BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODUL 23: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH A. NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu các khái niệm về đánh giá trong giáo dục. Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân về chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo. Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập thông tin, xử lí thông tin và diễn giải hiện trạng, nguyên nhân, hiệu quả, chất lượng giáo dục theo 2 khía cạnh khác nhau: kết quả học tập đạt được của học sinh so với kết quả học tập của học sinh khác và kết quả học tập đạt được của học sinh so với mục tiêu giáo dục đã đặt ra. Hoạt động 2: Tìm hiểu mục tiêu đánh giá. Mục tiêu đánh giá cần phải căn cứ và thống nhất với mục tiêu giáo dục. Mục tiêu tổng quát của đánh giá có thể bao gồm: Đánh giá sơ bộ Đánh giá quá trình Đánh giá tổng kết.. Hoạt động 3: Tìm hiểu các hình thức đánh giá. Đánh giá chẩn đoán Đánh giá từng phần Ra quyết định Đánh giá tổng kết Hoạt động 4: Tìm hiểu chức năng của đánh giá. Kiểm tra, đánh giá có ba chức năng: Chức năng đánh giá Chức năng phát hiện lệch lạc Chức năng điều chỉnh Như vậy, kết quả đánh giá là căn cứ để quyết định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục thông qua việc điều chỉnh phương pháp dạy học của giáo viên và hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá để điều chỉnh phương pháp học tập. Thông qua các chức năng này, đánh giá kết quả học tập sẽ là điều kiện cần thiết để: Giúp giáo viên nắm đuợc tình hình học tập, mức độ phân hoá về trình độ học lực của học sinh trong lớp, từ đó có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém và bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp giáo viên điều chỉnh và hoàn thiện phương pháp dạy học. Giúp học sinh biết đuợc khả năng học tập của mình so với yêu cầu của chương trình, xác định nguyên nhân thành công cũng như chưa thành công, từ đó điều chỉnh phương pháp học tập, phát triển kĩ năng tự đánh giá. Giúp cán bộ quản lí giáo dục đề ra phuơng pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục. Giúp cha mẹ HS và cộng đồng biết được kết quả GD của từng HS, từng lớp và của cả cơ sở giáo dục Hoạt động 5: Tìm hiểu mục đích, ý nghĩa và vai trò của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS Mục đích của việc kiểm tra, đánh giá Công khai hoá nhận định về năng lực và kết quả học tập của mọi học sinh và tập thể lớp, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận ra sự tiến bộ của mình; khuyến khích, động viên việc học tập. Giúp cho giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. Ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với học sinh, giáo viên và đặc biệt là đối với cán bộ quản lí. + Đối với học sinh: việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên, cung cấp kịp thời những thông tin “liên hệ ngựợc giúp người học điều chỉnh hoạt động học. + Đối với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho giáo viên những thông tin “liên hệ ngược ngoài giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy. + Đối với cán bộ quản lí giáo dục: kiểm tra, đánh giá cung cấp cho cán bộ quản lí giáo dục những thông tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục.
THCS Long định 2014-2015 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODUL 23: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH A NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm đánh giá giáo dục Đánh giá giáo dục trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục Đánh giá giáo dục trình thu thập thông tin, xử lí thông tin diễn giải trạng, nguyên nhân, hiệu quả, chất lượng giáo dục theo khía cạnh khác nhau: kết học tập đạt học sinh so với kết học tập học sinh khác kết học tập đạt học sinh so với mục tiêu giáo dục đặt Hoạt động 2: Tìm hiểu mục tiêu đánh giá Mục tiêu đánh giá cần phải thống với mục tiêu giáo dục Mục tiêu tổng quát đánh giá bao gồm: - Đánh giá sơ - Đánh giá trình - Đánh giá tổng kết Hoạt động 3: Tìm hiểu hình thức đánh giá - Đánh giá chẩn đoán - Đánh giá phần - Ra định - Đánh giá tổng kết Hoạt động 4: Tìm hiểu chức đánh giá * Kiểm tra, đánh giá có ba chức năng: - Chức đánh giá - Chức phát lệch lạc - Chức điều chỉnh Như