skkn đổi mới thanh kiểm tra, đánh giá giáo viên học sinh

7 188 1
skkn đổi mới thanh kiểm tra, đánh giá giáo viên học sinh

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

PHỊNG GD&ĐT ĐAM RƠNG TRƯỜNG TH LƯƠNG THẾ VINH - Đổi quản lý kiểm tra đánh giá giáo viên – học sinh NĂM HỌC: 2010 -2011 ĐỔI MỚI QUẢN LÝ THANH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN - HỌC SINH I ĐẶT VẤN ĐỀ Năm học 2009 – 2010 dược xác định “ Năm học đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình giảng dạy học tập Thanh kiểm tra hoạt động dạy - học giáo viên học sinh hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, qui chế chuyên môn giáo viên nhiệm vụ, ý thức học tập học sinh Mục đích cơng tác kiểm tra nhằm đánh giá cách khách quan, toàn diện chất lượng hoạt động dạy - học giáo viên học sinh để tư vấn biện pháp nâng cao hiệu dạy học theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo Làm để kiểm tra, đánh giá hoạt động sư phạm chất lượng giảng dạy vào thời điểm cụ thể theo mục tiêu chương trình mơn học câu hỏi lớn dành cho người làm giáo dục Hiện việc kiểm tra, đánh giá gặp nhiều bất cập Như vậy, theo ý kiến để giải vấn đề với việc đổi phương pháp giảng dạy phải có đổi thật khâu đề đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá II THỰC TRẠNG Kiểm tra đánh giá coi phương tiện hình thức đánh giá Nó cung cấp thơng tin làm sở cho việc đánh giá Qua kiểm tra làm sáng tỏ mức độ thực theo quy chế giáo viên mức độ đạt học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ so với mục tiêu dạy học đề ra, giúp học sinh nhận tiến tồn thân Từ khuyến khích thúc đẩy việc học tập em Giúp giáo viên biết mức độ đạt học sinh để điều chỉnh hoạt động chuyên môn hỗ trợ hoạt động giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định Phát điểm mạnh điểm yếu chương trình, sách giáo khoa để kiến nghị điều chỉnh lại thấy cần thiết Giúp nhà thiết kế, biên soạn chương trình xác định độ chuẩn chương trình giúp phụ huynh có sở để hướng nghiệp cho em họ Mục đích cuối nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học * Một số tồn kiểm tra đánh giá giáo viên học sinh trường Tiểu học Lương Thế Vinh - GV chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc kiểm tra đánh giá nhận thức ngại thực - HS: học theo kiểu học lấy điểm, có điểm khơng học, HS khơng trung thực kiểm tra - Tổ khối trưởng chưa mạnh dạn, thiếu kiểm tra đôn đốc, giám sát việc kiểm tra đánh giá GV Vì vậy, việc kiểm tra bị hạn chế, dẫn tới đánh giá khơng xác, khách quan, mục đích việc kiểm tra đánh giá không đạt đầy đủ II GIẢI PHÁP Để tiến hành đổi cách thức kiểm tra, đánh giá thiết nghĩ người giáo viên cần phải hiểu nắm vững lí luận chung phương pháp luận Theo PTS Lê Đức Phúc, PTS Trần Kiều “Đánh giá giáo dục” (Tạp chí Thế giới N.167.168/1.96) cho rằng: “ Kiểm tra đánh giá giáo dục trình thu thập lý giải kịp thời, xác thông tin trạng nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục, khả giáo dục vào mục tiêu đào tạo dạy học làm sở cho chủ trương biện pháp hành động ” Vậy, việc kiểm tra, đánh giá không đơn ghi nhận thực trạng từ việc thu thập thơng tin mà đề xuất định làm thay đổi thực trạng Và việc kiểm tra đánh giá việc vào kết cuối năm đạt mà phải hoạt động thu thập q trình cơng tác, học tập năm học… đánh giá đo lường kết mà đòi hỏi phải đo lường thay đổi tiến tháng học Đối với Giáo viên 1.1 Nhiệm vụ người kiểm tra Khi kiểm tra đánh giá người kiểm tra có nhiệm vụ sau: Kiểm tra: Xem xét cụ thể việc thực nhiệm vụ giáo viên dựa sở văn nhà trường, cấp Đánh giá: Xác định mức độ đạt việc thực nhiệm vụ giáo viên phù hợp với đối tượng hoàn cảnh để xếp loại lao động sư phạm giáo viên