Đang tải... (xem toàn văn)
Trong thực tế giảng dạy, với năng lực cụ thể của từng giáo viên, kỹ năng sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học, đặc biệt là các thao tác thực hiện kỹ thuật thực hành trong từng bà[r]
(1)ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LIÊN HỒNG
- -SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC BÀI THỰC HÀNH
NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MƠN HĨA HỌC LỚP 8”
Mơn/ Lĩnh vực : Hóa học
Tác giả : Nguyễn Thùy Dung Cấp học : Trung học sở
Đơn vị công tác : Trường THCS Liên Hồng
Chức vụ : Giáo viên
Năm học 2019 – 2020
(2)PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU
I Lý chọn đề tài
Mơn hóa học mơn khoa học nghiên cứu chất, biến đổi chất biến đổi vật chất tự nhiên Ngày nước giới, việc giảng dạy mơn hóa học coi trọng Mơn hóa học đầu tư trang bị thiết bị dạy học đầy đủ, đại, người bố trí phụ trách phịng thiết bị (đủ biên chế), phù hợp với mục tiêu, yêu cầu giảng dạy môn, phù hợp cấp học, bậc học, đồng thời đội ngũ giáo viên chuẩn hóa, cập nhật thông tin đầy đủ, kịp thời Trong thực tế giảng dạy, với lực cụ thể giáo viên, kỹ sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học, đặc biệt thao tác thực kỹ thuật thực hành cụ thể: thí nghiệm chứng minh, thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm thực hành, nhờ thao tác kỹ thực giúp cho học sinh nắm kiến thức lý thuyết cách chủ động, sáng tạo hứng thú Đó sắc riêng thầy cô giáo, tựu chung lại giúp cho học sinh nắm kiến thức nhanh nhất, sâu sắc nhất, chủ động Tuy nhiên, thực tế điều kiện sở vật chất hạn chế nên việc tiến hành thí nghiệm quan sát cho học sinh việc em tự tiến hành thí nghiệm nhằm củng cố kiến thức, rèn kỹ làm thí nghiệm để từ hình thành phát triển lực thực hành thí nghiệm cịn chưa nhiều chưa thực sâu sắc Bên cạnh đó, việc chuẩn bị đồ dùng thiết bị cho tiết thực hành nhiều thời gian cộng thêm sỹ số lớp đông nên việc tiến hành dạy học thực hành cách hạn chế, chưa khoa học đem lại hiệu cao Vì mạnh dạn nghiên cứu, trao đổi với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm: “Xây dựng kế hoạch dạy học thực hành nhằm phát triển lực học sinh mơn hóa học lớp 8”
II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài
Mục tiêu đề tài phát xây dựng kế hoạch dạy học chung cho thực hành môn hóa học đề từ gây hứng thú, khắc sâu kiến thức bước đầu hình thành phát triển lực học sinh, đặc biệt lực thực hành hóa học
III Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp trường THCS
IV Phạm vi nghiên cứu, thời gian nghiên cứu
(3)V Phương pháp nghiên cứu
(4)PHẦN 2: PHẦN NỘI DUNG
1 Cơ sở lý luận
1.1 Ý nghĩa thực hành hóa học
Bài thực hành thí nghiệm có vai trị đặc biệt quan trọng dạy học mơn hóa học nhằm giúp học sinh ôn tập, củng cố, vận dụng kiến thức học rèn luyện kỹ hóa học Một điểm xu chung chương trình giáo dục phổ thơngXI đến chuyển từ dạy học cung cấp nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực người học Trong mơn Hóa học, việc hình thành phát triển lực thực hành hóa học cần thiết Để làm điều đó, thí nghiệm thực hành thực hành hóa học có vai trị vơ to lớn Thí nghiệm thực hành hình thức thí nghiệm học sinh tự làm hồn thiện kiến thức Đây dạng thí nghiệm mà học sinh tập triển khai nghiên cứu q trình hóa học như: nghiên cứu tính chất chất, điều chế chất , nhận biết chất, giải tập thực nghiệm Đây phương pháp học tập đặc thù mơn hóa có tác dụng giáo dục, rèn luyện học sinh cách tồn diện có ý nghĩa to lớn việc thực nhiệm vụ trí dục, đức dục, phát triển học sinh
