Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học hóa vô cơ lớp 10 cơ bản ở trường trung học phổ thông theo hướng tích cực

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA HÓA - - LÊ NGỌC DUNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ SUY TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 10 - CƠ BẢN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƢỚNG TÍCH CỰC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN SƢ PHẠM Đà Nẵng - 2016 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA HÓA - - SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ SUY TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 10 - CƠ BẢN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG TÍCH CỰC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN SƢ PHẠM Sinh viên thực Lớp Giáo viên hƣớng dẫn : Lê Ngọc Dung : 12SHH : ThS Nguyễn Thị Lan Anh Đà Nẵng - 2016 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG ĐHSP Độc lập – Tự – Hạnh phúc Khoa Hóa NHIỆM VỤ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Họ tên sinh viên: LÊ NGỌC DUNG Lớp 12SHH : Tên đề tài: “Sử dụng sơ đồ tƣ dạy học hóa học vơ lớp 10 chƣơng trình trƣờng trung học phổ thơng theo hƣớng tích cực” Nguyên liệu, dụng cụ thiết bị: - Các tài liệu tham khảo liên quan đến việc sử dụng sơ đồ tƣ vào dạy học Hóa học vơ lớp 10 – trƣờng THPT - Giáo án có lồng ghép sơ đồ tƣ duy, đề kiểm tra đánh giá chất lƣợng dạy học qua việc sử dụng sơ đồ tƣ Nội dung nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài - Xây dựng sử dụng sơ đồ tƣ dạy học Hóa học vơ lớp 10 - trƣờng THPT - Thực nghiệm kiểm chứng việc sử dụng sơ đồ tƣ vào trình dạy học Giáo viên hƣớng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Lan Anh Ngày giao đề tài: Tháng 9/2015 Ngày hoàn thành: Tháng 4/2016 Chủ nhiệm khoa Giáo viên hƣớng dẫn Sinh viên hoàn thành nộp báo cáo cho Khoa ngày 27 tháng năm 2016 Kết điểm đánh giá:………… Ngày…tháng…năm 2016 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG LỜI CẢM ƠN Qua thời gian cố gắng, nỗ lực phấn đấu, với giúp đỡ tận tình thầy bạn bè em hồn tất khóa luận Lần làm quen với công việc nghiên cứu, em gặp khơng khó khăn suốt q trình thực Tuy nhiên em nhận đƣợc nhiều ủng hộ, giúp đỡ q thầy khoa Hóa đặc biệt cô giáo hƣớng dẫn Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn cô giáo ThS Nguyễn Thị Lan Anh tận tình dẫn động viên em suốt thời gian thực khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo giảng dạy môn dạy dỗ dìu dắt em thời gian học tập nghiên cứu trƣờng Cảm ơn thầy cô em học sinh khối lớp 10 trƣờng THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng hỗ trợ trình thực nghiệm sƣ phạm để em hồn thành khóa luận Tuy nhiên, thời gian hạn hẹp