Bài viết tập trung phân tích các nhân tố tác động đến việc chọn ngành đào tạo của sinh viên thuộc nhóm ngành kinh tế, quản lý và quản trị kinh doanh. Các nhân tố được xem xét gồm cơ hội việc làm, môi trường học tập, cá nhân, hoạt động tư vấn tuyển sinh, gia đình bạn bè và tài chính. Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Đại học Kinh tế Quốc dân với 500 sinh viên đại học chính quy đang theo học tại nhiều chuyên ngành khác nhau.
XU HƯỚNG CHỌN NGÀNH ĐÀO TẠO CỦA SINH VIÊN NGÀNH KINH TẾ, QUẢN LÝ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ ThS Lê Thị Thu Hương Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Tóm tắt Bài báo tập trung phân tích nhân tố tác động đến việc chọn ngành đào tạo sinh viên thuộc nhóm ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Các nhân tố xem xét gồm hội việc làm, môi trường học tập, cá nhân, hoạt động tư vấn tuyển sinh, gia đình bạn bè tài Nghiên cứu thực Trường Đại học Kinh tế Quốc dân với 500 sinh viên đại học quy theo học nhiều chuyên ngành khác Kết phân tích cho thấy biến có mơ hình hồi quy có tác động lên biến phụ thuộc Do đó, nhân tố xem xét phù hợp mức độ cao cho việc giải thích hành vi lựa chọn trường ngành đào tạo sinh viên Trên sở đó, báo đưa số giải pháp để trường đại học cân nhắc lựa chọn nhằm nâng cao hiệu hoạt động tuyển sinh Từ khóa: Ngành đào tạo, hội việc làm, môi trường học tập Đặt vấn đề Trong đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo Việt Nam, tự chủ đại học xu phát triển tất yếu Mục đích sách để trường sử dụng hiệu nguồn lực mình, đồng thời phản ứng tốt trước yêu cầu xã hội tác động thị trường Tự chủ đại học đưa đến hội, đồng thời tạo nhiều thách thức Một khó khăn đơn vị phải cân đối tài chính, tích lũy để tái đầu tư Việc tăng học phí điều bắt buộc, tốn tăng học phí mà đảm bảo chất lượng quy mô đào tạo vấn đề trường cần cân nhắc Mặc dù trường đại học lớn mạnh nhiều phương diện môi trường học tập hoàn chỉnh, thân thiện, đội ngũ giáo viên tăng đáng kể số lượng chất lượng, nhiên số lượng thí sinh tuyển nhiều nơi chưa đạt mục tiêu đặt Đối với số ngành đào tạo thuộc nhóm ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh, số lượng hồ sơ đăng ký đạt khoảng 60%, cá biệt có ngành mức 20-30% không đáng kể Bên cạnh nguyên 527 nhân điều tiết thị trường lao động, tỷ lệ thất nghiệp, nhu cầu trường có việc làm đại phận học sinh, sinh viên (Wenglinsky, 1996), Walker cộng (1979) Sevier (1987) nhận vai trò quan trọng chương trình học Người học thường mong đợi tiếp cận kiến thức kỹ chuyên môn phù hợp với công việc chuyên môn nhu cầu xã hội Họ cho rằng, danh tiếng học thuật ngành học trường đại học cao hội việc làm sau tốt nghiệp (Canale cộng sự, 1996; Sevier, 1992; Freeman, 1999) Các tác giả Krumboltz cộng (1975), Martinez (1980), Gottfredson (1981), Gideon rulmani rmani (2004) khẳng định định chọn nghề đưa lựa chọn mà trình Quá trình bị chi phối nhiều nhân tố kĩ hiểu thân, kĩ lựa chọn phân tích thơng tin… Chapman (1981) đề xuất mơ hình tổng quan việc chọn trường đại học học sinh Dựa vào kết thống kê mơ tả, Chapman tìm thấy có hai nhóm nhân tố ảnh hưởng gồm đặc điểm gia đình, cá nhân nhân tố ảnh hưởng bên ngồi nỗ lực giao tiếp sở đào tạo học sinh Carpenter Fleishman (1987) cho nguyện vọng học ngành theo sở thích cá nhân mong muốn thành công tương lai nhân tố quan trọng để người học có nhìn tổng quan lựa chọn trường đại học ngành đào tạo Gorman (1976) cho địa điểm học có vai trị định số cá nhân có mong muốn tìm