SKKN đổi mới phương pháp nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh trong học tập môn vật lý lớp 11 ở trường THPT ngọc lặc

Việc học môn vật lý ở THPT hiện nay vẫn còn mang tính chất truyền thụkiến thức thuần tuý làm hạn chế khả năng phát triển năng lực của người học.Với cách dạy này, người thầy đã máy móc, r

MỤC LỤC

Trang

Phần I: MỞ ĐẦU 2

1 Lí do chọn đề tài 2

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Giới hạn áp dụng của đề tài 3

Phần II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI 4

1 Cơ sở lý luận 4

1.1 Vai trò của đổi mới phương pháp dạy học 4

1.1.1 Vai trò 4

1.1.2 Một số quan điểm chỉ đạo đổi mới 4

1.1.3 Giải pháp đổi mới 5

1.2 Ý nghĩa, tác dụng của các trò chơi, tranh luận, thảo luận trong giờ học vật lý 5

1.3 Nguyên tắc thiết kế trò chơi 5

1.3.1 Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện 5

1.3.2 Nguyên tắc khai thác và thực hành 6

1.4 Nguyên tắc tranh luận và thảo luận trong giờ học 6

1.4.1 Tranh luận nghiêm túc 6

1.4.2 Tranh luận cởi mở 6

1.4.3 Tranh luận trên tinh thần thân mật, hợp tác 6

2 Thực trạng vấn đề 7

2.1 Thuận lợi khi thực hiện đề tài SKKN 7

2.2 Khó khăn khi thực hiện đề tài SKKN 7

3 Các biện pháp tiến hành 7

3.1 Cơ sở xuất phát các biện pháp 7

3.2 Các hình thức chủ yếu tổ chức triển khai và thực hiện 8

3.3 Một số lưu ý chung khi tiến hành các hoạt động trong giờ học 8

3.4 Ví dụ: Tiến trình dạy học bài dòng điện trong chất khí 9

4 Hiệu quả của đề tài 11

4.1 Khảo sát thái độ học tập của học sinh đối với môn vật lý 11

4.2 Phân tích điểm số từ các bài kiểm tra thường xuyên của hai lớp 13

Phần III: KẾT LUẬN 14

1 Kết luận 14

2 Kiến nghị 14

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 15

ĐỀ TÀI:

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH

CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT

"tiếp tục chấn chỉnh nề nếp xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, đảm bảochất lượng và hiệu quả đào tạo, thực hiện đổi mới mạnh mẽ về nội dung, phươngpháp giáo dục ở từng khối lớp" (Nghị quyết TW 9 - Ban chấp hành TW Đảngkhóa IX) Như vậy, phương pháp dạy học (PPDH) là một trong những lĩnh vựctrọng tâm nhất của hoạt động quản lý giáo dục PPDH có một vai trò hết sứcquan trọng, quyết định chất lượng đào tạo Trong giai đoạn cách mạng hiện nay,đất nước đòi hỏi người giáo viên phải biết dạy học sinh cách học - đổi mớiPPDH - để phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trìnhhọc tập

Việc học môn vật lý ở THPT hiện nay vẫn còn mang tính chất truyền thụkiến thức thuần tuý làm hạn chế khả năng phát triển năng lực của người học.Với cách dạy này, người thầy đã máy móc, rập khuôn trong dạy học, dễ có tưtưởng phó mặc, không hứng thú trong cập nhật kiến thức, không sáng tạo trongviệc tìm kiếm các phương án thiết kế bài dạy phù hợp với mọi đối tượng họcsinh trong lớp mình phụ trách để kết quả giảng dạy đạt mức tối ưu Người họctheo cách này sẽ trở nên thụ động, chỉ biết thu nhận kiến thức một chiều, khôngđộng não suy nghĩ, không biết tự mình chiếm lĩnh tri thức, trở nên thui chột về

tư duy, khó vận dụng kiến thức vào cuộc sống Do đó thay đổi PPDH trên cơ sởgiáo dục toàn diện và hài hoà đức, trí, thể, mỹ nhằm phát huy tính tích cực, chủđộng và sáng tạo của học sinh là rất cần thiết Vì vậy Bộ GD & ĐT đã công bốchương trình giáo dục phổ thông tổng thể nhằm lấy ý kiến rộng rãi trong dư luận

để hoàn thiện, chỉnh sửa trước khi bắt tay thực hiện “cuộc cách mạng” tronggiáo dục [10]

Với nhận thức muốn đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường, tôi

đã dành thời gian nghiên cứu, tích lũy được một ít kinh nghiệm và chọn đề tài:

“Đổi mới phương pháp nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh trong học tập môn Vật lý lớp 11 ở trường THPT Ngọc Lặc”.

