Chuyên đề: PP kiểm tra đánh giá

kiÓm tra - ®¸nh gi¸ kiÓm tra - ®¸nh gi¸ H×nh d­íi ®©y m« t¶ vÊn ®Ò g×? H×nh d­íi ®©y m« t¶ vÊn ®Ò g×? 3 chức năng của kiểm tra: 3 chức năng của kiểm tra: Đánh giá kết quả học tập của HS: Đánh giá kết quả học tập của HS: là quá trình xác định trình là quá trình xác định trình độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định xem độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định xem khi kết thúc một giai đoạn (một bài, một chương, một học kỳ, khi kết thúc một giai đoạn (một bài, một chương, một học kỳ, một năm .) của quá trình dạy học đã hoàn thành đến một mức một năm .) của quá trình dạy học đã hoàn thành đến một mức độ về kiến thức, về kỹ năng . độ về kiến thức, về kỹ năng . Phát hiện lệch lạc: Phát hiện lệch lạc: phát hiện ra những mặt đã đạt được và chư phát hiện ra những mặt đã đạt được và chư a đạt được mà môn học đề ra đối với HS, qua đó tìm ra những a đạt được mà môn học đề ra đối với HS, qua đó tìm ra những khó khăn và trở ngại trong quá trình học tập của HS . Xác định khó khăn và trở ngại trong quá trình học tập của HS . Xác định được những nguyên nhân lệch lạc về phía người dạy cũng như được những nguyên nhân lệch lạc về phía người dạy cũng như người học để đề ra phương án giải quyết. người học để đề ra phương án giải quyết. Điều chỉnh qua kiểm tra: Điều chỉnh qua kiểm tra: GV điều chỉnh kế hoạch dạy học GV điều chỉnh kế hoạch dạy học (nội dung và phương pháp sao cho thích hợp để loại trừ (nội dung và phương pháp sao cho thích hợp để loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình học tập của HS). trình học tập của HS). Hãy phân tích hình dưới đây để nêu bật Hãy phân tích hình dưới đây để nêu bật vị trí của KTĐG trong quá trình dạy học vị trí của KTĐG trong quá trình dạy học Vị trí của KT G trong quá trình dạy học Vị trí của KT G trong quá trình dạy học Đầu tiên dựa vào mục tiêu của dạy học, GV đánh giá trình độ xuất Đầu tiên dựa vào mục tiêu của dạy học, GV đánh giá trình độ xuất phát của học sinh (kiểm tra đầu vào) trên cơ sở đó mà có kế hoạch phát của học sinh (kiểm tra đầu vào) trên cơ sở đó mà có kế hoạch dạy học: Kiến thức bộ môn rèn kỹ năng bộ môn để phát triển tư duy dạy học: Kiến thức bộ môn rèn kỹ năng bộ môn để phát triển tư duy bộ môn. Kiểm tra đánh giá sau khóa học (đánh giá đầu ra) để phát bộ môn. Kiểm tra đánh giá sau khóa học (đánh giá đầu ra) để phát hiện trình độ HS, điều chỉnh mục tiêu và đưa ra chế độ dạy học tiếp hiện trình độ HS, điều chỉnh mục tiêu và đưa ra chế độ dạy học tiếp theo. theo. Bản chất của khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, nó Bản chất của khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, nó giữ vai trò liên hệ nghịch trong hệ điều hành quá trình dạy học, nó giữ vai trò liên hệ nghịch trong hệ điều hành quá trình dạy học, nó cung cấp thông tin phản hồi về kết quả vận hành, góp phần quan cung cấp thông tin phản hồi về kết quả vận hành, góp phần quan trọng quyết định cho sự điều chỉnh nhằm tối ưu quá trình. trọng quyết định cho sự điều chỉnh nhằm tối ưu quá trình. Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học là hết sức phức tạp luôn Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học là hết sức phức tạp luôn luôn chứa đựng những nguy cơ sai lầm, không chính xác. Do đó luôn chứa đựng những nguy cơ sai lầm, không chính xác. Do đó người ta thường nói: "Kiểm tra -đánh giá" hoặc đánh giá thông qua người ta thường nói: "Kiểm tra -đánh giá" hoặc đánh giá thông qua kiểm tra "để chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ và thúc đẩy lẫn nhau kiểm tra "để chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ và thúc đẩy lẫn nhau giữa hai công việc này. giữa hai công việc này. ThÕ nµo lµ Tr¾c nghiÖm tù luËn? (TNTL-TL) TNTL TNTL là hình thức kiểm tra là hình thức kiểm tra Gồm các câu hỏi dạng mở, Gồm các câu hỏi dạng mở, học sinh phải tự mình học sinh phải tự mình trình bày ý kiến trong một trình bày ý kiến trong một bài viết để giải quyết vấn bài viết để giải quyết vấn đề mà câu hỏi nêu ra. đề mà câu hỏi nêu ra. Khi nµo nªn dïng Khi nµo nªn dïng TNTL? TNTL? nên dùng TNTL khi nên dùng TNTL khi 1. Khi thí sinh không quá đông 1. Khi thí sinh không quá đông 2. Khi muốn khuyến khích và đánh giá cách diễn 2. Khi muốn khuyến khích và đánh giá cách diễn đạt đạt 3. Khi muốn hiểu ý tưởng của thí sinh hơn là 3. Khi muốn hiểu ý tưởng của thí sinh hơn là khảo sát thành quả học tập khảo sát thành quả học tập 4. Khả năng chấm bài của giáo viên là chính xác 4. Khả năng chấm bài của giáo viên là chính xác 5. Khi không có nhiều thời gian soạn đề nhưng có 5. Khi không có nhiều thời gian soạn đề nhưng có đủ thời gian để chấm bài đủ thời gian để chấm bài Nh÷ng lîi thÕ vµ Nh÷ng lîi thÕ vµ mÆt tån t¹i cña mÆt tån t¹i cña TNTL? TNTL? [...]... một phương án đúng phương pháp ktra tự luận tốt hơn phương pháp ktra trắc nghiệm hay ngược lại? A Tốt hơn B Ngược lại C Cả hai ý kiến không đúng VI MễN TIN HC TNG CNG S DNG PHNG PHP KIM TRA NO? TI SAO? TNG CNG S DNG KTRA TN Vè: Xu th chung (Thi Tt nghip, thi vo i hc s dựng PP ny) Ni dung mụn tin hc thun li cho ra Ktra TN Thi lng mụn hc ớt Cú th thc hin trờn mỏy tớnh KIM TRA NH GI MễN TIN HC Kin thc-K... đang xét Mặt hạn chế 1 Diện kiến thức TRONG 1 BàI kiểm tra còn hạn hẹp 2 Phụ thuộc khả năng người chấm 3 Không kiểm tra được sự phản ứng nhanh nhạy của HS trước các tình huống khác nhau liên tiếp xảy ra Thế NàO Là TRắC NGHIệM khách quan? (TNKQ -TN) TNKQ Các kiểu câu hỏi trong TNKQ có thể thuộc các loại chính: Ghép đôi (matching items), điền khuyết (supply items), trả lời ngắn (short answer), đúng sai... khuyết (supply items), trả lời ngắn (short answer), đúng sai (yes/no questions), câu nhiều lựa chọn (multiple choise questions) trong trư ờng hợp nào nên dùng kiểm tra trắc nghiệm ? 1 Khi số thí sinh rất đông 2 Khi muốn CHấM bài nhanh 3 Khi muốn kiểm tra một phạm vi hiểu biết rộng TRONG THời gian ngắn đúng hay sai ? Khi có những ý kiến sau về Lợi thế của Trắc nghiệm A có điểm số đáng tin cậy, không phụ... ra Ktra TN Thi lng mụn hc ớt Cú th thc hin trờn mỏy tớnh KIM TRA NH GI MễN TIN HC Kin thc-K nng-T l? Mt hc kỡ cú bao nhiờu im thc hnh? Cỏch ly im thc hnh? Cú th Ktra thc hnh trờn giy c khụng? Yờu cu v Kin thc, K nng? vận dụng Soạn 1 đề kiểm tra trắc nghiệm (nội dung, thời lượng tự chọn) ... chặn sự gian lận thi cử c A và B chưa đúng hoàn toàn có những dạng câu hỏi trắc nghiệm nào? Ghép đôi (matching items), điền khuyết (supply items), trả lời ngắn (short answer), Chọn đúng sai (yes/no questions) câu nhiều lựa chọn (multiple choise questions) Một vài trao đổi về trắc nghiệm 1 Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với thí sinh 2 Không hỏi cảm nghĩ của thí sinh, chỉ hỏi sự kiện, kiến thức 3 Tránh dùng . nói: " ;Kiểm tra -đánh giá& quot; hoặc đánh giá thông qua người ta thường nói: " ;Kiểm tra -đánh giá& quot; hoặc đánh giá thông qua kiểm tra "để. phát triển tư duy bộ môn. Kiểm tra đánh giá sau khóa học (đánh giá đầu ra) để phát bộ môn. Kiểm tra đánh giá sau khóa học (đánh giá đầu ra) để phát hiện