- Tạo động lực cho HS hăng hái tích cực tìm hiểu, tự học, sáng tạo và tự thấy luôn nhận được sự quan tâm theo dõi, hỗ trợ của nhà trường, của thầy cô, bằng cách tạo nhiều sân chơi bổ íc[r]
(1)Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh yêu cầu tất yếu
Th.s NGÔ VIẾT ĐỨC HT trường THPT Thị Xã Quảng Trị
1 Đặt vấn đề:
Việc đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói chung, bậc trung học nói riêng năm gần cho ta thấy chất lượng giáo dục có thay đổi rõ rệt Ở đây, ngộ nhận khẳng định chất lượng giáo dục nâng cao so với trước mà phải đánh giá xác chất lượng giáo dục có chuyển biến tích cực theo hướng thực chất (Nghĩa có nhiều sở giáo dục rơi vào tình trạng tỷ lệ học sinh lưu ban, rớt tốt nghiệp nhiều) Chính thực tế phản ánh cách khách quan trung thực việc đổi phương pháp đánh giá kết học tập học sinh (HS)
Mục tiêu cuối giáo dục tạo đựơc chất lượng đích thực Do vậy, chủ định đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh Dạy học người thầy phải khơi dậy lực tiềm ẩn học sinh, làm cho em tự tin để chủ động, tự giác, hăng hái tham gia vào trình tiếp cận tri thức Để từ đó, học sinh hình thành thói quen có tính ngun tắc em biết tự khám phá sở tự giác tự (tự suy nghĩ, tranh luận, đề xuất vấn đề giải quyết) Rõ ràng, người giáo viên (GV) đồng thời phải người tổ chức, chuẩn đoán, người hướng dẫn, học sinh trở thành người khám phá, người thực giải vấn đề
Các hình thức đánh giá kết học tập học sinh có liên quan sâu sắc tới phương pháp dạy học Đánh giá, kiểm tra thi cử có lối dạy tương ứng Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng đổi giáo dục phổ thông Vấn đề đặt làm để kiểm tra kiến thức học sinh mà kiểm tra kỹ năng, lực hành động học sinh môi trường gắn với thực tiễn sống xã hội
(2)2 Những khó khăn, bất cập lúc thực phương pháp dạy học mới: 2.1 Đối với học sinh( Lấy trường hợp cụ thể lớp 12): buổi học có tiết học thuộc môn (trừ thứ hai đến thứ bảy, riêng thứ bảy có tiết thực học) Mỗi môn học, HS phải làm đủ câu hỏi tập SGK đồng thời chuẩn bị thêm vấn đề cho học mà giáo viên yêu cầu, vị chi HS phải làm đến :(5+2)x = 35 ( Gồm câu hỏi + tập) cho buổi học, cho câu hỏi phải chuẩn bị 15 phút, cần thời gian 35x15 = 525 phút Đó chưa tính đến thời gian học nâng cao cho việc thi vào Đai học-Cao đẳng Đây áp lực lớn HS có nhu cầu hiểu biết ?