vậy, kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc điều chỉnh phương pháp dạy học giáo viên hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá để điều chỉnh phương pháp học tập * Thông qua chức này, đánh giá kết học tập điều kiện cần thiết để: - Giúp giáo viên nắm đuợc tình hình học tập, mức độ phân hoá trình độ học lực học sinh lớp, từ có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp giáo viên điều chỉnh hoàn thiện phương pháp dạy học - Giúp học sinh biết đuợc khả học tập so với yêu cầu chương trình, xác định nguyên nhân thành công chưa thành công, từ điều chỉnh phương pháp học tập, phát triển kĩ tự đánh giá - Giúp cán quản lí giáo dục đề phuơng pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục - Giúp cha mẹ HS cộng đồng biết kết GD HS, lớp sở giáo dục Hoạt động 5: Tìm hiểu mục đích, ý nghĩa vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập HS * Mục đích việc kiểm tra, đánh giá GV: Nguyễn Anh Dũng -1- Tổ: Hoá - Sinh THCS Long định 2014-2015 - Công khai hoá nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình; khuyến khích, động viên việc học tập - Giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học * Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vô quan trọng học sinh, giáo viên đặc biệt cán quản lí + Đối với học sinh: việc đánh giá có hệ thống thường xuyên, cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngựợc" giúp người học điều chỉnh hoạt động học + Đối với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho giáo viên thông tin “liên hệ ngược ngoài" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy + Đối với cán quản lí giáo dục: kiểm tra, đánh giá cung cấp cho cán quản lí giáo dục thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục * Vai trò kiểm trar đánh giá Trong nhà trường nay, việc dạy học không trọng đến dạy mà cần quan tâm đến dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất luợng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng từ đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, phuơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kiểm tra, đánh giá có vai trò to lớn việc nâng cao chất lương đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lí giáo dục Nếu kiểm tra, đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra, đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành Giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra, đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Hoạt động 6: Tìm hiểu vị trí hoạt động kiểm tra, đánh giá trình giáo dục Kiểm tra, đánh giá" “đánh giá thông qua kiểm tra" để chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ thúc đẩy lẫn hai công việc GV: Nguyễn Anh Dũng -2- Tổ: Hoá - Sinh THCS Long định 2014-2015 Hoạt động 7: Tìm hiểu mối quan hệ giảng dạy đánh giá Giảng dạy đánh giá thường xem hai mặt tách rời hoạt động dạy học chúng có tác dụng tương hỗ lẫn - Đánh giá học tập cần phải dựa tảng thông tin mà hoạt động giảng dạy cung cấp - Chất lương giảng dạy đuợc phát triển liên tục sở thường xuyên xử lí thông tin từ đánh giá học tập, từ tìm hiểu yêu cầu, ưu - nhược điểm người học từ đánh giá giảng dạy yếu tố tác động đến học tập Hoạt động 8: Yêu cầu đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn học thành phần chương trình giáo dục phổ thông nên việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ tạo nên thống nhất, hạn chế tình trạng dạy học tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, cao so với chuẩn kiến thức, kĩ vào dạy học, kiểm tra, đánh giá; góp phần làm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm, tạo điều kiện bản, quan trọng để tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá thi theo chuẩn kiến thức, kĩ Hoạt động 9: Tìm hiểu yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học * Yêu cầu đối công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học - Giáo viên đánh giá trình độ học sinh với thái độ khách quan, công minh hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá lực mình; - Trong trình dạy học, cần kết hợp cách hợp lí hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, chuẩn bị tốt cho việc đổi kì thi theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo - Thực quy định quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở, học