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu nội dung, phương pháp và thực trạng dạy học Vật lý lớp 11 từ

đó thiết kế một số hình thức tổ chức lớp học liên môn, tích hợp góp phần đổimới PPDH, làm cho giờ học vật lý luôn trở nên hấp dẫn học sinh, phát huy tínhchủ động của các em trong giờ học Vật lý ở trường THPT Ngọc Lặc

3 Đối tượng nghiên cứu

- Thu thập dữ liệu trên kết quả điều tra kết quả học tập và thái độ của học

sinh đối với giờ học môn Vật lý, các phiếu điều tra, bài kiểm tra thường xuyêncủa học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

- Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương là hai lớp 11A1 và11A2 của trường THPT Ngọc Lặc Lớp thực nghiệm là lớp 11A1 được áp dụngthường xuyên phương pháp đổi mới giờ dạy học môn Vật lý Lớp đối chứng làlớp 11A2 giảng dạy theo phương pháp truyền thống là chủ yếu

4 Phạm vi, kế hoach nghiên cứu

- Phạm vi nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nguồn thông tin, thảo

luận theo chủ đề, tổ chức các trò chơi để kiểm tra kiến thức cũ, lập các sơ đồ vềnội dung kiến thức của từng chủ đề, liên hệ của từng chủ đề đối với các môn họckhác, ứng dụng chúng vào thực tế

- Thời gian nghiên cứu: Tháng 10 năm 2017 đến tháng 04 năm 2018.

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc sách giáo khoa Vật lý lớp 11 cơ

bản và nâng cao; tài liệu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; các hướngdẫn của Bộ GD & ĐT về dạy học theo chủ đề, dạy học liên môn, tích hợp; tàiliệu, sách báo có liên quan đến vấn đề phương pháp dạy học và hoạt động đổimới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông nhằm khai thác nhữngvấn đề cơ bản về lý luận phục vụ cho nhiệm vụ và mục đích đề tài

- Phương pháp quan sát trò chuyện: Tuy đây không phải là phương pháp

chủ yếu, song nó giữ vai trò quan trọng trong quá trình nghiên cứu Để phục vụcho nhiệm vụ nghiên cứu và mục đích nghiên cứu của đề tài, tôi tiến hành quansát hoạt động dạy và học của thầy và trò để thu thập những tài liệu bổ ích nhằmkiểm tra, bổ sung cho những kết quả thu được từ các phương pháp khác nhau

- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra gồm những câu hỏi cho

học sinh Hệ thống những câu hỏi gồm có câu hỏi mở và câu hỏi đóng Cụ thể

có câu hỏi chỉ là đồng ý hay không đồng ý, có câu hỏi lại để người thực nghiệmtrả lời một cách tự do (xem phần phụ lục)

- Phương pháp thực nghiệm đối chứng: Tôi tiến hành dạy học ở hai lớp

khác nhau, một lớp theo phương pháp truyền thống và một lớp theo phươngpháp đổi mới Nhằm đối chứng kết quả của hai phương pháp dạy học khác nhauxem phương pháp nào có hiệu quả cao hơn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Xử lý số liệu để tìm ra mối quan hệ

giữa các vấn đề nghiên cứu của đề tài

6 Giới hạn áp dụng của đề tài

Trong giới hạn đề tài, tôi chỉ đưa ra hình thức tổ chức lớp học liên môn,tích hợp đối với chủ đề “Dòng điện trong chất khí” - Chương 3 - Vật lý 11

Phần II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI

có sự mất cân đối giữa hoạt động của thầy và hoạt động của trò, có những hạnchế nhất định như: tiếp thu tri thức thụ động, hạn chế phát triển tư duy, khôngbộc lộ và phát triển năng lực cá nhân… Vì vậy, cùng với việc đổi mới nội dungchương trình, nội dung sách giáo khoa thì việc đổi mới PPDH có một vị trí hếtsức quan trọng và cần thiết, là việc làm thiết thực góp phần thực hiện mục tiêugiáo dục [11]

1.1.2 Một số quan điểm chỉ đạo đổi mới

Trên cơ sở giáo dục toàn diện và hài hoà đức, trí, thể, mỹ Mục tiêuchương trình giáo dục phổ thông xác định những yêu cầu cần đạt về phẩm chất,năng lực của học sinh ở từng cấp học; mục tiêu chương trình môn học xác địnhnhững yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ, hướng đến hình thành nhữngphẩm chất, năng lực đặc thù môn học và các phẩm chất, năng lực khác ở từnglớp, từng cấp học, coi đó là cam kết bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng

cơ sở giáo dục, là căn cứ để chỉ đạo, giám sát và đánh giá chất lượng giáo dụcphổ thông

Nội dung giáo dục phổ thông bảo đảm tinh giản, hiện đại, thiết thực, thực

hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý lứa

tuổi học sinh; giáo dục nhân cách, đạo đức, văn hoá pháp luật và ý thức côngdân; tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hoá, truyền thống và đạo lý dântộc, tinh hoa văn hoá nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác –

Lê Nin và tư tưởng Hồ Chí Minh; dạy Ngoại Ngữ và Tin học theo hướng chuẩnhoá, thiết thực, bảo đảm năng lực sử dụng của học sinh; Giáo dục nghệ thuật vàGiáo dục thể chất coi trọng việc định hướng thẩm mỹ và bồi dưỡng hứng thúrèn luyện sức khoẻ, hoạt động nghệ thuật

Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo định hướng pháthuy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; tập trung dạy cách học và rènluyện năng lực tự học, tạo cơ sở để học tập suốt đời, tự cập nhật và đổi mới trithức, kỹ năng, phát triển năng lực; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghinhớ máy móc; vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học một cách linh hoạt,sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điềukiện cụ thể của mỗi cơ sở giáo dục phổ thông

Đa dạng hoá hình thức tổ chức học tập, coi trọng cả dạy học trên lớp vàcác hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt nghiên cứu khoa học Phốihợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong các hoạt độnggiáo dục.