kiếm sở đào tạo đại học gần nhà gần nơi làm việc Kết Gorman lần khẳng định nghiên cứu McDonough (1997), Berge (1998) Tiếp cận theo cách khác, Gao (2011) sử dụng mơ hình trình chọn trường Hossler Gallagher (1987) phương pháp nghiên cứu tình Tác giả rằng, Trung Quốc, vốn văn hóa tiềm lực tài gia đình ảnh hưởng đến hội học tập đại học lựa chọn trường học chuyên ngành học học sinh phổ thông Ở Mỹ, có nhiều vấn đề tài gia đình ảnh hưởng đến lựa chọn trường đại học ngành học người Mỹ gốc Phi (Allen, 1987; Canale tác giả, 1996; Clark Crawford, 1992; Sevier, 1992; Wenglinsky, 1996) 37% sinh viên Mỹ gốc Phi đến từ gia đình có tổng thu nhập năm $18.581 (Clark Crawford, 1992) Những sinh viên ln quan tâm đến việc gia đình họ liệu có đáp ứng chi phí học tập trường đại học ngành học lựa chọn Họ bận tâm lớn chi phí cố định mà gia đình họ phải cung cấp để học tập bậc đại học (Canale tác giả, 1996; Sevier, 1992) Sinh viên với tảng kinh tế vững có xu hướng lựa chọn ngành học 528 phù hợp với khả (Hossler & Gallagher, 1987; Litten, 1982) Bên cạnh đó, bạn bè giữ vai trị định đến lựa chọn họ Các em thường đăng ký vào trường ngành đào tạo có người quen bạn bè theo học ( braham Jacobs, 1990) Tuy nhiên, sinh viên thuộc nhóm ngành nghiên cứu nhân tố giữ ảnh hưởng mức vừa phải (Lowe Simons, 1997) Phạm vi phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực Trường Đại học Kinh tế quốc dân với 500 sinh viên đại học quy theo học nhiều chuyên ngành khác Bảng hỏi gồm phần đó, phần thứ thu thập thông tin sinh viên độ tuổi, giới tính, quê quán chuyên ngành theo học trường nhằm phân tích khía cạnh giới tính, điều kiện học tập khu vực khác có mức độ ảnh hưởng tới lựa chọn chuyên ngành đào tạo trường Đại học Kinh tế Quốc dân Phần hai sử dụng thang đo likert từ (ảnh hưởng tiêu cực) đến (ảnh hưởng tích cực) để đánh giá yếu tố tác động tới định lựa chọn chuyên ngành sinh viên Các biến sử dụng bảng hỏi xây dựng dựa nghiên cứu có kết thảo luận nhóm nghiên cứu Ngồi ra, để đảm bảo phù hợp tính tồn diện nhóm yếu tố bảng hỏi, nhóm nghiên cứu tiến hành điều tra thí điểm với 10 sinh viên đại học quy trường Sau đó, bảng hỏi phát diện rộng tới 500 sinh viên thuộc chuyên ngành khác để điều tra Số phiếu không hợp lệ 18 50 câu hỏi bảng hỏi chia thành nhóm yếu tố lớn ảnh hưởng tới định chọn ngành sinh viên Trong đó, nhóm bao gồm yếu tố hội việc làm kỳ vọng sinh viên tương lai, nhóm đánh giá yếu tố môi trường học tập trường chương trình đào tạo, nhóm liên quan đến yếu tố thuộc sở thích điểm mạnh cá nhân sinh viên, nhóm đánh giá ảnh hưởng hoạt động tư vấn tuyển sinh qua nhiều kênh trước sinh viên đăng ký lựa chọn chuyên ngành, nhóm đánh giá ảnh hưởng từ gia đình bạn bè, nhóm gồm yếu tố tài Điều tra thực vào thời điểm sau kết thúc năm thứ đại học nhằm giúp sinh viên có đủ lực xem xét tác động nhóm yếu tố, nguyên nhân hiệu việc chọn ngành đào tạo Bảng hỏi phát đến sinh viên, sau đó, nhóm nghiên cứu thu thập lại sau sinh viên hoàn thành trả lời câu hỏi Để đảm bảo tính khách quan, bảng hỏi gửi tới sinh viên tình nguyện tham gia nghiên cứu Với bảng hỏi có câu hỏi trả lời 75% bị loại khỏi kết nghiên cứu 529 Tỉ lệ sinh viên nữ tham gia điều tra 52%, sinh viên nam 48%, tỉ lệ hoàn toàn phù hợp với điều kiện trường Đại học Kinh tế quốc dân Phần lớn sinh viên tham gia trả lời điều tra đến từ khu vực (60.7%), lại đến từ khu vực khu vực Đây điều hợp lý trường đại học hàng đầu Kinh tế quốc dân Do tỉ lệ sinh viên biết rõ mức thu nhập trung bình gia đình thấp nên câu hỏi đặc điểm kinh tế xã hội sinh viên bị loại bỏ Kết nghiên cứu 3.1 Kiểm định phù hợp nhân tố Để đánh giá phù hợp nhân tố (Reliability of scale) thiết kế, nghiên cứu tác giả sử dụng tiêu chí Cronbach lpha Theo Nunnally (1994), tiêu chí đánh giá tính đơn hướng nhân tố sử dụng Trong nghiên cứu này, biến có hệ số tương quan biến - tổng nhỏ 0.3 bị loại Cronbach‟s lpha có giá trị từ 0.7 trở lên Tuy nhiên, có quan điểm khác cho hệ số Cronbach cần đạt 0.6 trở lên nhân tố xem đảm bảo độ tin cậy (Hoàng Chu, 2008) Bảng Độ tin cậy nhóm nhân tố Các nhân tố Cronbach's Alpha Cơ hội việc làm 0.730 Môi trường học tập 0.753 Cá nhân 0.613 Tư vấn tuyển sinh 0.607 Gia đình bạn bè 0.646 Tài 0.641 Nguồn: Kết điều tra khảo sát nhóm nghiên cứu Từ Bảng thấy tất nhóm nhân tố có số đánh giá độ tin cậy biến mức cao Cụ thể, môi trường học tập hội việc làm hai nhóm nhân tố có số cronbach‟s alpha mức cao nhất, 0.753 0.730; nhóm khác đặc điểm gia đình bạn bè vấn đề tài có kết 0.64 ; hai nhóm yếu tố lại hoạt động tư vấn tuyển sinh đặc điểm cá nhân có số alpha thấp với 0.607 0.613 Tuy 530 nhiên, số mức chấp nhận để tiếp tục thực phân tích nhân tố hồi quy 3.2 Phân tích nhân tố khám phá Để khám phá nhận diện nhân tố ảnh hưởng đến việc chọn ngành sinh viên trường Đại học Kinh tế quốc dân, tác giả sử dụng kỹ thuật phân tích nhân tố khám phá EF (Exploratory Factor nalyses) nhằm nhận diện nhân tố Để đánh giá phù hợp việc sử dụng EF tác giả sử dụng kiểm định KMO (KMO Test) kiểm định phù hợp nhân tố vào giá trị Cronbach‟s lpha Cuối cùng, để đánh giá vai trò tác động nhân tố lên biến phụ thuộc tác giả sử dụng phân tích hồi quy đa biến Kết phân tích nhân tố khám phá cho thấy sau loại bỏ vài biến nhóm nhân tố, tính hội tụ biến vào nhóm nhân tố theo sát với mơ hình nghiên cứu đề xuất Tuy nhiên, biến thuộc nhóm mơi trường hội tụ nhóm biến tư vấn Lý hiểu biến cho biết thơng tin nội dung chương trình đào tạo chuyên ngành, khía cạnh sinh viên thường tìm hiểu trước đưa định lựa chọn chuyên ngành Bảng Kết phân tích nhân tố EFA Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity 0.648 Approx Chi-Square 3255.721 Df 630 Sig 0.000 Nguồn: Kết điều tra Kết phân tích EF Bảng Sig = 0.000 < 5% (tương ứng với giá trị KMO Test 0.648) nên bác bỏ giả thuyết gốc Điều có nghĩa có chứng thống kê đủ mạnh sử dụng EF phù hợp cho việc phân tích số liệu 3.3 Phân tích hồi quy Bằng thực phân tích EF cho số liệu thu thực kiểm định cần thiết, nhận diện rút nhân tố có ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên Tuy nhiên, để đánh giá vai trò tác 531 động nhân tố lên biến phụ thuộc, cần phải sử dụng phân tích hồi quy Kết phân tích hồi quy cho bảng: Bảng Kết hồi quy Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Collinearity Statistics Sig Model B Std Error (Constant) 2.758 019 Cơ hội việc làm 001 019 Môi trường học tập 003 Cá nhân Beta Tolerance VIF 141.807 000 053 067 000 1.000 1.000 019 037 139 000 1.000 1.000 006 019 015 315 000 1.000 1.000 Hoạt động tư vấn tuyển sinh 009 019 023 475 005 1.000 1.000 Gia đình bạn bè 003 019 057 176 004 1.000 1.000 Tài 002 019 006 123 002 1.000 1.000 * Biến độc lập: Kết chọn ngành đào tạo Nguồn: Kết điều tra Qua thấy nhân tố Gia đình bạn bè nhân tố có tác động nhiều tới kết chọn ngành đào tạo sinh viên Tiếp theo nhân tố Cơ hội việc làm Mơi trƣờng học tập Trong đó, nhân tố Đặc điểm cá nhân hay Vấn đề tài có tác động nhỏ tới kết chọn ngành Tất nhân tố có ý nghĩa mặt thống kê, chứng chúng có Sig