sinh trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra học kì lí thuyết thực hành - Điểm kiểm tra thực hành điểm hệ số 1, giáo viên vào quy trình thí nghiệm thực hành (được thống trước toàn tỉnh) theo hướng dẫn, thu chấm lấy điểm thực hành - Các kiểm tra định kì (kiểm tra tiết kiểm tra học kì kiểm tra cuổi năm học) cần biên soạn sở thiết kế ma trận cho đề - Bài kiểm tra 45 phút nên thực hai hình thức: trắc nghiệm khách quan tự luận Bài kiểm tra cuổi học kì nên tiến hành hình thức 100% tự luận Trong trình dạy học, giáo viên cần phải luyện tập cho học sinh thích ứng với cấu trúc đề thi hình thức thi tốt nghiệp phổ thông mà Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức năm * Định hướng đạo đổi kiểm tra, đánh giá - Phải có hướng dẫn, đạo chặt chẽ cấp quản lí giáo dục - Phải có hỗ trợ đồng nghiệp, giáo viên môn * Cần lấy ý kiến xây dựng học sinh để hoàn thiện phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá: - Đổi kiểm tra, đánh giá phải đồng với khâu liên quan nâng cao điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học * Phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra, đánh giá đổi với đổi phương pháp dạy học - Phải đưa nội dung đạo đổi kiểm tra, đánh giá gắn với phong trào khác nhà trường: - Định hướng yêu cầu chung đổi đánh giá chương trình giáo dục phổ thông - Đánh giá kết giáo dục học sinh môn học hoạt động giáo dục lớp cuối cấp học nhằm xác định mức độ đạt đuợc mục tiêu giáo dục phổ thông, làm để điều GV: Nguyễn Anh Dũng -3- Tổ: Hoá - Sinh THCS Long định 2014-2015 chỉnh trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, động viên, khuyến khích học sinh chăm học tự tin học tập - Đổi đánh giá phải gắn với việc thực vận động “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục" gắn với phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" - Thực quy định quy chế đánh giá, xếp loại học sinh; đảm bảo tính khách quan, xác, công - Phải đảm bảo cân đối yêu cầu kiểm tra kiến thức (nhớ, hiểu, vận dụng), rèn luyện kĩ yêu cầu thái độ với học sinh hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá kết học tập, rèn luyện lực tự học tư dộc lập Hoạt động 10: Tìm hiểu sở việc đánh giá kết học tập học sinh Để đánh giá kết học tập học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập mối quan hệ mục tiêu môn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập: * Mục đích học tập điều học sinh cần có sau học xong đơn vị kiến thức, quy tắc - Hệ thống kiến thức khoa học, gồm phương pháp nhận thức - Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo - Khả vận dụng kiến thức vào thực tế - Thái độ, tình cảm nghề nghiệp, xã hội * Mục tiêu môn học điểu học sinh cần phải đạt đuợc sau học xong môn học - Lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức tự nhìên xã hội - Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu thi tuyển, nghề nghiệp nhu cầu sống - Thu thập kinh nghiệm sáng tạo để độc lập nghiên cứu hoạt động sau Hoạt động 11: Tìm hiểu yêu cầu cần đạt việc kiểm tra, đánh giá Bốn trụ cột giáo dục là: Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định Phương pháp nội dung đánh giá cần phải hướng đến mục tiêu đáp ứng trụ cột trên, xem định hướng thể tính nhân đánh giá học tập chúng hướng đến phát triển toàn diện người Hoạt động 12: Tìm hiểu việc triển khai kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông * Quy trình đánh giá gồm nội dung sau: - Trình bày vấn đề mục đích đánh giá - Xác định đối tượng - Xác định loại hình kĩ thuật đánh giá - Khai thác xử lí thông tin * Quy trình biên soạn đề kiểm tra kiểm tra, đánh giá tổng kết - Xác định mục tiêu đề kiểm tra - Xác định chuẩn kiến thức kĩ - Thiết lập ma trận chiều Hoạt động 13: Tìm hiểu xu "đánh giá để học" - Tự đánh giá giúp cho giáo viên học sinh đánh giá mức độ lực nhận thức học sinh Đẩy mạnh tính hướng đích, tạo điều kiện để người học đạt mục tiêu học tập - Quá trình học tập mở rộng thông qua việc sử dụng phương pháp tự đánh giá, kĩ thuật đánh giá việc đánh giá trình kết học tập - Bằng việc thực hành tự đánh giá, người học tham gia đánh giá thân họ chia gánh nặng đánh giá giáo viên - Với việc thành công đánh giá thân, họ khẳng định ảnh hưởng tích cực tự đánh GV: Nguyễn Anh Dũng -4- Tổ: Hoá - Sinh THCS Long