Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Phần I: Một số khái niệm • Thi Phần II: Về đổi mới kiểm tra đánh giá Phần III: Quy trình ra đề và kĩ thuật biên soạn... T
Trang 1đổi mới đánh giá kết quả học tập
môn toán
ở trường trung học phổ thông
06 - 2006
Trang 2Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của học sinh
Phần I: Một số khái niệm
• Thi
Phần II: Về đổi mới kiểm tra đánh giá
Phần III: Quy trình ra đề và kĩ thuật biên soạn
Trang 3PhầnI: Một số khái niệm thường gặp
1 Đánh giá:
Quá trình thu thập và xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo.
đánh giá định hình; đánh giá tổng kết
định lượng
Trang 42 Kiểm tra:
Là phương tiện và hình thức đánh giá Cung cấp
thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá
3 Thi:
Cũng là kiểm tra nhưng có tầm quan trọng đặc biệt
và thường được dùng trong đánh giá tổng kết
Trang 54.Vị trí, vai trò của đánh giá
trong GD
ời học
có tính độc lập tương đối với quá trình này (phụ thuộc mục tiêu và không phụ thuộc chủ quan người dạy)
Do đó đánh giá có tác dụng điều chỉnh, định hướng cho quá trình dạy học
Trang 65 Các lĩnh vực đánh giá
Có những quan niệm khác nhau về lĩnh vực đánh giá kết
quả học tập của học sinh, chẳng hạn:
3 Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng
Hiện nay đa số các nước theo cách thứ 3
Trang 76 Các tiêu chí đánh giá
1 Độ tin cậy:
Một đề được coi là có độ tin cậy nếu
- Dùng cho các đối tượng khác nhau kết quả ổn định (hoặc
sai số cho phép)
- Điểm bài thi không phụ thuộc người chấm
- Kết quả phản ánh đúng trình độ người thi
- Không tạo ra các cách hiểu khác nhau
2 Tính khả thi (phù hợp điều kiện, hoàn cảnh)
3 Khả năng phân loại tích cực
4 Tính giá trị (đánh giá được lĩnh vực cần đánh giá)
Trang 87 §¸nh gi¸ th«ng qua chuÈn ®iÓm
Trang 9§êng tÇn su t ấ
§êng tÇn su t ấ
y
Trang 10Phần II: Đổi mới công tác kiểm tra
đánh giá
Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá nên thể hiện:
1 Đánh giá trong toàn bộ quá trình dạy học
2 Kết hợp các hình thức đánh giá
3 Quy trình và kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra
Trang 111 Đánh giá trong toàn bộ giờ học
a) Kiểm tra đầu giờ học (kiểm tra đầu vào, gợi động cơ
ban đầu, kích hoạt vùng phát triển gần nhất, )
b) Kiểm tra trong giờ học (củng cố, khắc sâu, gợi động
cơ trung gian, )
c) Kiểm tra sau giờ học (cuối nội dung, cuối chương,
cuối kì, gợi động cơ kết thúc )
Hình thức có thể là TNKQ hoặc TL
Trang 13Phần III: Quy trình biên soạn đề KT
Trang 14ThiÕt lËp ma trËn hai chiÒu
2 1
1 1
1 0,5
1 1
8 5 Néi dung 2 1
0,5
2 1
2 1
1 1
1 0,5
1 1
8 5 Tæng 6
3
6 4
4 3
16 10
Trang 15Ch ủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng T ng ổ
Trang 16Kĩ thuật biên soạn đề
các câu TNTL thành một cầu để đề đỡ dài
Trang 17Một số ưu điểm của TNKQ
diện kiến thức và kĩ năng của HS
được các trình độ
Trang 19Một số ưu, nhược điểm của TNTL
khuyết bởi TNTL và ngược lại
Trang 20Nên sử dụng
- Có thể sử dụng cho mọi loại
- Rất thích hợp với
đánh giá phân loại
Trang 21- Tiêu chí Đ - S có thể phụ thuộc HS hoặc người chấm
- HS có thể học vẹt
Nên sử dụng
Hạn chế
- Rất thích hợp với vấn đáp nhanh
- Khi không tìm đư
ợc phương án nhiễu
Trang 22Một số dạng câu hỏi TNKQ
3 Câu ghép đôi
Ưu điểm
- Có thể kiểm tra
nhiều nội dung
trong thời gian
Trang 24phụ thuộc người chấm
2 Câu trả lời có sẵn, nếu
viết thì viết ngắn, chỉ
có một cách viết đúng
TNTL
1 HS có thể đưa ra nhiều P.A
trả lời => tiêu chí đánh giá
không đơn nhất => việc chấm bài phụ thuộc vào chủ quan người chấm
2 Câu trả lời do HS tự viết và
có thể có nhiều P.A với những mức độ Đ-S khác nhau