Đổi mới trong kiểm tra đánh giá

Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Phần I: Một số khái niệm • Thi Phần II: Về đổi mới kiểm tra đánh giá Phần III: Quy trình ra đề và kĩ thuật biên soạn... T

đổi mới đánh giá kết quả học tập

môn toán

ở trường trung học phổ thông

06 - 2006

Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá

kết quả học tập của học sinh

Phần I: Một số khái niệm

• Thi

Phần II: Về đổi mới kiểm tra đánh giá

Phần III: Quy trình ra đề và kĩ thuật biên soạn

PhầnI: Một số khái niệm thường gặp

1 Đánh giá:

Quá trình thu thập và xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo.

đánh giá định hình; đánh giá tổng kết

định lượng

2 Kiểm tra:

Là phương tiện và hình thức đánh giá Cung cấp

thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá

3 Thi:

Cũng là kiểm tra nhưng có tầm quan trọng đặc biệt

và thường được dùng trong đánh giá tổng kết

4.Vị trí, vai trò của đánh giá

trong GD

ời học

có tính độc lập tương đối với quá trình này (phụ thuộc mục tiêu và không phụ thuộc chủ quan người dạy)

Do đó đánh giá có tác dụng điều chỉnh, định hướng cho quá trình dạy học

5 Các lĩnh vực đánh giá

Có những quan niệm khác nhau về lĩnh vực đánh giá kết

quả học tập của học sinh, chẳng hạn:

3 Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng

Hiện nay đa số các nước theo cách thứ 3

6 Các tiêu chí đánh giá

1 Độ tin cậy:

Một đề được coi là có độ tin cậy nếu

- Dùng cho các đối tượng khác nhau kết quả ổn định (hoặc

sai số cho phép)

- Điểm bài thi không phụ thuộc người chấm

- Kết quả phản ánh đúng trình độ người thi

- Không tạo ra các cách hiểu khác nhau

2 Tính khả thi (phù hợp điều kiện, hoàn cảnh)

3 Khả năng phân loại tích cực

4 Tính giá trị (đánh giá được lĩnh vực cần đánh giá)

7 §¸nh gi¸ th«ng qua chuÈn ®iÓm

§­êng tÇn su t ấ

§­êng tÇn su t ấ

y

Phần II: Đổi mới công tác kiểm tra

đánh giá

Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá nên thể hiện:

1 Đánh giá trong toàn bộ quá trình dạy học

2 Kết hợp các hình thức đánh giá

3 Quy trình và kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra

1 Đánh giá trong toàn bộ giờ học

a) Kiểm tra đầu giờ học (kiểm tra đầu vào, gợi động cơ

ban đầu, kích hoạt vùng phát triển gần nhất, )

b) Kiểm tra trong giờ học (củng cố, khắc sâu, gợi động

cơ trung gian, )

c) Kiểm tra sau giờ học (cuối nội dung, cuối chương,

cuối kì, gợi động cơ kết thúc )

Hình thức có thể là TNKQ hoặc TL

Phần III: Quy trình biên soạn đề KT

ThiÕt lËp ma trËn hai chiÒu

2 1

1 1

1 0,5

1 1

8 5 Néi dung 2 1

0,5

2 1

2 1

1 1

1 0,5

1 1

8 5 Tæng 6

3

6 4

4 3

16 10

Ch ủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng T ng ổ

Kĩ thuật biên soạn đề

các câu TNTL thành một cầu để đề đỡ dài

Một số ưu điểm của TNKQ

diện kiến thức và kĩ năng của HS

được các trình độ

Một số ưu, nhược điểm của TNTL

khuyết bởi TNTL và ngược lại

Nên sử dụng

- Có thể sử dụng cho mọi loại

- Rất thích hợp với

đánh giá phân loại

- Tiêu chí Đ - S có thể phụ thuộc HS hoặc người chấm

- HS có thể học vẹt

Nên sử dụng

Hạn chế

- Rất thích hợp với vấn đáp nhanh

- Khi không tìm đư

ợc phương án nhiễu

Một số dạng câu hỏi TNKQ

3 Câu ghép đôi

Ưu điểm

- Có thể kiểm tra

nhiều nội dung

trong thời gian

phụ thuộc người chấm

2 Câu trả lời có sẵn, nếu

viết thì viết ngắn, chỉ

có một cách viết đúng

TNTL

1 HS có thể đưa ra nhiều P.A

trả lời => tiêu chí đánh giá

không đơn nhất => việc chấm bài phụ thuộc vào chủ quan người chấm

2 Câu trả lời do HS tự viết và

có thể có nhiều P.A với những mức độ Đ-S khác nhau