Module bồi dưỡng thường xuyên THPT - Module 23: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Module bồi dưỡng thường xuyên THPT - Module 23: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh giúp giáo viên THPT tìm hiểu cụ thể từ lí luận đến thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hiện nay. Từ đó, có thể đưa ra được những kiến nghị, đề xuất và những giải pháp mang tính khả thi nhằm phát huy vai trò và hiệu quả của hoạt động đánh giá trong quá trình dạy học ở nhà trường phổ thông Việt Nam.

PHM VN HOAN MODULE THPT 23 Kiểm tra, đánh giá kÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh | A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN T nh ng n m cu i th p k 90 c a th k XX, ho t ng i m i ánh giá nói chung ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh Vi t Nam b t u c ý Các trung tâm ánh giá c thành l p m t s tr ng i h c vi n nghiên c u M t s cơng trình nghiên c u v ánh giá ã làm rõ nh ng v n lí lu n th c ti n v ánh giá M t s ph ng pháp k thu t ánh giá, k t qu nghiên c u ã b c u c áp d ng vi c i m i ánh giá nhà tr ng ph thông t t c c p h c Ho t ng i m i ánh giá c ng c t nh m t n i dung quan tr ng vi c th c hi n án, d án Th c t giáo d c ph thông nh ng n m qua cho th y, m c dù ch ng trình giáo d c ph thơng ã có nh ng i m i theo h ng tích c c hoá ho t ng c a ng i h c, h ng n vi c phát tri n hoàn thi n n ng l c c a m i cá nhân, nh ng v n ánh giá v n nhi u i m b t c p (t m c ích, ph ng pháp, quy trình m t s k thu t c th ) Cách ánh giá v n ch a m b o c tính xác, khách quan; ch a v n d ng linh ho t hình th c ki m tra; ch a coi tr ng ánh giá, giúp h c sinh h c t p thông qua ki m tra, ánh ch t p trung ý vi c cho i m ki m tra N i dung ánh giá v n n ng v yêu c u h c sinh h c thu c lòng, nh máy móc, u c u m c cao nh hi u, v n d ng ki n th c, rèn luy n k n ng giáo d c tình c m, thái Cán b qu n lí giáo viên ch a c trang b m t cách y v ph ng pháp k thu t ánh giá… i m i giáo d c ịi h i ph i có s i m i ng b t m c tiêu, n i dung, ph ng pháp, ph ng ti n, ánh giá ánh giá không th m t ho t ng n m ngồi q trình ánh giá có nh h ng tr c ti p t i cách d y c a th y, cách h c c a trò Module THPT 23 giúp giáo viên trung h c ph thơng tìm hi u c th t lí lu n n th c tr ng vi c ki m tra, ánh giá hi n T ó, có th a c nh ng ki n ngh , xu t nh ng gi i pháp mang tính kh thi nh m phát huy vai trò hi u qu c a ho t ng ánh giá trình d y h c nhà tr ng ph thơng Vi t Nam | B MỤC TIÊU Kiến thức Qua module 23, giáo viên trung h c ph thơng có th : — Nh n bi t/ Phân bi t c m t s khái ni m c b n v ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh — Trình bày c m t s ph ng pháp công c ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh — Nêu c quy trình, cách x lí k t qu ki m tra ( ánh giá ch n oán, ánh giá t ng k t ánh giá trình) Kĩ Giáo viên trung h c ph thông s d ng phù h p m t s k n ng sau: — Thi t k c m t s công c ki m tra, ánh giá — S d ng c m t s ph ng pháp công c ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh — V n d ng c quy trình x lí k t qu ánh giá ch n ốn, ánh giá t ng k t ánh giá trình Thái độ H c viên tích c c áp d ng i m i ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh q trình d y h c tích c c t i tr ng trung h c ph thơng | TỔ CH ĐỘNG GIỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TƯỜNG TRUNG HọC PHổ THÔNG C NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm đánh giá giáo dục NHIỆM VỤ B n tham kh o thông tin c b n d i ây cho bi t: — Th “ ánh giá”? — “ ánh giá k t qu h c t p” nh th nào? THÔNG TIN CƠ BẢN 2.1 Đánh giá ánh giá giáo d c q trình thu th p lí gi i k p th i, có h th ng thơng tin v hi n tr ng, kh n ng hay nguyên nhân v ch t l ng hi u qu giáo d c c n c vào m c tiêu d y h c, m c tiêu t o, làm c s cho nh ng ch tr ng, bi n pháp hành ng giáo d c ti p theo 2.2 Đánh giá kết học tập Là q trình thu th p thơng tin, x lí thơng tin di n gi i hi n tr ng, nguyên nhân, hi u qu , ch t l ng giáo d c theo hai khía c nh khác nhau: k t qu h c