2.2.Đối với giáo viên: Trong tiết dạy, sau xác định mục tiêu nội dung kiến thức mà học sinh cần phải đạt được, giáo viên thường chọn phương pháp tốt cho dạy mình, hạnh phúc HS tham gia trao đổi kiến thức học Nhưng hạnh phúc thường đến ỏi, ba áp lực:
- Dung lượng kiến thức tiết học nhiều, phần lớn kiến thức vừa đại lại liên quan đến lớp dưới, yêu cầu HS xem lại, HS thường hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức mới, vậy, GV phải làm việc nhiều
- Do yêu cầu dạy cho HS làm thi tốt nghiệp đạt kết quả, nên GV muốn cho HS nắm tất kiến thức cần thiết liên quan đến học
- Yêu cầu Hệ thống quản lý dạy học, việc kiểm tra Chuyên môn, GV dự giờ, khâu kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo Hiệu trưởng v.v…
Với áp lực trên, thường tiết học lớp 12, thường thấy phần lớn học sinh thụ động ghi chép nội dung kiến thức, tâm lý GV muốn đừng để HS kiến thức nên, nhiều lúc đành phải “ thủ tiêu” tính tích cực HS
3 Phương pháp kiểm tra đánh giá mới:
(3)Có nhiều cách thức phương tiện giúp cho việc kiểm tra đạt hiệu quả; nhà trường nay, phương tiện (hay công cụ) kiểm tra chủ yếu thông qua đề kiểm tra Đề kiểm tra câu hỏi tập đưa ra, đòi hỏi HS phải trả lời, giải hình thức trình bày miệng, viết thực hành, có quy định tương đối cụ thể thời gian thực hiện, qua nhằm xem xét kết học tập HS trình học tập môn
3.1 Đổi nội dung kiểm tra xem đỏi nhất, đổi hướng đến đích đánh giá kiểm tra lực độc lập sáng tạo học sinh không đơn đánh giá mức độ nhận thức tái
3.2 Đổi cách đề kiểm tra: trước đây, giáo GV chủ yếu kiểm tra đánh giá học tập HS hình thức tự luận Trong việc đổi kiểm tra đánh giá, GV tăng cường sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan kết hợp với hình thức tự luận tùy theo mơn học Đề kiểm tra chương trình phân ban lại đòi hỏi người đề phải ý đến đối tượng học chương trình tự chọn: có tự chọn nâng cao tự chọn bám sát Nghĩa đề kiểm tra phải có câu chung câu riêng để đảm bảo quyền lợi cho đối tượng HS
3.3 Đổi cách đánh giá q trình học tập, cụ thể: ngồi việc GV đánh giá HS trước đây, HS tự đánh giá (Khi làm trắc nghiệm xong em đánh giá kết ) Từ việc em tự đánh giá lực kết mình, em tự giác vươn lên, tự điều chỉnh mình, điều chỉnh phương pháp học
4 Ưu điểm, vướng mắc phương pháp kiểm tra đánh giá mới. 4.1.Ưu điểm:
- Kết học tập HS, nhờ chủ động chiếm lĩnh tri thức, khắc sâu kiến thức nên phản hồi thể qua kiểm tra đánh giá chất lượng mang tính khách quan cao, phản ánh rõ nỗ lực cá nhân
(4)mặt thụ động lớp việc tiếp thu kiến thức, mặt khác khơng có khả độc lập suy nghĩ lúc kiểm tra, đánh giá
- Với cách tổ chức hoạt động lớp như: làm việc theo nhóm, dạy học nêu vấn đề, tạo tình tranh luận, đánh giá trực tiếp khẳng định vai trò, lực sáng tạo cá nhân v.v tác động hiệu đến việc kích thích tham gia HS vào trình dạy học
- Phương pháp kiểm tra theo hình thức tự luận, GV tồn quyền việc đánh giá kết quả, chí HS cịn khơng tự tin vào kết tạo Cịn hình thức kiểm trắc nghiệm khách quan, HS kiểm sốt lực thực - Dạy học theo phương pháp phát huy tính chủ động tích cực học sinh trình cộng tác, trao đổi, học hỏi lẫn thầy trò làm phong phú thêm ý tưởng lạ mà làm cho người thầy nhận bất ngờ thú vị Và điều quan trọng hạn chế đựơc tính chủ quan, áp đặt, thiên vị, cảm tính( kể tuỳ tiện) người thầy
