2.Kết quả các bài kiểm tra.. Là bộ môn chiếm ưu thế quan trọng trong giáo dục đặc biệt là dạy học, đòi hỏi ở người thầy giáo một sự lao động nghệ thuật sáng tạo, tạo ra những bài giảng h[r]
(1)–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
MỤC LỤC Trang
PHẦN I: MỞ ĐẦU
1.Lý chọn đề tài
2.Mục đích chọn đề tài
3.Nhiệm vụ đề tài
4.Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu
5 Phương pháp nghiên cứu
6 Thời gian nghiên cứu
Phần II : Nội dung
CHƯƠNG I : Cơ sở lí luận sở thực tiễn
1.Cơ sở lí luận
2.Cơ sở thực tiễn 11
CHƯƠNG II:Thực trạng dạy học tốn theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh
12
1.Thuận lợi 12
2.Khó khăn 13
CHƯƠNG III: Những giải pháp phương pháp dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng
14
A Lý thuyết tam giác đồng dạng 15
B Các phương pháp “Dạy học định hướng phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng”
15
CHƯƠNG IV : Kết thực hiện 31
1.Kết điều tra học sinh 31
2.Kết kiểm tra 31
Phần III: Kết luận kiến nghị 32
1.Kết luận 32
2.Kiến nghị 32
(2)–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
PHẦN I: MỞ ĐẦU
1.Lí chọn đề tài:
Tốn học mơn khoa học kỹ thuật cao đồng thời chìa khóa mở cửa tạo cho ngành khoa học khác Là môn chiếm ưu quan trọng giáo dục đặc biệt dạy học, đòi hỏi người thầy giáo lao động nghệ thuật sáng tạo, tạo giảng hay giúp em học sinh nắm kiến thức dễ dàng, giúp em thêm u mơn tốn học giải toán hay Đây nhiệm vụ người thầy giáo dạy toán
Trong năm gần đây, ngành giáo dục có bước chuyển lớn, có nhiều thay đổi công tác chuyên môn để giúp cho học sinh yêu thích hăng say học tập mơn tốn nhiều Sự thay đổi thể rõ phương pháp “Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học” “Dạy học tích hợp liên mơn”…, từ việc soạn bài, nghiên cứu giáo viên sinh hoạt tổ nhóm chuyên mơn nhà trường nói riêng, chun đề cấp Quận nói chung liên tục đổi Bên cạnh giáo viên cịn trao đổi chun mơn qua diễn đàm mạng để học tập kinh nghiệm lẫn Sự đổi tiết học lớp mà thể qua việc kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh qua kiểm tra Nhưng với thay đổi em phải có ý thức tự học, tự tìm tịi nghiên cứu
Làm để thời lượng chương trình bó hẹp tiết dạy, khơng nhóm đối tượng học sinh, giáo viên vừa kiểm tra cũ, vừa khai thác xây dựng, hình thành kiến thức mới, khơng phải khắc sâu, mở rộng kiến thức cho học sinh, giúp em vận dụng tốt kiến thức giải thích vật, tượng thực tiễn sống hồn thành tốt tập có liên quan, giúp học sinh có thêm hào hứng, hứng thú học tập Đây yếu tố góp phần nâng cao chất lượng hiệu lên lớp
Trong năm học vừa qua thực đổi không ngừng để nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn đơn vị tơi chọn đề tài: Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh trong dạy học chứng minh tam giác đồng dạng, nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy
2 Mục đích đề tài
(3)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– +) Đối với giáo viên: Cung cấp giáo viên thêm phương pháp dạy học để truyền đạt kiến thức cho học sinh giản đơn dễ hiểu, giáo viên với vai trò tổ chức hoạt động thúc đẩy học sinh lĩnh hội kiến thức cần đạt
+) Đối với học sinh: Cung cấp cho học sinh phương pháp học làm toán, nắm kiến thức bản, cách tư phương pháp sử dụng linh hoạt vào giải tốn Từ tạo nên điều kiện để học sinh lĩnh hội tốt kiến thức
Nhiệm vụ đề tài
- Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học toán theo định hướng hình thành phát triển lực người học
- Xây dựng cách tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học toán theo định hướng hình thành phát triển lực người học mơn tốn trường trung học sở
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường 4 Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu.
- Nghiên cứu vận dụng dạy học định hướng hình thành phát triển lực người học với chủ đề “Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh dạy học chứng minh tam giác đồng dạng ”
- Học sinh lớp 8B,8A đơn vị công tác 5 Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu lí luận:
+ Nghiên cứu lí luận dạy học việc dạy học tốn theo định hướng hình thành phát triển lực người học với hình học
+ Nghiên cứu sách giáo khoa toán THCS + Yêu cầu phương pháp dạy học - Nghiên cứu thực nghiệm:
+ Tiến hành soạn giảng giáo án dạy thực nghiệm học sinh lớp 8B,8A
+ Phỏng vấn học sinh sau học sử dụng vận dụng dạy học định hướng hình thành phát triển lực người học với chủ đề “Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh dạy học chứng minh tam giác đồng dạng ”