t p t c c a h c sinh so v i k t qu h c t p c a h c sinh khác k t qu h c t p t c c a h c sinh so v i m c tiêu giáo d c ã t 10 | M t nh ng h ng i m i ánh giá k t qu h c t p Vi t Nam hi n k t h p hình th c t lu n v i tr c nghi m khách quan V công d ng cách so n th o câu h i t lu n, giáo viên u bi t rõ nên ây ch gi i thi u v tr c nghi m khách quan Hoạt động 2: Tìm hiểu mục tiêu đánh giá NHIỆM VỤ B n tham kh o thông tin c b n d i ây cho bi t n i dung c b n c a m c tiêu ánh giá THÔNG TIN CƠ BẢN — Theo T i n giáo d c h c, m c tiêu giáo d c m t mơ hình nhân cách c n t c, thông qua t p h p nh ng k t qu c a trình giáo d c c thông báo d i d ng nh ng ch ích mong mu n i v i ch th k t thúc trình M c tiêu giáo d c nói v k t qu t c th c t — M c tiêu ánh giá c n ph i c n c th ng nh t v i m c tiêu giáo d c M c tiêu t ng quát c a ánh giá có th bao g m: + Xác nh trình nh n th c, nh ng ch thi u h t ki n th c (có th có) c a h c sinh tr c b c vào m t giai o n h c t p m i; ch n oán | TỔ CH ĐỘNG GIỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TƯỜNG TRUNG HọC PHổ THƠNG 11 nh ng khó kh n em có th g p ph i l p k ho ch giúp áp ng m c tiêu g i ánh giá ch n ốn (hay cịn g i ánh giá s b ) + ánh giá hi n tr ng ch t l ng d y h c t i m t th i i m nh t nh ho c ánh giá s phát tri n c di n vào hai th i i m ( u, cu i) mà gi a hai th i i m ó ti n hành m t tác ng s ph m ó áp ng m c tiêu g i ánh giá trình + Xác nh k t qu , ch t l ng h c t p sau m t h c kì, m t n m ho c c c p h c áp ng m c tiêu g i ánh giá t ng k t C n c vào tính ch t c a giai o n giáo d c th i i m ti n hành ho t ng ánh giá l a ch n m c tiêu ánh giá thích h p Hoạt động 3: Tìm hiểu hình thức đánh giá NHIỆM VỤ B n tham kh o nh ng thông tin c b n d i ây li t kê hình th c ánh giá THƠNG TIN CƠ BẢN — c ti n hành tr c d y m t n i dung ó, nh m giúp giáo viên n m c tình hình v nh ng ki n th c có liên quan v i h c T ó có k ho ch d y h c phù h p — ánh giá t ng ph n c ti n hành nhi u l n trình d y h c, nh m cung c p nh ng thông tin ng c giáo viên h c sinh k p th i i u ch nh cách d y cách h c — ánh giá t ng k t c ti n hành k t thúc kì h c hay n m h c, khoá h c (thi) — Ra quy t nh: ây khâu cu i trình ánh giá Giáo viên quy t nh nh ng bi n pháp c th giúp h c sinh có sai sót c bi t 12 | ánh giá ch n ốn Hoạt động Tìm hiểu chức đánh giá NHIỆM VỤ B n tham kh o thông tin c b n d i ây cho bi t ch c n ng c a ki m tra, ánh giá d y h c tr ng trung h c ph thơng THƠNG TIN CƠ BẢN * ánh giá k t qu h c t p th c ch t m t trình thu th p, phân tích x lí thơng tin v ki n th c, k n ng, thái c a h c sinh ; c s ó xem xét m c t c c a ho t ng h c c a h c sinh so v i m c tiêu i v i t ng môn h c, t ng l p h c, t ng c p h c; nh m xu t gi i pháp t c m c tiêu c a mơn h c | TỔ CH ĐỘNG GIỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TƯỜNG TRUNG HọC PHổ THÔNG 13 * Ki m tra, ánh giá có ba ch c n ng: ánh giá Phát hi n l ch l c S i u ch nh : Ba ch c n ng c a ki m tra, ánh giá — Ch c n ng ánh giá: ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh xác nh n thành tích h c t p c a h c sinh so v i h c sinh khác ho c làm sáng t mc t c ch a t c c a h c sinh v ki n th c, k n ng thái so v i m c tiêu d y h c ã c xác nh — Ch c n ng phát hi n l ch l c: Trên c s ánh giá k t qu h c t p, giáo viên có th phát hi n nh ng m t t t, m t ch a t t, nh ng khó kh n, v ng m c c a h c sinh tìm nguyên nhân c a nh ng sai sót q trình d y h c — Ch c n ng i u ch nh: T ch phát hi n c nh ng l ch l c, sai sót q trình, giáo viên s tìm bi n pháp i u ch nh trình h c t p c a h c sinh, ng th i b sung, t hoàn thi n ho t ng d y h c c a Ba ch c n ng liên k t, th ng nh t v i i v i h c sinh, vi c cơng khai hố k t qu h c t p giúp em nh n nh ng thành tích thi u sót c a rút h c cho b n thân Nh v y, k t qu ánh giá c n c quy t nh gi i pháp c i thi n th c tr ng, nâng cao ch t l ng, hi u qu d y h c giáo d c thông qua vi c i u ch nh ph ng pháp d y h c c a giáo viên h ng d n h c sinh bi t t ánh giá i u ch nh ph ng pháp h c t p * Thông