Ebook một số vấn đề lý luận giáo dục chuyên nghiệp và đổi mới phương pháp dạy học phần 2

PHẨN THỨ HAI Đ ổ i MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC 191 Ch ương VỀ Đ Ổ I MỚI PH Ư Ơ N G P H Á P DẠY - HỌC ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐANG Đ ổi phương pháp dạy - học đại học cao đảng loại bỏ lạc hậu, đưa yếu tố vào làm cho phù hợp với người học thời đại, nhằm đạt mục tiêu giáo dục nước ta Đ ổi gắn liền với đại hố, có đại hoá thiết bị dạy học Phương pháp dạy - học có quan hệ mật thiết với chương trình, sách giáo khoa, giáo trình Chính chương trình, giáo trình, sách giáo khoa phàn ánh phương pháp dạy - học định So sánh phương pháp dạy - học phổ thông, phương pháp dạy học đại học có nhiều chỗ khác: phương pháp dạy - học trường khoa học xã hội nhân vãn khác với phương pháp dạy - học trường khoa học tự nhiên, khoa học bản, khoa học kỹ thuật; cách học sinh viên lúc vào trường khác với sinh viên trường M ục tiêu đào tạo trường đại học cao đẳng chuẩn bị đưa sinh viên vào nghề Đào tạo nghề đào tạo nhân lực có phần bổi dưỡng nhân tài Nhân tài dây giỏi nghể, lành nghể, làm gương cho tập thể lao động M ọi phương pháp dạy - học đại học cao đẳng nhằm mục tiêu giáo dục đạo đức hình thành tay nghé cho sinh viên Trong việc xây dựng chương trình môn học phải ý tỷ lệ tiết học môn bản, sờ môn chuyên ngành; lý thuyết thực hành, thực nghiệm, thực tập (trong trường) Thực hành, thực nghiệm, thực lập không dạy sinh viên ứng dụng tri 193 thức vào sản xuất, mà bao trùm giúp họ tự gắn bó với lao động, với quy trình cơng nghệ, với người lao động, với thực tế xã hội Phương pháp dạy có ý nghĩa quan trọng, người dạy phải dạy tri thức khoa học hồn tồn xác, sinh động hấp dẫn, truyền nhiệt tình lòng say mê cho sinh viên Phươag pháp học có ý nghĩa định, ]à đại học, toàn hcạt động dạy - học nhà trường Phương pháp học tập cá nhân phải dựa tảng tinh thần học tập, trách nhiệm học tập trước xã lội, gia đình thân, có lý tường phục vụ xã hội, có dant dự gia đình, hạnh phúc cá nhân (111) Bước sang kỷ X X I, với xu hội nhập, toàn tầu hố, phát triển cơng nghệ thơng tin, tăng gấp bội tri thức điểu kiện để mang lại thành tựu kinh tế đại N hữig năm 70 kỷ X X ưi thức nhân loại tàng gấp đôi theo chu kỳ nãm, đến chu kỳ năm Như tất yếu diẻn điều mà hệ cha dạy cho không đủ dể thoả mãn nhu cầu để sống; nghĩa mà hệ tiếp thu từ hệ cha trở nên lạc hậu, không dùng được, kiến thức nhận đường thông báo K inh tế tri thức giai đoạn phát triển lực lượng sàn xuất cùa lồi người Đ ối với kinh tế cơng nghiệp, dựa vào máy móc tài ngun chính, kinh tế tri thức dựa vào tri thức thơng tin chù yếu, khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp quan trọng hàng đầu Đây xu tất yếu trình phái triển sức sản xuất, thành tựu quan trọng loài người, cấn phải nắm lấy vận dụng để phát triển kinh tế - xã hội nói chung để phát