(4)–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
PHẦN II: NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1 Cơ sở lý luận
1.1 Khái niệm dạy học tốn theo định hướng hình thành phát triển năng lực học sinh.
- Toán học cịn mơn khoa học cho mơn khoa học Kiến thức toán học ứng dụng, phục vụ cho việc học môn học khác như:Vật lý, Hóa học, Sinh học,….Vì học tốn hoạt động giải toán Giải toán liên quan đến việc lựa chọn áp dụng xác kiến thức, kỹ bản, khám phá số, xây dựng mơ hình, giải thích số liệu, trao đổi ý tưởng liên quan…Giải tốn địi hỏi phải có tính sáng tạo, hệ thống Học tốn giải toán giúp học sinh tự tin hơn, kiên nhẫn, bến bỉ, biết làm việc có phương pháp khoa học …
- Dạy học toán theo định hướng hình thành phát triển lực người học kết hợp mơ hình dạy học truyền thống mơ hình dạy học đại, nhiều chiến lược dạy học cụ thể hố mơ hình dạy-tự học quan điểm “lấy người học làm trung tâm” Giáo viên không dạy học cách truyền thụ tri thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Ở ta tiếp cận lực theo hướng lực hành động, tức có cấu trúc, có mơ tả được, đo đếm được, hình thành phát triển số lực tính tốn, sử dụng ngơn ngữ tốn học, mơ hình hóa, sử dụng cộng cụ tốn học để đo, vẽ, tính
- Hình thành rèn luyện lực người học môn tốn tất yếu người dạy mơn tốn Trong q trình giảng dạy chúng tơi thấy cần thiết phát huy lực người học tốn nói chung mơn tốn hình nói riêng để giúp học sinh nắm bắt làm chủ phương pháp giải toán đa dạng Điều giúp em học sinh tích cực q trình hoc tập gợi động u thích mơn học đáp ứng mức độ yêu cầu khác với đơn vị kiến thức hình học trường THCS
- Khái niệm lực:Từ điển Tiếng Việt giải nghĩa “Năng lực: 1-Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động
(5)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ứng yêu cầu hoạt động điều kiện để thực thành cơng hoạt động đó”
- Như vậy, lực thứ phi vật chất, thể qua hoạt động đánh giá qua kết hoạt động
- Bản chất nguồn gốc lực:Có nhiều quan điểm khác về chất nguồn gốc lực, chúng thống ba điểm chung quan trọng sau:
Một là: Những yếu tố bẩm sinh, di truyền điều kiện cần thiết (nhưng điều kiện đủ) cho phát triển lực
Hai là: Năng lực người có nguồn gốc xã hội – lịch sử Khơng có mơi trường xã hội lực khơng thể phát triển Thế hệ trước xây dựng cải tạo để lại dấu ấn cho hệ sau kế thừa
Ba là: Năng lực có nguồn gốc từ hoạt động sản phẩm hoạt động - Năng lực toán học khái niệm: Năng lực Toán học đặc điểm tâm lí cá nhân, trước hết đặc điểm hoạt động trí tuệ đáp ứng yêu cầu hoạt động học Toán, tạo điều kiện lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực Toán học tương đối nhanh chóng sâu sắc điều kiện
Năng lực Toán học xét theo hai góc độ: Một là: Năng lực nghiên cứu, sáng tạo Hai là: Năng lực học tập Toán học
– Các thành phần lực Tốn học: Theo Kơnmơgơrốp, thành phần lực Toán học bao gồm:
+) Năng lực biến đổi khéo léo biểu thức chữ phức tạp; lực tìm đường giải tốn, tốn khơng có quy tắc chuẩn; lực tính tốn
+) Trí tưởng tượng hình học
+) Suy luận logic theo bước phân chia cách đắn nhau; có kĩ quy nạp, khái quát vấn đề
* Cấu trúc lực Toán học bao gồm: Thu nhận thơng tin, tri giác hóa tài liệu Tốn, nắm bắt cấu trúc tốn, chế biến thơng tin
- Năng lực tư logic phạm vi quan hệ số lượng, quan hệ không gian, tư với kí hiệu Tốn học
(6)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– - Tính mềm dẻo trình tư hoạt động Tốn
- Khuynh hướng rõ ràng, giản đơn, tiết kiệm hợp lí lời giải
- Năng lực thay đổi nhanh chóng dễ dàng suy nghĩ theo dạng tương tự, dạng tư thuận chuyển sang nghịch; xem xét cách giải tốn theo nhiều khía cạnh khác nhau; lực phân chia trường hợp
- Lưu trữ thông tin: Ghi nhớ khái quát, chứng minh, nguyên tắc giải
- Phát triển lực Tốn học q trình dạy học mơn Tốn trường THCS q trình dạy học mơn Tốn, hai tuyến nhân vật giáo viên học sinh tác động qua lại với thông qua nội dung chương trình Tốn học Phát triển lực Tốn học q trình bao gồm: Phát triển lực Toán học cho giáo viên phát triển lực Toán học cho học sinh Phát triển lực Toán học cho học sinh trình dạy học mơn Tốn trường THCS gồm có:
+) Phát triển lực nhận dạng thể (khái niệm, định lí, phương pháp)
+) Phát triển lực hoạt động phức hợp mơn Tốn: Chứng minh, định nghĩa, dựng hình, giải tốn quỹ tích, tính tốn ước lượng, …
+) Phát triển lực hoạt động trí tuệ phổ biến mơn Tốn: Lật ngược vấn đề, xét tính giải được, phân chia trường hợp, xét đốn khả xảy ra…
+) Phát triển lực hoạt động trí tuệ chung: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, tương tự hóa, đặc biệt hóa, …
+) Phát triển lực hoạt động ngôn ngữ: Phát biểu, giải thích lời; biến đổi hình thức toán…
+)Phát triển lực tri giác thẩm mĩ: Thấy vẻ đẹp nội Toán học, nâng cao tình u với mơn học
(7)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– tế, lực phân tích tổng hợp, khái quát hóa nội dung kiến thức … Hình thành phát triển phẩm chất trí tuệ có ích học tập, sống tính độc lập sáng tạo, tính phẩn biện, tính linh hoạt, tính tự phản biện, khả lật lại vấn đề, tính linh hoạt
