DOI MOI PPDH VA KIEM TRA DANH GIA THEO NANG LUC HOC SINH

Mục đích đánh giá kết quả học tập môn thể dục THCS Thể dục là môn học chính khoá có trong tất cả các cấp học trong chương trình giáo dục phổ thông, là hoạt động chủ yếu của công tác giáo[r]

ĐỔI MỚI PPDH VÀ KT ĐG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA HỌC SINH – MÔN TD MÔN THỂ DỤC Một số khái niệm * Kiểm tra môn thể dục: Là hình thức phương tiện đánh giá, cung cấp các kiện thông tin làm sở cho việc đánh giá * Thông thường có loại kiểm tra môn thể dục: – Kiểm tra thăm dò; – Kiểm tra kết học tập; – Kiểm tra xếp thứ bậc; – Kiểm tra tổng thể có định hướng Tuỳ theo mục đích, yêu cầu, tính chất và thời điểm mà áp Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy môn thể dục cấp THCS có đổi mới, dẫn đến cần phải đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Chương trình môn Thể dục trường THCS phải coi trọng các mục tiêu chính sau: – Kiến thức; – Kĩ năng; – Sức khoẻ (Thể lực) – Thái độ học tập Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kết môn học thể dục cấp THCS phải thể đầy đủ các mục tiêu trên Như kiểm tra, đánh giá có thể có dạng sau: – Kiểm tra kiến thức; – Kiểm tra kĩ năng; – Kiểm tra sức khoẻ (thể lực) cấp THCS – Tương đối: Gần đúng phần ý chính – Tương đối đúng: Đúng phần ý chính còn vài sai lệch nhỏ – Cơ đúng: Đúng gần đầy đủ – Đúng: Phù hợp với cái điều có thật không khác chút nào Phù hợp với phép tắc, với điều quy định – Chính xác: Rất đúng, không có gì sai – Thành thạo: Rất thành thạo đã quen làm và có kinh nghiệm – Thành thục: Đạt tới mức thành thạo kĩ thuật qua quá Mục đích đánh giá kết học tập môn thể dục THCS Thể dục là môn học chính khoá có tất các cấp học chương trình giáo dục phổ thông, là hoạt động chủ yếu công tác giáo dục thể chất nhà trường nhằm trang bị cho học sinh kiến thức và kĩ để rèn luyện sức khoẻ, nâng cao thể lực Cùng với các môn học khác, môn Thể dục còn góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ chương trình môn Thể dục trường phổ thông giúp học sinh: – Có tăng tiến sức khoẻ, thể lực Đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi và giới tính – Có kiến thức, kĩ thể dục thể thao và phương pháp tập luyện; các kĩ vận động cần thiết đời sống – Hình thành thói quen tập luyện thể dục thể thao thường xuyên và nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật, tinh thần tập thể và các phẩm chất đạo đức, ý chí Những định hướng nhằm đổi đánh giá môn học Thể dục nhà trường phổ thông 2.1 Đánh giá phải toàn diện, hệ thống, sát với chương trình và sách giáo khoa 2.2 Đổi mục tiêu đánh giá 2.3 Đổi nội dung đánh giá 2.4 Đổi hình thức đánh giá 2.5 Đổi công cụ và phương tiện đánh giá dục THCS – Thực công khai, công bằng, khách quan, chính xác và toàn diện + Các thông tin kiểm tra, đánh giá môn thể dục THCS mà học sinh có là công + Trong quá trình đánh giá kết học tập môn thể dục THCS, giáo viên nên tạo hội cho học sinh bộc lộ cách trung thực việc nắm bắt kiến thức, vận dụng vào thực hành và tham gia vào quá trình đánh giá – Kết hợp đánh giá định tính và định lượng – Coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh.– Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo việc tham gia Một số nguyên tắc đổi đánh giá kết học tập môn thể dục THCS + Cùng với việc đổi phương pháp dạy học môn thể dục nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh thì việc đánh giá phải tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính động, sáng tạo vận dụng vào thực tiễn học sinh – Chú trọng đến khả tự học, tự đánh giá học sinh + Nên cho học sinh tham gia vào quá trình đánh giá kết học tập + Quá trình tham gia giáo dục thể chất nhà trường, việc tự học, tự rèn luyện học sinh có ý nghĩa rât lớn Qui trình biên soạn đề kiểm tra, đánh giá kết Đề kiểm tra THCS phần lí thuyết học tập4.1 môn thể dục – Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra đánh giá – Xác định mục tiêu dạy học – Thiết lập ma trận cho đề kiểm tra – Thiết kế câu hỏi – Xây dựng đáp án và biểu điểm 4.2 Đề kiểm tra phần kĩ thực bài tập CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT CÁC PP GIÁO DỤC THỂ CHẤT I Phương pháp trò chơi – Ý nghĩa trò chơi tượng xã hội đa diện đã vượt ngoài phạm vi GDTC và giáo dục nói chung – Song chức chủ yếu trò chơi là chức giáo dục Từ xa xưa, trò chơi đã là phương tiện và PP giáo dục theo nghĩa rông từ đó – Phương pháp trò chơi không thiết phải gắn với trò chơi cụ thể nào đó bóng đá, bóng chuyền các trò chơi vận động đơn giản Về nguyên tắc, PP trò chơi có thể sử dụng BT thể lực nào Tất nhiên chúng phải tổ chức phù hợp với đặc điểm PP trò chơi CÁC PP GIÁO DỤC THỂ CHẤT * Đặc điểm : – Tổ chức theo chủ đề: Hoạt động người chơi tổ chức tương ứng với chủ đề giả định có tính chất hình ảnh – Phong phú phương thức đạt mục đích: Hầu có nhiều cách để chiến thắng luật chơi cho phép – Là hoạt động độc lập sáng tạo, có yêu cầu cao nhanh trí khéo léo người chơi – Tạo nên đua tranh căng thẳng các cá nhân các nhóm người và tạo nên cảm xúc mạnh mẽ CÁC PP GIÁO DỤC THỂ CHẤT * Nhược điểm : – Khả điều chỉnh LVĐ bi hạn chế và việc chương trình hóa hành động vận động mức tương đối * Ý nghĩa tác dụng: – Củng cố và hoàn thiện KNKX vận động, phát triển các tố chất thể lực, giáo dục tính kỷ luật, tính đồng đội và phẩm chất khác CÁC PP GIÁO DỤC THỂ CHẤT II/ Phương pháp thi đấu – Trong GDTC thi đấu sử dụng hình thức: » Tương đối đơn giản (đấu tập, thi thử) nhằm kích thích hứng thú và tính tích cực người tập » Hình thức phát triển, phức tạp: thi, kiểm tra, các thi đấu thể hao chính thức vv * Đặc điểm: – Đặc điểm PP thi đấu là so sánh sức lực điều kiện đua tranh thứ bậc, vị trí để đạt thành tích cao – Tạo nên cảm xúc và biến đổi sinh lý đặc biệt làm tăng thêm tác dụng BT CÁC PP GIÁO DỤC THỂ CHẤT - Đòi hỏi phát huy tính tập thể, tính kỷ luật và nỗ lực ý chí cao - Chuẩn hoá đối tượng thi, quy tắc thi và phương thức đánh giá thành tích.* Ý nghĩa tác dụng: - PP thi đấu sử dụng để giải nhiều nhiệm vụ khác như: phát triển tố chất thể lực, củng cố hoàn thiện KNKX vận động và lực thể chúng điều kiện phức tạp - PP thi đấu còn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giáo dục các phẩm chất đạo đức ý chí, tinh thần trách nhiệm đồng thời ganh đua thi đấu dễ hình thành nên nét tính cách tiêu cực như: ích kỷ, háo danh, hiếu thắng vì phải có PP giáo dục đúng đắn CÁC PP GIÁO DỤC THỂ CHẤT III Phương pháp sử dụng lời nói và trực quan GDTC • Phương pháp sử dụng lời nói: – Bằng lời nói để truyền thụ kiến thức cho người học, kích thích tư và điều khiển việc thực chúng PP lời nói còn sử dụng để phân tích, đánh giá kết và điều chỉnh hành vi người học – PP lời nói cần thiết quá trình nhận thức, tự đánh giá, tự điều chỉnh hành động – Do có chức đa dạng đó mà lời nói sử dụng nhiều PP khác nhau: phân tích, giảng giải, thị, mệnh lệnh CÁC PP GIÁO DỤC THỂ CHẤT • Phương pháp trực quan: – Quá trình nhận thức người = trực quan - tư - thực tiễn.Trực quan có hai loại: » Trực quan trực tiếp » Trực quan gián tiếp – Tuỳ trường hợp cụ thể GDTC mà sử dụng trực quan trực tiếp gián tiếp cho phù hợp