Hiện nay phương pháp kiểm tra vấn đáp GV vẫn sử dụng thường xuyên khi bắt đầu tiết học như truy bài đầu giờ, tiến hành trên nhiều đối tượng HS nhưng việc làm này tốn rất nhiều thời gian,[r]
(1)CHUYÊN ĐỀ BDTX- ND3 ( TỰ BỒI DƯỠNG)
M« ĐUN 23 – KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH (10 tiết- lần 2) Địa điểm học : nhà
Thời gian học: Từ 5/3/2016 đến 26/3/2016 Nội dung:
NỘI DUNG II:
CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH.
CÂU 1:
Bạn quan sát thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trong nhà trường nhận xét việc thực yêu cầu GV tiến hành phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận Hãy đề xuất ý kiến để khắc phục hạn chế này.
1 Ưu điểm:
- Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận có khả đo lường mục tiêu cần thiết, đo lường đánh giá tốt mức độ hiểu, tổng hợp, đánh giá
- Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận phương pháp có hiệu để đánh giá mức độ hiểu sâu, khả nắm bắt thông tin phức tạp, yêu cầu phải giải thích qui trình kết hợp kiện riêng lẻ lại thành chỉnh thể có ý nghĩa
- Câu hỏi dạng tự luận soạn cách cẩn thận tạo điều kiện để HS bộc lộ khả suy luận, xếp kiện, khả phê phán, đưa ý tưởng mới, GV cần chuẩn bị trước cho HS thể HS biết mục đích kiểm tra để chứng minh lực nêu
- Dễ chuẩn bị tốn thời gian hơn so với loại câu trắc nghiệm khách quan để có câu tự luận hay địi hỏi thời gian chuẩn bị cẩn thận
2 Hạn chế:
- Thường có số lượng câu hỏi khó cung cấp mẫu tổng thể lượng kiến thức cần đánh giá
- Nhiều trường hợp GV đề không vào trọng tâm, chí có trường hợp đề vào nội dung “Giảm tải”, đề vào bài, chương mà HS chưa học
- Khi làm kiểm tra này, HS thường tập trung vào học chủ đề, thể loại, mối quan hệ cách tổng hợp, xếp thơng tin
(2)- Khó xác định tiêu chí đánh giá trắc nghiệm khách quan, khó đánh giá cách tuyệt đối hay sai, việc đánh giá chủ yếu phản ánh mức độ giá trị
- Quá trình chấm điểm có nhiều yếu tố làm thiên lệch điểm số khắt khe người, tâm trạng, mệt mỏi… mà điểm số có độ tin cậy không cao
3 Biện pháp khắc phục:
- Nội dung đề kiểm tra phải đáp ứng mục tiêu kiểm tra đánh giá, phải trọng tâm bài, chương mà HS vừa học
- Đáp án chấm phải làm cách chi tiết, cụ thể, rõ ràng
- Khi chấm điểm kiểm tra phải thể tính cẩn thận, xác, cơng tâm
- Đề kiểm tra đánh giá cần tăng cường số lượng câu hỏi vận dụng, giảm thiểu số lượng câu hỏi dạng tái kiến thức
CÂU 2:
Hãy nhận xét việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả học tập HS thực tiễn nay:
1 Ưu điểm:
- Sử dụng PPTNKQ đánh giá kết học tập có khả đo mức độ nhận thức (biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá)
- Điểm số có độ tin cậy cao
- Bài trắc nghiệm bao quát phạm vi kiến thức rộng nên đại diện cho nội dung cần đánh giá
- Kiểm tra nhanh nhiều HS, đo lường nhiều kiến thức diện rộng
2 Hạn chế:
- Dùng trắc nghiệm khách quan khó khăn việc đo lường khả diễn đạt, xếp, trình bày đưa ý tưởng
- Quá trình chuẩn bị câu hỏi TNKQ khó khăn nhiều thời gian Phải chuẩn bị hệ thống câu trả lời cho có Logic, khoa học, đúng…
- Việc tiến hành xây dựng câu hỏi cần phải tuân theo bước chặt chẽ, có Logic, xếp khoa học … so với câu tự luận
3 Biện pháp khắc phục:
- Sử dụng PPTNKQ đánh giá kết học tập kết hợp với việc đảm bảo cho HS làm thật nghiêm túc, có nhiều mã đề , thời gian HS làm phải thật hợp lí
- Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm tốn nhiều thời gian, suy nghĩ để viết cho rõ ràng, trình bày cách lơgic tốt sử dụng ngân hàng đề thi
CÂU 3:
So sánh phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận phương pháp trắc nghiệm khách quan Những để lựa chọn sử dụng có hiệu phương pháp: 1 So sánh:
Nội dung
Phương pháp tự luận Phương pháp trắc nghiệm KQ 1 Ưu
điểm - Có khả đo lường mụctiêu cần thiết, đo lường và
đánh giá tốt mức độ hiểu, tổng
(3)hợp, đánh giá
- Là phương pháp có hiệu để đánh giá mức độ hiểu sâu, khả nắm bắt thông tin phức tạp, yêu cầu phải giải thích qui trình kết hợp kiện riêng lẻ lại thành chỉnh thể có ý nghĩa - Câu hỏi dạng tự luận soạn cách cẩn thận tạo điều kiện để HS bộc lộ khả suy luận, xếp kiện, khả phê phán, đưa ý tưởng mới, GV cần chuẩn bị trước cho HS thể HS biết mục đích kiểm tra để chứng minh lực nêu - Dễ chuẩn bị thời gian so với loại câu trắc nghiệm khách quan để có câu tự luận hay địi hỏi thời gian chuẩn bị cẩn thận
dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá - Điểm số có độ tin cậy cao
- Bài trắc nghiệm bao quát phạm vi kiến thức rộng nên đại diện cho nội dung cần đánh giá
- Kiểm tra nhanh nhiều HS, đo lường nhiều kiến thức diện rộng
2 Hạn
chế - Thường có số lượng câu hỏi dođó khó cung cấp mẫu tổng thể
về lượng kiến thức cần đánh giá - Khi làm kiểm tra này, HS thường tập trung vào học chủ đề, thể loại, mối quan hệ cách tổng hợp, xếp thông tin - Việc chấm kiểm tra tự luận thường khó khăn tốn nhiều thời gian đặc biệt muốn đưa kết luận thật xác có hiệu khả HS - Khó xác định tiêu chí đánh giá trắc nghiệm khách quan, khó đánh giá cách tuyệt đối hay sai, việc đánh giá chủ yếu phản ánh mức độ giá trị
- Quá trình chấm điểm có nhiều yếu tố làm thiên lệch điểm số khắt khe người, tâm trạng,
- Dùng trắc nghiệm khách quan khó khăn việc đo lường khả diễn đạt, xếp, trình bày đưa ý tưởng
- Quá trình chuẩn bị câu hỏi TNKQ khó khăn nhiều thời gian
(4)sự mệt mỏi… mà điểm số có độ tin cậy khơng cao
2 Những để lựa chọn sử dụng có hiệu phương pháp.
- Tùy theo mục tiêu kiểm tra thời gian làm HS đánh GV sử dụng phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận hay trắc nghiệm khách quan VD: Kiểm tra để chọn HSG sử dụng phương pháp tự luận
- Để đo lường khối lượng kiến thức lớn sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan, ngược lại với khối lượng kiến thức sử dụng phương pháp tự luận
- Hiện nay, thi tuyển sinh, kiểm tra Học kì … với thời gian HS làm rộng ta kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan vào đề kiểm tra
CÂU 4:
Thảo luận thực trạng sử dụng phương pháp vấn đáp kiểm tra, đánh giá kết quả của HS nay:
1 Ưu điểm:
- Phương pháp vấn đáp kiếm tra sử dụng trình dạy học vận dụng khéo léo có tác dụng giúp GV thu tín hiệu ngược nhanh chóng đối tượng HS, thúc đẩy HS học tập thường xuyên có hệ thống, kịp thời điều chỉnh hoạt động học sinh Phương pháp sử dụng thời điểm tiết học, thi cuối kì cuối năm học, HS cần trình bày, diễn đạt ngơn ngữ nói - Phương pháp vấn đáp dùng kiểm tra đánh giá kết học tập HS, giúp GV HS biết mức độ nắm tri thức HS qua câu trả lời họ, giúp kiểm tra tri thức HS cách nhanh chóng đồng thời giúp HS tự kiểm tra tri thức cách kịp thời