Tư vấn: Nêu nhận xét, gợi ý giúp giáo viên khắc phục nhựng hạn chế để nâng cao trình độ nghiệp vụ Thúc đẩy: Động viên , khuyến khích giáo viên phát huy ưu điểm Để hỗ trợ cho cơng tác kiểm tra, đánh gía giáo viên thân cần nắm vững phương pháp tra 1.2 Phương pháp để thực - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu hồ sơ giáo viên, sáng kiến kinh nghiệm, đồ dùng dạy học tự làm giáo viên, kiểm tra học sinh v.v - Phương pháp vấn: Trao đổi với số giáo viên khác trao đổi trực tiếp với đối tượng kiểm tra - Phương pháp quan sát hoạt động thực tiễn: Dự sinh hoạt với học sinh sinh hoạt chủ nhiệm, dự dạy giáo viên Bên cạnh đó, để giáo viên thực công tác chuyên môn tốt, tổ khối phải nắm vững yếu tố tâm lý giáo viên Như ta biết, người có khí chất khác nhau, tuỳ theo khí chất người mà người kiểm tra đánh giá cần phải có lựa chọn để tiếp cận giáo viên thật tốt Khi kiểm tra tiết dạy điều nên làm tạo khơng khí thuận lợi ( trò chuyện, hỏi thăm…), yêu cầu giáo viên nêu mục tiêu dạy, qua tiến trình tiết dạy , giáo viên nhận thấy có hài lòng chưa hài lòng? Từ làm rõ vấn đề, nên “ nghe nhiều nói” Khi ý kiến giáo viên phù hợp với với quan sát nhận xét người kiểm tra trao đổi thống đến kết luận cuối 1.3 Biện pháp cụ thể - Hàng tháng, hàng tuần có kế hoạch rõ ràng công việc làm tháng, tuần cụ thể chất lượng - Mỗi tháng đến tuần thứ tổ chức kiểm tra về: + Thực qui chế chuyên môn + Thực chế độ điểm cá nhân + Sổ dự + Chương trình + Sử dụng ĐDDH lớp + Kiểm tra chấm trả cho học sinh + Hồ sơ GV - Hằng tuần có kế hoạch tự học, tự nghiên cứu tham khảo tài liệu thư viện để bồi dưỡng - Phân công giáo viên viết chuyên đề có hiệu để áp dụng vào việc dạy học - Tổ chức thao giảng để góp ý đánh giá + Thao giảng theo kế hoạch nhà trường, tổ Mỗi tiết dạy có phiếu dự giờ, có biên góp ý + Dự đồng nghiệp: Có kế hoạch hàng tuần phân cho GV dự chéo với nhau, dự phải thực có chất lượng, phải đủ tiêu chuẩn - Hàng tháng tổ trưởng có kế hoạch kiểm tra thường xuyên định kì để kịp thời nắm bắt việc thực GV Đối với học sinh Trong giáo dục, việc đánh giá tiến hành cấp độ khác nhau, đối tượng, phương pháp khác mục đích khác Nhưng nhìn chung mục đích đánh giá thường là: Làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh đối chiếu với yêu cầu chương trình Vì vậy, thực nhiều ngun tắc đánh giá: - Kết hợp nhiều hình thức đánh giá: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự đánh giá - Đánh giá nhiều thời điểm: thường xuyên, định kì, cuối kì - Kết hợp loại câu hỏi tự luận, trắc nghiệm - Đánh giá không cho điểm 2.1 Đa dạng hố hình thức kiểm tra, đánh giá Lâu nay, trường Tiểu học quen với hai loại đánh sau: Kiểm tra thường xuyên: Chấm chữa hàng ngày, lấy điểm hàng tháng Kiểm tra định kì: Giữa kì, cuối kì Như vậy, rõ ràng đánh giá phần thực lực học sinh độ xác khơng cao Thiết nghĩ, người giáo viên cần có hình thức đánh giá đa dạng nhằm đánh giá thường xuyên tiến học sinh học tập Tơi xin đưa số hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm kết hợp đan xen với hình thức đánh giá truyền thống Nếu nhìn học sinh từ góc độ khơng giáo viên đánh giá xác việc học học sinh Do vậy, cần sử dụng thước đo đa dạng để xem xét tiến học sinh từ nhiều góc độ Như vậy, có tranh đầy đủ việc học học sinh, khơng bỏ sót tiến sai sót em Đó giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn học sinh tự đánh giá * GV đánh giá học sinh: Có thể thực điều thông qua + Việc đánh giá trực tiếp, thường xuyên ( Chấm bài, thảo luận nhóm, kiểm tra miệng ) + Quan sát học sinh hoạt động học tập, thảo luận + Nêu câu hỏi, đặt vấn đề yêu cầu HS thực * HS đánh giá lẫn nhau: + Đối với kiểm tra định kì: HS đánh gía lẫn