trình độ thân nên đề tài khơng tránh khỏi sai sót hạn chế Do đó, em mong thầy góp ý để em hoàn thiện kĩ nghiên cứu khoa học Cuối em kính chúc thầy cô dồi sức khỏe, nhiều niềm vui, đạt nhiều thành công công việc sống Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2016 Sinh Viên Lê Ngọc Dung MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC HÌNH ẢNH LỜI MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 6 Phƣơng pháp nghiên cứu Ý nghĩa thực tiễn đề tài Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Phƣơng pháp dạy học hoá học 1.2.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học 1.2.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2.3 Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2.4 Xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học tích cực 10 1.2.5 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực phù hợp với việc dạy học mơn hóa học 12 1.3 Tƣ 16 1.4 Sơ đồ tƣ 18 1.4.1 Cơ sở khoa học 18 1.4.2 Sơ đồ tƣ gì? 19 1.4.3 Ứng dụng đồ tƣ dạy học 20 1.4.4 Cách xây dựng SĐTD 20 1.5 Phần mềm Imind map 8.0.1 24 1.5.1 Giới thiệu phần mềm Imind map 24 1.5.2 Chức 24 1.5.3 Hƣớng dẫn tạo sơ đồ tƣ với phần mềm Imind map 24 1.6 Thực trạng sử dụng sơ đồ tƣ dạy học Hóa học lớp 10 trƣờng THPT theo hƣớng tích cực 33 1.6.1 Mục đích điều tra 33 1.6.2 Đối tƣợng điều tra 33 1.6.3 Kết thu đƣợc nhƣ sau 33 TIỂU KẾT CHƢƠNG 44 CHƢƠNG 2: XÂT DỰNG VÀ SỬ DỤNG SĐTD TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 10 – CƠ BẢN Ở TRƢỜNG THPT 45 2.1 Mục tiêu Hóa vơ lớp 10 – 45 2.1.1 Kiến thức 45 2.1.2 Kĩ 46 2.2 Xây dựng sơ đồ tƣ nội dung chƣơng trình Hóa vơ lớp 10 – 47 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế giảng theo hƣớng dạy học tích cực 47 2.2.2 Qui trình thiết kế giảng theo hƣớng tích cực 48 2.2.3 Thiết kế SĐTD phần kiến thức hóa vơ lớp 10 – 50 2.2.4 Xây dựng lên lớp có lồng ghép SĐTD thiết kế 74 TIỂU KẾT CHƢƠNG 101 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 102 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 102 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 102 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 102 3.4 Tiến hành thực nghiệm 102 3.4.1 Chuẩn bị cho tiết lên lớp 102 3.4.2 Tiến hành giảng dạy 103 3.4.3 Kết thực nghiệm 103 TIỂU KẾT CHƢƠNG 109 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 110 Kết luận 110 Kiến nghị 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC 117 STT DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh SĐTD Sơ đồ tƣ TNHH Thí nghiệm hóa học PPDH Phƣơng pháp dạy học THPT Trung học phổ thông GS.TSKH Giáo sƣ – Tiến sĩ khoa học SV- HT Sự vật tƣợng NXB Nhà xuất 10 TN Thực nghiệm 11 ĐC Đối chứng 12 HTTH Hệ thống tuần hoàn 13 PP Phƣơng pháp 