qua ch c n ng này, ánh giá k t qu h c t p s i u ki n c n thi t : 14 | — Giúp giáo viên n m c tình hình h c t p, m c phân hố v trình h c l c c a h c sinh l p, t ó có bi n pháp giúp h c sinh y u b i d ng h c sinh gi i; giúp giáo viên i u ch nh hoàn thi n ph ng pháp d y h c — Giúp h c sinh bi t c kh n ng h c t p c a so v i yêu c u c a ch ng trình, xác nh nguyên nhân thành cơng c ng nh ch a thành cơng, t ó i u ch nh ph ng pháp h c t p, phát tri n k n ng t ánh giá — Giúp cán b qu n lí giáo d c ph ng pháp qu n lí phù h p nâng cao ch t l ng giáo d c — Giúp cha m h c sinh c ng ng bi t c k t qu giáo d c c a t ng h c sinh, t ng l p c a c c s giáo duc Hoạt động Tìm hiểu mục đích, ý nghĩa vai trị kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh NHIỆM VỤ B n tham kh o thông tin c b n d i ây cho bi t m c ích, ý ngh a vai trò c a ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh | TỔ CH ĐỘNG GIỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TƯỜNG TRUNG HọC PHổ THÔNG 15 THÔNG TIN CƠ BẢN 2.1 Mục đích việc kiểm tra, đánh giá — Cơng khai hố nh n nh v n ng l c k t qu h c t p c a m i h c sinh t p th l p, t o c h i cho h c sinh phát tri n k n ng t ánh giá, giúp h c sinh nh n s ti n b c a mình; khuy n khích, ng viên vi c h c t p — Giúp cho giáo viên có c s th c t nh n nh ng i m m nh i m y u c a mình, t hồn thi n ho t ng d y, ph n u không ng ng nâng cao ch t l ng hi u qu d y h c Nh v y, ánh giá không ch nh m nh n nh th c tr ng nh h ng, i u ch nh ho t ng c a trò mà ng th i t o i u ki n nh n nh th c tr ng i u ch nh ho t ng d y c a th y 2.2 Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá — + + + — 16 | Ki m tra, ánh giá có ý ngh a vô quan tr ng i v i h c sinh, giáo viên c bi t i v i cán b qu n lí i v i h c sinh: Vi c ánh giá có h th ng th ng xuyên, cung c p k p th i nh ng thông tin “liên h ng c” giúp ng i h c i u ch nh ho t ng h c V giáo d ng: Ki m tra, ánh giá ch cho h c sinh th y ã ti p thu i u v a h c n m c nào, cịn thi u sót c n b khuy t V m t phát tri n n ng l c nh n th c: Ki m tra, ánh giá giúp h c sinh có i u ki n ti n hành ho t ng trí tu nh ghi nh , tái hi n, xác hố, khái qt hố, h th ng hố ki n th c, t o i u ki n cho h c sinh phát tri n t sáng t o, linh ho t v n d ng ki n th c gi i quy t tình hu ng th c t V m t giáo d c: Ki m tra, ánh giá giúp h c sinh có tinh th n trách nhi m cao h c t p; có ý chí v n lên t nh ng k t qu cao h n; c ng c lịng tin vào kh n ng c a mình; nâng cao ý th c t giác; kh c ph c tính ch quan t mãn h c t p i v i giáo viên: Ki m tra, ánh giá cung c p cho giáo viên nh ng thông tin “liên h ng c ngoài” giúp ng i d y i u ch nh ho t ng d y * i t ng, ph m vi l nh v c ánh giá c n c mô t k tránh nh m l n, thu h p ho c m r ng vi c ánh giá (ví d m t ngành h c, m t c p h c ho c m t môn h c, m t d án; 10 n m ho c m t n m, m t tháng; c n c hay m t t nh ) * Li t kê i u ki n t i thi u: ây không ph i công o n n m quy trình nh ng l i có vai trị quy t nh s thành b i hay ch t l ng c a vi c ánh giá Các i u ki n ó là: nh ng ng i nhóm ánh giá, nh ng nhi m v c a t ng ng i; kinh phí ph ng ti n v t ch t; khung th i gian; ph m vi thu th p thông tin c n thi t * Xác nh lo i hình k thu t ánh giá: Trong giáo d c ph thơng, th y có nhi u lo i ánh giá: — ánh giá ch n oán — ánh giá t ng k t — ánh giá hình thành Phân tích k , lo i c ng xu t phát t ch c n ng, nhi m v hay m c ích ó * Khai thác x lí thơng tin: Vi c khai thác di n c s nh ng hi u bi t v n có b ng nh ng ph ng pháp, công c phù h p v i i t ng tình hu ng c th Khâu x lí thơng tin v i q trình nh l ng nh tính v a ph thu c vào m c ích, ch t l ng c a khâu tr c, v a ph i c n c vào nh ng quan ni m, nguyên t c khoa h c Xác nh i t ng, ph m vi l nh v c ánh giá: 2.2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra kiểm tra, đánh giá tổng kết * 44 | Xác nh m c tiêu c a ki m tra: ki m tra m t công c ánh giá k t qu h c t p sau h c xong m t ch , m t ch ng, m t h c kì hay tồn b ch ng trình m t l p, m t c p h c C n c vào Chu n ch ng trình th