triển giáo dục, có liên quan đến phương pháp dạy - học nói riêng Đ ổi phưcmg pháp dạy - học sinh viên học tập suốt đời Hệ thống đào tạo phương pháp dạy - 194 học phải bào đảm cho người hất lúc nào, đâu học tập đ ợ c M an g th ô n g tin c ó ý n g h ĩa quan trọng c h o v iệ c h ọ c tập su ố t đời Phương pháp dạv - học phải đặi mối quan hệ với thành tơ' khác q trình dạy học, trước hết, quan hệ: mục tiêu - nội dung - phương pháp (tất nhiên có điều kiện k h c) Dạy - học trình bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động có quan hệ tương hỗ, đểu hướng tới mục đích đào tạo người đạt tiêu chí chất lượng vế giá trị định H hoạt động chủ thể này, nói chung, có quan hệ nhân - quả, dó hoạt động dạv thường định hoạt động học, thầy trò Đến lượt hai hoạt động có biến đổi theo lịch sử phát triển nhân loại nói chung cùa khoa học, có khoa học sư phạm nói riêng Sự phát triển tiến cùa hoạt động dạy - học phát triển củ a nội dung phương pháp dạy - học Để thấy dược sản phẩm phát triển cần xác định tiêu ch í chất hoạt động Hoạt động dạy hoạt động cung cấp thơng tin dạy người học cách tự thu nhận, xử lí, sử dụng thơng tin Hoạt động học đáp ứng hoạt động dạv, hoạt động tiếp nhận, tự tiếp nhận, xử lí, sử dụng thông tin Như vậy, hai hoạt động cùa hai chù thể liên quan đến ihông tin phương pháp, biện pháp xử lí thơng tin (phương pháp dạy phương pháp học) H iện việc đổi phương pháp dạy - học triển khai theo hướng tích hợp sư phạm mà tư tường cốt lõi phát triển lực, biết sử dụng nội dung kỹ nàng phản ứng thích nghi tình đa dạng có ý nghĩa Dấu hiệu quan trọng trình dạy - học nhằm đạt yêu cầu là: dạy - học 195 không p h ả i chù yếu truyền đạt, cung cấp thông tin, m p h i chủ yếu rèn luyện kliá tìm tòi, phát hiện, qn lý x lí thơng tin tliànli sàn pliẩm có ý nghĩa hoạt dộng sống Theo GS V ũ V ãn Tảo (111), đổi phương pháp dạy - học (P) phụ thuộc hai phạm trù đổi yếu là: đổi mục tiêu nội dung (M & N ), thể tập trung vào chương trình đào tạo đổi quan hệ thầy trò (Th & T r) (chủ thể: trò; tác nhân: thầy): p = f (M & N , quan hệ Th & Tr) V a i trò cơng nghệ đổi P: Nếu nói đến M , N hàm ý nói đến cơng cụ vật chất chứa đựng nội hàm M & N nói đến p, có hàm ý nói đến phương tiện, cơng nghệ dùng để thực p Những công nghệ thông tin truyền thông ứng đụng vào giáo dục mang mầm mống cách mạng sư phạm thực H ội nghị quốc tế vé giáo dục đại học kỷ X X I (1998) tóm tắt cách thực chất ấn tượng vể mục tiêu đại học đào tạo nhân lực, nhân lực tư duy, nhân lực tạo doanh nghiệp Đặc biệt nhấn mạnh lực: tư sáng tạo gắn với nảng lực giải vấn đề có hiệu quả; ba kỹ toàn cầu: sử đụng ngoại ngữ, máy tính, giao tiếp - hiểu nhau; ba kỹ nâng xuyên suốt đời: học - làm sống (gắn kết để có chất lượng) Theo tài liệu Hội nghị này, có bảng phân loại mơ hình giáo dục, theo hướng tiến hố: giáo dục từ mơ hình truyền thống (1 ) sang mơ hình thơng tin (2) từ mơ hình thơng tin chuyển sang mơ hình kiến thức (3) sau: Ba m hình q trình d y - học (giáo dục) Mỏ hình Trung tâm Vai trò người học Cơng nghê Truyền thống (1) Thông tin (2) Người dạy Người học Thu động Chủ động Kiến thức (3) Nhóm Thích nghi Bảng/TV/Radio Máv tính cá nhân-PC PC + Mạng 196 G iáo dục Việt Nam dang chuvển từ (1 ) sang (2); giáo dục số nước phát triển cao: chuyển từ (2) sang (3) Phương pháp dạy - học dại học (P P D H Đ H ) yếu tô trình dạy - học (Q T D H ) Đổi PP D H Đ H nhằm biến việc đổi M & N thành ihực, vai trò chù động người học - chủ thể Q T D H vai trò hướng dẫn, chi đạo cùa ngưừi thầy - tác n h â n Q T D H , tron g đ iều kiện đổi m i cùa m ô i trường dạy - học Đ ổi P P D H Đ H nhằm mục đích thực chất lượng giáo dục đại học M ỏ hình trình sư phạm (dạy học), sơ dồ _ + — — Chủ thể Đối tượng Quan hệ học ^ ^ Q u an hệ SƯ phạm Quan hệ lý luận dạy học Quan hệ dạy Mỏi trường T ác nhản M hình SA M O (Subject: chù thể; Agent: tác nhân; Object: đối tượng; M edium : mơi trường) M hình cho ta cơng cụ để nhìn q trình dạy - học, tuỳ theo m ôi quan hệ, đặc biệt môi quan hệ chủ thể tác nhân Chiến lược phát triển đại học Chiến lược pliát triển giáo d ục 2001 - 010 (8), nghiên cứu sô thực n g h iệ m ban đầu đổi PP D H Đ H cùa thê giới dược tiếp nhận truyển bá nuớc ta thập kỷ 90 vừa qua tạo sờ thực tế định để thực ch ủ trương đổi đại lioá phương pháp giảng dạy ghi (8) 197 Nội dung dổi PPDHĐH (gợi ý) a Quan điểm giáo dục đại: người học lý tồn cùa người dạy, chủ thể Q TD H ; người dạy tác nhân trình; học xuất phát điểm để thiết kế dạy tiếp để thiết kế đào tạo, bồi dưỡng giáo viên (Đ T , BD G V ) H ọ c > D y -> Đ T, BD G V b Yêu cầu c cùa trình học H ọ c -> H iể u -> Hành Đã H Ọ C phải H lỂ sờ H iế u mà H À N H H IỂ U điểm TỰ A, H À N H điểm P H Á T T R IE N Công nghệ kiểm ưa HlỂU HỎI Sơ đồ tự học: Học - H ỏi - Hiểu - Hành = H (cách học) 198 H iểu ►Hành Tự hỏi - Tự đáp - Tư đánh giá t Chù đ ộ n g - » Hiểu Hành > H òi Hiểu Thụ động ► Hành (Học - Hỏi - Hièu) - Hành: hiểu sâu đ ể thành thạol hiểu đủ đê hành c Nhận thức Hiểu (điểm tựa d ể học tiếp, đ ể liành) -Tập trung vào câu hỏi có ý ngliĩa (tức: lập luận tác giả gì? quan niệm ứng dụng để giải vấn đẻ?); - Liên hệ kiên thức biết từ trước với kiến thức mới; - Liên hệ nhữ ng k iế n ihức nêu giáo trình khác nhau; - Liên hệ ý tưởng có tính lý thuyết với kinh nghiêm ngày; - Liên hệ phân biệt hiển nhiên lập luận; - Tổ chức cấu cùa nội dung tạo thành tổng thể gắn bó Trong cách tiếp cận này, lên tác động từ bên người học, m ột đ ò i h ỏi m cửa sổ, th ô n g q u a n ó m k h ía cạn h thực tiễn hiểu rõ — ■ — f — —— - d N hận thức vé H ọc ♦ ♦ Học, cốt lõ i tự học, trình phát triển nội tại, chù th ể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị người m ình, cách thu nhận, xử lí thơng tin, lấy từ môi trường sống xung 199 q u an h m ìn h H oc