1.2 So sánh dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học với dạy học truyền thống.
a) Điểm giống nhau:
- Dạy học định hướng hình thành phát triển lực người học dạy học truyền thống coi trọng việc lĩnh hội nội dung kiến thức tảng Từ học sinh vận dụng kiến thức học vào làm tốn có liên quan b) Điểm khác nhau:
So sánh điểm khác biệt dạy học truyền thống dạy học toán theo đ nh h ng hình thành phát tri n n ng l c ng i h c.ị ướ ể ă ự ườ ọ
Dạy học truyền thống Dạy học định hướng hình thành phát triển lực người học
1- Tiến trình học tập Học sinh GV (SGK) áp đặt (GV trung tâm)
2- Mục tiêu học: chiếm lĩnh kiến thức thụ động dập khuân, máy móc
3- Dạy theo trình tự cố định
4- Kiến thức thu có mối liên hệ theo tính chiều theo thiết kế người dạy
1- Các nhiệm vụ học tập giao, học sinh nghiên cứu học tập với chủ động, hỗ trợ hợp tác GV (Học sinh trung tâm)
2- Mục tiêu bài: Học sinh tự tìm tịi phát kiến thức hướng dẫn giáo viên Kích thích sáng tạo, tự tin say mê nghiên cứu khoa học học sinh
3- Dạy tốn theo định hướng hình thành phát triển lực người học người dạy định hướng cho học lĩnh hội kiến thức theo tư sáng tạo tự khám phá lĩnh hội kiến thức
4- Kiến thức thu có tích chất liên hệ nhiều chiều đa dạng có nhiều ứng dụng đời sống học tập
(8)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 5- Trình độ nhận thức sau trình
học tập thường phát triển thường dừng lại mức độ hiểu, biết khơng có tính vận dụng cao
6- Kết thúc chương, học sinh có kiến thức khơng có vận dụng liên hệ cao
7- Kiến thức học sinh tiếp thu thụ động xa rời thực tiễn khơng có tính sáng tạo cao
8- Kiến thức, kỹ sau học giới hạn chương trình, nội dung học Học sinh thiếu kỹ sống, học tập thực hành 9- Không thể đạt tới nhiều mục tiêu nhân văn quan trọng: rèn luyện kỹ sống làm việc, giao tiếp, hợp tác…
ở mức độ có tính sáng tạo, hệ thống việc lĩnh hội nội dung kiến thức vận dụng vào môn khoa học khác vào đời sống thực tế 6- Kết thúc học sinh tự tin hơn, kiên nhẫn, bến bỉ, biết làm việc có phương pháp khoa học
7- Kiến thức học sinh hình thành từ lực tự học, tự nghiên cứu nên có tính vận dụng cao sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức hướng dẫn giáo viên
8- Hiểu biết có sau q trình học ln vượt ngồi khn khổ nội dung cần học trình tìm kiếm xử lý thơng tin ngồi nguồn tài liệu thức học sinh
9- Học sinh hình thành phát triển lực chung như: lực tính tốn, lực tư duy, lực giải vấn đề, lực tự học, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực làm chủ thân, sử dụng công nghệ thông tin
1.3 Các đặc trưng dạy học toán theo định hướng hình thành và phát triển lực người học
1.3.1 Mục tiêu dạy học định hướng hình thành phát triển lực người học.
Dạy học mơn tốn nhắm hướng vào hình thành lực chung, cốt lõi, thơng qua giúp cho học sinh:
(9)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– +) Hình thành phát triển lực tư logic, tư phê phán, tư sáng tạo, khả suy diễn, lập luận tốn học Phát triển trí tưởng tượng khơng gian, trực giác tốn học
+) Sử dụng kiến thức để học toán, học tập mơn khác đồng thời giải thích, giải số tượng, tình xảy thực tiễn Qua phát triển lực giải vấn đề, lực mơ hình hóa tốn học
+) Phát triển lực ngôn ngữ thơng thường có mối quan hệ chặt chẽ với giao tiếp giao tiếp có hiệu
+) Góp phần với mơn khác hình thành giới quan khoa học, hiểu nguồn gốc thực tiễn có khả ứng dụng rộng rãi toán học lĩnh vực đời sống xã hội Biết cách làm việc có kế hoạch, cẩn thận, xác, có thói quen tị mị, thích tìm hiểu, khám phá, biết cách học tập độc lập với phương pháp thích hợp kỹ cần thiết, hợp tác có hiệu
1.3.2 Đặc tính dạy học hướng hình thành phát triển lực người học.
- Dạy học lấy việc học học sinh làm trung tâm.
- Dạy học đáp ứng đòi hỏi thực tiễn, hướng nghiệp phát triển - Linh hoạt động việc tiếp cận hình thành lực - Những lực cần hình thành người học xác định cách rõ ràng, xem tiêu chuẩn đánh giá kết giáo dục
- Dạy học theo hướng hình thành phát triển lực người học tăng cường hoạt động, tăng cường tính thực tế, gắn với đời sống thực, hỗ trợ học tập suốt đời, hỗ trợ việc phát huy mạnh cá nhân, quan tâm đến học sinh học học
- Dạy học theo hướng hình thành phát triển lực người học cho phép nhân hóa việc học Trên sở mơ hình lực , người học bổ sung thiếu hụt cá nhân để thực nhiệm vụ cụ thể
- Dạy học theo hướng hình thành phát triển lực người học trọng vào kết đầu
- Dạy học theo hướng hình thành phát triển lực người học tạo cách thức riêng, linh hoạt, phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh cá nhân nhằm đạt tới kết ban đầu
(10)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 1.3.3 Vai trò giáo viên.
- Giáo viên tổ chức hoạt động nhằm thúc đẩy việc học tích cực, chủ động học sinh, tạo môi trường hỗ trợ học tập( gắn với bối cảnh thực)
- Giáo viên khuyến kích học sinh phản ảnh tư tưởng hành động, khuyến khích giao tiếp Tăng cường trách nhiệm học tập
- Giáo viên tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, chia sẻ, trao đổi, tranh luận… Kết nối để học tập
- Giáo viên cung cấp đầy đủ hội để học sinh tìm tịi, khám phá, sáng tạo
- Trong trình dạy học giáo viên hiểu tác động việc giảng dạy tới học sinh Mối quan hệ giáo viên với học sinh trình dạy học quán triệt trình, theo chu kỳ, diễn hàng ngày
Trong trình giáo viên hiểu :
+) Điều quan trọng cho học sinh
+) Chiến lược có nhiều khả giúp học sinh học +) Kết học tập tác động tới giảng dạy tương lai ?
- Người thầy dạy cho học sinh cách tự học, tự nghiên cứu tài liệu
- Đổi phương pháp dạy học giáo viên thể qua bốn đặc trưng sau:
+) Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập +) Rèn cho học sinh biết cách đọc, tìm tịi nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên học tập
+)Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác học sinh mà giáo viên tạo liên kết học sinh với
+) Đánh giá kết học tập học sinh theo mục tiêu học, rèn kỹ tự đánh giá đáng giá lẫn học sinh
1.3.4 Vai trò học sinh
- Học sinh học ứng dụng kiến thức cách có ý nghĩa.