định 2014-2015 giá trình học tập - Tự đánh giá thành tố phuơng tiện để học sinh có trách nhiệm việc học tập * Một số biện pháp quan trọng phát triển khả tự đánh giáo viên sử dụng có hiệu - Chia mục tiêu học tập học với học sinh - Lập kế hoạch khuyến khích phản ánh việc học xảy xảy - Khuyến khích học sinh ước định công việc - Cố gắng tạo bầu không khí thuận lợi bên lớp học cho việc mắc lỗi đuợc nhìn nhận cách thức cải thiện việc học ghi nhận thất bại cá nhân - Lồng ghép mục tiêu học tập vào thảo luận với học sinh - Hỗ trợ học sinh nhận thức bước họ chia sẻ chuẩn môn học mà học sinh cần đạt - Có hỗ trợ, động viên cần thiết kịp thời giúp học sinh cải thiện việc học * Những yêu cầu sư phạm cần tuân thủ đánh giá kết học tập học sinh - Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học - Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ xác định - Đánh giá phải mang tính khách quan, toàn diện, có hệ thống công khai - Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện việc sử dụng công cụ đánh giá * Những nguyên tắc đánh giá kết học tập học sinh - Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát - Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng công cụ đánh giá cách có hiệu - Khi đánh giá, GV phải biết phuơng tiện để đến mục đích, mục đích - Đánh giá gắn với việc học tập HS, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập học sinh Sau kích thích nổ lực học tập học sinh, cuối đánh giá điểm số - Đánh giá kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết sai sót kiến thức, kĩ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trau dồi thêm kiến thức - Qua lỗi mắc phải học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát sai sót trình dạy đánh giá để thay đổi cách dạy cho phù hợp - Trong đánh giá, nên sử dụng nhiều phuơng pháp hình thức khác nhằm tăng độ tin cậy xác - Lôi khuyến khích học sinh tham gia vào trình đánh giá - Giáo viên phải thông báo rõ loại hình câu hỏi để kiểm tra, đánh giá giúp HS định hướng trả lời - Phải dựa sở phương pháp dạy học mà xem xét kết câu trả lời, kiểm tra, kết hợp với chức chẩn đoán định mặt sư phạm - Trong câu hỏi mặt định lượng, giáo viên thông qua câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích lời để xác định rõ nhận thức học sinh - Phương pháp cách thức tiến hành kiểm tra, đánh giá phải diễn không khí thoải mái, học sinh cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt - Không nên đặt câu hỏi mà thân giáo viên trả lời cách chắn - Nên nghi ngờ tính khách quan mức độ xác câu hỏi để từ đưa kết tối ưu GV: Nguyễn Anh Dũng -5- Tổ: Hoá - Sinh THCS Long định 2014-2015 B VẬN DỤNG Nội dung 1: Những vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trình bày cách hiểu bạn kiểm tra, đánh giá, đo lường kết học tập Chỉ đặc trưng đo lường kết học tập, minh họa đặc trưng thực tiễn kiểm tra, đánh giá kết học tập trường THCS - Kiểm tra trình thu thập thông tin làm sở cho đánh giá - Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lý thông tin trình độ, khả người học thực Đo lường kết học tập trình đối chiếu thông tin thu với tiêu chuẩn tiêu chí Việc đo lường mang tính phức tạp, có số đặc trưng định tính định lượng, trực tiếp gián tiếp Phân tích vai trò đánh giá kết học tập, minh họa thực tiễn để chứng minh cho vai trò phân tích a Vai trò kiểm tra đánh giá học sinh trình dạy học Muốn đổi toàn diện chương trình, SGK phổ thông từ năm 2015 theo yêu cầu Bộ GD&ĐT, “mắt xích” cần phải tập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc khâu đổi cách thức kiểm tra đánh giá học sinh Trước hết phải hiểu kiểm tra đánh phận tách rời trình dạy học người giáo viên, tiến hành trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức trình dạy học cho hiệu Muốn biết có hiệu hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học Như vậy, kiểm tra đánh giá phận tách rời trình dạy học nói kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc trình dạy học trở nên tích cực nhiều Quá trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”… Điều vô quan trọng để tạo mã số thành công học sinh tương lai b Tại người ta nói kiểm tra đánh giá quan trọng kiểm tra đánh giá việc dạy học bị lái theo * Nếu tập trung đánh giá kết sản phẩm cuối trình dạy học, HS tập trung vào GV ôn