trước hết p h ả i hiểu, dựa vào hiểu đ ể hà nh: lõi “ học hành” Học nhà trường, nói vé thay đổi cách thức mà người học hiểu Nếu hiểu sai phải sửa cách hiểu; h:ểu đúng, phải hiểu sâu hơn, rộng Đã học phải hiểu, khơ>ng hiểu phải coi chưa học Quá trình hiểu phát triển từ thấp lên c ao, từ nông đến sâu, từ hẹp đến rộng trình nàv quy định q trình học phải diễn để đạt yêu cầu hiểu Học sinh hiểu tức bắt đầu quan niệm tượng ý tường theo cách mà nhà khoa học quan niệm, có nghĩa học sinh hiểu nhà khoa học dó. _ đ Nhận thức Dạy Dạy hoạt động nhằm thay đổi quan niệm hiểu biết cùa sinh viên giới Dạy coi lioạt động liựp tác với ưò, coi trò người học kinh nghiệm, làm cho trò trở thành chuyên viên phù hợp hơn, khuôn khổ quan niệm cùa môn học Dạy hỗ trợ cho việc học cùa sinh viên Dạy coi hoạt động lấy trò làm cliủ thể (hoặc trung tám), sinh viên chịu trách nhiệm vé việc học kết học Mục đích thầy động viên trì lợi ích đáng sinh viên Trách nhiệm thầy ĩà giúp sinh viên cách học, biết làm kế hoạch học tập, biết cung cấp mối liên hệ ngược - phàn hồi vé việc học; thầy đưa hướng dẫn vé quan niệm, dặc biệt dạy sau đại học. e Đặc điểm lớn vê Dạy Học đại học mang tính nghiên cứu khoa học, kết hợp với hoạt dộng NCKH Chính mà cốt lõ i cùa chất lượng dạy học đại học tu sáng tạo d ể giải vấn đề có hiệu quà, dù nội dung, hình thức dạy học 200 Giảng viên hướng dán sinh viên cách học giúp sinh viên lự tạo khả xác định vấn đề cần giải quyết, thu nhận, xử lí thơng tin ứng dụng chương trình già vấn dề (G Q V Đ ) Chương trình chương trình sáng tạo, G Q V Đ sáng tạo Khái niệm sáng tạo không dản đến nhận thức ràng, sáng tạo thiết lập trật tự, tổ chức khắc phục tình trạng m trật tự, vơ tổ chức; q trình giải vấn để, nhiệm vụ chủ yếu tìm phát minh lời giải, tượng trưng cho tổ chức: tù mù trờ thành xác, câu hòi trả lời, nhiệm vụ hoàn thành: phận thiếu tìm ra; lòng lẻo xố bỏ; câu đơ' dược giải xong Sự trật tự — > sư tương tác > trật tự - > tổ chức ỉ ! “ ĩ 7.2.} Môi trường thòng tin cần thu thập, xử lí để sáng tạo Y Landry, 84 ( 1 ) Đ ổi PPDH đại học cao đẳng theo định hướng sau: - Dạy học đại học cao đẳng (Đ H ,C Đ ) phải gắn chặt với nghiên cứu khoa học; cơng trình nghiên cứu khoa học phải phục vụ thiết thực trình đào tạo nhu cầu đời sống sản xuất - Dạy học Đ H , C Đ phải khơi dậy tính tự học, tự nghiên cứu, tính sáng tạo, chù động cùa sinh viên - Dạy học Đ U , C Đ phải hướng tới đào tạo sinh viên trường tinh thông nghề nghiệp, đáp ứng dược nhu cầu cùa xã hội - PPD H phải phù hợp với nội dung trình chuyển tải kiến thức tới người học - Các phương tiện dạy học đại với sử dụng công nghệ thơng tin q trình dạy học quan trọng vần khơng 201 thể thay vai trò người thầy Phương pháp giảng dạy truyén thống giảng trò nghe ghi cần thiết lên lớp lý thuyết với số sinh viên - Đ ổi phương pháp đánh giá chất lượng học tập sinh viên, cải tiến cỏng