14 SGK Sách giáo khoa 15 PTHH Phƣơng trình hóa học 16 PTN Phịng thí nghiệm 17 CN Cơng nghiệp 18 TCVL Tính chất vật lí 19 TCHH Tính chất hóa học 20 CTTQ Cơng thức tổng qt DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tống hợp điều tra, thống kê tỉ lệ thâm niên giảng dạy GV Bảng 1.2 Mức độ sử dụng sơ đồ tƣ dạy học Bảng 1.3 Những khó khăn gặp phải sử dụng sơ đồ tƣ vào thiết kế giảng dạy học phần hóa học vơ 10 – Bảng 1.4 Sử dụng sơ đồ tƣ học nhƣ phù hợp nhất? Bảng 1.5 Sử dụng SĐTD dạy học Hóa học nhằm mục đích gì? Bảng 1.6 Sử dụng SĐTD vào dạy học Hóa học có tác dụng nhƣ nào? Bảng 1.7 Những ƣu điểm sử dụng SĐTD dạy học Hóa học Bảng 1.8 Những nhƣợc điểm sử dụng SĐTD dạy học Hóa học Bảng 1.9 Thái độ HS học có sử dụng SĐTD Bảng 1.10 Cảm nhận HS tham gia thiết kế SĐTD học Bảng 1.11 Những trở ngại HS gặp phải thiết kế SĐTD môn học Bảng 1.12 Những ƣu điểm việc sử dụng SĐTD học Hóa học Bảng 1.13 Những nhƣợc điểm việc sử dụng SĐTD học Hóa học Bảng 1.14 Cảm nhận HS tiến thân sau tham gia sử dụng SĐTD học Bảng 3.1 Danh sách lớp thamg gia thực nghiệm sƣ phạm Bảng 3.2 Kết kiểm tra 15 phút trƣờng THPT Nguyễn Thƣợng Hiền – Đà Nẵng Bảng 3.3 Kết kiểm tra 15 phút trƣờng THPT Nguyễn Hiền – TP Đà Nẵng Bảng 3.4 Thống kê kết kiểm tra đánh giá trƣờng sau kiểm tra 15 phút Bảng 3.5 Kết kiểm tra tiết trƣờng THPT Nguyễn Thƣợng Hiền –Đà Nẵng Bảng 3.6 Kết kiểm tra tiết trƣờng THPT Nguyễn Hiền – TP Đà Nẵng Bảng 3.7 Thống kê kết kiểm tra đánh giá trƣờng sau kiểm tra tiết DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 2.1 Khái qt nhóm Halogen Hình 2.2 Clo Hình 2.3 Hiđro clorua Axit clohiđric muối Hình 2.4 Sơ lƣợc hợp chất có oxi Clo Hình 2.5 Flo – Brom – Iot Hình 2.6 Oxi – ozon Hình 2.7 Axit sunfuric muối sunfat Hình 2.8 Thực hành: Tính chất Oxi – Lƣu huỳnh Hình 2.9 Hợp chất Lƣu huỳnh ( luyện tập oxi – lƣu huỳnh) Hình 2.10 Lƣu huỳnh Hình 2.11 Hidro sunfua Hình 3.1 Biểu đồ thể so sánh kết thực nghiệm sau kiểm tra 15 phút Hình 3.2 Biểu đồ thể so sánh kết thực nghiệm sau kiểm tra tiết Website: http://tailieu.vn/doc/chuan-kien-thuc-ki-nang-cua-chuong-trinh-giao-duc-pho-thongmon-hoa-hoc-lop-10-302199.html http://giaoanmau.com/giao-an/chuan-kien-thuc-ky-nang-hoa-hoc-10-co-ban-17351/ http://www.elib.vn/skkn-su-dung-ban-do-tu-duy-trong-day-hoc-mon-gdcd-lop-12-otruong-thpt-457257.html http://www.sodotuduy.com/phan-mem-ve-so-do-tu-duy/phan-mem-so-do-tu-duyimind-map-8-0-1-moi-nhat-cho-win-8-full-crack.html http://www.doko.vn/tai-lieu/sach-so-do-tu-duy-cua-tony-buzan-186683 http://nhasachviet.vn/sach/so-do-tu-duy.html 115 PHỤ LỤC Cấu trúc chƣơng trình Hóa học vơ lớp 10 –cơ Đề kiểm tra 15 phút Đề kiểm tra tiết chƣơng 6: Oxi – lƣu huỳnh Phiếu thăm dò ý kiến học sinh nghiên cứu thực