- Học sinh tạo kiến thức thông qua việc tham gia vào việc học không tái hiện, lặp lại, chép, đợi cách thụ động
- Học sinh tương tác với bạn khác thông qua bối cảnh thực, nội dung thực
- Các kết nối lĩnh vực học tập thực không dừng lại bối cảnh lớp học, liên quan đến kiến thức túy
(11)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– bạn, học thầy, học người Trong trình dạy học sinh định phần (hay toàn bộ) chiến lược học tập, đồng thời học sinh phải chịu trách nhiệm phần với kết học tập (trách nhiệm với phát triển hiểu biết, phát triển mình)
- Đặc trưng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học lấy học sinh làm trung tâm thể sau:
+) Hoc sinh tự chuẩn bị theo nhóm mà giáo viên giao cho việc chuẩn bị cụ thể rõ ràng
+) Học sinh chủ động tham gia thuyết trình với sản phẩm nghiên cứu nhóm chuẩn bị,tìm tịi nghiên cứu, phản biện với sản phẩm nghiên cứu nhóm bạn khác.Từ em hiểu, ứng dụng kiến thức vào tập, vào thực tế dễ dàng
+) Học sinh tự rút kết luận chuyên đề học tập - Các hoạt động học sinh diễn điều kiển dẫn dắt, điều kiển giáo viên
- Học sinh tự học, tự nghiên cứu tài liệu
2 Cơ sở thực tiễn.
- Trong năm gần đầy mơn khoa học tự nhiên nói chung mơn tốn học nói riêng em học sinh yêu thích hăng say nghiên cứu học tập Nhiều tri thức toán học, toán học đơn giản bậc phổ thơng, ứng dựng hiệu vào đời sống đòi hỏi kĩ định thói quen định
- Trang bị kĩ năng, kiến thức toán học tăng khả hòa nhập bắt kịp với phát triển vũ bão ngành khoa học kỹ thuật nước giới
(12)–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA DẠY HỌC TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1. Thuận lợi
- Dạy học mơn tốn theo định hướng hình thành phát triển lực người học hiểu người học sử dụng kiến thức, kỹ chủ động tự nhiên học lý thuyết đôi với thực hành hay vận dụng cụ thể vào giải tập hay giải vấn đề thực tế Trong trình học người học chủ động việc hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề hướng dắt giáo viên
- Trong chương trình dạy học mơn tốn trường THCS có kiến thức, kỹ tương đối gần gũi với sống Các em tự tạo đồ thực hành, vận dụng kiến mà học vào sống.Như tính tốn em tính độ nghiên tháp hay tính tốn diện tích,chu vi, độ cao nhà hay kim tự tháp tự cắt tam giác để đếm số cạnh, đỉnh, góc, tự cắt đường trịn hình trịn để so sánh đường trịn hình trịn
- Đội ngũ giáo viên tốn trường trẻ nhiệt tình cơng tác giảng dạy, hăng say tìm tịi, nghiên cứu sáng tạo phương pháp dạy học tiết dạy lớp, giúp cho giảng sinh động, phong phú tạo hứng thú học tập cho học sinh
- Nhà trường có đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học thầy trị, có đầy đủ phịng chức với mơn học Các phịng trang bị đủ thiết bị cần thiết cho qua trình giảng dạy nối mạng internet đảm bảo nhu cầu tìm kiếm thơng tin cần để hỗ trợ giảng
- Ban giám hiệu tạo điều kiện cho giáo viên tập huấn, dự chuyên đề dạy học phát triển lực người học Quận tổ chức Từ giáo viên tiếp cận phương pháp dạy học theo phương pháp cách dễ dàng hiệu
- Các em chủ động tích cực tham gia vào hoat động dạy học giáo viên tổ chức học Điều kiến khơng khí học tập trở nên sơi động phong phú tổ chức dạy thầy cách học, nghiên cứu trị có hiệu
2 Khó khăn
* Từ phía đội ngũ giáo viên:
(13)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– - Giáo viên bám sát vào tiết phân phối chương trình chủ động, sáng tạo việc xây dựng chủ đề dạy học
- Cơ sở vất chất phòng đồ dùng không đủ hết đồ dùng thiết bi cho tiết học nên giáo viên phải tự tìm tự chuẩn bị cho tiết học
- Mỗi tiết học 45 phút để tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực hành không đầy đủ lo sợ thiếu thời gian dạy học dẫn đến số hoạt động thực hành học sinh làm đơn giản khơng phát huy hết tính sáng tạo em
* Từ phía em học sinh:
- Một số học sinh chưa thật trọng việc học tập -Trình độ nhận thức học sinh lớp không đồng
- Qua thực tế giảng dạy em học sinh trường THCS, nhận thấy nhiều lí khác mà số em học mơn tốn theo xu hướng học thụ động, em khơng tích cực, khơng chủ động cho việc chuẩn bị bài, tìm hiểu, khai thác kiến thức môn học học chưa triệt để, số em theo học theo xu hướng học lệch, học để “đối phó” với thầy nên khơng tích cực hợp tác học làm học mờ nhạt, khơng đủ hiểu kiến thức bài, hay em thiếu kiến thức thực tế, chưa có định hướng đắn học tập Bên cạnh em nặng tư tưởng trào lưu xã hội “khơng thích làm thợ” nên giáo viên xây dựng định hướng phát triển lực học sinh học sinh tham gia chưa tích cực
- Một số gia đình chưa thật quan tâm đến việc học tập em
- Chất lượng học sinh thấp nên làm giảm khả tự học tự nghiên cứu tìm tịi kiến thức em
(14)–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
CHƯƠNG III: NHỮNG GIẢI PHÁP CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC
SINH TRONG CHỨNG MINH TAM GIÁC ĐỒNG DẠNG
Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống thực tế đề
Chương trình khẳng định vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Trong định hướng nội dung, định hướng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học
Chương trình dạy học định hướng lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn
Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau:
- Năng lực liên quan đến mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành học sinh
- Trong môn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực cần thiết
- Năng lực thể thông qua kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ;
Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động giảng dạy mặt phương pháp truyền đạt kiến thức đến với học sinh
Đối với mơn tốn học dạy cho em cần hình thành lực: Năng giải vấn đề, lực tính tốn, lực suy luận, lực khát quát hóa vấn đề, lực tư lôgic