tác thi tuyển đầu vào Trong giảng dạy Đ H , C Đ nhà quàn lý đóng vai trò quan trọng dê thực phương pháp đổi dạy học Đổi phương pháp dạy - hoc I1ĨÍ chung loại trường pliài thể theo ba hướng đồng thời: a L người học làm trung tám ; b Dạy cách học, học cách học (học suốt đời); c ứ n g dụng công nghệ thông tin Đ ổi phương pháp dạy - học phải nằm đổi giáo dục đại học nói chung, trước tiên đổi triết lý mục tiêu giáo dục Theo Diễn đàn Quốc té vê Giáo dục Việt Nam “Đôi giáo dục đại học hội nhập quốc t ể ' (các báo cáo tham luận) d o H ộ i đ ổ n g Quốc gia giáo dục Việt Nam chủ trì, họp Hà Nội ngày 22, 23/6/2004 (116) định hướng đổi nội dung, phương pháp chương trình là: - Kết hợp hợp lý nội dung với kiến thức đại, hội nhập khu vực quốc tế; - Gắn kết với đòi hòi u cầu vé trình độ nhân lực vùng mién, lĩnh vực; - Kết hợp hợp lý đào tạo lực sáng tạo với tri thức kỹ thực hành; - Đàm bảo tính đa dạng hình thức đào tạo đáp ứng nhu cầu học tập liên tục, học tập suốt đời; - Được chuẩn hoá kiểm định vé chất lượng; - H ình thành chương trình hoạt động xã hội dê gắn đào tạo với thực tiễn, với bồi dưỡng phẩm chất cùa sinh viên 202 Chương MƠ H ÌN H DẠY - HỌC TÍCH • • cực • LẤY NG Ư Ờ I HỌC LÀM TRUNG TÂM é I c SỞ s PHẠM (22) T m ục tiêu dến phương pháp giáo dục Pliương pháp giáo dục: Đây phương pháp giáo dục nói chung, sản phẩm liên kết lý thuyết thực hành sư phạm thành hệ thống tác động sư phạm liên tục đến hoạt động nhận thức thực hành người học nhàm giúp người học đạt mục tiêu giáo dục định Phương pháp giáo dục xem cách thức đặc thù tổ cliức mơi liên lìệ ba thành tơ: Trò, K hách thể, T h ầ y cùa trìnli giáo d ụ c nhằm dạt m ục đícli giáo dục Phương pháp giáo dục phải gắn lién với mục tiêu giáo dục phương pháp p, nội dung N mục tiêu giáo dục M có m ối quan hệ hữu mật thiết Có thê biểu diễn m ối quan hộ sau: M — -> N — > p M ục tiêu M chi phối nội dung N; nội dung N lại định phương pháp p Trên thực tế nội dung thuộc môn, phương pháp thường xem phương pháp dạy mơn M ồi mòn lại có phương pháp riêng, có tính chất chun biệt Có thể biểu diễn thành sơ đổ tam giác mục tiêu M , phương pháp p n ộ i dung N (h ìn h 2 ) 203 Hình 22 Sơ đổ tam giác MPN M cấp độ tổng quát (xã hội) p cấp độ tổng quát Đó phương pháp tổng quát, phương pháp nói chung, có tính chiến lược, đạo vé quan điểm, tư tường, định hướng cho phưcmg pháp chun biệt, cụ thề, có tính chiến thuật, kỹ thuật, nhẳm tập trung thực mục tiêu tổng quát cách có hiệu cao Có hệ phương pháp giáo dục tổng quát gắn liền với thời đại lịch sử hệ phương pháp giáo điểu thuộc thời đại nông nghiệp, hệ phương pháp cổ truyén thuộc thời đại công nghiệp, cách mạng khoa học kỹ thuật lần thứ Phương pháp giáo dục phải trực tiếp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục thời kỳ đổi M ục tiêu chung giáo dục: Hình thành, phát triển phẩm chất Iiăng lực cùa công dán Việt Nam, tự