tiễn Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên nghiên cứu thực tiễn 116 PHỤ LỤC Nội dung chƣơng trình Hóa học vơ lớp 10 – Hóa học vơ THPT chia thành phần phi kim kim loại Hóa phi kim đƣợc nghiên cứu đƣợc chƣơng trình hóa học lớp 10 học kì lớp 11 học kì 1, hóa kim loại đƣợc nghiên cứu chƣơng trình hóa học lớp 12 học kì Tuy nhiên đề tài nghiên cứu nằm phạm vi hóa học vơ lớp 10 nên bao gồm học sau úc chương ình Hóa học vô THPT - Bảng 2.1 Cấ Tên chƣơng Các học chƣơng Chƣơng 5: Bài 21: Khái quát nhóm Halogen Nhóm Halogen Bài 22: Clo Lớp 10 Bài 23: Hiđro clorua – axit clohidric muối clorua Bài 24: Sơ lƣợc hợp chất có oxi clo Bài 25: Flo – Brom – Iot Bài 26: Luyện tập nhóm Halogen Bài 27: Bài thực hành số 2: Tính chất hóa học clo Bài 28: Bài thực hành số 3: Tính chất hóa học brom iot Chƣơng 6: Bài 29: Oxi – ozon Oxi – lƣu huỳnh Bài 30: Lƣu huỳnh Lớp 10 Bài 31: Bài thực hành số 4: Tính chất oxi, lƣu huỳnh Bài 32: Hiđro sunfua – Lƣu huỳnh đioxit- Lƣu huỳnh trioxit Bài 33: Axit sunfuric – Muối sunfat Bài 34: Luyện tập: Oxi lƣu huỳnh Bài 35: Bài thực hành số 5: Tính chất hợp chất lƣu huỳnh 117 ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT CHƢƠNG HALOGEN – OXI – LƢU HUỲNH Câu 1: Phân tử đơn chất halogen có kiểu liên kết A cộng hóa trị có cực B cộng hóa trị khơng phân cực C ion D phối trí Câu 2: Dung dịch HCl khơng phản ứng đƣợc với chất sau đây? A BaSO4 B BaCO3 C NaOH D AgNO3 Câu 3: Cho phản ứng: 4Cl2 + H2S + 4H2O → 8HCl + H2SO4 Tìm nhận xét A H2S chất khử, H2O chất oxi hóa B Cl2 chất oxi hóa, H2O chất khử C H2S chất khử, Cl2 chất oxi hóa D Cl2 chất khử, H2S chất oxi hóa Câu 4: Nƣớc Javen chất oxi hóa mạnh, đƣợc dùng để tẩy trắng vải sợi, tẩy uế Thành phần nƣớc Javen gì? A NaCl, Na2CO3, H2O B NaCl, NaClO, H2O C CaOCl2, H2O D CaCl2, CaOCl2, H2O Câu 5: Trộn dung dịch chứa gam HCl với dung dịch chứa gam NaOH, cho quì tím vào dung dịch sau trộn q tím A hóa đỏ B hóa xanh C khơng đổi màu D hóa vàng Câu 6: Cho 12 gam kim loại Mg phản ứng với dung dịch HCl dƣ, thoát V (lít) khí H2 đktc Giá trị V A 11,2 B 4,48 C 16,8 D 6,72 Câu 7: Nguyên tử nguyên tố halogen có cấu hình electron lớp ngồi A ns2np5 B ns2np4 C ns2np6 D ns2np3 Câu 8: Ứng dụng sau đơn chất clo? A Sản xuất nhiều chất vô cơ, hữu cơ… B Sản xuất chất tẩy trắng, nƣớc Javen, clorua vôi… C Sản xuất tẩy trắng giấy, vải,… D Sản xuất muối ăn Câu 9: Để điều chế khí clo cơng nghiệp ngƣời ta từ nguyên liệu nào? 118 A Cho MnO2 tác dụng với HCl B Cho KMnO4 tác dụng với HCl C Điện phân dung dịch (có màng ngăn) muối ăn bão hòa D Cho KClO3 tác dụng với HCl Câu 10: Dãy axit sau đƣợc xếp theo thứ tự giảm dần tính axit? A HCl, HBr, HI, HF B HI, HBr, HCl, HF C HBr, HI, HF, HCl D HF, HCl, HBr, HI 119 