tập trung vào trọng tâm GV nhấn mạnh, chí dạng tập GV cho trước… HS việc thay số toán mẫu, bắt trước câu văn mẫu … để đạt điểm số tối đa theo mong muốn thầy/cô giáo Và vậy, kiểm tra đánh giá biến hình không theo nghĩa Bởi xây dựng chương trình, người ta cần làm rõ triết lý kiểm tra đánh giá… tức xác định rõ mục tiêu kiểm tra đánh giá gì? Kiểm tra đánh giá xem HS có đạt mục tiêu học tập, giáo dục, có đạt kết mong đợi theo chuẩn? Và sử dụng kết kiểm tra để làm gì? Làm để GV cải tiến nâng cao chất lượng trình dạy học đánh giá phản hồi từ HS? *Đánh giá kết học tập học sinh đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu đề sau giai đoạn học tập Nó đóng vai trò vô quan trọng trình giáo dục: - Thể kết trình GD đào tạo: kết giai đoạn, học kỳ, năm học GV: Nguyễn Anh Dũng -6- Tổ: Hoá - Sinh THCS Long định 2014-2015 - Tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường : giúp giáo viên việc đánh giá xếp loại lực học sinh, kịp thời có định khen thưởng – kỷ luật hợp lý - Giúp thân HS thấy kết học tập mình, đồng thời thúc đẩy họ học tập tiến * Để đánh giá kết học tập, người giáo viên cần phải thu thập thông tin, đối chiếu, so sánh đến kết luận phù hợp * Muốn trình thu thập thông tin có hiệu quả, giáo viên cần phải quan sát học sinh, đặt câu hỏi cho học sinh trả lời, cho đề học sinh làm Để đến kết luận xác, giáo viên cần phải đối chiếu câu trả lời hay làm học sinh với đáp án, thang điểm hợp lý Các chức đánh giá kết học tập gì? Đưa minh họa cụ thể để chứng minh cho chức đánh giá - Chức xác nhận: Xác định mức độ người học, làm cho định phù hợp Cung cấp số liệu để thừa nhận hay bác bỏ hoàn thành hay chưa hoàn thành khóa học - Chức định hướng: Xác định điểm mạnh điểm yếu HS, giúp GV đưa định có liên quan đến kế hoạch, nội dung, phương pháp, xếp nhóm học tập, bồi dưỡng khiếu… - Chức hỗ trợ: Quá trình dạy học tiến trình dài Học sinh thường khó bảo toàn toàn kiến thức Vì vậy, kiểm tra đánh giá góp phần điều chỉnh, hỗ trợ, giúp cho trình học tập có hiệu Nhận xét việc thực chức đánh giá kết học tập học sinh thực tiễn nhà trường mà bạn biết Trong nhà trường THCS nay, việc tiến hành đánh giá kết học tập học sinh diễn cách đồng bộ, nhịp nhàng thường xuyên, đảm bảo thể đầy đủ chức loại hình kiểm tra - Kiểm tra miệng đầu tiết học - Kiểm tra 15 phút - Kiểm tra tiết cuối chương, cuối giai đoạn - Kiểm tra học kỳ - Kiểm tra học kỳ Phân tích yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS - Đảm bảo phù hợp phương pháp kiểm tra đánh giá với mục tiêu xác định - Đảm bảo tính giá trị, thông tin thu phải chứng để đến kết luận phù hợp - Đảm bảo tính tin cậy: phản ánh kết học tập người học - Đảm bảo tính công bằng: tạo điều kiện cho tất học sinh có hội Phân tích thực trạng yếu điểm kiểm tra đánh giá học sinh trường phổ thông Điểm yếu kiểm tra đánh giá giáo dục phổ thông chưa xác định rõ triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả gi học sinh? Đánh giá trước hết phải tiến học sinh, giúp học sinh nhận đâu đường đạt đến mục tiêu học/chuẩn kiến thức, kỹ năng… Đánh giá không làm học sinh lo sợ, bị thương tổn, tự tin Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp học sinh liên tục phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá phải tạo phát triển, phải nâng cao lực GV: Nguyễn Anh Dũng -7- Tổ: Hoá - Sinh THCS Long định 2014-2015 người học, tức giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau… để phát triển lực tự học Hiện nhiều giáo viên, cán quản lý giáo dục chưa thấu hiểu triết lý đánh giá, chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập, để xếp loại học sinh…Giáo viên gặp nhiều khó khăn phải đánh giá hoạt động giáo dục (không biết đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp, đánh giá đạo đức, giá trị sống, kỹ sống nào…) Nếu đánh giá kiểm tra học thuộc (ghi nhớ), làm lại theo kiểu, dạng mẫu thầy cho… triệt tiêu phát triển, nỗ lực vươn lên người học Điểm yếu khác đánh giá học sinh đánh giá (chấm điểm) mà phản hồi cho học sinh GV chấm kiểm tra, thường cho điểm phê “sai”, “làm lại” hay viết ký hiệu sai hay ký hiệu chưa giải thích rõ cho học sinh biết sai, sai Một số GV chấm có phản hồi phản hồi không đủ, phản hồi tiêu cực, không mang tính xây dựng (Vi dụ, GV phê: làm sai, làm ẩu, không hiểu…làm học sinh