chù, động, sáng tạo, có kiến thức văn hố, khoa học cơng nghệ, có kỹ Iiăng nghề nghiệp, có sức khoẻ, có niềm tự hào dân tộc có ỷ clú vươn lên, có lực tự học thói quen tự học suốt đời, có nàng lực vào thục tiễn kinh tế-xã hội, góp phần có hiệu quà làm clio dán giàu, nước mạnh, xã hội công văn minh, dáp ứng yêu cầu xảy dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa (22) 204 M uốn đào tạo dược người vào đời người tự chù, động sáng tạo, phương pháp giáo dục phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nãng nghĩ làm cách tự chủ, động sáng tạo lao động học nhà trường Phương pháp nói trên, khoa học giáo dục thuộc vé hệ thống phư ơng p h p giáo dục tích cực, lây người học làm trung tủm (2 ) Để tiếp cận thực chất cùa dạy - học tích cực lấy người học làm trung tâm, ta dùng cách so sánh dạy - liọc tích cực với mặt đối lập củ a n ó dạy học tliụ động, lấy việc dạy (người thầy) làm trung tâm, từ sờ sư phạm, sinh học, triết học hai mồ hình dạy -học T ích cực hay thụ động nói thái độ cùa học sinh khơng phải nhà giáo: giáo viên tích cực giảng dạy mà học sinh thụ động tiếp thu Cơ sở sư phạm Chứng ta dựa vào sơ đồ tam giác sư phạm với ba cực: trò, khách th ể"1, thầy, tức ba thành tơ' q trình giáo dục Lấy cực làm trung tâm với cách điều hành tam giác sư phạm, tức đề cập đến mơ hình phương pháp có đặc trưng mục tiêu riêng biệt M hình d y - liọc tliụ động, lấy việc d y (th ầ y) làm trung tàm (H ìn h 3): Th: Thầy - chủ thê Kt: Khách thể - tái T r: Trò - thụ động Hình 23 Mò hình lấy việc dạy (thầy) làm trung tâm 11’ Khách thể: đối lập với chù thể dối tượng nhận thức hoạt động chủ thể học sinh, tức ià nội dung học N mục tiêu học M người học 205 M hình lấy cực thầy Th (việc dạy), nhấn mạnh để cao vai trò thầy việc dạy Tliầy: chủ thể, trung tâm, đem kiến thức sần có ưuyén đạt, giảng giải cho học sinh (theo chiẻu mũi tên), ngườitrao Thầy có đặc quyền vé tri thức, đánh giá, thể chế người lớn Trò: thụ động tiếp thu thầy truyền đạt: nghe, ghi, nhớ làm lại, người nhận K h ách thể: tái hiện, lặp lại, học thuộc lòng M hình d y học tích cực y việc học (trò) làm trung tâm (H ìn h 24) Tr: Trò: chủ thể L: Cộng lớp học, môi trường xã hội Kt: Khách thể: tự tìm với hợp tác cùa cộng lớp học Th: Thầy: tác nhân Hình 24 Mơ hình lấy việc học (trò) làm trung tâm M hình lấy cực Trò T r (việc học) làm trung tâm tiếp cận vấn đé từ viộc học đến việc dạy, làm cho ba cực tác động lẫn hoạt động chung hiệu thực tế người học Trò: chủ thể, trung tâm, tự tìm kiến thức (khách thể) hành động mình, khách thể người học tự tìm mang tính chất cá nhân (q trình cá nhân hố) Trò diẻn viên tích cực giáo dục Cộng đồng lớp học: môi trường xã hội trung gian thầy trò, nơi diễn trao đổi, giao tiếp, hợp tác trò - trò, trò - thầy, làm cho khách thể cá nhân tìm mang tính chất xã hội (q trình xã hội hố) 206 Khách thể: người học tự tìm với hợp tác