3.2 Những vướng mắc:
- Một số GV cịn thói quen dạy học theo lối cũ, làm hạn chế hoạt động tích cực HS
- Nhiều GV chưa thật chịu khó tạo hội động lực cho HS hăng hái tham gia vào trình dạy học
- Khơng dễ có 100% GV tận tuỵ chịu khó tạo hệ thống câu hỏi làm xúc tác cho tính chủ động, tự giác, tự HS tham gia vào việc tranh luận để tiếp cận chiếm lĩnh tri thức
- Khơng HS thiếu tinh thần tự giác, tự nguỵên, thiếu chuẩn bị đến lớp (Cả cũ mới)
- Hạn chế bật khâu ôn tập làm đề cương thầy trò nhiều lúc chưa thật kỹ lưỡng, thiếu đầu tư, thiếu định hướng Đây mấu chốt dẫn đến kết làm kiểm tra HS
- Việc đề kiểm tra, thực tế nhiêù GV( đặc biệt kiểm tra trăc nghiệm khách quan), chưa đánh giá mức độ nhận thức HS mà phần lớn đáp ứng mức độ đơn giản nhận biết tái học
(5)Theo Phó giáo sư Tiến sĩ Trần Kiều, điểm yếu hệ thống giáo dục nước ta đánh giá loại lực người học Từ chục năm nay, quan niệm, hiểu biết, cách làm đánh giá cán quản lý giáo dục giáo viên thay đổi, cịn thiên kinh nghiệm
Tôi nghĩ việc đánh giá lực người học phương pháp đề kiểm tra cho điểm thật việc làm mang tính tức thời, hình thức Sự hồn thiện nhân cách HS phổ thơng, lớp cuối bậc phổ thông cần trang bị cho em vốn kiến thức vững chắc, lối tư độc lập khả vận dụng vào thực tiễn
Vì vậy, mấu chốt việc đánh giá chất lượng học tập HS gì? Đây trách nhiệm nhà quản lý giáo dục Với cương vị người trực tiếp quản lý giáo dục trường THPT, xin trao đổi số biện pháp quản lý (Tự thấy có hiệu quả), đơi điều khó khăn vướng mắc (Cần thấy chia sẻ):
Thứ nhất: Những biện pháp có tính khả thi.
- GV tích cực thực việc đổi phương pháp dạy học ngày quen dần Để có hoạt động này, Hiệu trưởng (HT) nhà trường phải có ý chí thái độ kiên Ý chí HT tạo tất mà phải tạo đựơc đồng thống cao hệ thống quản lý nhà trường từ Tổ trưởng đến Ban giám hiệu (BGH) ( Các hoạt động dự giờ, kiểm tra hồ sơ giáo án, tra hoạt động chuyên môn GV, tổ chức thao giảng theo chuyên đề để rút kinh nghiệm nhân rộng v.v…) Tất hoạt động người quản lý kiểm sốt cơng việc GV HS
- Để tạo điều kiện cho GV thực việc đổi phương pháp dạy học, nhà trường phải quan tâm đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học đại, phải chuẩn hoá phịng học thực hánh thí nghiệm, phịng nhe nhìn
(6)- Tạo động lực cho HS hăng hái tích cực tìm hiểu, tự học, sáng tạo tự thấy nhận quan tâm theo dõi, hỗ trợ nhà trường, thầy cô, cách tạo nhiều sân chơi bổ ích cho việc học tập rèn luyện như: diễn đàn niên, câu lạc tuổi trẻ, chương trình đố vui để học, hoạt động tài trẻ, trang báo diễn đàn cho HS trang Web trường v.v… Nghĩa là, biến mục tiêu yêu cầu học tập, rèn luyện nhà trường thành nhu cầu mang tính tự giác, tự nguyện mong muốn thể HS
- Nhà trường chủ động tự tổ chức lớp bồi dưỡng tin học cho GV (Trường THPT Thị xã Quảng Trị làm cơng việc từ năm 2002, nhờ mà phần lớn GV sử dụng thành thạo vi tính, nhiều GV có dạy giáo án điện tử đạt chất lượng tốt
Thứ hai: Những băn khoan lo ngại.
- Chương trình SGK thiếu ổn định, GV khơng khỏi hoang mang, lại cịn có đưa vào chương trình chưa thật hay Những yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến tâm lý người dạy
- Việc đạo kiểm tra thi cử Bộ GD&ĐT năm học mâu thuẩn: cấu trúc đề thi tốt nghiệp số mơn u cầu trắc nghiệm khách quan kỳ thi học kỳ I, Bộ lại đạo kiểm tra hình thức tự luận.Việc đạo mâu thuẩn làm cho GV trình giảng dạy khó khăn, chắn ảnh hưởng đền quyền lợi người học Cấu trúc đề thi Bộ năm 2009 làm sai lệch mục tiêu việc phân ban (Bởi hai đề thi hai chương trình khơng phân hố ró ràng) Điều làm lúng túng cho người dạy ảnh hưởng đến quyền lợi HS HS ban KHTN
(7)- Các tài liệu, giảng có đầy rẫy mạng, liệu tham khảo, vận dụng GV HS có tích cực khơng chép để đối phó?
Thứ ba: Những khó khăn bất cập.
- Phịng học cịn hẹp, số lượng HS đơng, tổ chức kiểm tra, theo dõi GV gặp khơng khó khăn
- Cũng số lượng HS đông nên, việc kiểm tra miệng trở nên bất cập, chưa nói đến nhiều GV cịn thiếu ý việc kiểm tra miệng (Trong lúc kiểm tra miệng biện pháp tác động tích cực hiệu đến với người học)
- Chương trình giáo dục phổ thơng ( Theo phân ban) nặng, khó (đối với sách nâng cao), GV HS khơng cịn thời gian để chuẩn bị công việc nhà GV,việc soạn đành, công việc soạn đề kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm lại phải cần nhiều thời gian; cịn HS khơng việc học khố, mà lại cịn có học thêm nữa! Quỹ thời gian lấy từ đâu ra? ( Đến phần kiến nghị đề cập)
- Sách hướng dẫn giảng dạy, số môn chưa thực tạo sở tin cậy cho GV để tiến hành soạn giảng
- Hầu hết nhà trường chưa có khă công cụ đánh giá đại test kiểm tra kết hợp đánh giá thi hình thức trắc nghiệm
6 Thay lời kết luận: 6.1.Một số khuyến nghị:
- Đổi phương pháp dạy học khơng cịn việc mẻ Tuy nhiên, số GV chưa dứt bỏ lối dạy truyền thụ chiều (Do nhiều nguyên nhân, nhiều tác động nêu trên, có thói quen) Thấy thực tế tồn để người quản lý giáo dục lưu tâm, người quản lý trường học
(8)tham gia HS học từ mà dạy- học đạt kết cao, HS khắc sâu kiến thức
- Công việc ôn tập, làm đề cương chặt chẽ, công phu định đến việc học sinh làm nghiêm túc lúc kiểm tra, thi cử tất nhiên thu kết thực chất Đây yêu cầu cao GV HS Vì yêu cầu cao nên đòi hỏi nỗ lực tâm cao nhiều đối tượng tham gia giáo dục (GV, HS, phụ huynh, người quản lý…)
6.2 Và số kiến nghị:
- Bộ cần nghiên cứu việc tổ chức dạy mơn Giáo dục quốc phịng(GDQP), nên cho dạy tập trung, cách tổ chức vừa có chất lượng, vừa dễ quản lý, vừa tiết kiệm kinh phí điều quan trọng giảm tải thời gian học tuần
- Bộ cần tích hợp môn học gọn hơn; tiếp tục biên soạn tài liệu cho môn học tự chọn khối 11 12 để GV có sở giảng dạy đảm bảo tính thống
- Bộ nên trưng cầu ý kiến đóng góp xây dựng cấu trúc đề thi tốt nghiệp từ trường THPT, từ tập hợp biên soạn thành đề thi năm theo hướng đạo để trường làm sở tổ chức ôn tập triển khai kiểm tra học kỳ, kiểm tra cuối năm, học sinh làm quen cho việc thi tốt nghiệp