niềm tin, động lực để sửa lỗi), làm cho người học chán nản… Khi phản hồi GV làm HS mang sắc thái xúc cảm âm tính, tiêu cực, làm học sinh xấu hổ, tự tin Bên cạnh đó, GV có phản hồi chung (chữa kiểm tra lớp) lại thường đưa lời giải theo cách tư “áp đặt” GV, mà không giúp phân tích mổ sẻ cách tư chưa phù hợp học sinh dẫn đến sai sót Đánh giá lại khuôn vào số kiểu loại toán, dạng văn, không nhằm bộc lộ lực suy nghĩ, trải nghiệm đa dạng, phong phú người học, tức tập trung vào số kiểu đề thi để đáp ứng kỳ thi, điều làm cho trình dạy học bị bóp méo để phục vụ mục đích thi cử, nên xảy tượng học sinh “muốn thi đỗ phải đến lớp luyện thi” thi xong chẳng nhớ hết Một điểm yếu nay, giáo viên sử dụng hạn chế hình thức đánh giá mới, đại, phần lớn đánh giá GV sử dụng có tính truyền thống: dựa vào viết luận, làm bàì tập kiểm tra 15 phút, tiết… , thông qua số câu hỏi trắc nghiệm tự luận mà giáo viên không rõ định đánh giá kỹ hay lực học sinh Khi giáo viên chưa đa dạng hóa kiểu đánh giá làm cho hoạt động học tập trở nên nhàm chán, khó phát triển lực bậc cao người học (như lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo…) Trong đó, yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá phải áp dụng đa dạng hình thức đánh giá: đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết kiểu tự luận, vấn đáp… đánh giá thông qua sản phẩm, qua hồ sơ học sinh, qua thuyết trình/trình bày, thông qua tương tác nhóm, thông qua sản phẩm nhóm…, đánh giá tình tập, hình thức tiểu luận, …, giáo viên chưa làm chưa đào tạo Những khó khăn hay bất cập kiểm tra đánh giá học sinh nên hiểu để tìm cách khắc phục Thực tế việc triển khai ứng dụng đổi kiểm tra đánh giá trường phổ thông gặp nhiều khó khăn Bởi từ trước đến GV thường kiểm tra đánh giá dựa kinh nghiệm, soạn câu hỏi kiểm tra miệng, hay kiểm tra 15 phút, thi tiết học kỳ phần lớn dựa kinh nghiệm Giáo viên thường đề kiểm tra, đề thi dựa theo lối mòn (kinh nghiệm, thói quen…) mà để ý đến sở khoa học, tính quy chuẩn việc thiết kế đề thi hay đề kiểm tra Các đề thi/kiểm tra chủ yếu nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ thực hành, mà ý đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn đời sống, ý đến việc đánh giá lực người học theo chuẩn mong đợi Giáo viên chọn kiểu câu hỏi, cách thức đề thi đánh giá học sinh chủ yếu bắt trước đề mẫu, theo “sách”… mà để ý đến mục tiêu đo lường, đánh giá, suy nghĩ sở khoa học việc đề thi hay đề kiểm tra nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ gì, đặc biệt kiểm tra lực đó, họ không định hình rõ ràng Chính mà GV sưu tầm số đề cảm thấy “hay” sách GK hay sách tham khảo, sở bắt chước cách làm Còn kiến GV: Nguyễn Anh Dũng -8- Tổ: Hoá - Sinh THCS Long định 2014-2015 thức tập huấn thiết kế đề thi cho khoa học,… nhiều lúc lạ với họ GV không đủ thời gian để làm đó, mặt khác GV không cấp quản lý sở, phòng, BGH, tổ môn hỗ trợ thời gian, kinh phí, bồi dưỡng cho GV kỹ thuật để xây dựng đề kiểm tra, đề thi theo quy trình, dựa sở khoa học đo lường đánh giá Điểm là, sau kiểm tra/ kỳ thi, giáo viên thường quan tâm đến điểm số học sinh để lên bảng điểm, xếp loại, đánh giá, không nghĩ cần phân tích đánh giá chất lượng đề kiểm tra/thi để rút kinh nghiệm… giúp phát thiếu hụt học sinh, để điều chỉnh hoạt động dạy học Nhiều giáo viên quan tâm, kiểm tra đánh giá để có điểm, thực yêu cầu theo quy chế…mà quên kiểm tra đánh giá có nhiều chức khác… Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu đánh giá kết học tập học sinh THCS Muốn nâng cao hiệu đánh giá kết học tập học sinh THCS, đánh giá phải tạo động lực để đối tượng đánh giá vươn lên Do vậy, đánh giá phải linh hoạt, mềm dẻo có tác dụng khích lệ, động viên Tiêu chí đánh kết đánh giá phải công bố công khai kịp thời cho học sinh Nội dung 2: Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Bạn quan sát thực tiễn việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhà trường nhận xét việc thực yêu cầu giáo viên tiến hành phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận Hãy đề xuất ý kiến để khắc phục hạn chế Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhà trường thường tiến hành với nhiều hình thức: - Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận - Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan - Phương pháp kiểm tra vấn đáp - Phương pháp quan sát Khi tiến hành phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận, người giáo viên thường cho câu hỏi, câu hỏi cần nhiều thời gian để trả lời, cho phép tự tương đối để trả lời vấn đề đặt Phương pháp đánh giá mức độ hiểu sâu, khả nắm bắt thông tin, khả giải thích tổng hợp kiện Tuy nhiên, kiểm tra viết dạng tự luận thường có câu hỏi, khó đánh giá tổng thể lượng kiến thức cần đánh giá Hơn nữa, làm viết tự luận, học sinh thường tập trung vào số chủ đề, thể loại, mối quan hệ, cách tổng hợp xếp thông tin Việc chấm điểm tự luận thường gặp số khó khăn tốn thời gian Theo tôi, để giảm hạn chế nói trên, kiểm tra đánh giá, giáo viên nên kết hợp phương pháp khác với Có kết kiểm tra đánh giá học sinh mang tính xác, khách quan, hiệu toàn diện Hãy nhận xét việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập học sinh thực tiễn Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập học sinh phương pháp hiệu quả, có khả đo nhận thức học sinh (biết, hiểu, vận dụng, phân tích , tổng hợp, đánh giá ) Điểm số có độ tin cậy cao Bài kiểm tra trắc nghiệm thường gồm nhiều câu hỏi, nhiều vấn đề đại diện cho lượng kiến thức cần đánh giá Tuy nhiên, kiểm tra trắc nghiệm khách quan gặp không khó khăn việc đo lường khả diễn đạt, xếp, trình bày đưa ý tưởng Ngoài ra, việc xây dựng hệ thống câu hỏi đòi hỏi nhiều khâu chuẩn bị tốn thời gian GV: Nguyễn Anh Dũng -9- Tổ: Hoá - Sinh THCS Long định 2014-2015 So sánh phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận phương pháp trắc nghiệm khách quan Nêu để lựa chọn sử dụng có hiệu phương pháp Phương pháp kiểm tra dạng tự luận -Ít câu hỏi, tập trung số chủ đề, thể loại kiểm tra tổng thể lượng kiến thức cần đánh giá -Điểm số khó đánh giá cách tuyệt đối, bị thiên lệch giám khảo -Có thể đánh giá mức độ hiểu sâu, khả nắm bắt thông tin, khả xếp, diễn đạt, đưa ý tưởng Phương pháp trắc nghiệm khách quan -Nhiều câu hỏi, nhiều vấn đề kiểm tra tổng thể lượng kiến thức cần đánh giá -Điểm số có độ tin cậy cao, mang tính khách quan -Khó đo mức độ diễn đạt, xếp, trình bày đưa ý tưởng Thảo luận thực trạng sử dụng phương pháp vấn đáp kiểm tra, đánh giá kết học sinh Kiểm tra vấn đáp phương pháp sử dụng phổ biến kiểm tra, đánh giá kết học sinh Phương pháp giúp giáo viên thu tín hiệu từ đối tượng học sinh cách nhanh chóng giúp giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh hoạt động Phương pháp thật cần thiết, kích thích học sinh học ngày,giúp học sinh tự kiểm tra tri thức thông qua câu trả lời bạn Phương pháp sử dụng thời điểm tiết học, cuối học kỳ cuối năm học sinh cần trình bày, diễn đạt ngôn ngữ nói Tuy nhiên, kiểm tra vấn đáp gặp số hạn chế, đòi hỏi người giáo viên phải nêu câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu, phải khéo léo dẫn dắt học sinh đến trả lời Kiểm tra vấn đáp tốn nhiều thời gian, ảnh hưởng không đến việc thực kế hoạch giáo viên học sinh Kết kiểm tra vấn đáp phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người hỏi tâm trạng hay bình tĩnh người trả lời Trình bày phương pháp đánh giá thực hành sử dụng đánh giá kết học tập học sinh, so sánh với kiểm tra viết tự luận Phương pháp thực hành quan sát có nhiều thuận lợi đánh giá thái độ kỹ học sinh Phương pháp hướng em vào hoạt động, tạo hội cho em thể điều học theo cách khác nhau, qua thể tính sáng tạo học sinh Thông qua hoạt động quan sát, đánh giá thực hành, giáo viên nắm bắt số thông tin có giá trị Tuy nhiên phương pháp thu biểu trực tiếp, bề Kết quan sát phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người quan sát, số lượng quan sát không nhiều Giáo viên thường nhiều thời gian đầu tư cho tập hay xây dựng tiêu chí đánh giá Học sinh nhiều thời gian để hoàn thành nhiệm vụ Đánh giá thực hành Kiểm tra viết tự luận -Thuận lợi đánh giá thái độ -Thuận lợi đánh giá mức độ hiểu sâu, khả kỹ học sinh….tạo hội cho suy luận, xếp, tổng hợp…tạo hội em hoạt động thể tính sáng tạo cho em sáng tạo, thể ý tưởng -Còn phụ thuộc vào yếu tố chủ quan -Còn phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người quan sát người chấm Thiết kế nội dung kiểm tra đánh giá kỹ thực hành vận dụng thực tiễn HS môn học cụ thể: ( môn hóa học 9) ĐỀ KIỂM TRA Môn : hoá Học GV: Nguyễn Anh Dũng - 