bạn hướng dẫn cùa tháy Thầy: tác nhân, người hướng dẫn tổ chức cho người học tự m ình tìm kiến thức thơng qua q ưình vừa cá nhân hoá vừa xã hội hoá Thầy người đạo diễn, kích thích hoạt động người học, người trọng tài cô vấn kết luận làm cho khách thể người học tự tìm với hợp tác bạn trờ thành thật khách quan, khoa học (tác động theo chiều mũi tên sơ đồ) So sánh với dạy học thụ động lấy việc dạy (thầy) làm trung tâm dạy học tích cực lấy việc học (trò) làm trung tâm q trình hoạt động tự lực, tích cực chủ động, có hứng thú động thúc đẩy từ bên người học, hướng dẫn cùa thầy giáo (quá trình cá nhản hoă) đồng thời trình hoạt động có phạm vi xã hội định hợp tác cùa người học với bạn môi trường xã hội cộng đồng lớp học(2) có ý nghĩa, có giá trị thật v ề hìn h thành nhân cá ch (quá trình x ã hội hoá) n c s SINH HỌC Học thuyết I P Pavlop: Pavlop làm thí nghiêm cho chó ăn sau bật sáng đèn bấm chng reo (hình 25), lặp lặp lại nhiẻu lán, tạo thành phản xạ có diẻu kiện Thức ẳn kích thích khơng điẻu kiện, tiếng chuỏng hay ánh đèn bật sáng kích thích có diều kiện Theo Pavlop, dạy thành lập phản xạ có điểu kiện, hình thành kinh nghiệm hành động Học hình thành phản xạ trả lời chưa có vốn phản xạ không điều kiện di truyền Cơ chế để hình thành phản xạ có diều kiện phối hợp kích thích có điéu kiện với kích thích khơng điều kiện để tạo trả lời không điều kiện (2) Cộng lớp học: bao gồm học sinh giáo viẻn lớp 207 IZS ® Hlnh 25 Sơ đồ dạy chó Pavlop Theo cách đó, quy trình dạy - học gồm có khâu chủ yếu sau đây: - X ác định yêu cầu cần dạy, tức định rõ phản xạ có điểu kiộn hình thành; chọn tác nhân kích thích (tiếng chng reo hay ánh đèn bật sáng); biến tác nhân kích thích trung tính thành tác nhân kích thích có điẻu kiện - Tàng hiệu dạy - học: cách kết hợp tác nhân kích thích trung tính với tác nhân kích thích không điéu kiện số lần tối thiểu để củng cố phản xạ trà lời, cách tăng cường độ kích thích khơng điểu kiộn để thúc đẩy động học Theo học thuyết Pavlop, sau dược gọi học thuyết vẻ phản xạ có điéu kiện thụ động, học đo người dạy đưa ra, áp đặt cho đối tuợng học, mục đích nội dung đểu người dạy định đoạt Đó 208 d y học thụ động lấy việc d y (người thầy) làm trung tám C o n c h ó sơ đồ dạy chó Pavlop hình ảnh người học thụ động tiếp thu thầy truyén đạt Học thuyết B F Skinner Theo Skinner, cha đẻ cùa điểu khiển học, học tự điều hoà hành vi để dẫn tới hành vi mong muốn cách thử - sai T h í nghiệm n ổ i tiếng Skinner thí nghiệm dạy chim bổ câu: bồ câu bị nhốt lồng đan thưa, cách li, tương đối, v ì vản tiếp xúc với mơi trường sống quen thuộc, tự m ình tìm lấy thức ăn sơ' hạt có hình thù giống (nhưng có màu sắc khác nhau) rải chuồng (hình 26) Bổ câu mổ mổ lạ i nhiều lần tự phát hạt vàng ăn Bổ câu chủ động thử, thấy sai làm lại, nếm nhả ăn, tìm hạt ăn Hình 26 Sơ đồ dạy chim Skinner 209 Một thí nghiêm điển hình dạy chuột