thơng qua việc trao đổi làm với bạn + Đối với thảo luận nhóm: Các thành viên nhóm đánh giá hoạt động, ý kiến nhóm đánh giá trình bày kết thảo luận * Học sinh tự đánh giá + Tự đánh giá thân hoạt động quan trọng bên cạnh việc học sinh đánh giá lẫn Khả tự đánh giá, giám sát thân thể không lực tư mà thể tinh thần trách nhiệm với cơng việc Hoạt động tự đánh giá xảy học sinh nhận lại kiểm tra từ giáo viên sau em trao đổi viết với bạn Khi đọc kiểm tra bạn với việc đọc lời nhận xét giáo viên bạn lớp viết mình, em có tự đánh giá + Đối với hoạt động thảo luận nhóm, hoạt động tự đánh giá xảy hai cấp độ: cá nhân tự đánh giá nhóm tự đánh giá hoạt động nhóm Khi học sinh nhóm học sinh nghe bạn/nhóm bạn trình bày ý tưởng, học sinh/nhóm học sinh tự so sánh ý tưởng với ý tưởng bạn/nhóm bạn để đánh giá đúng, sai, từ tự điều chỉnh nhận thức thân Nhìn chung, phối hợp hình thức đánh giá cho giáo viên nhìn tòan diện hoạt động học sinh, từ có đánh giá xác đáng Tuy vậy, khơng phải tất hoạt động đánh giá quy thành điểm, số trường hợp, bảng đánh giá nhằm vào mục đích giúp học sinh nhận thức rõ cơng việc mình, ưu điểm, nhược điểm thân để khắc phục Đó mục đích giáo dục cao mà hoạt động đánh giá cần đạt 2.2 Biện pháp cụ thể - Sau học cần có khắc sâu giúp HS nắm kiến thức trọng tâm đó, qua biết phải học nhà Nếu nên trước câu hỏi Không nên kiểm tra phần thích mà khơng nằm phần trọng tâm học - Vận dụng linh hoạt số hình thức kiểm tra để kiểm tra miệng thực lơi tồn HS lớp đánh giá nhiều HS Ngồi mục đích kiểm tra việc nắm kiến thức em, phải lần khắc sâu thêm kiến thức trọng tâm cũ cho HS - Kiểm tra HS yêu cầu lớp lắng nghe, sau gọi số HS nhận xét phần trả lời bạn bảng GV cho điểm xứng đáng phần nhận xét Cách làm lôi HS lớp hăng hái lắng nghe, hăng hái phát biểu nhận xét để có điểm tốt GV kiểm tra nhanh nhiều HS, đồng thời củng cố khắc sâu kiến thức cũ - Kết hợp vấn đáp HS với 1, HS viết bảng ( làm tập ) - Trong trình dạy học GV nên đưa câu hỏi có chất lượng yêu cầu HS phải dựa vào kiến thức cũ kết hợp với kiến thức để trả lời câu hỏi GV kiểm tra phần chuẩn bị HS (Như tìm hiểu nội dung bài, nhân vật, sưu tầm tranh ảnh, đồ dùng…) kịp thời có điểm thưởng để động viên em - Trong coi kiểm tra: Phải coi chặt chẽ, xác đảm bảo đánh giá khách quan công - Trong chấm phải có phần nhận xét làm HS - Trả bài: Phải thời hạn quy định tranh thủ thời gian để chữa IV KẾT LUẬN Quá trình kiểm tra đánh giá trình thu thập giải kịp thời hạn chế mắc phải phát huy thành tích đạt Đánh giá theo trình: Đánh giá theo nội dung, học, loại bài, hoạt động giáo dục đánh giá toàn diện theo mục tiêu giáo dục Vì mà việc kiểm tra đánh giá phải phù hợp với lứa tuổi, tâm lí, mơn Khơng kiểm tra kiến thức mà phải trọng đến thái độ, kĩ nhận xét – đánh giá, phân biệt sai, khả vận dụng thực hành sống Rất mong nhận đựơc đóng góp ý kiến đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn ! Đạ Rsal, ngày 25 tháng 04 năm 2011 Người viết ……………………… ... học sinh từ nhiều góc độ Như vậy, có tranh đầy đủ việc học học sinh, khơng bỏ sót tiến sai sót em Đó giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn học sinh tự đánh giá * GV đánh giá học sinh: ... nhiều nguyên tắc đánh giá: - Kết hợp nhiều hình thức đánh giá: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự đánh giá - Đánh giá nhiều thời điểm: thường xuyên, định kì, cuối... Kiều Đánh giá giáo dục” (Tạp chí Thế giới N.167.168/1.96) cho rằng: “ Kiểm tra đánh giá giáo dục trình thu thập lý giải kịp thời, xác thơng tin trạng nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục, khả giáo

Ngày đăng: 22/02/2018, 13:14

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan