Để quá trình đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước ngày càng đi vào chiều sâu, thực chất thì các phương pháp dạy học chủ động (active-learning) tỏ ra rất phù hợp. Đặc biệt là phương pháp học tập tự định hướng (HTTĐH) cho phép sinh viên (SV) tự lựa chọn con đường đi và định hướng đích đến của mình, với sự hỗ trợ của giảng viên (GV).
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 3, pp 28-36 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0024 HỌC TẬP TỰ ĐỊNH HƯỚNG – NHẰM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC CHO SINH VIÊN TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ Trương Minh Trí, Bùi Văn Hồng, Võ Thị Xuân Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Tóm tắt Ngày nay, với phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật với bùng nổ công nghệ thông tin, tri thức mới, tăng lên gấp bội sáng tạo công nghệ kĩ thuật, địi hỏi người phải có lực tự học, tự đào tạo để thích ứng Qua đó, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động người học bối cảnh hội nhập quốc tế Để trình đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước ngày vào chiều sâu, thực chất phương pháp dạy học chủ động (active-learning) tỏ phù hợp Đặc biệt phương pháp học tập tự định hướng (HTTĐH) cho phép sinh viên (SV) tự lựa chọn đường định hướng đích đến mình, với hổ trợ giảng viên (GV) Vì vậy, mơ hình HTTĐH chắn tìm đồng thuận cao từ cộng đồng mảnh đất tốt cho có khát vọng học tập suốt đời Từ khóa: Học tập tự định hướng, phát huy tính chủ động, tích cực, bối cảnh hội nhập Mở đầu Tự học hiểu theo chất tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê, để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học đó, biến lĩnh vực thành sở hữu mình! Tự học hình thức học tập khơng thể thiếu SV học tập trường đại học Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lí, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm không người học mà nghiệp đào tạo nhà trường Bài viết đề cập đến phương pháp HTTĐH giữ vai trò cầu nối học tập nghiên cứu khoa học SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo HTTĐH xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) HTTĐH giúp nâng cao kết học tập SV chất lượng giáo dục nhà trường, biểu cụ thể việc đổi phương pháp dạy học sở giáo dục Vấn đề HTTĐH, số tác giả nước đề cập nghiên cứu liên quan như: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng, 2008 [1]; Trần Lê Hữu Nghĩa, 2008 [2]; Vũ Trọng Rỹ, 1994 [3]; Thái Duy Tuyên, 2001 [4]; Nguyễn Thị Cẩm Vân, 2014 [5]; Bielaczyc, Pirolli, Brown, 1995 [6]; Cross, 1981 [7]; Gibbons, M., 2002 [8]; Hiemstra, 1994 [9]; Hammond, M., Collins, R., 1991 [10] Các nghiên cứu chủ yếu đặc điểm HTTĐH cho thấy phù hợp loại hình dạy học SV thời kì hội nhập quốc tế nước ta Ngày nhận bài: 15/12/2015 Ngày nhận đăng: 20/3/2016 Liên hệ: Trương Minh Trí, e-mail: tritm@hcmute.edu.vn 28 Học tập tự định hướng – nhằm phát huy tính chủ động, tích cực cho sinh viên bối cảnh Đặc trưng 1: Cá nhân người học trở nên có quyền lực mạnh để chịu trách nhiệm ngày nhiều cho định khác liên quan đến nỗ lực học tập Đặc trưng 2: HTTĐH nhìn nhận tốt phát triển khơng ngừng lực cá nhân, vượt xa ngồi suy nghĩ bình thường ngữ cảnh quen thuộc Đặc trưng 3: HTTĐH không thiết; nhận thức người có người khác đem lại Đặc trưng 4: Người học HTTĐH xuất linh động chuyển học tập, kiến thức kĩ nghiên cứu, từ tình khác Đặc trưng 5: Nghiên cứu HTTĐH liên quan nhiều đến hoạt động nguồn lực, chẳng hạn tham gia nhóm nghiên cứu, thực tập, đối thoại điện tử, viết thu hoạch phản hồi Đặc trưng 6: Vai trò, hiệu người GV việc HTTĐH cho ví dụ minh họa; nâng cao tư phê phán, đảm bảo nguồn lực đánh giá theo chuẩn đầu môn học, chương trình đào tạo Đặc trưng 7: Một số sở giáo dục tìm cách để hỗ trợ cho mơ hình HTTĐH thơng qua chương trình mở E-learning, lựa chọn học tập cho cá nhân, khóa phi truyền thống, chương trình cải tiến khác 2.1 Nội dung nghiên cứu Phương pháp dạy học tích cực Ngày nay, để thực đổi phương pháp dạy học thể đầy đủ đặc trưng, GV cần kế thừa, phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, trực quan, ) đồng thời mạnh dạn áp dụng xu hướng dạy học tích cực, đại Để phân biệt phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học thụ động, người ta thường vào bốn dấu hiệu đặc trưng, sau: + Dạy học thông qua hoạt động SV + Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học + Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học HTTĐH trình học tập có tự học, nghĩa tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Trong HTTĐH, bước đầu thường có nhiều bỡ ngỡ; cịn lạ, chưa quen, chưa có kinh nghiệm, bỡ ngỡ lại động lực thúc đẩy SV tư để thoát khỏi “lúng túng” đó! Nhờ mà thành thạo lên! HTTĐH hình thức học tập thiếu SV học tập trường đại học Tổ chức hoạt động học tập cách hợp lí, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm khơng người học mà nghiệp đào tạo nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo [5] 2.1.1 Dạy học thông qua hoạt động SV Dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động học tập, từ giúp SV tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo quan điểm này, GV không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tổ chức đạo cho SV tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, 29 Trương Minh Trí, Bùi Văn Hồng, Võ Thị Xuân 2.1.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Chú trọng rèn luyện cho SV tri thức phương pháp để họ biết cách đọc tài liệu học tập, truy cập thông tin, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường qui tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: phương pháp giải tập tốn học, bước cân phương trình phản ứng hóa học, trình tự vẽ vẽ kĩ thuật, ) Cần rèn luyện cho SV thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, qui lạ quen, để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ 2.1.3 Tăng cường việc học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Khuyến khích học tập theo nhóm tăng cường việc học tập cá thể Khi cho SV học tập theo nhóm kết thường tốt học Học tập, làm việc, có tính tương hỗ tốt cạnh tranh biệt lập Làm việc với người khác hứng thú tăng thêm hội học tập lẫn Chia ý tưởng phản ứng trước hành động người khác làm cho suy nghĩ sắc bén hiểu biết sâu sắc Thảo luận hình thức trao đổi trực tiếp SV để đạt mục đích học tập cụ thể Nó trao đổi thân mật, khơng hình thức tổ chức với mục tiêu nhiệm vụ định, thời gian giới hạn, lịch trình chuẩn bị trước có khơng có người chủ trì GV bắt đầu học thảo luận để lấy ý kiến quan điểm SV, xen thảo luận để làm sáng tỏ vấn đề để tóm tắt củng cố nội dung, tổ chức buổi thảo luận vào cuối buổi học tất mục đích kể 2.1.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò SV cần biết thu từ khố học Lúc bắt đầu học SV cần giúp đỡ việc đánh giá kiến thức lực có Trong lớp SV cần có hội thường xuyên để thể nhận gợi ý bổ ích cho việc học tốt Trong trình học cuối khố SV cần có hội để bộc lộ họ học được, biết họ cần phải làm để tiếp tục học tốt Do đánh giá phản hồi kịp thời GV người học có tác dụng lớn việc chủ động học tập SV 2.2 Phương pháp dạy học tự định hướng học tập Tự định hướng học tập hay học tập tự định hướng HTTĐH (self-directed learning) dùng để phân biệt với học tập định hướng GV (teacher directed learning), phương pháp dạy học người học tự xác định mục tiêu học tập, để vạch kế hoạch học tập, nghiên cứu Phương pháp xem bắt đầu hình thành từ nửa sau kỉ XX Tác giả Houle với tác phẩm: Nghiên cứu động học tập người trưởng thành (1961), tác giả Allen Tough công bố: Những dự án học tập dành cho người lớn (1971) Về bản, khái niệm HTTĐH tác giả Malcolm Knowles: “Tự định hướng học tập”: xây dựng mục tiêu học tập, xác định nguồn lực người vật chất cho việc học tập, lựa chọn thực chiến lược học tập thích hợp, đánh giá kết học tập (1975), tác giả Dana Skiff với cơng trình: Tự nghiên cứu (2009) Những cơng trình góp phần xây dựng sở lí luận cho HTTĐH Cho đến nay, phát triển nhiều ý tưởng mới, làm xuất nhiều khuynh hướng HTTĐH Ví dụ: học tập tự nghiên cứu, học tập hàm thụ, học tập qua mạng internet, học tập theo kế hoạch cá nhân, [1] Trong trình HTTĐH, người học GV thảo luận để đưa kế hoạch hoạt động, định nên học cho phù hợp với mục tiêu trước mắt, mục tiêu lâu dài Mục đích GV 30 Học tập tự định hướng – nhằm phát huy tính chủ động, tích cực cho sinh viên bối cảnh đáp ứng nhu cầu thực tế người học Phương pháp thích hợp để phát triển kĩ học tập người như: kĩ nghiên cứu sáng tạo, kĩ độc lập nghiên cứu khoa học 2.2.1 Học tập tự định hướng HTTĐH phương pháp dạy học mà chiến lược hoạt động tích hợp từ chủ động SV, tự điều khiển q trình nhận thức thơng qua kế hoạch học tập bên cạnh GV cố vấn HTTĐH yêu cầu GV thực chuỗi hoạt động sau: + Cung cấp thông tin làm để sử dụng chiến lược trí tuệ q trình học + Minh họa rõ ràng làm để sử dụng chiến lược để tìm giải pháp cho vấn đề thực tiễn + Khuyến khích người học chủ động xa thông tin có, dựa suy nghĩ hiểu biết có sẵn + Dần dần chuyển trách nhiệm học tập sang cho người học thông qua tập thực hành, hội thoại hỏi đáp, bàn luận 2.2.2 Các bước giảng dạy tự định hướng học tập cho cá nhân + Đưa nhiệm vụ học tập, quan sát người học tiếp cận nhiệm vụ (ví dụ: đọc tập truyện ngắn để làm kiến thức cho luận) + Yêu cầu SV giải thích tiếp cận việc học thông tin mà GV đưa để viết luận (điều giúp SV lí giải hướng tiếp cận nhận thức (cognitive approach) + Miêu tả làm mẫu cho SV trình hiệu để xếp kiến thức mà em đọc được, ví dụ giải thích việc dùng câu hỏi vào cuối giúp đọc tập trung hơn, nhấn mạnh ý đoạn, việc viết ý cốt lõi sang trang khác giúp cho việc xem lại dễ dàng + Đưa cho người học nhiệm vụ tương tự khác + Cho người học hội thực hành kĩ HTTĐH, lần vai trò GV giảm xuống, trở thành người giám sát + Kiểm tra tiếp thu trình xếp nhận thức (cognitive organization) người học, đưa phản hồi để gợi ý hay sửa chữa làm em Những nhà quản lí, với bậc phụ huynh SV, cần hiểu biết yếu tố HTTĐH, động lực người học, mục tiêu rõ ràng, lĩnh hội kiến thức Một SV thực có động lực từ bên thực hành vi “vì thân mình, niềm vui mà hành vi đem đến, kiến thức học mang lại!” Dạy học tự định hướng (DHTĐH) hoạt động dạy học mang tính cá biệt hố Q trình dạy học dựa nhu cầu, lực người học diễn theo phương hướng, chiến lược người học tự xác định Để thực tốt DHTĐH đòi hỏi GV phải có hiểu biết sâu rộng lĩnh vực khoa học chuyên ngành, thường xuyên cập nhật kiến thức, tự nâng cao trình độ chun mơn, trau dồi sinh ngữ nghiệp vụ sư phạm để làm tốt nhiệm vụ hỗ trợ, hướng dẫn SV Đồng thời GV phải có lực tổ chức để quản lí, giám sát hoạt động học tập lớp học [5] 2.3 Đề xuất mơ hình qui trình HTTĐH Theo quan điểm cá nhân, tác giả đề xuất mơ hình hoạt động HTTĐH (Hình 1) bao gồm giai đoạn sau: 31 Trương Minh Trí, Bùi Văn Hồng, Võ Thị Xuân 2.3.1 Giai đoạn 1: Hoạch định Đánh giá hiệu học tập Đây lực chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi Để trình HTTĐH diễn thành công, người học cần thiết lập sở hoạch định để định hướng hành động Đó hệ thống định hướng dẫn mà chủ thể sử dụng để thực hành động xác định Nó có chức nhận thức đối tượng, vạch kế hoạch, kiểm tra điều chỉnh hành động theo kế hoạch Hình Mơ hình Học tập tự định hướng 2.3.2 Giai đoạn 2: Tổ chức thực Khi xác định mục tiêu, nội dung phương pháp học Người học phải xây dựng kĩ tổ chức học tập Tổ chức thực kế hoạch; kế hoạch ngắn hạn, dài hạn cho chương trình đào tạo, kế hoạch cho môn học, phần Điều cần thiết kế hoạch phải thiết lập rõ ràng, tổ chức thực thực cho giai đoạn, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh người học Như vậy, người học tiếp cận chiếm lĩnh tri thức cách dễ dàng Muốn thực thành cơng kế hoạch tạo lập, người học cần có số kĩ sau: - Tiếp cận thông tin - Vận dụng tri thức, thông tin - Trao đổi, phổ biến thông tin - Tổng hợp, xử lí thơng tin Vận dụng bốn kĩ giúp cho người học đạt tổ chức thực kế hoạch HTTĐH 2.3.3 Giai đoạn 3: Tự kiểm tra, đánh giá học tập Bước sau HTTĐH; người học tự đánh giá kết học tập mình, biết lực học tập thân, hiểu làm được, chưa làm để từ có hướng phát huy khắc phục 2.3.4 Vận dụng phương pháp tự học vào mơ hình HTTĐH cho SV Mơ hình HTTĐH tác giả Hiemtra Thơng qua mơ hình này, người học lẫn người dạy cải tiến liên tục chất lượng trình độ việc học Đây số mơ hình sử dụng rộng rãi việc thiết kế chương trình học, thiết kế giảng, việc huấn luyện hướng dẫn học tập cho khóa học 32 Học tập tự định hướng – nhằm phát huy tính chủ động, tích cực cho sinh viên bối cảnh Sơ đồ mơ hình HTTĐH, tiếp cận theo vi mơ thành tố vi mô (Hiemtra): Đánh giá nhu cầu ↓ Lập mục tiêu ↓ Xác định nội dung học tập ↓ Trải nghiệm học tập ↓ Điều khiển môi trường học tập ↓ Vai trò Giảng viên ↓ Đánh giá học tập Hình Mơ hình HTTĐH HIEMSTRA Mơ hình HTTĐH đưa Hiemstra (1994) gồm 07 giai đoạn (hình 2), theo phân tích tác giả: - Giai đoạn 1: Đánh giá nhu cầu học tập (thơng qua phản hồi GV, rà sốt, đánh giá đồng đẳng) - Giai đoạn 2: Lập mục tiêu học tập mong muốn (thông qua hoạt động đánh giá GV SV tự đánh giá) - Giai đoạn 3: Xác định nội dung học tập (giai đoạn cần đến sáng kiến phong cách học phân tích cá nhân) - Giai đoạn 4: Trải nghiệm học tập (kĩ năng, thói quen, thái độ) sử dụng video-tapes, hội thảo, lớp học, sách vở, báo chí, phim ảnh, - Giai đoạn 5: Điều khiển môi trường học tập để lĩnh hội kiến thức tốt - Giai đoạn 6: Vai trò GV: GV có vai trị quan trọng việc hướng dẫn HTTĐH cho SV - Giai đoạn 7: Đánh giá học tập: Bước sau (HTTĐH); người học tự đánh giá kết học tập mình, biết lực học tập thân, hiểu làm được, chưa làm để từ có hướng phát huy khắc phục [9] Mơ hình Hiemstra có đề cập đến việc người học tự đánh giá hiệu học tập, ông coi trọng phong cách học tập cá nhân Mặc dù nhận nhiều đồng thuận giới chun mơn, song có mặt hạn chế dễ dàng nhận thấy người học thiếu trải nghiệm việc làm cụ thể, dẫn đến thiếu chiêm nghiệm so sánh điều chỉnh cần thiết Ở giai đoạn đầu, thao tác mức tư Người học thực tham gia vào trình học giai đoạn cuối 33 Trương Minh Trí, Bùi Văn Hồng, Võ Thị Xuân 2.4 Phát huy tính chủ động, tích cực cho sinh viên qua hoạt động HTTĐH bối cảnh hội nhập 2.4.1 Thực trạng Sự phát triển nhanh chóng kinh tế tri thức kĩ XXI đòi hỏi giáo dục phải đổi nội dung dạy học phương pháp dạy học Việc đổi phương pháp dạy học bậc đại học phải hướng tới phương pháp dạy học nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV trình học tập nhằm đào tạo người động, độc lập xã hội Nhu cầu hội nhập quốc tế để học hỏi, trao đổi nâng cao trình độ, lực SV đáng, việc hội nhập, giao lưu, học hỏi SV cịn thiếu định hướng, quản lí quan, tổ chức Điều làm cho ảnh hưởng tiêu cực từ bên dễ nảy sinh lây lan SV Việt Nam, đặc biệt đạo đức, lối sống Đây thách thức không nhỏ đổi với việc đào tạo rèn luyện SV Ở nước ta, sau gần hai thập niên thực đường lối “đổi mới”, chuyển dịch từ kinh tế kế hoạch hóa tập trung sang kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa từ đầu suốt giai đoạn phát triển, ”từng bước phát triển kinh tế tri thức ” đạt nhiều thành Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nước ta khơng có “đổi mới”, chuyển sang kinh tế thị trường, mà cịn có xu hướng hội nhập, tồn cầu hóa Có thể nói bối cảnh quốc tế đất nước tạo nên thời kì đất nước Làm cho giáo dục đại học nước ta chuyển sang giai đoạn mới, mang đặc trưng sứ mạng, cấu, chức Những đặc trưng làm nảy sinh yêu cầu phải đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học đại học Ba yếu tố vừa nêu khơng phải xem xét tách biệt rạch rịi mà đơi chúng đan xen vào nhau, hòa quyện với [5] Chất lượng tự học kết tổng hợp nhiều yếu tố: người dạy, người học, quy trình dạy học, quy chế quản lí, sở vật chất kĩ thuật bảo đảm cho huấn luyện, đời sống, thời gian tự học, nhân tố người dạy người học đóng vai trị định Cũng cịn nhiều vấn đề bất cập hạn chế như: (SV) chưa xác định rõ cho mục đích, động cơ, hứng thú học tập, chưa có kế hoạch tự học khoa học, lúng túng việc xác định phương pháp học tập phù hợp cho cho mơn học cụ thể Vì vậy, mơ hình HTTĐH chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Qua thực trạng nêu trên, người nghiên cứu có số ý kiến sau: Thứ nhất: SV quan niệm có thói quen học tập theo cách học phổ thơng, chưa hình thành thói quen quan niệm HTTĐH Thứ hai: Tính chủ động, tích cực học tập hạn chế Động cơ, nhận thức khoa học chưa rõ ràng, chưa sâu sắc, động lực tự học tập chưa cao Thứ ba: Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng yêu cầu cao việc tự học SV chưa thực phổ biến sở giáo dục 2.4.2 Các biện pháp đề xuất Từ đặc trưng lí luận dạy học HTTĐH nói trên, người nghiên cứu rút số đề xuất sau đây: Thứ nhất: Thiết kế thực giảng; Cách làm: GV cần tăng cường định hướng, vận dụng phương pháp dạy, học tích cực nhằm phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo SV trình HTTĐH Cần nghiên cứu, lựa chọn phương pháp giảng có hiệu như: phương pháp nêu vấn đề, đàm thoại, sơ đồ hóa, Trong q trình thực hình thức dạy 34 Học tập tự định hướng – nhằm phát huy tính chủ động, tích cực cho sinh viên bối cảnh học, GV cần quan tâm, giúp đỡ SV phát triển phương pháp, kĩ tự học, phối hợp chặt chẽ với đơn vị tăng cường công tác kiểm tra việc HTTĐH SV Thứ hai: Xây dựng nâng cao kĩ tự học cho SV; Cách làm: Để HTTĐH có kết cao, trước hết SV phải hoạch định cho thái độ động học tập đắn Xây dựng thực kế hoạch tự học tối ưu, trì thường xuyên, tạo hứng thú học tập, đồng thời phải có phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm môn học Qua phát huy tính chủ động, tích cực cho SV bối cảnh hội nhập quốc tế Thứ ba: Đáp ứng đủ yêu cầu tài liệu, giáo trình cho người học tự học, tự nghiên cứu; Cách làm: Cần dành nhiều thời gian tự học cho SV, đồng thời tăng cường quản lí, kiểm tra việc chấp hành kế hoạch tự học đơn vị SV Thường xuyên rút kinh nghiệm tổ chức tự học cho cán việc chấp hành tự học SV GV làm tốt khâu tổ chức, hướng dẫn nội dung, phương pháp phù hợp, phổ biến kinh nghiệm, trọng xây dựng tập thể SV vững mạnh để tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập rèn luyện, HTTĐH Thứ tư: Thực nghiêm quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết để có tác động tích cực phản hồi đến việc HTTĐH SV; Cách làm: Chất lượng tự học SV kết nhiều yếu tố, nổ lực người học đóng vai trị quan trọng định Vì vậy, SV cần phải củng cố xu hướng, động học tập cách vững chắc; đồng thời, tích cực, chủ động, tự giác rèn luyện kĩ HTTĐH Mặt khác, sở giáo dục cần quan tâm việc đạo, hướng dẫn khâu tự học cho SV góp phần thực tốt chủ trương đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo bối cảnh hội nhập quốc tế Việc phát huy, tổng hợp giải pháp lựa chọn mang lại kết tốt HTTĐH, từ tạo nên động lực, tảng để toàn Ngành giáo dục hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ trị giao ngày vươn lên tầm cao trước yêu cầu kinh tế đất nước xu hội nhập phát triển Kết luận Phương pháp HTTĐH đòi hỏi SV phải động, tự giác việc học tập mình, đồng thời phương pháp địi hỏi GV lực chun mơn cao để giảng dạy theo nhu cầu người học GV phải người có lực tổ chức, quản lí việc dạy học Phương pháp HTTĐH nâng cao vai trò chủ động người học khơng có nghĩa xem nhẹ vai trị GV Để có động tích cực học tập, SV phải tự ý thức cần giúp đỡ để nhận thức học trước hết cho thân Là người phải biết cách biến kiến thức chưa khai phá thành tài sản riêng Ngược lại, việc dạy cần hướng vào phát triển cá nhân cho cá nhân thấy hứng thú học tập; biết áp dụng kiến thức thu trường học vào cơng việc ngồi đời suốt đời họ Đồng thời, trình đào tạo đại học phải giúp SV biết rèn luyện việc tự học trì việc học suốt đời, không dừng lại sau tốt nghiệp đại học học đến trường học Muốn vậy, phương pháp giảng dạy phải hướng tới trang bị cho người học cách học để họ cập nhật kiến thức thường xuyên liên tục Đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy mạnh mẽ tính chủ động, tích cực người học Một khó khăn lâu SV việc thiếu nhận thức q trình học mình, nhiều GV chưa thể vai trò giúp em nhận vấn đề Bài viết đưa đến nhìn tổng quan trình HTTĐH, số chiến lược mơ hình qui trình dễ dàng áp dụng trình HTTĐH SV HTTĐH có vai trị đặc biệt quan trọng bối cảnh hội nhập đất nước, mà lượng tri thức ngày tăng cao xã hội HTTĐH giúp cho SV tự nắm vững, cố, mở rộng, đào sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp Phát huy tính chủ động học tập tích cực 35 Trương Minh Trí, Bùi Văn Hồng, Võ Thị Xuân phát triển tư độc lập, sáng tạo, hình thành lực, hứng thú, thói quen, phương pháp Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, làm sở cho việc học tập suốt đời TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng, 2004 Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội [2] Trần Lê Hữu Nghĩa, 2008 Dạy học theo quan điểm học suốt đời, http://cnts.hua.edu.vn/index.php?option=com_content&task=view&id=487&Itemid=296 [3] Vũ Trọng Rỹ, 1994 Một số vấn đề lí luận rèn luyện kĩ học tập cho học sinh Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [4] Thái Duy Tuyên, 2001 Giáo dục học đại - Những vấn đề Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Thị Cẩm Vân, 2014 Triển khai dạy học tự định hướng đào tạo bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá Kỷ yếu hội thảo khoa học “Dạy học tích hợp, dạy học phân hố trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình & sách giáo khoa sau năm 2015”, Viện Nghiên cứu Giáo dục - Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 57-62 [6] Bielaczyc, Pirolli, Brown, 1995 Training in self – explanation and self – regulation strategies: Investigating the effects of knowledge acquisition activities on problem solving [7] Cross, 1981 Adults as Learners San Francisco, Jossey-Bass [8] Gibbons, M., 2002 The self-directed learning handbook: Challenging adolescent student to excel San Francisco, Jossey-Bass Publishers, pp [9] Hiemstra, 1994 New Directions for Adult and Continuing Education, pp 81-87 [10] Hammond, M., Collins, R., 1991 Self-directed learning: Critical practice London: Kogan Page Limited ABSTRACT Using Self- directed learning topromote activeness for students in the context of international integration Nowadays, the rapid development of science and technology , theexplosion of information technology, new knowledge requires people to be capable of self-learning, self-training to adapt to the fast innovation, Which promotes positive, proactive learners in the context of international integration For the in-depth training of human resources for the country the initiative of teaching methods proved to be very suitable The self-directed learning (SDL) method allows students to orient themselves to choose the path and direction of his destination with the support of trainers The SDL model will certainly find consensus from community copper and good soil is powerful for anyone who has the desire for lifelong learning Keywords: Self-directed learning, promoting proactive, positive, integration context 36 ... việc chủ động học tập SV 2.2 Phương pháp dạy học tự định hướng học tập Tự định hướng học tập hay học tập tự định hướng HTTĐH (self-directed learning) dùng để phân biệt với học tập định hướng GV (teacher... hóa, Trong trình thực hình thức dạy 34 Học tập tự định hướng – nhằm phát huy tính chủ động, tích cực cho sinh viên bối cảnh học, GV cần quan tâm, giúp đỡ SV phát triển phương pháp, kĩ tự học, ... kế hoạch hoạt động, định nên học cho phù hợp với mục tiêu trước mắt, mục tiêu lâu dài Mục đích GV 30 Học tập tự định hướng – nhằm phát huy tính chủ động, tích cực cho sinh viên bối cảnh đáp ứng