(15)–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
A Nội dung lý thuyết “Tam giác đồng dạng”tam giác đồng dạng trong chương trình THCS
1.Khái niệm tam giác đồng dạng
Tam giác A’B’C’ gọi đồng dạng với tam giác ABC nếu:
+ ; ;
+
2 Các trường hợp đồng dạng tam giác: a) Trường hợp thứ (ccc):
Nếu cạnh tam giác tỷ lệ với cạnh tam giác tam giác đồng dạng
b) Trường hợp thứ 2(cgc):
Nếu cạnh tam giác tỷ lệ với cạnh tam giác góc tạo tạo cặp cạnh hai tam giác đồng dạng
c) Trường hợp thứ 3(gg):
Nếu góc tam giác góc tam giác hai tam giác đồng dạng
d) Các trường hợp đồng dạng tam giác vng
+ Tam giác vng có góc nhọn góc nhọn tam giác vng hai tam giác đồng dạng
+ Tam giác vng có hai cạnh góc vng tỷ lệ với hai cạnh góc vng tam giác vng hai tam giác đồng dạng
+ Nếu cạnh huyền cạnh góc vng tam giác vng tỷ lệ với cạnh huyền cạnh góc vng tam giác vng hai tam giác đồng dạng
B Các phương pháp “Dạy học định hướng phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng”
Biện pháp 1: Đổi cách soạn bài
- Giáo viên cần nghiên cứu nội dung học xác kỹ
- Xác định mục tiêu dạy cụ thể xác rõ kiến thức cần đạt, kỹ cần đạt thái độ ý thức cần xây dựng sau học xong
- Xác định hoạt động tương thích với nội dung vào mục tiêu học chọn lọc số hoạt động cho học sinh thực
(16)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– - Với hoạt động nhóm hoạt động cần thiết kế việc làm đòi hỏi học sinh thực số yếu tố sau: Nghe, nói, nhìn, đọc, viết, nghĩ, làm
- Đưa hướng dẫn, dẫn dắt giáo viên hợp lý đặt xen kẽ hài hòa với hoạt động học sinh giúp cho học sinh tiếp cận kiến thức cách dễ hiểu khơng gị bó, áp đặt
2 Biện pháp 2: Đổi tiến trình tổ chức học
Yêu cầu dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học, học sinh trình học phải tự thực nhiệm vụ học tập, giải vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh giải vấn đề theo nhiều mức độ từ dễ đến khó dựa vào mức độ tư học sinh từ thấp đến cao, thực hành đến khái qt hóa vấn đề tiến trình tổ chức sau:
2.1 Tổ chức hình thức trải nhiệm gần gũi với học sinh
+) Cách làm: Giáo viên cho học sinh từ trải nghiệm sống thực tế thông qua thực hành, qua tốn thực tế để đưa kiến thức cần tìm hiểu
+) Qua hình thành lực: lực tự học, lực hợp tác, lực thuyết trình, lực tìm tịi khám phá phát huy tối đa em lĩnh hội kiến thức tự nhiên khơng gị ép, điều giúp em chủ đông chiếm lĩnh kiến thức
2.2 Hoạt động hình thành kiến thức mới.
+) Cách làm : Dùng câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích,để giúp học sinh thực tiến trình phân tích rút học
+) Với cách làm sử dụng hình thức thảo luận cặp đơi, thảo luận theo nhóm, hình thức sáng tạo khác nhằm kích thích trí tị mị, ham thích tìm tịi, khám phá phát học sinh giúp học sinh vào tiến trình phân tích thuận lợi hiệu
+) Học sinh rút kiến thức, khái niệm hay quy tắc lý thuyết, thực hành Nếu mơt dạng tốn học sinh phải biết dấu hiệu đặc điểm nêu bước giải dạng toán
2.3 Hoạt động thực hành
(17)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– +)Với kiến thức vừa học,học sinh vận dụng làm tập Giáo viên rèn cho học sinh lực giải vấn đề,năng lực vân dụng kiến thức, lực tư sáng tạo thính tốn xác
2.4 Hoạt động ứng dụng
+) Cách làm: - Học sinh thực hành, vận dụng phần,từng đơn vị kiến thức nội dung học
- Giáo viên giúp học sinh thấy ý nghĩa thực tế tri thức tốn học từ khắc sâu kiến thức học
- Khuyến khích học sinh diễn đạt theo ngơn ngữ, cách hiểu em Khuyến khích học sinh phát biểu, tập phát biểu, tập diễn đạt bước đầu có lí lẽ, có lập luận
+) Giai đoạn dành cho học sinh đưa tất học vào thức tế, đồng thời với hoàn cảnh cụ thể em em tự đề xuất tồn cần giải Những vấn đề em đề xuất với ban bè, gia đình, cộng đồng
2.5 Hoạt động bổ sung
+) Khuyến kích học sinh tiếp tìm hiểu mở rộng kiến thức, để khơng hài lịng hiểu kiến thức học nhà trường nhiều điều cần phải tiếp tục học
+) Giao cho học sinh nhiệm vụ bổ sung hướng học sinh tìm nguồn tài liệu khác để mở rộng kiến thức học, cung cấp cho học sinh nguồn sách tham khảo nguồn tài liệu mạng
+) Hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm, đồng thời yêu cầu học sinh làm tập đánh giá lực học sinh
Cách thức xây dựng nội dung theo hướng hình thành phát triển lực học sinh dạy chứng minh tam giác đồng dạng
Tiết 42 §4 KHÁI NIỆM TAM GIÁC ĐỒNG DẠNG
+) Nghiên cứu xác định dạng bài: Lý thuyết hình thành khái niệm
+) Mục tiêu
* Kiến thức: HS nắm định nghĩa hai tam giác đồng dạng, cách viết tỉ số đồng dạng Hiểu nắm vững bước việc chứng minh định lí
* Kỹ năng: Vận dụng định nghĩa hai tam giác đồng dạng để viết góc tương ứng nhau, cạnh tương ứng tỉ lệ ngược lại
(18)–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
+) Hoạt động trải nghiệm:
Nội dung Cách tiến hành
Hoạt động trải nghiệm: Hình đồng dạng (10’)
-Gv phân cơng nhà từ tiết trước chuẩn bị 4hs nhóm tìm hình đồng dạng sống hình ảnh
- HS: Đại diện lên trình bày
? Nhận xét hình dạng kích hình tranh
- GV: Những hình dạng giống kích thước khác gọi hình đồng dạng
- Ở ta xét đồng dạng.Trước hết ta xét định nghĩa đồng dạng
- GV: Nêu ?1 Cho hai ABC A’B’C’ Nhìn hình vẽ viết cặp góc Tính tỷ số Rồi so sánh - GV vào hình nói :
ABC A’B’C’ có + ; ;
+
Ta nói ABC đồng dạng với A’B’C’ ? Vậy ABC đồng dạng với A’B’C’ nào?
- Học sinh sưu tầm tranh, ảnh, hình ảnh… vật đồ vật hình giống
?1: ABC A’B’C’ có
+ ; ;
(19)–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
+) Hoạt động hình thành kiến thức: Tam giác đồng dạng
Phương pháp Nội dung Hình thành phát
triển lực học sinh
- Phương pháp gợi mở - vấn đáp
Giáo viên tổ chức trao đổi thầy trò hệ thống câu hỏi:
? Vậy ABC đồng dạng với A’B’C’ nào?
Tam giác đồng dạng kí hiệu nào? Tỉ số đồng dạng
Hãy đỉnh, cạnh, góc tương ứng?
- Phương pháp phát giải vấn đề
Xét xem tam giác đồng dạng có tính chất gì?
1 Tam giác đồng dạng.
a Định nghĩa
* ĐN: (SGK – 70)
- KH: A’B’C’ ∽ ABC
b Tính chất
- Học sinh tự chuẩn bị tìm hiểu kiến thức theo nhóm phát triển lực hợp tác, tìm tịi tự nghiên cứu
- Học sinh tự rút khái niệm thơng qua hoạt động trải nghiệm hình thành phát triển lực khái quát hóa, tổng hợp
(20)–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Hoạt động nhóm (7p)
Câu1: Hai tam giác có đồng dạng với không? Tại sao? A’B’C’∽ ABC theo tỉ số đồng dạng ? Câu 2: A’B’C’ ∽ ABC theo tỉ số k ABC ∽ A’B’C’ theo tỉ số ?
Câu 3: Em có nhận xét quan hệ A’B’C’ ABC?
-Đại diện nhóm trình bày -Đại diện nhóm khác nhận xét bổ xung phản biện cần thiết
GV: Nhận xét => chốt kiến thức
A’B’C’ = ABC (c.c.c)
; ;
và
A’B’C’ ∽ ABC (định nghĩa đồng dạng)
* T/c (SGK – 70) * T/c (SGK – 70) * T/c (SGK – 70)
- Hình thành phát triển lực làm việc hợp tác theo nhóm suy nghĩ sáng tạo để giải vấn đề lực tự quản lý
-Phát triển lực ngôn ngữ thuyết trình, quan sát, lắng nghe, phản biện, bình luận bổ xung ý kiến - Phương pháp dạy học phát
hiện giải vấn đề Gv hướng dẫn học sinh hệ thống câu hỏi sau:
? Em phát biểu hệ định lý Talét?
? Vẽ hình ghi GT
- GV: ba cạnh AMN tương ứng tỉ lệ với ba cạnh ABC
GV: Em có nhận xét thêm quan hệ ANM ABC
2 Định lý
GT : ABC, MN // BC, M AB, N AC
KL :
Chứng minh Có MN // BC
(21)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– - GV: Tại em lại khẳng
định điều đó?
- GV: Phát biểu định lý cho vài HS nhắc lại
- GV: Theo định lý
Nếu muốn AMN ABC theo tỉ số k = ta xác định điểm M, N nào?
- GV: Nếu k = em làm ntn ?
- GV đưa ý tr 71 SGK lên bảng
( Đồng vị ) chung
(HQ đl Talét)
* Đlý (SGK – 71) * Chú ý (SGK – 71)
- Hình thành phát triển lực khái quát tổng hợp
+) Ho t đ ng th c hành:ạ ộ ự
Phương pháp Nội dung Hình thành phát triển
năng lực học sinh
- Học sinh hoạt động nhóm đơi chấm chéo nhóm
- Đại diện nhóm lên trình bày
- Đại diện nhóm khác nhận xét bổ xung
Bµi tËp : 1.Bµi 24 SGK:
A’B’C’ A”B”C” theo tØ
sè k1 =
A”B”C” ABC theo tØ sè k2 =
A’B’C’ ABC theo tØ sè k = = = k1 k2
(22)–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
+) Hoạt động ứng dụng
Phương pháp Nội dung Hình thành phát triển
năng lực học sinh
- Học sinh làm vào phiếu tập
- Học sinh đại diện trình bày
- Học sinh khác nhận xét bổ xung
- GV nhận xét chốt kiến thức
2 Bµi tËp1 :
Trong mệnh đề sau mệnh đề đúng, mệnh đề sai? Vì sao?
a) Hai tam giác đồng dạng với
b) MNP QRP theo tỉ số k QRP MNP theo tỉ số 1/k
c)Cho HIK DEF theo tỉ số k k=
- Phát triển lực vận dụng kiến thức học để tìm tịi tự nghiên cứu -Phát triển lực ngơn ngữ thuyết trình, quan sát, lắng nghe, phản biện, bình luận bổ xung ý kiến
+) Hoạt động bổ sung
Phương pháp Nội dung
- Phân công nhiệm vụ nhà
- Nắm định nghiã,tính chất định lý tam giác đồng dạng
-Làm tập: Bài 23, 25,bài 26 –TR72 SGK -Tổ 1,3 dựng tam giác 1/3 tam giác ban đầu - Tổ 2,4 dưng tam giác lần tam giác ban đầu
Bài tập phát triển tư duy
Cho h×nh thang ABCD (AB // CD) Gọi M trung điểm CD, E giao ®iĨm cđa MA vµ BD; F lµ giao ®iĨm cđa MB vµ AC
Chøng minh r»ng EF / / AB
A B ABCD (AB // CD) DM = MC E F gt MA DB =
(23)Định h ớng giải:
- Sử dụng trờng hợp đồng dạng tam giác - Định nghĩa hai tam giác đồng dạng
- Dấu hiệu nhận biết hai đờng thẳng song song (định lý Ta lét đảo) Sơ đồ phân tích:
AB // CD (gt) AB // CD (gt)
AB // DM AB // MC
MED AEB GT MFC BFA
= ; MD = MC =
=
EF // AB (Định lý Ta lét đảo)
- Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực, kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá Học sinh cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức
Biện pháp 3: Phân chia đối tượng để chọn nội dung dạy chủ đề “Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh dạy học chứng minh tam giác đồng dạng” cho phù hợp.
(24)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– áp lực ngày nặng nề, đồng thời tránh tạo tiền đề cho trì kiểu dạy học truyền thống trước
Trong chương trình học nay, thiết kế giảng phù hợp với kiểu dạy học hình thành phát triển lực người học với cách làm tùy theo phần nội dung, đối chiếu với mục tiêu dạy học theo chủ đề, có phù hợp tổ chức lại nội dung cho phù hợp với dạy học theo chủ đề
Trong phần hình học trung học sở kiến thức hình học gần gũi với sống hàng ngày em giúp em liên hệ thực tế cách dễ dàng hiệu Qua em hiểu biết kết cấu hình học vật dụng, đồ đạc, cơng trình đời sống cụ thể
Để làm điều từ đầu từ học kỳ I thông qua phần khảo sát ơn tập mơn tốn hình tơi phân loại đối tượng học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu Sau nắm bắt đối tượng học sinh tơi tiến hành phân nhóm Có nhiều cách chia nhóm, dạy mơn tốn, lớp tơi chia làm hai loại sau để em dễ dàng hợp tác học tập
+ Loại 1: Phân cụ thể đối tượng học sinh, giỏi nhóm với giỏi, nhóm với khá, trung bình nhóm với trung bình
Ở cách chia nhóm sử dụng giao cho em làm tập nhà, thực hành để học sinh làm tập ngang tầm kiến thức mình, làm cho học sinh thấy hào hứng học tập tìm tịi kiến thức bài.giúp em giải nhiệm vụ nhanh triệt để
Như tiết luyện tập sau ôn tập củng cố lý thuyết giáo viên đưa tập sau:
Bài tập 1: a) Tam giác ABC có ; AB = 4cm; BC = 5cm Tính độ dài AC?
b) Tính độ dài cạnh ABC có biết số đo cạnh số tự nhiên liên tiếp
GiảI :
a) Trên tia đối tia BA lấy BD = BC ACD ABC có chung; =
ACD ABC (g.g)
= AC2 = AB AD
= = 36 AC = 6(cm)
5cm 4cm
D
C B
(25)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– b) Gọi số đo cạnh BC, AC, AB a, b, c
Theo câu (a) ta có
AC2 = AB AD = AB(AB+BC)
b2 = c(c+a) = c2 + ac (1)
Ta có b > c (đối diện với góc lớn hơn) nên có khả là: b = c + b= c +
* Nếu b = c + từ (1) (c + 1)2 = c2 + ac
2c + = ac
c(a-2) = (loại) c= ; a = 3; b = không cạnh tam giác * Nếu b = c + từ (1) (c + 2)2 = c2 + ac
4c + = ac c(a – 4) =
Xét c = 1, 2, có c = 4; a = 5; = thỏa mãn toán Vậy AB = 4cm; BC = 5cm; AC = 6cm
Với tập giáo viên yêu cầu với đối tượng sau: học sinh yếu vẽ hình xác, học sinh trung bình vẽ hình chứng minh câu a, học sinh làm tốt câu a có ý tưởng câu b, với học sinh giỏi làm yêu cầu lập luận chặt chẽ Với mục đích đặt giao viên cho học sinh làm vào phiếu tập cho em hoạt động độc lập thời gian quy định thu lại phiếu để kiểm tra Khi làm em không thấy chán nản thất vọng không làm hoàn thiện hết đồng thời có hồn chỉnh để em hiểu kiến thức mà minh cịn yếu từ em cố gắng học làm
+Loại 2: Trong nhóm có bốn đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu
Ở nhóm tơi để em giúp đỡ học tập em khá, giỏi giúp em trung bình, yếu Khi em nhóm tìm tịi kiến thức dẫn tìm hiểu kiến thức, hướng dẫn giảng giải cho có vấn đề khó
Bài 1 : Cho A’B’C’ ∽ ABC A’B’ = 4,5cm, AB= cm, AB:BC:CA= 3:5:7
hệ số tỉ lệ k = 1,5 Tínhcác cạnh tam giác A’B’C’ ?
Bài làm
Ta có: A’B’C’ ∽ ABC
(26)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Do A’B’ = 4,5 cm Nên
Bài tập cho hoạt động nhóm nhóm có học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu để em biết cách hồn thiện chứng minh hình học
- Bên cạnh tơi nắm rõ hồn cảnh cá tính em Nhắc nhở em chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập, học thuộc làm trước đến lớp Qua nắm bắt việc học nhà em để có biện pháp phù hợp với em
4 Biện pháp 4: Đổi cách tổ chức số hoạt động dạy – học
Giáo viên không đơn giản truyền đạt tri thức cách thụ động đơn giản, mà giáo viên đưa kiến thức dạng đặt câu hỏi, đố vui, kể chuyện, tổ chức trị chơi, gấp hình dự đoán kết Với cách tổ chức hoạt động nhóm tập thể nhóm đơi cá nhân xây dựng nhu cầu học tập học sinh Ngoài giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp dạy học
Ví dụ như: Khi dạy ‘‘Khái niệm hai tam giác đồng dạng ’’ để tạo cho em vào nhe nhàng cho em hát nhà thương nhau, sau cho học sinh trình bày hình vẽ trang trí tìm hình vẽ trang trí giống cho em qua sát đồ Việt Nam từ to đến nhỏ kích thước khác Từ em có nhận xét hình giống nhau? Vậy hai tam giác giống theo em cần yếu tố nào?
Với cách vào em cảm thấy nhẹ nhàng, thoải mái, tự nhiên, gần gũi từ khơng gây áp lực cho em học
Hay với ‘‘Ứng thực tế tam giác đồng dạng’’ từ tiết trước tơi giao nhiệm vụ nhóm tìm cách đo gián tiếp chiều cao vật, nhóm có nhiệm vụ đo khoảng cách hai địa điểm, có địa điểm khơng thể tới Khi vào tơi cho hai nhóm báo cáo tìm tịi nghiêm cứu em nhà đánh giá nhận xét hoạt động em sau kể cho em câu chuyện
(27)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– chiều cao (Mục em chưa biết – SGK trang 72) Vậy để hiểu rõ ứng dụng tam giác đồng dạng học
C
B A A'
C'
Hay học xong ba trường hợp đồng dạng tam giác vuông tơi chia lớp thành hai đội cho em chơi trò ‘‘ chạy tiếp sức’’ để em giải bớt căng thẳng em tự hoàn thiện phần kiến thức cho Sau thời gian phút em hoạt động tơi nhận xét chốt lại kiến thức Cách làm kích thích tị mị, khơi dậy hứng thú học sinh nội dung kiến thức cần truyền đạt Đồng thời huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn học sinh để chuẩn bị Học sinh trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kỹ để làm nảy sinh kiến thức Với cách làm khắc phục kiểm tra cũ đơn thuần, nhàm chán khơng kích thích tị mò hứng thú học tâp học sinh
5 Biện pháp 5: Đổi kiểm tra đánh giá:
Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng trọng đánh giá phẩm chất lực học sinh Chú trọng đánh giá trình: đánh giá lớp; đánh giá hồ sơ; đánh giá nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thơng qua sản phẩm dự án; thuyết trình; kết hợp kết đánh giá trình giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Các hình thức kiểm tra, đánh giá hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng khơng
A
C
B A A'
(28)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Chủ động kết hợp cách hợp lý, phù hợp hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lý thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra Tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn, cần tăng cường câu hỏi mở Khi chấm kiểm tra phải có phần nhận xét, động viên cố gắng, tiến học sinh Việc cho điểm kết hợp đánh giá kết làm với theo dõi cố gắng, tiến học sinh Chú ý hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn biết tự đánh giá lực Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận; đạo việc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay có câu hỏi lựa chọn trước đây; triển khai phần kiểm tra tự luận kiểm tra viết Tăng cường câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực
Biện pháp 6: Đổi củng cố hướng dẫn nhà
+ Hoạt động thực hành nhằm cho học sinh thấm kiến thức học trước đó, đồng thời phát khó khăn mà học sinh gặp phải để giáo viên hỗ trợ, học sinh tìm cách giải vấn đề trả lời câu hỏi Tất vấn đề học sinh phải thể kỹ
+ Cách làm : - Giáo viên củng cố kiến thức sơ đồ tư giúp học sinh tái kiến thức có hệ thống dễ nhớ,
- Bằng cách tổng hợp kiến thức sơ đồ tư giúp cho học sinh nhớ kiến thức cách tổng hợp hệ thống lôgic khoa học
(29)–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
- Thông qua việc giải tập để học sinh rèn luyện việc nhận dạng , áp dụng bước giải công thức bản, giáo viên quan sát giúp học sinh nhận khó khăn mình, nhấn mạnh lại quy tắc,thao tác, cách thực
- Tiếp tục tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả học sinh Giáo viên tiếp tục giáp em giải khó khăn cách liên hệ lại với quy tắc, công thức,cách làm,thao tác rút
- Có thể giao tập áp dụng cho lớp, cho cá nhân, theo nhóm, theo cặp đôi, theo bàn, theo tổ học sinh
+ Kết đạt được:
- Học sinh nhớ dạng cách vững chắc, làm tập áp dụng bán theo quy trình
- Học sinh biết ý tránh lỗi sai lầm điển hình thường mắc qúa trình giải tốn
- Học sinh học hình có đặc tính tâm lý nhanh nhớ chóng quên Việc quên kiến thức hồn tồn khơng phải trí tuệ em phát triển mà em khơng ơn luyện củng cố thường xun Vì vây tơi vạch kế hoạch vừa dạy kiến thức bảo đảm chương trình vừa tiến hành lấp lỗ hỏng kiến thức cho học sinh
(30)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– em lúng túng nhầm lẫn Các em khá, giỏi có điều kiện nâng cao hiểu biết
(31)–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Phần IV Kết thực
Vận dụng dạy học định hướng hình thành phát triển lực học sinh với chủ đề “ Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh chứng minh tam giác đồng dạng” Mơn tốn hình đưa gần gũi giúp cho học sinh dễ hiểu nắm bắt kiến thức cách dễ dàng Phát huy lực người học cách toàn diện cụ thể
1 Kết điều tra học sinh
Chúng thu 60 phiếu phản hồi học sinh học mơn tốn hình từ lớp trường THCS tiến hành thực nghiệm Kết sau:
B ng 3.1ả
Ý kiến học sinh học dạy học hình thành phát
huy lực học sinh Tỉ lệ %
Rất thích 74 %
Thích 15 %
Bình thường 11 %
Khơng thích
Kết thu lí sở thích phương pháp học này, đa số em học sinh cho phương pháp hay, bổ ích, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, giúp cho em tranh luận, thảo luận rèn khả nói trước đám đơng
2 Kết kiểm tra
Sau kết thúc lên lớp, tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng, đánh giá khả tiếp thu kiến thức, lực vận dụng kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng
Các kiểm tra chấm theo thang điểm 10
Kết kiểm tra 45 phút sau dạy lớp GV áp dụng phương pháp đổi có kết sau:
B ng 3.2 Phân lo i k t qu h c t p c a H c sinh ả ế ả ọ ậ ủ ọ
Phân loại kết học tập Học sinh (%) Yếu kém
(0-4 điểm)
Trung bình (5- 6,4 điểm)
Khá (6,5–7,9 điểm)
Giỏi (8– 10 điểm)
Trước dạy % 31,91 % 46,8 % 16,29 %
Sau dạy % 18,58 % 35,27 % 43,15%
(32)–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
PHẦN V: KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 1. Kết luận.
a, Giáo viên:
- Giáo viên tự tìm hiểu, tự trang bị cho sở lí luận dạy học định hướng hình thành phát triển lực học sinh
- Giáo viên môn “liên quan” tăng cường trao đổi thảo luận kiến thức liên quan, việc lựa chọn phương pháp, lựa chọn cách thức tổ chức hoạt động dạy học… => Mỗi giáo viên chủ động kiến thức, tự tin tổ chức hoạt động dạy học lựa chọn phương pháp tối ưu b, Học sinh:
- Bằng quan sát định tính chúng tơi thấy tiết dạy mơn em học sinh tích cực, chủ động, hứng thú việc tìm tri thức với biểu như: em sơi nổi, tích cực trao đổi, chủ động bày tỏ quan điểm
- Các kiến thức hình thành học thực theo quy trình logic nhận thức: Các em quan sát, trải nghiệm thực tế tự rút kiến thức => Hiểu chất, dễ nhớ nhớ lâu
- Các kiến hình thành gắn với tình cụ thể => Tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống
- Được phát huy kiến thức nhiều mơn học
- Các em hình thành phát triển lực quan sát, lực sử dụng ngơn ngữ, lực phán đốn, lực thu nhận thông tin, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo…
2 Kiến nghị
- Ngành giáo dục: Có giáo trình hướng dẫn dạy để xác định cụ thể định hướng hình thành phát triển lực học sinh
- Phòng giáo dục: Xây dựng nhiều chuyên đề cấp Quận để giáo viên giao lưu trường lớn có đội ngũ giáo giàu kinh nghiệm để giáo viên Quận học hỏi kinh nghiệm
Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng sao chép nội dung người khác.
(33)––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Sách tham khảo
1 Sách giáo khoa toán lớp Sách tập toán lớp
3 Sách dạng tốn phương pháp giải tốn lớp – Tơn Thân- Nguyễn Vũ Thanh – Bùi Văn Tuyên
4 Các văn hướng đổi phương pháp năm học 2014 – 2015 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học sở Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học sở Thiết kế giảng toán lớp
8 Đề kiểm tra toán lớp