1.2 Những yêu cầu sư phạm thực hành
Để thí nghiệm thực hành đạt nhiệm vụ mục đích đề củng cố kiến thức học sinh lĩnh hội học trước rèn kỹ xảo kỹ thuật thí nghiệm hóa học cần đảm bảo yêu cầu sau:
- Giờ học thí nghiệm thực hành cần phải chuẩn bị thật tốt - Phải đảm bào an toàn
- Các thí nghiệm phải đơn giản
- Khi chọn thí nghiệm thực hành, giáo viên cần tính đến tác dụng thí nghiệm tới việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh
- Phải đảm bảo trì trât tự lớp học
- Giáo viên phải theo dõi bám sát công việc học sinh, ý tới kỹ thuật thí nghiệm em trật tự chung lớp
2 Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng
(5)đến tình trạng số học sinh không làm, không quan sát Do vậy, việc củng cố, ơn luyện kiến thức chưa sâu, từ chưa hình thành phát triển lực tiến hành thí nghiệm Hứng thứ môn học học sinh chưa cao, đặc biệt em trọng vào ba mơn mơn học Văn, Tốn Tiếng Anh
Trong q trình nghiên cứu giảng dạy, tơi mạnh dạn làm bảng điều tra hứng thứ học sinh tiết thực hành hóa học sau:
Lớp
Mức độ hứng thú với học
Hiểu bài, nắm kiến thức
cơ
Hiểu bài, nắm kiến thức mở rộng
Chưa thật hiểu
8A 58% 53% 15% 18%
8B 73% 90% 24% 7%
8C 56% 53% 19% 9%
Trước kết thu được, tơi băn khoăn nghĩ cần phải đổi để vừa giúp học sinh hứng thú với mơn học, vừa giúp em hình thành phát triển lực cần đạt môn học
2.2 Biện pháp
Trước thực trạng nghiên cứu và xây dựng kế hoạch dạy học số cụ nhằm phát triển lực thực hành thí nghiệm, kích thích hứng thú học sinh môn học Cụ thể sau:
2.2.1 Kế hoạch dạy học thực hành “Dấu hiệu tượng phản ứng hóa học”.
2.2.1.1 Mục tiêu:
- Kiến thức:
+ Phân biệt tượng vật lý tượng hóa học, + Nhận biết dấu hiệu phản ứng hóa học xảy
- Kỹ năng: Rèn cho HS kỹ
+ Sử dụng dụng cụ, hóa chất để tiến hành thành cơng, an tồn thí nghiệm thay đổi trạng thái nhiệt phân thuốc tím; canxi hidroxit tác dụng với cacbon đioxit natri cacbonat
- Thái độ: hình thành tính cẩn thận, xác, khoa học tiến hành thí nghiệm Giúp học sinh hứng thú, u thích mơn học
- Định hướng phát triển lực: lực thực hành thí nghiệm, lực vận dụng kiến thức, lực hợp tác
2.2.1.2 Phương pháp dạy học: Phương pháp thực hành thí nghiệm kết hợp với
phương pháp hợp tác
2.2.1.3 Đồ dùng dạy học
(6)+ Hóa chất: thuốc tím, nước vơi trong, dung dịch natri cacbonat
+ Dụng cụ: ống nghiệm, giá đựng ống nghiệm, đèn cồn, kẹp gỗ, bật lửa, qur đóm, ống hút, thìa thủy tinh
- Học sinh: Phiếu thực hành thí nghiệm
2.2.1.4 Các hoạt động dạy học
- Ổn định tổ chức, kiểm tra sĩ số
- Kiểm tra chuẩn bị phiếu thực hành nhà học sinh
HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG
- Mục tiêu: giúp HS gợi nhớ kiến thức biết học để ĐVĐ vào
- Phương pháp: Nêu vấn đề, vấn đáp
Hoat động giáo viên Hoạt động học sinh GV cho HS quan sát hình ảnh liên
quan đến tượng vật lý, tượng hóa học
? Trong số ảnh đó, ảnh liên quan đến tượng vật lý, tượng hóa học?