c t h c t p c a h c sinh ch n l a m c tiêu * Xác nh Chu n ki n th c, k n ng: xác nh n i dung ki m tra c n li t kê chi ti t Chu n ki n th c, k n ng c a ph n ch ng trình t ng ng ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh * Thi t l p ma tr n hai chi u: — L p m t b ng có hai chi u M t chi u th ng n i dung hay m ch ki n th c c n ánh giá M t chi u c p nh n th c c a h c sinh ánh giá theo c p : nh n bi t, thông hi u, v n d ng — Trong m i ô s l ng câu h i hình th c câu h i Quy t nh s l ng câu h i cho t ng m c tiêu tu thu c vào c p quan tr ng c a m c tiêu ó l ng th i gian làm ki m tra tr ng s i m quy nh cho t ng m ch ki n th c, t ng c p nh n th c — Công o n c ti n hành qua nh ng b c c b n sau: + B c 1: Xác nh tr ng s i m cho t ng m ch ki n th c: C n c vào s ti t quy nh phân ph i ch ng trình, c n c vào c p quan tr ng c a m i m ch ki n th c ch ng trình mà xác nh s i m t ng ng cho t ng m ch + B c 2: Xác nh tr ng s i m cho t ng hình th c câu h i: n u k t h p c hai hình th c tr c nghi m khách quan t lu n m t c n xác nh t l tr ng s i m gi a chúng cho thích h p + B c 3: Xác nh tr ng s i m cho t ng c p nh n th c: mb o phân ph i i m sau ki m tra có d ng chu n ho c t ng i chu n, vi c xác nh tr ng s i m gi a ba c p : nh n bi t, thông hi u, v n d ng theo th t ó nên theo t l : : : 3, t c c p nh n th c trung bình (thơng hi u) s c dành cho nhi u i m h n ho c b ng c p khác + B c 4: Xác nh s l ng câu h i cho t ng ô ma tr n C n c vào tr ng s i m ã xác nh mà nh s câu h i t ng ng, ó m i câu h i d ng tr c nghi m khách quan ph i có s i m nh Tuy nhiên c n c vào m c ích c a kì ki m tra, tình hình c th t ng a ph ng mà có th xác nh t l cho thích h p | TỔ CH ĐỘNG GIỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TƯỜNG TRUNG HọC PHổ THÔNG 45 * Thi t k câu h i theo ma tr n: Cp khó c a câu h i c thi t k theo h th ng Chu n ki n th c, k n ng ã c xác nh b c 2; hình th c câu h i d ng t lu n hay tr c nghi m khách quan d a ma tr n ã xác nh b c * Xây d ng áp án bi u i m * Phân tích x lí k t qu tr c nghi m: — Phân tích câu h i: + Sau ch m bài, ghi i m m t ki m tra tr c nghi m khách quan c n ánh giá hi u qu t ng câu h i Mu n v y, c n ph i phân tích câu tr l i c a h c sinh cho m i câu h i tr c nghi m khách quan Vi c phân tích có hai m c ích: • K t qu ki m tra giúp giáo viên ánh giá c p thành công c a ph ng pháp d y h c có bi n pháp b sung ho c rút kinh nghi m cho l n sau • Vi c phân tích câu h i xem h c sinh tr l i m i câu h i nh th nào, t ó s a l i n i dung câu h i tr c nghi m khách quan có th o l ng thành qu , kh n ng h c t p c a h c sinh m t cách h u hi u h n + Phân tích câu tr l i c a h c sinh m t tr c nghi m vi c làm c n thi t h u ích cho ng i so n tr c nghi m Nó giúp cho ng i so n th o: • Bi t c nh ng câu khó, câu d • • L a câu có phân cách cao, ngh a phân bi t c h c sinh gi i v i h c sinh Bi t c lí câu tr c nghi m không t c hi u qu mong mu n c n ph i s a i nh th cho t t h n Trong ph ng pháp phân tích câu h i c a m t ki m tra tr c nghi m khách quan, th ng so sánh câu tr l i c a h c sinh m i câu h i v i i m s chung c a toàn ki m tra, v i s mong mu n có nhi u h c sinh nhóm i m cao h c sinh nhóm i m th p tr l i úng m t câu h i Vi c phân tích th ng kê nh m xác nh ch s khó, phân bi t c a m t câu h i nh sau: 46 | khó c a câu h i cơng th c: K = DT ×100% c tính b ng ( ≤ K ≤1 hay 0% ≤ K ≤ 100%) Trong ó: K khó D t ng s h c sinh tr l i úng T t ng s h c sinh tham gia làm Nh v y, K l n câu h i d c phân chia nh sau: + 70% tr lên: câu d + 60% — 70%: câu có khó v a ph i + 40% — 60%: câu có khó trung bình + 30% — 40%: câu t ng i khó + D i 30%: câu khó phân bi t c cơng th c: a câu h i c tính b ng P= C − T ×100% n Trong ó: C: s ng i nhóm cao tr l i úng câu h i tr c nghi m (nhóm cao nhóm 25% h c sinh t i m cao nh t c a ki m tra) T: s ng i nhóm th p tr l i úng câu h i tr c nghi m (nhóm th p nhóm 25% h c sinh t i m th p nh t c a ki m tra) n: t ng s h c sinh d thi tr c nghi m Phân lo i ch s P c a m t câu h i tr c nghi m là: + 40% tr lên r t t t + 30% — 39%: t t nh ng có th làm cho t t h n + 20% — 29%: t m c, có th c n ph i hồn ch nh + D i 20%: kém, c n lo i b hay s a ch a cho t t h n + Tiêu chu n ch n câu h i hay: Các câu h i tho mãn tiêu chu n sau ây khó: K kho ng 40% — 60% phân bi t: P ≥ 30% — Phân tích x lí m t tr c nghi m: Hai i l ng quan tr ng th ng nghi m giá tr tin c y c x p vào câu h i hay: c d a vào ánh giá m t tr c | TỔ CH ĐỘNG GIỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TƯỜNG TRUNG HọC PHổ THƠNG 47 + • • + giá tr : giá tr c a tr c nghi m i l ng bi u th m c t cm c tiêu cho phép o nh tr c nghi m tr c nghi m có giá tr cao, c n ph i xác nh t m Chu n ki n th c, k n ng c n o qua tr c nghi m N u khơng làm k i u phép o s ph n ánh m t k t qu khác i u mà ta mu n o b ng tr c nghi m ó M t nh ng ph ng pháp có th dùng nâng cao giá tr c a tr c nghi m ph ng pháp chuyên gia tin c y: M t tr c nghi m c xem tin c y cho nh ng k t qu có tính ch t v ng chãi i u có ngh a là, n u làm tr c nghi m y nhi u l n, m i h c sinh v n gi c th h ng t ng i c a nhóm (theo D ng Thi u T ng), ho c tin c y c a m t tr c nghi m i l ng bi u th m c xác c a phép o nh tr c nghi m (theo Lâm Quang Thi p) Cơng th c ph bi n tính tin c y c a m t tr c nghi m “công th c KR20” c a Kuder — Richardson: K   pi qi   K  i=1  R= 1−  K −1  S       ∑ Trong ó: R: h s c l ng c a tin c y; K: s câu h i tr c nghi m; p : s h c sinh tr l i úng câu h i th i; q : s h c sinh tr l i sai câu h i th i; S: l ch chu n c a ki m tra, i i S = s2 ; Ph ng sai : s = 1n ∑(Xi − X)2 ; n i=1 48 | Trung bình c ng : X = ∑ Xi n M t tr c nghi m có th ch p nh n c n u tho v n i dung có tin c y 0,6 ≤ R ≤1 Tóm l i, m t tr c nghi m khách quan hay là: — Bài tr c nghi m ó ph i có giá tr , t c o c nh ng c n o, nh o, mu n o — Bài tr c nghi m khách quan ph i có tin c y M t tr c nghi m khách quan có tin c y khơng cao khơng có ích, m t tr c nghi m khách quan có tin c y cao nh ng v n có th có giá tr th p Nh v y, m t tr c nghi m khách quan có tin c y th p khơng th có giá tr cao Hoạt động 13 Tìm hiểu xu “đánh giá để học” NHIỆM VỤ B n tham kh o thông tin c b n d i ây tr l i câu h i sau: — Xu th m i ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh hi n gì? | TỔ CH ĐỘNG GIỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TƯỜNG TRUNG HọC PHổ THƠNG 49 — B n có ng ý v i n i dung c a thông tin c b n ho c có nh n xét b sung thêm cho thông tin c b n d i ây không? THÔNG TIN CƠ BẢN 2.1 Giới thiệu vai trò tự đánh giá * Quan ni m: — T ánh giá ng i h c ánh giá ch t l ng công vi c h c t p c a c s b ng ch ng tiêu chí rõ ràng v i m c ích h c t p t t h n t ng lai — V i t cách m t b ph n c a trình ánh giá, có th xem t ánh giá thu c lo i ánh giá hình thành Tuy nhiên, c ng có th mang tính ch t ch n oán ho c t ng k t — V i t cách m t ho t ng h c t p, t ánh giá m t ho t ng t ph n ánh v trình h c c a b n thân ng i h c v nh ng v n nh : h ã h c c nh ng gì, h ã h c nh th h c n làm nh ng h c t t h n * S c n thi t c a vi c t ánh giá: Theo ý ki n c a m t s chuyên gia có nh t lí n ho t ng t ánh giá tr nên c n thi t i v i trình d y h c: 50 | — T ánh giá giúp cho giáo viên h c sinh ánh giá c m c n ng l c nh n th c c a h c sinh Rèn luy n t ánh giá th m chí d ng n gi n nh t, ch ng h n b ng nh ng câu h i nh “chúng ta ã h c c nh ng gì” c ng có tác d ng khuy n khích ng i h c nhìn th y rõ h n m c tiêu h c t p — y m nh tính h ng ích, t o i u ki n ng i h c t c m c tiêu h c t p — Quá trình h c t p c m r ng thông qua vi c s d ng ph ng pháp t ánh giá, k thu t ánh giá vi c ánh giá trình k t qu h c t p c a Ng i h c có thêm kinh nghi m l nh v c ánh giá — B ng vi c th c hành t ánh giá, ng i h c tham gia ánh giá b n thân h chia s gánh n ng ánh giá i v i giáo viên — V i vi c thành công ánh giá b n thân, h s kh ng nh nh h ng tích c c c a t ánh giá i v i trình h c t p c a — Theo AAIA (The Association for Achievement and Improvement through Assessment — Hi p h i Vì Thành tích C i thi n thành tích h c t p thơng qua ánh giá) t ánh giá m t thành t c b n ch không ph i “th hàng xa x ” d y h c Có ngh a, ph ng ti n h c sinh có trách nhi m h n i v i vi c h c t p c a Chúng ta có th tham kh o hình minh ho v câu h i câu tr l i c a trình t ánh giá c a AAIA sau: | TỔ CH ĐỘNG GIỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TƯỜNG TRUNG HọC PHổ THÔNG 51 * M t s bi n pháp quan tr ng phát tri n k n ng t ã s d ng có hi u qu : ánh giáo viên — Chia s m c tiêu h c t p c a h c v i h c sinh — L p k ho ch khuy n khích ph n ánh v vi c h c ã x y x y nh th — Khuy n khích h c sinh c nh cơng vi c c a — C g ng t o b u khơng khí thu n l i bên l p h c cho vi c m c l i c nhìn nh n nh cách th c c i thi n vi c h c ch không ph i ghi nh n s th t b i c a cá nhân — L ng ghép m c tiêu h c t p vào cu c th o lu n v i h c sinh — H tr h c sinh nh n th c c b c ti p theo c a h chia s chu n môn h c mà h c sinh c n t — Có nh ng h tr , ng viên c n thi t k p th i giúp h c sinh c i thi n vi c h c c a 2.2 Khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 52 * Ki m tra: * ánh giá: | Trong i t i n ti ng Vi t, Nguy n Nh Ý nh ngh a: ki m tra xem xét th c ch t, th c t Theo B u K , ki m tra tra xét, xem xét, ki m tra soát xét l i công vi c, ki m tra xem xét tình hình th c t ánh giá, nh n xét Cịn theo Tr n Bá Hồnh, ki m tra cung c p nh ng d ki n, nh ng thông tin làm c s cho vi c ánh giá Nh v y, nhà khoa h c nhà giáo d c u cho r ng ki m tra v i ngh a nh m thu th p s li u, ch ng c , xem xét, sốt l i cơng vi c th c t ánh giá nh n xét Trong giáo d c, ki m tra có hình th c nh ki m tra th ng xuyên (ki m tra h ng ngày), ki m tra nh kì (ki m tra h t ch ng, h t ph n ) ki m tra t ng k t (ki m tra cu i h c kì) ánh giá trình hình thành nh ng nh n nh, phán oán v k t qu công vi c d a vào s phân tích nh ng thơng tin thu c, i chi u v i nh ng m c tiêu, tiêu chu n ra, nh m xu t nh ng quy t nh thích h p c i thi n th c tr ng, i u ch nh nâng cao ch t l ng hi u qu * c a công vi c Theo i t i n ti ng Vi t c a Nguy n Nh Ý, ánh giá nh n xét, bình ph m v giá tr Theo T i n ti ng Vi t c a V n Tân ánh giá nh n th c cho rõ giá tr c a m t ng i ho c m t v t ánh giá giáo d c, theo D ng Thi u T ng q trình thu th p x lí k p th i, có h th ng thơng tin v hi n tr ng hi u qu giáo d c c n c vào m c tiêu d y h c, làm c s cho nh ng ch tr ng, bi n pháp hành ng giáo d c ti p theo C ng có th nói r ng ánh giá q trình thu th p, phân tích gi i thích thơng tin m t cách h th ng nh m xác nh m c t n c a m c tiêu giáo d c v phía h c sinh ánh giá có th th c hi n b ng ph ng pháp nh l ng hay nh tính Nh v y, ánh giá vi c a nh ng k t lu n nh n nh, phán xét v trình h c sinh Mu n ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh vi c u tiên ph i ki m tra, soát xét l i tồn b cơng vi c h c t p c a h c sinh, sau ó ti n hành o l ng thu th p nh ng thông tin c n thi t, cu i a m t quy t nh Do v y, ki m tra ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh hai khâu có quan h m t thi t v i Ki m tra nh m cung c p thông tin ánh giá ánh giá thông qua k t qu c a ki m tra Hai khâu ó h p thành m t trình th ng nh t ki m tra, ánh giá Các lo i ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh: ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh có lo i sau: ánh giá ch n oán, ánh giá t ng ph n, ánh giá t ng k t quy t nh ánh giá ch n oán c ti n hành tr c d y m t ch ng hay m t v n quan tr ng ó giúp cho giáo viên n m c tình hình nh ng ki n th c kiên quan có h c sinh, nh ng i m h c sinh n m v ng, nh ng l h ng c n b khuy t quy t nh cách d y cho thích h p ánh giá t ng ph n c ti n hành nhi u l n gi ng d y nh m cung c p nh ng thông tin ng c giáo viên h c sinh k p th i i u ch nh cách d y cách h c, ghi nh n xét k t qu t ng ph n ti p t c th c hi n ch ng trình m t cách v ng ch c ánh giá t ng k t ti n hành k t thúc mơn h c, khố h c b ng nh ng kì thi nh m ánh giá t ng quát k t qu h c t p, i chi u v i nh ng m c tiêu | TỔ CH ĐỘNG GIỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TƯỜNG TRUNG HọC PHổ THÔNG 53 Ra quy t nh khâu cu i c a ki m tra, ánh giá D a vào nh ng nh h ng khâu ánh giá, giáo viên quy t nh nh ng bi n pháp c th giúp h c sinh hay c l p v nh ng sai sót c bi t hay nh ng thi u sót ph bi n 2.3 Những yêu cầu sư phạm cần tuân thủ đánh giá kết học tập học sinh — — — — Khi ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh, giáo viên c n ph i tuân th nh ng yêu c u sau: ánh giá ph i xu t phát t m c tiêu d y h c Công c ánh giá ph i m b o m c xác nh t nh ánh giá ph i mang tính khách quan, tồn di n, có h th ng công khai ánh giá ph i m b o tính thu n ti n c a vi c s d ng công c ánh giá 2.4 Những nguyên tắc đánh giá kết học tập học sinh — — — — — — 54 | Khi ánh giá k t qu h c t p c n d a vào nh ng nguyên t c mang tính t ng quát c th ánh giá q trình ti n hành có h th ng xác nh ph m vi t c c a m c tiêu V y, ph i xác nh rõ m c tiêu ánh giá Khi ánh giá ph i ch n m c tiêu ánh giá rõ ràng, m c tiêu ph i c bi u hi n d i d ng nh ng i u có th quan sát c Giáo viên c n ph i bi t rõ nh ng h n ch c a t ng công c ánh giá s d ng cơng c ánh giá m t cách có hi u qu Khi ánh giá, giáo viên ph i bi t ây ch ph ng ti n i n m c ích, ch khơng ph i m c ích M c ích ánh giá có nh ng quy t nh úng n, t i u nh t cho trình d y h c ánh giá bao gi c ng g n v i vi c h c t p c a h c sinh, ngh a tr c tiên ph i ý n vi c h c t p c a h c sinh Sau ó m i kích thích s n l c h c t p c a h c sinh, cu i m i ánh giá b ng i m s ánh giá bao gi c ng i kèm theo nh n xét h c sinh nh n bi t nh ng sai sót c a v ki n th c, k n ng, ph ng pháp h c sinh nghiên c u, trau d i thêm ki n th c — Qua nh ng l i m c ph i c a h c sinh, giáo viên c n rút kinh nghi m phát hi n nh ng sai sót q trình d y ánh giá c a thay i cách d y cho phù h p — Trong ánh giá, nên s d ng nhi u ph ng pháp hình th c khác nh m t ng tin c y xác — Lơi cu n khuy n khích h c sinh tham gia vào trình ánh giá — Giáo viên ph i thơng báo rõ lo i hình câu h i ki m tra, ánh giá giúp h c sinh nh h ng tr l i — Ph i d a nh ng c s c a ph ng pháp d y h c mà xem xét k t qu c a m t câu tr l i, c a m t ki m tra, k t h p v i ch c n ng ch n oán ho c quy t nh v m t s ph m — Trong câu h i xác nh v m t nh l ng, giáo viên thông qua câu h i yêu c u h c sinh gi i thích b ng l i xác nh rõ nh n th c c a h c sinh — Ph ng pháp cách th c ti n hành ki m tra, ánh giá ph i di n khơng khí tho i mái, h c sinh c m th y t nguy n, không lo l ng hay s s t — Không nên t nh ng câu h i mà b n thân giáo viên không th tr l i m t cách ch c ch n c — Nên ln nghi ng v tính khách quan m c xác c a b câu h i t ó có th a k t qu t i u nh t 2.5 Cơ sở đánh giá kết học tập học sinh — — — — ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh, c n d a vào m c tiêu mơn h c, m c ích h c t p m i quan h gi a m c tiêu c a môn h c, m c ích h c t p k t qu h c t p M c tiêu c a môn h c nh ng h c sinh c n ph i t c sau h c xong môn h c, bao g m thành t : H th ng ki n th c khoa h c g m c ph ng pháp nh n th c H th ng k n ng, k x o Kh n ng v n d ng ki n th c vào th c t Thái , tình c m i v i ngh nghi p, i v i xã h i | TỔ CH ĐỘNG GIỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TƯỜNG TRUNG HọC PHổ THÔNG 55 M c ích h c t p nh ng h c sinh c n có c sau ã h c xong m t n v ki n th c, m t quy t c ó M c ích h c t p có th bao g m ph n sau ây: — L nh h i tri th c c a nhân lo i nh m áp ng nhu c u nh n th c v t nhiên xã h i — Trang b ki n th c áp ng nhu c u v thi n, ngh nghi p nhu c u cu c s ng — Thu th p nh ng kinh nghi m sáng t o có th c l p nghiên c u ho t ng sau Gi a m c tiêu c a môn h c, m c ích h c t p ánh giá k t qu h c t p có m i quan h ch t ch v i N u m c tiêu c a môn h c m c ích h c t p c xác nh úng n chúng h tr cho vi c ánh giá, t c yêu c u c a công vi c ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh M c tiêu c a mơn h c m c ích h c t p c s cho vi c xác nh n i dung ch ng trình, ph ng pháp quy trình d y h c h c t p ng th i c ng c s ch n ph ng pháp quy trình ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh ánh giá k t qu h c t p d a tiêu chí c a m c tiêu d y h c s nh n c thơng tin ph n h i xác nh m b sung, hồn thi n q trình giáo d c 2.6 Quy trình việc đánh giá kết học tập * Quy trình ánh giá k t qu h c t p g m b c: — C n c vào m c tiêu d y h c m c ích h c t p xác nh m c tiêu ánh giá — L ng hoá m c tiêu d y h c t m c c n t v ki n th c, k n ng, thái nh m xác nh n i dung tiêu chí ánh giá — L a ch n ph ng pháp ánh giá phù h p v i m c tiêu, n i dung ã c s c i m c a i t ng c o l ng, th m nh c s hoàn c nh xã h i — So n th o công c : Vi t câu h i, t toán d a m c tiêu n i dung c n ánh giá — S p x p câu h i, tốn t d n khó, ý n tính t ng ng c a (n u có nhi u ) t l i áp án 56 | — Ti n hành o l ng — Phân tích k t qu , ánh giá tin c y giá tr c a thi — i u ch nh, b sung hồn thi n cơng c ánh giá thi * Theo Guber Stuffebeam, quy trình ánh giá k t qu h c t p g m b c sau ây: — Xác nh m c tiêu ánh giá xây d ng b câu h i — Thu th p s li u — T ch c, s p x p phân lo i s li u — Phân tích s li u — Báo cáo k t qu rút k t lu n c n thi t * ánh giá giáo d c m t v n h t s c ph c t p khó kh n mang tính t ng h p nhi u y u t Vì v y, ánh giá xác m t h c sinh, m t l p, hay m t khoá h c, i u u tiên ng i giáo viên ph i làm xây d ng quy trình, l a ch n m t ph ng pháp c ng nh thu th p thông tin c n thi t cho vi c ánh giá Nh v y, quy trình ánh giá có th bao g m b n b c: o, l ng giá, ánh giá quy t nh — o: K t qu ki m tra c a m i h c sinh c ghi nh n b ng i m s i m s nh ng kí hi u gián ti p ph n ánh trình c a m i h c sinh v m t nh tính, nh ng khơng có ý ngh a v m t nh l ng — L ng giá: D a vào s o a nh ng tính tốn v c l ng, v trình ki n th c, k n ng k x o c a m t h c sinh L ng giá m t b c trung gian gi a o ánh giá, có th l ng giá theo chu n, l ng giá theo tiêu chí — ánh giá: B c ịi h i giáo viên ph i a nh ng nh n nh phán oán v th c ch t trình c a m t h c sinh tr c v n c ki m tra, ng th i xu t nh ng nh h ng b khuy t sai sót ho c phát huy hi u qu — Quy t nh: ây b c cu i c a trình ánh giá, giáo viên s a nh ng bi n pháp c th giúp h c sinh ti n b | TỔ CH ĐỘNG GIỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TƯỜNG TRUNG HọC PHổ THƠNG 57 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng c Nhu n — Lê c Phúc, C s lí lu n c a vi c ánh giá ch t l ng h c t p c a h c sinh ph thông, Hà N i, 1996 D ng Thi u T ng, Tr c nghi m o l ng thành qu h c t p, NXB Khoa h c Xã h i, 2005 Lâm Quang Thi p, Tr c nghi m ng d ng, NXB Khoa h c K thu t, Hà N i, 2008 Tr n Lu n, Chuyên b i d ng giáo viên Lào H c vi n Qu n lí Giáo d c, i m i ánh giá k t qu h c t p mơn Tốn Vi t Nam, Hà N i, 2008 B Giáo d c t o, Thông báo s 1007/TB—BGD T, ngày 13/02/2008 B Giáo d c t o, Quy t nh s 65/2007/Q —BGD T, ngày 01/11/2007 B Giáo d c t o, Công v n s 1276/BGD T, ngày 20/02/2008 h ng d n t ch c l y ý ki n ph n h i t ng i h c v ho t ng gi ng d y c a gi ng viên Carnegie Mellon University,website: http://www.cmu.edu/fce/students/faqs.html Forsythe, I Jolliffe, A & Stevens, D., Evaluating a Course: Practical strategies for teachers, lecturers and trainers, Kogan page, London, 1995 10 Teaching Assessment and Evaluation Guide, York University, www.yorku.ca/secretariat/senate/committees, 2000 11 Theall, Michael and Franklin, Jennifer, Eds., Student Ratings of Instruction: Issues for Improving Practice, New Directions in Teaching and Learning, No 43, Jossey—Bass Inc, 1990 58 | ... TRUNG HọC PHổ THƠNG 41 Hoạt động 12 Tìm hiểu việc triển khai kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông NHIỆM VỤ B n tìm hi u quy trình ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh trung... nghĩa vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh NHIỆM VỤ B n tham kh o thông tin c b n d i ây cho bi t m c ích, ý ngh a vai trò c a ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh | TỔ CH... sinh bi t t ánh giá k t qu h c t p, rèn luy n n ng l c t h c t c l p Hoạt động 10 Tìm hiểu sở việc đánh giá kết học tập học sinh NHIỆM VỤ B n tham kh o nh ng thông tin c b n d i ây, nêu c s giá