đạp cần cáu cơrn: chuột bị nhốt hộp mà đáy có chỗ khập khiễng bị ấn mờ nắp đậy thức ăn Chuột lang thang chuông (động tác ngẫu nhiên tự phát) tình cờ dẫm lên chỗ khập khiễng thưởng ăn (hình 27) Thế vỡ lẽ, hiểu học thực tiễn tự đạp cần câu cơm T h ế từ đ ó m ải m iết đạp lên c ầ n , c ó g iờ đ p đ i đ p lạ i lẩ n Hình 27 Sơ đổ dạy chuột đạp cần câu cơm b để nâng nắp c lấy thức ãn a Từ thực nghiệm, Skinner rút ba quan niệm lý thuyết: - C hi học làm; làm để học H iểu biết tức hành động có hiệu - Học kinh nghiêm; trẻ phải tiếp xúc với mơi trường sống G iáo viên phải cung cấp cho học sinh hội tích luỹ kinh nghiệm thân - Học cách thử sai 210 Động học lợi ích Skinner có khuynh hướng lập lại hành vi đem lại hiệu có lợi, dạy - học cần phải ln ln có thưởng tức Theo học thuyết Skinner, sau gọi học thuyết vé phản xạ có điều kiện cliù động, học lợi ích người h ọ c ; m ụ c đ í c h h ọ c , n ộ i d u n g h ọ c d o c h í n h n h u c ầ u c ù a n g i h ọ c Đó dạy học tích cực lấy việc học (người học) làm trung tám Chim bổ câu tự tìm lấy thức ăn, chuột tự đạp cần câu cơm sơ đồ dạy học Skinner hình ảnh người học tích cực, chù động tự tìm kiến thức - thức ăn tinh thần hành động cùa sỏ T R I Ế T HỌC Theo quy luật phát triển vật, ngoại lực dù quan trọng đến đâu, lợi hại dến nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy, tạo điều kiện, nội lực nhân tô quvết định phát triển thân vật Sự phát triển đạt trình độ cao nội lực ngoại lực cộng hưởng với (hình 28) Áp dụng quy luật vào dạy - học phát triển người học: Thầy - dạy, tác động dạy thầy ngoại lực; môi trường xã hội (cộng lớp học, gia đình, xã hội ) có tác dụng giáo dục người học ngoại lực Trò - học mà học hoạt động nhận thức tích cực, lực tự lực, sáng tạo người học, sức học, sức tự học, tự phát triển trò nội lực Tác động cùa thầy dù quan trọng đ ế n m ứ c không thầy đô m ày làm nên n g o i lực hỗ trợ, thúc đẩy, xúc tác, lực tạo điều kiện cho trò tự phát triển trưởng thành Tác động cùa môi trường xã hội dù quan trọng đến mức học thầy kltóng tầy học bạn, giao dục tay ba: nhà trường, gia đình, xã hội ngoại lực giúp đỡ tạo điéu kiện thuận lợi cho người học Sức tự học hay lực tự học cùa trò dù non nớt đến đâu vân nội lực định phát triển thân người học V chất lượng giáo dục 211 ... phương pháp dạy - học định So sánh phương pháp dạy - học phổ thông, phương pháp dạy học đại học có nhiều chỗ khác: phương pháp dạy - học trường khoa học xã hội nhân vãn khác với phương pháp dạy. .. viên 20 2 Chương MƠ H ÌN H DẠY - HỌC TÍCH • • cực • LẤY NG Ư Ờ I HỌC LÀM TRUNG TÂM é I c SỞ s PHẠM (22 ) T m ục tiêu dến phương pháp giáo dục Pliương pháp giáo dục: Đây phương pháp giáo dục nói... thông tin Đ ổi phương pháp dạy - học phải nằm đổi giáo dục đại học nói chung, trước tiên đổi triết lý mục tiêu giáo dục Theo Diễn đàn Quốc té vê Giáo dục Việt Nam “Đôi giáo dục đại học hội nhập