GV: đặt vấn đề vào
HS quan sát hình ảnh máy chiếu
HS trả lời
HOẠT ĐỘNG 2: TIẾN HÀNH THÍ NGHIỆM
- Mục đích: HS tiến hành thí nghiệm phân biệt tượng vật lý, tượng hóa học; nhận dấu hiệu nhận biết có phản ứng hóa học xảy Từ rèn kỹ thực hành thí nghiệm, quan sát, mơ tả tượng hóa học
- Phương pháp: phương pháp thực hành, hợp tác
Hoạt động giáo viên Hoạt động Học sinh
Thí nghiệm 1: Hịa tan đun nóng thuốc tím KMnO4
- Yêu cầu HS nêu cách tiến hành thí nghiệm
- u cầu HS nêu dự đốn tượng thí nghiệm
Gọi HS nhận xét, bổ sung dự đốn GV lưu ý an tồn thí nghiệm
- Để kiểm tra dự đoán em có thực tế thí nghiệm hay khơng? Hãy tiến hành thí nghiệm ghi kết vào cột tượng, giải thích, kết luận (cột 2)
* Giáo viên tổ chức cho HS thảo luận
HS nêu cách tiến hành thí nghiệm
HS nêu dự đốn
(7)kết thí nghiệm
- GV gọi đại diện nhóm HS mơ tả tượng quan sát
GV đặt câu hỏi:
?1 Tại tàn đóm bùng cháy?
? Tại thấy tàn đóm bùng cháy lại tiếp tục đun?
?3 Hiện tượng tàn đóm khơng bùng cháy nói lên điều gì? Lúc vì sao ta ngừng đun?
?4 Trong thí nghiệm trên, có bao nhiêu trình biến đổi xảy ra? Biến đổi biến đổi vật lý? Biến đổi hóa học? Giải thích?
* GV bổ sung: Chất rắn khơng tan mangan oxit Ngồi sản phẩm cịn có kali manganat Hãy viết phương trình chữ phản ứng trên?
- GV đề nghị HS tự đánh giá bằng cách đối chiếu dự đốn nhà với kết thực tế thí nghiệm
HS mơ tả kết quả, nhóm khác nhận xét , bổ sung
- Do có khí oxi sinh
- Vì lúc phản ứng chưa xảy hồn tồn
- Tàn đóm khơng bùng cháy khơng có oxi sinh Ta ngừng đun phản ứng xảy hoàn toàn
HS trả lời
HS viết phương trình chữ vào phiếu thực hành
Thí nghiệm 2: Canxi hidroxit tác dụng với cacbondioxit
- Yêu cầu HS nêu cách tiến hành thí nghiệm
- Yêu cầu HS nêu dự đoán
Gọi HS nhận xét, bổ sung dự đoán GV lưu ý an tồn thí nghiệm
- Để kiểm tra dự đốn em có thực tế thí nghiệm hay khơng? Hãy tiến hành thí nghiệm ghi kết vào cột tượng, giải thích, kết luận (cột 2)
* Giáo viên tổ chức cho HS thảo luận kết thí nghiệm
- GV gọi đại diện nhóm HS mơ tả
HS nêu cách tiến hành thí nghiệm
HS nêu dự đốn
HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm, quan sát mơ tả tượng thí nghiệm, ghi vào cột phiếu thực hành
(8)tượng quan sát
* GV hướng dẫn HS giải thích thí nghiệm 2a
? Trong thí nghiệm 2a ống nghiệm nào xảy phản ứng? Dấu hiệu nào chứng tỏ có phản ứng xảy ra?