10 - Tổ: Hoá - Sinh THCS Long định 2014-2015 Trắc nghiệm khách quan: Khoanh tròn vào chữ chữ A B C D mà em chọn câu trả lời đúngnhất Câu 1: Thủy ngân dễ bay độc Nếu chẳng may nhiệt kế thủy ngân bị vỡ dùng chất sau để khử độc thủy ngân? A Bột sắt B Bột lưu huỳnh C Natri D Nước Câu 2: Phương pháp hóa học để khử khí Cl2 làm nhiễm bẩn không khí phòng thí nghiệm là: A Phun bột nhôm vào phòng thí nghiệm nhiễm bẩn khí Cl2 B Phun dung dịch NaOH vào phòng thí nghiệm nhiễm bẩn khí Cl2 C Xịt khí (hoặc dung dịch) NH3 vào phòng thí nghiệm nhiễm bẩn khí Cl2 D Phun nước vôi vào phòng thí nghiệm nhiễm bẩn khí Cl2 Câu 3: Loại phân bón hóa học có tác dụng kích thích cối sinh trưởng, nhiều lá, nhiều hoa có khả cải tạo đất phèn là: A NH4NO3 B Ca(NO3)2 C Ca(H2PO4)2 D KCl Câu 4: Cho H2SO4 đặc vào đường kính thời gian thấy đường bị đen, điều sau đây? A Do H2SO4 đặc có tính oxi hóa mạnh B Do H2SO4 đặc có tính axit tính oxi hóa mạnh C Do H2SO4 đặc lấy nước đường D Do H2SO4 đặc có tính axit mạnh Câu 5: Oxit sau dùng làm chất hút ẩm phòng thí nghiệm A CO2 ; B ZnO ; C CaO ; D PbO Câu 6: Khử đất chua vôi bón phân đạm cho lúa cách thực theo cách sau đây? A Bón đạm lúc với vôi B Bón đạm trước vài ngày sau bón vôi khử chua C Bón vôi khử chua trước vài ngày sau bón đạm D A, B, C Câu 7: Trong phòng thí nghiệm có kim loại Zn Mg, dung dịch axit sunfuric loãng axit clohidric Muốn điều chế 1,12 lít H2 (ở đktc) phải dùng kim loại nào, axit để cần lượng nhỏ nhất? A Mg H2SO4 B Mg HCl C Zn H2SO4 D Zn HCl Câu 8: Phương pháp sau điều chế khí SO2? A Cho dd H2SO4 loãng tác dụng với kim loại B Cho muối sunfat tác dụng với axit HCl C Cho muối sunfit tác dụng với axit D Cho muối sunfat tác dụng với kiềm Câu 9: Khí nguyên nhân gây tượng nổ trình khai thác mỏ than? A H2 B TNT C CH4 D Tất trường hợp Câu 10: Những người bị bệnh tiểu đường nước tiểu có nhiều: A Mantozơ B Sacarozơ C Fructozơ D Glucozơ Viết luận để giải thích chứng minh rằng: Để đánh giá đầy đủ mục tiêu học tập cần có lựa chọn phối hợp phương pháp đánh giá Mỗi phương pháp kiểm tra đánh giá có ưu điểm hạn chế định Không có phương pháp tối ưu hay hạn chế Do đó, người giáo viên cần phải lựa chọn phối hợp phương pháp cho phù hợp với mục tiêu đánh giá Để kết kiểm tra đánh giá đảm bảo tính khách quan, có giá trị, đáng tin cậy, giáo viên nên sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan Phương pháp thường có nhiều câu hỏi, xoay quanh nhiều vấn đề, đánh giá tổng thể lượng kiến thức cần đánh giá GV: Nguyễn Anh Dũng - 11 - Tổ: Hoá - Sinh THCS Long định 2014-2015 Kiểm tra viết tự luận phương pháp đánh giá mức độ hiểu sâu, khả nắm bắt thông tin, khả suy luận, giải thích tổng hợp kiện Qua đó, thể khả trình bày, diễn đạt hay tính sáng tạo học sinh Phương pháp kiểm tra vấn đáp giúp giáo viên thu tín hiệu từ đối tượng học sinh cách nhanh chóng, giúp giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh hoạt động Phương pháp thật cần thiết, kích thích học sinh học ngày, sử dụng thời điểm tiết học, cuối học kỳ cuối năm học sinh cần trình bày, diễn đạt ngôn ngữ nói Phương pháp quan sát có nhiều thuận lợi đánh giá thái độ kỹ học sinh Phương pháp hướng em vào hoạt động, tạo hội cho em thể điều học theo cách khác nhau, qua thể tính sáng tạo học sinh Tóm lại, để việc đánh giá giá kết học tập học sinh đảm bảo tính khách quan hiệu quả, giáo viên cần phải lựa chọn, phối hợp nhiều phương pháp cho phù hợp với mục tiêu đánh giá điều tất yếu * Tự nhận xét đánh giá GV - Nội dung:…… điểm - Vận dụng: …… điểm Tổng cộng:…… điểm Long Định, ngày 25 tháng 10 năm 2014 GV thực * Nhận xét, đánh giá BGH Hiệu Trưởng ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… GV: Nguyễn Anh Dũng Nguyễn Anh Dũng - 12 - Tổ: Hoá - Sinh ... Kiểm tra trình thu thập thông tin làm sở cho đánh giá - Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lý thông tin trình độ, khả người học thực Đo lường kết học tập trình đối chiếu thông tin thu với tiêu... pháp kỹ thu t tổ chức trình dạy học cho hiệu Muốn biết có hiệu hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thu t dạy... kì, kiểm tra học kì lí thuyết thực hành - Điểm kiểm tra thực hành điểm hệ số 1, giáo viên vào quy trình thí nghiệm thực hành (được thống trước toàn tỉnh) theo hướng dẫn, thu chấm lấy điểm thực