- Kích thích HS tích cực, độc lập tư duy, tìm câu trả lời xác, đầy đủ, gọn gàng
- Nếu vận dụng khéo léo có tác dụng dễ điều khiển hoạt động nhận thức HS, kích thích HS tích cực độc lập tư duy, bồi dưỡng cho HS lực diễn đạt lời vấn đề khoa học
2 Hạn chế:
- Nếu vận dụng nhiều thời gian, ảnh hưởng không tốt đến việc thực kế hoạch
- Nếu đặt câu hỏi khó hiểu, khơng rõ ràng, thiếu xác câu hỏi khó việc dẫn dắt HS trả lời khơng khéo….thì vấn đáp hiệu quả, không công
- Khi sử dụng phương pháp kiểm tra vấn đáp để đánh giá thức HS khơng có hội hỏi câu hỏi cần so sánh đối chiếu
- Kết phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan người hỏi tâm trạng, bình tĩnh người trả lời
(5)Hiện phương pháp kiểm tra vấn đáp GV sử dụng thường xuyên bắt đầu tiết học truy đầu giờ, tiến hành nhiều đối tượng HS việc làm tốn nhiều thời gian, không kiểm tra khả vận dụng kiến thức HS toàn câu hỏi tái lại kiến thức
4 Đề xuất:
GV dùng phương pháp vấn đáp để đặt vấn đề cho kiểm tra nhận thức HS sau tiết dạy không sử dụng phương pháp vấn đáp để đánh giá kết học tập HS
CÂU 5:
Trình bày phương pháp đánh giá thực hành sử dụng đánh giá kết học tập của HS so sánh với kiểm tra viết tự luận:
1 Đánh giá thực hành gồm có phần chính:
- Kiểm tra lý thuyết thực hành: có nhiều hình thức: tự luận, trắc nghiệm khách quan, vấn đáp
- Kiểm tra hoạt động thực hành: Cho HS tiến hành thực thao tác thực hành - Điểm thực hành điểm trung bình cộng phần ghi vào điểm cuối kì, cuối năm học
2 Hạn chế:
Điểm thực hành tính chung cho nhóm hoạt động nên hiệu nhóm tùy thuộc vào khả thành viên nhóm từ dẫn đến cơng thành viên nhóm, khơng đảm bảo tính xác đánh giá
3 So sánh phương pháp đánh giá thực hành với kiểm tra viết dạng tự luận:
Ta nhận thấy:
Phương pháp tự luận Phương pháp thực hành
- HS tiến hành thao tác tư giấy
- HS tiến hành thao tác tư dụng cụ thực hành mẫu vật, mơ hình, trảnh… giúp HS khắc sâu kiến thức
- Rèn luyện cho HS kĩ trình bày
vấn đề cách lôgic - Rèn luyện cho HS kĩ thựchành - Đánh giá kết lâu - Đánh giá kết cách nhanh
chóng - Ít gây hứng thú học tập môn cho
HS - Tạo hứng thú ham thích học tập bộmơn cho HS Tuy nhiên để thực vấn đề GV phải nhiều thời gian, công sức để chuẩn bị dẫn đến việc GV hướng dẫn thực hành cách qua loa lấy lệ để cuối Kết thực hành lại thấp
(6)Thiết kế nội dung kiểm tra, đánh giá kĩ thực hành HS môn học cụ thể:
CÂU 7:
Viết luận để giải thích chứng minh rằng: Để đánh giá đầy đủ mục tiêu học tập, cần có lựa chọn phối hợp phương pháp đánh giá.
“ Đánh giá người vấn đề hồn tồn khó khăn” Là GV mơn hay GVCN năm học có lần phải đánh giá HS chí lúc phải đánh giá đến hàng trăm HS Làm để ta đánh giá đầy đủ mục tiêu học tập HS cách xác, cơng ?
Để trả lời cho câu hỏi nầy, theo tơi cần có lựa chọn phối hợp phương pháp đánh giá để đảm bảo đánh giá đầy đủ mục tiêu học tập HS cách xác, cơng Vì:
1 Mỗi phương pháp kiểm tra đánh giá có Ưu điểm Khuyết điểm định; khơng có phương pháp “Tối ưu nhất” Vì không nên sử dụng phương pháp mà phải biết sử dụng ưu điểm phương pháp nầy để hạn chế khuyết điểm phương pháp
2 Tùy vào nội dung, mục tiêu … để đánh ta chọn phương pháp đánh giá cho thích hợp Việc lựa chọn phương pháp đánh giá cịn tùy thuộc vào trình độ, kinh nghiệm giảng dạy GV