GV cung cấp thông tin: Chất rắn không tan nước ống nghiệm canxi cacbonat; ngồi cịn có nước tạo thành
Hãy viết PT chữ phản ứng
* GV hướng dẫn HS giải thích thí nghiệm 2b
? Trong thí nghiệm 2b ống nghiệm nào xảy phản ứng? Dấu hiệu nào chứng tỏ có phản ứng xảy ra?
GV cung cấp thông tin: Chất rắn không tan nước ống nghiệm là canxi cacbonat; ngồi cịn có natri hidroxit tạo thành.
Hãy viết PT chữ phản ứng
GV đề nghị HS tự đánh giá cách đối chiếu dự đốn nhà với kết thực tế thí nghiệm
Qua thí nghiệm cho biết: Phản ứng hóa học gì?Dấu hiệu nào
xét, bổ sung - Thí nghiệm 2a:
+ Ống 1: khơng tượng
+ Ống 2: xuất chất rắn không tan nước (dung dịch dịch vẩn đục) - Thí nghiệm 2b
+ Ống 1: không tượng + Ống 2: dung dịch bị vẩn đục
HS trả lời
HS viết phương trình chữ
Canxi hidroxit+ cacbon đioxit→canxi cacbonat + nước
HS trả lời
(9)để nhận biết có phản ứng hóa học xảy ra?
GV nhận xét, bổ sung kết luận
HS trả lời
HOẠT ĐỘNG 3: NHẬN XÉT, HỌC SINH THU DỌN VÀ VỆ SINH PHÒNG THÍ NGHIỆM
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh
GV nhận xét buổi thực hành
-Gv đánh giá cho điểm nhóm theo tiêu chí: kỹ làm thí nghiệm, mơ tả tượng, giải thích tượng, ý thức thực hành
HS dọn rửa dụng cụ
HS lắng nghe, ý rút kinh nghiệm
PHIẾU THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM
BÀI THỰC HÀNH SỐ 3: DẤU HIỆU CỦA HIỆN TƯỢNG VÀ PHẢN ỨNG HÓA HỌC
Ngày…….tháng…….năm… 1 Mục tiêu:
- Kiến thức:
+ Phân biệt tượng vật lý tượng hóa học, + Nhận biết dấu hiệu phản ứng hóa học xảy
- Kỹ năng: Rèn cho HS kỹ
+ Sử dụng dụng cụ, hóa chất để tiến hành thành cơng, an tồn thí nghiệm thay đổi trạng thái nhiệt phân thuốc tím; canxi hidroxit tác dụng với cacbon dioxit natri cacbonat
2 Dụng cụ, hóa chất
+ Hóa chất: thuốc tím, nước vơi trong, dung dịch natri cacbonat
+ Dụng cụ: ống nghiệm, giá đựng ống nghiệm, đèn cồn, kẹp gỗ, bật lửa, que đóm, ống hút, thìa thủy tinh
3 Cách tiến hành
Cách tiến hành Dự đoán tượng (HS làm nhà)
Mô tả kết quan sát tiến hành thí nghiệm (hiện tượng, giải thích rút kết luận) HS làm lớp
Thí nghiệm 1: Hịa tan đun nóng thuốc tím KMnO4
(10)giấy chia ba phần:
+ 1a Cho phần vào ống nghiệm chứa nước lắc cho tan
+ 1b: Cho phần vào ống nghiệm đun nóng Đưa que đóm tàn đỏ vào
miệng ống
nghiệm để thử, thấy que đóm bùng cháy tiếp tục đun Khi que đóm khơng bùng cháy ngừng đun, để
nguội ống
nghiệm Sau để nguội ống nghiệm lắc kỹ Quan sát xem chất rắn có tan hết khơng?
+ 1a:
+ 1b:
Thí nghiệm 2: Thực phản ứng với Canxi hidroxit
TN2a: Dùng ống
hút thổi thở vào ồng nghiệm đựng nước cất ống nghiệm đựng dung dịch dịch canxi hidroxit Quan sát tượng xảy
+ Ống 1:
(11)trong ống nghiệm
TN 2b: Đổ dung
dịch dịch natri cacbonat vào ống nghiệm đựng nước cất ống nghiệm đựng canxi hidroxit Quan sát tượng xảy hai ống nghiệm
+ Ống 1:
+ Ống
2.2.2 Kế hoạch dạy học thực hành “Điều chế- thu khí oxi thử tính chất oxi”
2.2.1.1 Mục tiêu:
- Kiến thức:
+ Trình bày nguyên liệu, phương pháp điều chế khí oxi phịng thí nghiệm cách thu khí oxi,
+ Nêu tính chất oxi tác dụng với phi kim - Kỹ năng: Rèn cho HS kỹ
+ Sử dụng dụng cụ, hóa chất để tiến hành thành cơng, an tồn thí nghiệm điều chế khí oxi phịng thí nghiệm từ kalipemaganat; thí nghiệm đốt cháy lưu huỳnh khơng khí khí oxi
- Thái độ: hình thành tính cẩn thận, xác, khoa học tiến hành thí nghiệm Giúp HS hứng thú, u thích mơn học
- Định hướng phát triển lực: lực thực hành thí nghiệm, lực vận dụng kiến thức, lực hợp tác
2.2.1.2 Phương pháp dạy học: Phương pháp thực hành thí nghiệm kết hợp với
phương pháp hợp tác
2.2.1.3 Đồ dùng dạy học
- Giáo viên: + máy tính, máy chiếu
+ Hóa chất: thuốc tím, nước cất, lưu huỳnh bột
+ Dụng cụ: ống nghiệm có nhánh, lọ thủy tinh, giá đựng ống nghiệm, đèn cồn, kẹp gỗ, bật lửa, thìa thủy tinh, ống hút, chậu thủy tinh, ống dẫn khí, bơng, nút cao su
(12)2.2.1.4 Các hoạt động dạy học
- Ổn định tổ chức, kiểm tra sĩ số
- Kiểm tra chuẩn bị phiếu thực hành nhà HS
HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG
- Mục tiêu: giúp HS gợi nhớ kiến thức biết học để ĐVĐ vào
- Phương pháp: Nêu vấn đề, vấn đáp
Hoat động giáo viên Hoạt động học sinh GV cho HS quan sát hình ảnh liên
quan đến vai trị oxi GV: đặt vấn đề vào
HS quan sát hình ảnh máy chiếu
HOẠT ĐỘNG 2: TIẾN HÀNH THÍ NGHIỆM
- Mục đích: HS tiến hành thí nghiệm điều chế khí oxi phịng thí nghiệm, thử tính chất oxi Từ rèn kỹ thực hành thí nghiệm, quan sát, mơ tả tượng hóa học
- Phương pháp: phương pháp thực hành, hợp tác
Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh
Thí nghiệm 1: điều chế thu khí oxi
Gv lưu ý học sinh
ống nghiệm lắp miệng thấp, miệng ống không hướng người
Dùng đèn cồn đun nóng ống nghiệm sau tập trung lửa phần có KMnO4 đun
ở 2/3 phía lửa
Cho hs tiến hành điều chế theo bước thu khí oxi vào bình cách ( nhóm chí làm cách thu khí)
Gv tổ chức hs làm thí nghiệm theo nhóm
nhóm 1,2 : thu oxi cách đẩy khí nhóm 1,2 : thu oxi cách đẩy nước
* Giáo viên tổ chức cho HS thảo luận kết thí nghiệm
- GV gọi đại diện nhóm HS mơ tả tượng quan sát
GV đặt câu hỏi:
? Tàn đóm cịn đỏ bùng cháy chứng tỏ điều gì? ? Có nên thu khí vào bình khơng? Tại
Hs quan sát tranh Lắp dụng cụ làm thí nghiệm theo hướng dẫn
nhóm 1,2 : thu oxi cách đẩy khí nhóm 1,2 : thu oxi cách đẩy nước
HS mô tả tượng quan sát
(13)sao?
? Khi thu khí oxi cách đẩy khơng khí, phải để lọ thu nào? Tại sao?Làm thế nào để biết lọ đầy khí oxi?
GV yêu cầu HS viết phương trình hóa học
HS viết phương trình hóa học
Thí nghiệm 2: đốt cháy lưu huỳnh khơng khí lọ khí oxi
- Yêu cầu HS nêu cách tiến hành thí nghiệm - Yêu cầu HS nêu dự đoán
Gọi HS nhận xét, bổ sung dự đốn GV lưu ý an tồn thí nghiệm
- Để kiểm tra dự đốn em có thực tế thí nghiệm hay khơng? Hãy tiến hành thí nghiệm ghi kết vào cột hiện tượng, giải thích, kết luận (cột 2)
* Giáo viên tổ chức cho HS thảo luận kết thí nghiệm
- GV gọi đại diện nhóm HS mơ tả tượng quan sát
GV đưa câu hỏi: Hãy so sánh cháy của lưu huỳnh khơng khí khí oxi?
GV yêu cầu HS viết PTHH
GV đề nghị HS tự đánh giá cách đối chiếu dự đốn nhà với kết thực tế Cần lưu ý để thí nghiệm thành cơng ? Qua thí nghiệm cho biết: Nguyên liệu, cách điều chế thu khí oxi phịng thí nghiệm?
? Nhắc lại tính chất hóa học oxi khái niệm oxi hóa?
GV bổ sung kết luận
HS nêu cách tiến hành thí nghiệm
HS nêu dự đốn
HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm, quan sát mơ tả tượng thí nghiệm, ghi vào cột phiếu thực hành HS mơ tả kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung
HS trả lời
HS trả lời
HOẠT ĐỘNG 3: Luyện tập.
Gv nhận xét chung ý thức hs TH Nhận xét kết nhóm
(14)Giáo viên yêu cầu HS trả lời câu hỏi: so sánh phản ứng cháy lưu huỳnh ngồi khơng khí lọ khí oxi Giải thích?
HOẠT ĐỘNG 4: Tìm tịi mở rộng.
- Lấy ví dụ oxi hố có lợi ví dụ oxi hố có hại đời sống sản xuất
- Muốn dập tắt lửa xăng dầu cháy, người ta thường trùm vải dày phủ cát lên lửa mà không dùng nước Giải thích sao?
- Xem video phản ứng tính chất oxi internet
https://www.youtube.com/watch?v=u3CDIdx5hcU
- Ôn lại kiến thức chương IV, ôn lại khái niệm sụ oxi hoá, phản ứng
hoá hợp, phản ứng phân huỷ, cách gọi tên oxit
PHIẾU THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM
BÀI THỰC HÀNH SỐ 4: Điều chế - Thu khí oxi thử tính chất khí oxi Ngày…….tháng…….năm…
1 Mục tiêu
- Kiến thức:
+ Trình bày ngun liệu, phương pháp điều chế khí oxi phịng thí nghiệm cách thu khí oxi,
+ Nêu tính chất oxi tác dụng với phi kim - Kỹ năng: Rèn cho HS kỹ
+ Sử dụng dụng cụ, hóa chất để tiến hành thành cơng, an tồn thí nghiệm điều chế khí oxi phịng thí nghiệm từ kalipemaganat; thí nghiệm đốt cháy lưu huỳnh khơng khí khí oxi
2 Dụng cụ, hóa chất
+ Hóa chất: thuốc tím, nước cất, lưu huỳnh bột
+ Dụng cụ: ống nghiệm có nhánh, lọ thủy tinh, giá đựng ống nghiệm, đèn cồn, kẹp gỗ, bật lửa, thìa thủy tinh, ống hút, chậu thủy tinh, ống dẫn khí, bong, nút cao su
+ Phiếu thực hành thí nghiệm
3 Cách tiến hành
Cách tiến hành Dự đốn tượng (HS làm nhà)
Mơ tả kết quan sát tiến hành thí nghiệm (hiện tượng, giải thích rút kết luận)
HS làm lớp
Thí nghiệm 1: Điều chế thu khí oxi
Lắp dụng cụ hình 4.6
(15)thuốc tím vào ống nghiệm, đặt bong gần miệng ống nghiệm Bố trí thí nghiệm hình vẽ đun nóng Đưa que đóm cịn tàn đỏ vào đầu ống dẫn khí để thử, thấy que đóm bùng cháy tiếp tục đun Sau thu khí hai cách + Đẩy nước + Đẩy khơng khí
- Hiện tượng với tàn đóm đỏ
Thí nghiệm 2: Đốt cháy lưu huỳnh khơng khí khí oxi
Cho vào muỗng sắt lượng nhỏ hạt đậu xanh lưu huỳnh bột
- Đưa muỗng sắt vào lửa đèn cồn cho S cháy ngồi khơng khí
- Đưa nhanh lưu huỳnh cháy vào lọ khí oxi
+ S cháy ngồi khơng khí:
+ S cháy oxi
2.3 Hiệu quả.
(16)Ảnh HS tiến hành thí nghiệm thực hành
Khả hợp tác nhóm học sinh tăng lên đáng kể đặc biệt em hứng thú so với mơn học, từ việc nhớ kiến thức sâu nên có khả vận dụng kiến thức tốt hơn, chất lượng kiểm tra cao
Kết khảo sát cụ thể sau :
Lớp
Mức độ hứng thú với học
Hiểu bài, nắm kiến thức
cơ
Hiểu bài, nắm kiến thức mở rộng
Chưa thật hiểu
8A 82% 67% 20% 11%
8B 95% 100% 60% 0%
8C 86% 78% 28% 6%
PHẦN 3: KẾT LUẬN
(17)giáo viên cần có khả bao quát lớp học tốt, kịp thời uốn nắn, giúp đỡ nhóm học sinh cịn yếu Qua thực sáng kiến tơi nhận thấy học sinh tích cực hứng thú q trình làm thí nghiệm
Tuy nhiên, tính chất thực hành nên tiến trình có thay đổi chút Tốc độ dạy thực hành phụ thuộc vào chuẩn bị nhà học sinh thiết bị nhà trường Đa phần tiết thực hành thiếu chút thời gian Một phần số học sinh đông, trang thiết bị khơng đủ diện tích lớp học cịn hạn chế nên việc phân nhóm cịn đơng, chưa có hiều HS tự tay thực hành thí nghiệm Do tơi có vài kiến nghị sau:
- Để dạy học mơn hóa học đạt hiệu trước hết cần có đầy đủ trang thiết bị cho dạy học : Phịng học mơn đạt tiêu chuẩn, cán chuyên trách phòng thiết bị đào tạo (không kiêm nhiệm), trang thiết bị đại (máy chiếu đa năng, máy vi tính),
- Giáo viên có tâm huyết với nghề, với mơn, khơng ngại khó ngại khổ, khắc phục khó khăn để thực đầy đủ thí nghiệm theo yêu cầu tối thiểu, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, thao tác thành thạo thông qua việc làm thử, dạy thử, thao tác giáo viên thực đảm bảo chuẩn xác, sư phạm, mẫu mực đảm bảo an toàn hiệu
- Giáo viên cần xây dựng nhóm học sinh hoạt động có nề nếp, hiệu phát huy tối đa tính chủ động sáng tạo học sinh tham gia xây dựng
- Giáo viên cần thường xun tìm cách khắc phục thí nghiệm khó, độc hại để phục vụ giảng dạy, hạn chế sử dụng hình ảnh có sẵn SGK thay cho thí nghiệm
Trên số kinh nghiệm cá nhân sử dụng trình giảng dạy mơn hóa học Có thể đề tài chưa thực mô tả hết dụng ý thân, nên mong đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn chỉnh Bản thân tơi phải tiếp tục tìm tịi nghiên cứu, vận dụng linh hoạt vào giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy Rất mong đồng chí đồng nghiệp góp ý kiến xây dựng
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Phụ lục : CÁC PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU KHẢO SÁT
(18)Thái độ học tập với môn học
Các tiêu chí điều tra Số lượng Tỷ lệ %
Thái độ môn học
-Yêu thích mơn Hóa học 65 52%
- Khơng u thích 20 16%
- Bình thường 39 32%
Kết khảo sát kiến thức
Lớp
Tổn g số học sinh
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
Số lượn
g
%
Số lượn
g
%
Số lượn
g
%
Số lượn
g
%
Số lượn
g
%
8A 42 17 40 19 45 10 0
8B 45 10 22 20 44 15 34 0 0
8C 37 8,1 24 20 54 13,
9
0
PHIẾU
PHIẾU KHẢO SÁT NHU CẦU HỌC SINH
(HS đánh dấu x vào ô lựa chọn)
(19)1 Khi học kiến thức mới, em thích giáo tiến hành thí nghiệm quan sát?
Có Khơng
Ý kiến khác: ………
2 Cảm nhận em tiến hành thí nghiệm hóa học lớp.
Rất thích
Bình thường Khơng thích
3 Em có muốn làm thí nghiệm thực hành?
Rất thích
Bình thường Khơng thích
4 Em có thường xun tự tìm tài liệu học tập hay thơng tin khác không trên internet?
Rất thường xuyên Thỉnh thoảng Thường xuyên Chưa
5 Em biết sử dụng internet (gmail, yahoo, facebook…) để trao đổi thơng tin khơng?
Có Khơng
Với mục đích:
Tìm kiếm tư liệu cho học Kết bạn giao lưu
Tán gẫu Chơi game, xem phim
Mục đích khác:
………
6 Em thấy mơn hóa học nào?
Rất khó Khó Bình thường Dễ
PHIẾU
PHIẾU KHẢO SÁT SAU MỖI TIẾT HỌC.
(20)Lớp
Mức độ hứng thú với học
Hiểu bài, nắm kiến thức
cơ
Hiểu bài, nắm kiến thức mở rộng
Chưa thật hiểu
8A 82% 67% 20% 11%
8B 95% 100% 60% 0%
8C 86% 78% 28% 6%
Bảng 2: Bài học khơng khơng làm thí nghiệm, quan sát thí nghiệm của giáo viên.
Lớp
Mức độ hứng thú với học
Hiểu bài, nắm kiến thức
cơ
Hiểu bài, nắm kiến thức mở rộng
Chưa thật hiểu
8A 58% 53% 15% 18%
8B 73% 90% 24% 7%
8C 56% 53% 19% 9%
Bảng 3: Về hứng thú mức độ tích cực học tập:
Ý kiến giáo viên sau thực tiết dạy thực hành học sinh tiến hành thí nghiệm
Stt Các vấn đề Ý kiến
1 Học sinh tự lĩnh hội nhiều kiến thức
đơn vị thời gian 91%
2 Kích thích hứng thú học tập học sinh bình
thường 100%
3 Lớp học sôi nổi, hào hứng 95%
4 Giáo viên người đạo diễn, định hướng học sinh chủ
động lĩnh hội kiến thức 90%