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƢƠNG 6: OXI – LƢU HUỲNH Câu 1: Nhóm muối khơng tan nƣớc? A AgF, BaSO4, PbS B Na2SO4, KCl, BaSO4 C AgCl, BaSO4, PbS D AgBr, BaCl2, CuS Câu 2: Hấp thụ hoàn toàn 0,3 mol SO2 vào dung dịch chứa 0,4 mol NaOH, sau phản ứng thu đƣợc dung dịch X Trong X gồm chất nào? A NaHSO3 B NaHSO3 Na2SO3 C Na2SO3 D Na2SO3 NaOH Câu 3: Lƣu huỳnh (hơi) thể tính khử phản ứng với A kim loại Fe B kim loại Mg C khí Oxi D khí H2 Câu 4: Nhận xét sai? A Có thể dùng dung dịch Pb(NO)2 để phân biệt khí H2S SO2 B Có thể dùng dung dịch nƣớc vôi để phân biệt CO2 SO2 C Có thể dùng q tím ẩm để phân biệt khí SO2 O2 D Có thể dùng dung dịch KI có lẫn hồ tinh bột để phân biệt khí O2 O3 Câu 5: Điều chế oxi phịng thí nghiệm cách sau đây? A Chƣng cất phân đoạn khơng khí lỏng B Điện phân dung dịch NaOH C Nhiệt phân KMnO4 KClO3 rắn ( MnO2 xúc tác) D Điện phân nƣớc Câu 6: Nguyên tố lƣu huỳnh nhóm chất sau vừa có tính oxi hóa, vừa có tính khử A S; SO2 B S; H2S C H2S; H2SO4 D S; FeS Câu 7: Để chuyên chở đựng axit sunfuric đặc nguội ngƣời ta khơng nên dùng bình chƣa kim loại nào? A Cu B Cr C Fe 120 D Al Câu 8: Nhận xét sau sai ? A Ngun tử O S có cấu hình electron lớp ns2np4 B Độ âm điện oxi lớn lƣu huỳnh C Oxi lƣu huỳnh có tính oxi hóa mạnh, ngồi lƣu huỳnh cịn thể tính khử D Trong hợp chất Oxi ln có số oxi hóa -2 Câu 9: Số oxi hóa có lƣu huỳnh là: A -2; 0; +1; +6 B -2; 0; +2; +4 C -1; 0; +3; +5 D -2; 0; +4; +6 Câu 10: Để pha loãng dung dịch H2SO4 đặc phịng thí nghiệm, ta tiến hành theo cách dƣới đây? A Cho từ từ nƣớc vào axit khuấy B Cho từ từ axit vào nƣớc khuấy C Cho nhanh nƣớc vào axit khuấy D Cho nhanh axit vào nƣớc khuấy Câu 11: Cho phƣơng trình hóa học: a/ SO2 +2H2O +Br2→ 2HBr +H2SO4 b/ SO2 +H2O ↔ H2SO3 c/ SO2 +2H2S → 3S +2H2O xt ,t d/ 2SO2 + O2   2SO3 o SO2 chất khử phản ứng nào? A a,d B a,c C c,d D b,c Câu 12: Nhóm chất vừa có oxi hóa, vừa có tính khử là: A Cl2, S B F2, Cl2 C O2, S D O3; I2 Câu 13: H2SO4 lỗng khơng phản ứng đƣợc với: A dung dịch BaCl2 B dung dịch KOH C kim loại Cu D CuO Câu 14: 0,24 mol oleum ( H2SO4.3SO3) nặng gam? A 98,34g B 83,8g C 89,34g Câu 15: Phƣơng trình sau viết sai? A Fe + H2SO4 loãng → FeSO4 + H2 121 D.81,12g B Cu + H2SO4 loãng → CuSO4 + H2 C 2FeO + 4H2SO4 đặc dƣ →Fe2(SO4)3 + SO2 + 4H2O D 2Al + 4H2SO4 đặc, dƣ → Al2(SO4)3 + S + 4H2O Câu 16: Cho sơ đồ chuyển hóa sau: FeS → X→ Y Biết X Y chất chứa lƣu huỳnh X Y lần lƣợt là: A H2S; S B.S;SO2 C S; H2S D H2S; H2SO4 Câu 17: Cho phản ứng: H2S + 4Br2 + 4H2O → H2SO4 + 8HBr Vai trò chất tham gia phản ứng là: A H2S chất khử, Br2 chất oxi hóa B H2S chất oxi hóa, Br2 chất khử C H2S chất khử, H2O chất oxi hóa D H2O chất khử, Br2 chất oxi hóa Câu 18: Nhóm chất tham gia phản ứng với khí oxi đun nóng là: A Pt, CO2, Al, C B Mg, CO, C, Cl2 C C2H5OH, CH4, Fe, Au D Fe, C, CH4, C2H5OH Câu 19: Cho H2SO4 đậm đặc vào cốc chứa đƣờng saccarozơ (C12H22O11) sau thời gian thấy đƣờng hóa đen đồng thời có sủi bọt khí SO2 CO2 Qua tƣợng chứng tỏ H2SO4 đặc có tính chất: A háo nƣớc B háo nƣớc oxi hóa mạnh C oxi hóa mạnh D háo nƣớc khử mạnh Câu 20: Đốt cháy Fe oxi, đốt cháy hoàn toàn Al lƣu huỳnh Sản phẩm tạo thành gì? A Fe2O3, Al2S3 B Fe3O4, Al3S2 C Fe3O4, Al2S3 D Fe2O3, Al3S2 Câu 21: Cho phản ứng sau: a/ FeS + HCldd ; b/ FeS2 + O2; c/ H2S + O2 dƣ; d/ Na2SO3 + HCl dd; e/ H2S + O2 thiếu; g/ Cu + H2SO4 đặc nóng dƣ Số phản ứng sinh sản phẩm SO2 A B C D Câu 22: Để trung hòa 80ml dung dịch H2SO4 2M cần dùng V ml dung dịch NaOH 2M V có giá trị 122 A 180ml B 160ml C 320ml D 80ml Câu 23: Cho 24 gam hỗn hợp X gồm Cu Fe phản ứng với H2SO4 loãng dƣ, phản ứng sinh 0,2 mol H2 ( đktc) Khối lƣợng Cu X A 12,8g B 11,2g C 16,8g D 14,78g Câu 24: Cho 19,2 gam muối sunfua kim loại có hóa trị khơng đổi MS tác dụng với dung dịch H2SO4 đặc nóng dƣ thu đƣợc 17,92 lít khí SO2 (ở đktc) sản phẩm khử Xác định M A Zn B Cu C Al D Fe Câu 25: Lƣu huỳnh thể số oxi hóa +6 tham gia phản ứng với A khí H2 B khí Flo C khí oxi D kim loại Fe Câu 26: Cho kim loại Fe lần lƣợt tác dụng với H2SO4 lỗng, H2SO4 đặc nóng dƣ Sản phẩm muối sắt tạo thành lần lƣợt là: A.Fe2(SO4)3; FeSO4 B FeSO4; Fe2(SO4)3 C FeSO4; FeSO4 D FeSO4; Fe3(SO4)2 Câu 27: Nhiệt phân hoàn toàn 23,7gam KMnO4 thu đƣợc V (lít) khí O2 (đktc) tạo tối đa A 1,68(lít) B 5,6(lít) C 2,24(lít) D 3,36(lít) Câu 28: Hấp thụ hoàn toàn SO2 vào dung dịch nƣớc vôi dƣ, muối đƣợc tạo thành A CaSO3 B Ca(HSO3)2 C hỗn hợp CaSO3 Ca(HSO3)2 D CaSO4 Câu 29: Cho 16,8 gam Fe phản ứng với H2SO4 đặc nóng dƣ, phản ứng sinh a gam muối b mol khí SO2 (đktc, sản phẩm khử nhất) Giá trị a b lần lƣợt là: A.120; 0,6 B 60; 0,45 C 60; 0,6 D 120; 0,45 Câu 30: Cho phản ứng: SO2 + H2O ↔ H2SO3 Trong phản ứng này, SO2 thể hiện: A tính oxit axit B tính khử C vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử D tính oxi hóa 123 Trƣờng ĐHSP Đà Nẵng Khoa Hóa Học  -PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Thân gửi em học sinh yêu quý! Hiện thực đề tài “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC HĨA VƠ CƠ LỚP 10- CƠ BẢN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƢỚNG TÍCH CỰC” để thu thập thơng tin nhƣ tìm hiểu tình hình dạy học mơn hóa trƣờng THPT đồng thời làm sở cho luận văn nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn hóa học Xin em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Lớp:……………………………………………………………………………………………… T ường:…………………………………………Tỉnh, Thành phố:………………………… Đánh dấu (X) vào ô tƣơng ứng em cho phù hợp Em thích/khơng thích học thầy cô sử dụng sơ đồ tƣ vào giảng?  Thích  Khơng thích Khi tham gia thiết kế sơ đồ tƣ em cảm thấy nhƣ nào? ( Có thể chọn nhiều ý)  Bình thƣờng nhƣ tiết học khác  Phấn khởi đƣợc thể  Thích thú đƣợc tự trao đổi ý kiến học  Hình thức đẹp, rõ ràng, khoa học  Thấy đƣợc liên kết kiến thức, dễ tiếp thu  Dễ ôn luyện nhà  Đỡ tốn thời gian ghi  Hiểu kĩ, nhớ lâu  E ngại khó khăn việc xác định điểm trọng tâm 124  Gợi hứng thú cách tự nhiên, nhờ giúp em tiếp thu nhiều tích cực học  Trình bày vào khơng đẹp mắt, cần tỉ mỉ Em có gặp trở ngại thiết kế sơ đồ tƣ học tập môn học không?  Không xác định đƣợc yếu tố trọng tâm học  Khó xây dựng  Khơng có trở ngại hay khó khăn  Bình thƣờng nhƣ học không dùng sơ đồ tƣ  Không nắm đƣợc ý nhỏ Theo em việc sử dụng SĐTD học có ƣu điểm gì? Mức độ STT Nội dung Giúp nhớ tốt Chủ động học Có hội phát huy lực, trí sáng tạo Tạo khơng khí sơi lớp học Dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh Dễ hệ thống nội dung kiến thức Rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh Thấy đƣợc vƣớng mắc môn học mối tƣơng quan môn học với môn học khác 125 Không Phân vân Đúng Rất Theo em việc sử dụng SĐTD học có nhƣợc điểm gì? Mức độ STT Nội dung Không Phân Không diễn đạt hết đƣợc ý tƣởng Khó xây dựng Khó hiểu hết sơ đồ ngƣời khác xây dựng vân Đúng Rất Một số nội dung không diễn đạt sơ đồ tƣ Cần phải vẽ đẹp, trí tƣởng tƣợng phong phú Ý kiến khác:………………………………………………………………… Sau tham gia thiết kế sử dụng sơ đồ tƣ việc học, em nhận thấy khả thân tiến nhƣ nào? STT Nội dung Sáng tạo Ghi nhớ có hệ thống Phát huy lực Phân tích, tổng hợp kiến thức Biết cách vận dụng kiến thức Sử dụng máy tính thành thạo Cách thức trình bày Mức độ Tốt Khá TB Yếu Kém Hứng thú học tập u thích mơn học Kết học tập tiến 10 Ý kiến khác:…………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quan tâm, hợp tác em 126 Trƣờng ĐHSP Đà Nẵng Khoa Hóa  -PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính chào q Thầy cơ! Hiện nay, chúng tơi thực nghiên cứu “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC HĨA VƠ CƠ LỚP 10 – CƠ BẢN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƢỚNG TÍCH CỰC”, với mong muốn thu thập thông tin trình dạy học mơn Hóa Học trƣờng THPT làm sở cho luận văn để nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Hóa học qua việc sử dụng sơ đồ tƣ theo hƣớng dạy học tích cực, xin q thầy giáo, giáo vui lịng cho biết vài thơng tin vấn vấn đề Rất mong đƣợc đóng góp ý kiến nhiệt tình q thầy, THƠNG TIN CÁ NHÂN - Đơn vị cơng tác:…………………………Tỉnh (thành phố):………………………… - Loại hình trƣờng:  Chuyên  Công lập  Công lập tự chủ  Dân lập/ tƣ thục - Thời gian tham gia giảng dạy hóa học trƣờng THPT:…………………………năm Đánh dấu chéo (X) vào ô tƣơng ứng mà thầy (cô) cho phù hợp sau đây: Khi giảng dạy phần hóa vơ cơ, thầy (cơ) thƣờng gặp khó khăn nào? STT hóa vơ Nhiều Kiến thức nhiều, thời gian Nội dung trừu tƣờng, khó hiểu, khó truyền đạt Bài tập hóa học đa dạng Phƣơng tiện trực quan HS chƣa có khái niệm hóa vơ Mức độ Những khó khăn thƣờng gặp giảng dạy phần Phức tạp công tác chuẩn bị bài: xác định kiến thức trọng tâm… 127 Ít Khơng Có nghiên cứu mặt lí thuyết nhƣng chƣa thực hành xây dựng SĐTD Ý kiến khác……………………………………………………………………… Thầy (cô) cho biết mức độ sử dụng sơ đồ tƣ dạy học?  Rất  Thỉnh thoảng  Thƣờng xuyên Theo kinh nghiệm thầy (cô), sử dụng SĐTD vào dạng tốt nhất?  Bài lên lớp truyền thụ kiến thức  Bài ôn tập, luyện tập  Bài thực hành Thầy (cơ) sử dụng SĐTD dạy học hóa học nhằm mục đích gì? (Có thể chọn nhiều ý)  Tóm tắt nội dung học  Xây dựng cấu trúc học theo tiến trình dạy học  Tiết kiệm thời gian, tăng tính linh hoạt giảng  Đổi phƣơng pháp dạy học  Giúp học sinh nắm vững kiến thức học  Xây dựng tập hóa học  Kiểm tra đánh giá  Mơ hình hóa đơn vị kiến thức  Biểu diễn q trình chuyển hóa chất Ý kiến khác:……………………………………… Theo thầy (cơ) sử dụng SĐTD vào dạy học có tác dụng gì? Tác dụng Khơng có Bình Tƣơng đối Rất tác dụng thƣờng tốt tốt Nội dung học ngắn gọn, cô đọng 128 Bài học trở nên sinh động hấp dẫn Tạo hứng thú học tập cho học sinh Học sinh dễ nhớ hiểu sâu Phát triển trí não cho học sinh Dễ dẫn dắt vào Theo thầy (cô) việc sử dụng SĐTD dạy học hóa học có ƣu nhƣợc điểm gì? 6.1 Ƣu điểm  Ngắn gọn, dễ nhìn, dễ viết  Học sinh dễ nhớ  Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh  Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não  Rèn luyện cách xác định chủ đề, phát triển ý ý phụ cách logic Ý kiến khác:…………………………………………………………………… 6.2 Nhƣợc điểm  Không truyền đạt tƣởng  Không thể sơ đồ hóa tất kiến thức  Yêu cầu tính thẩm mĩ cao, trí tƣởng tƣợng phong phú Ý kiến khác:…………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quan tâm, hợp tác quý thầy (cô) Mong nhận đƣợc nhiều ý kiến đóng góp, bổ sung thầy (cơ) 129 ...ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA HÓA - - SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ SUY TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 10 - CƠ BẢN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG TÍCH CỰC KHĨA LUẬN... niên giảng dạy GV Bảng 1.2 Mức độ sử dụng sơ đồ tƣ dạy học Bảng 1.3 Những khó khăn gặp phải sử dụng sơ đồ tƣ vào thiết kế giảng dạy học phần hóa học vơ 10 – Bảng 1.4 Sử dụng sơ đồ tƣ học nhƣ phù... hợp nhất? Bảng 1.5 Sử dụng SĐTD dạy học Hóa học nhằm mục đích gì? Bảng 1.6 Sử dụng SĐTD vào dạy học Hóa học có tác dụng nhƣ nào? Bảng 1.7 Những ƣu điểm sử dụng SĐTD dạy học Hóa học Bảng 1.8 Những