Vì vậy việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nói chung và bộmôn Vật lý nói riêng nhằm giúp học sinh phát triển khả năng vốn có của bảnthân, hình thành tính cách và thói quen; phát triển hài hoà về thể chất và tinhthần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và họctập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và các năng lực cần thiết để trở thànhngười công dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức và sáng tạo.[11]

1.1.3 Giải pháp đổi mới

- Đổi mới nội dung giáo dục

- Đổi mới hình thức tổ chức dạy học

- Đổi mới môi trường giáo dục

- Đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục

- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.2 Ý nghĩa, tác dụng của các trò chơi, tranh luận, thảo luận trong giờ học vật lý:

Giờ học Vật lý theo đa số học sinh là giờ học nhàm chán, khô khan vớinhững con số, những định luật, và nhiều công thức Vì vậy, trò chơi là phát hiệnmới, kích thích tính tò mò, muốn tìm hiểu khám phá, suy luận, giảm căng thẳng

và đa số học sinh muốn tham gia Tranh luận và thảo luận về những vấn đề màbản thân hoặc bạn học còn chưa thấu hiểu hoặc hiểu chưa đủ giúp học sinh củng

cố kiến thức, thể hiện năng lực và cá tính của mình Trong dạy học Vật lý, cáctrò chơi có nhiều tác dụng như:

- Giúp học sinh thay đổi loại hình học tập, làm cho giờ học bớt căngthẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng,gây hứng thú học tập

- Kích thích sự tìm tòi, tạo cơ hội cho học sinh tự thể hiện mình

- Thông qua trò chơi, học sinh có thể vận dụng kiến thức đã học, năng nổhoạt bát, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ, phát triển tư duy mềm dẻo, học tậpcách xử lý thông minh trong những tình huống phức tạp, tăng cường khả năngvận dụng trong cuộc sống để thích nghi với điều kiện đổi mới của xã hội

- Ngoài ra thông qua hoạt động trò chơi còn giúp các em phát triển đượcnhiều phẩm chất đạo đức như: tình đoán kết thân ái, lòng trung thực, tinh thầncộng đồng trách nhiệm… [3]

1.3 Nguyên tắc thiết kế trò chơi

1.3.1 Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện

- Mỗi trò chơi củng cố được một nội dung Vật lý cụ thể trong chươngtrình (cụ thể là một chủ đề hoặc một chương)

- Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện những kĩ năng Toán học, pháthuy trí tuệ, liên hệ thực tế, tích hợp liên môn và phân tích tư duy sáng tạo.

- Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian sử dụng trong tiết học (từ 5 đến

10 phút, thích hợp với môi trường học tập)

- Trò chơi có sức hấp dẫn, thu hút được sự tham gia của học sinh, tạokhông khí vui vẻ, thoải mái

- Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinhTHPT, tổ chức trò chơi không quá cầu kì, phức tạp

1.3.2 Nguyên tắc khai thác và thực hành

- Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức cơ bản cũng như đồ dùng,phương tiện có sẵn của môn học (ở phòng Vật lý, đồ dùng tự làm của giáo viên,học sinh )

- Các đồ dùng tự làm được học sinh khai thác từ những vật liệu gần gũi ởxung quanh, từ các phế liệu như vỏ hộp bánh kẹo, giấy bìa

1.4 Nguyên tắc tranh luận và thảo luận trong giờ học

1.4.1 Tranh luận nghiêm túc

Tranh luận nghiêm túc là một cuộc tranh luận có quy tắc hẳn hoi, màtrong đó người tham gia không được, hay cần phải tránh, phạm luật chơi Nhữngquy tắc chung và căn bản là người tham gia chỉ phát biểu bằng cách vận dụngnhững lí lẽ logic, với thái độ thành thật và cởi mở, chứ không phát biểu theocảm tính, lười biếng, hay biểu hiện một sự thiển cận, đầu óc hẹp hòi Để đạtnhững yêu cầu này, người tranh luận nghiêm túc trước khi phát biểu hay đề xuất

ý kiến, đưa ra lời bình phẩm của mình, cần phải xem xét tất cả các trường hợpkhả dĩ, phải cân nhắc những quan điểm và những cách giải thích khác nhau, phảiđánh giá ảnh hưởng của sự chủ quan và cảm tính, phải chú tâm vào việc tìm sựthật hơn là muốn mình đúng, sẵn sàng chấp nhận những quan điểm không đượcnhiều người ưa chuộng, và phải ý thức được định kiến và chủ quan của chínhmình Khi tranh luận phải nhất quán là chỉ xoay quanh chủ đề bàn luận, luậnđiểm bàn luận chứ không đi lạc đề Không nhằm vào cá nhân và bản thân củangười tham gia tranh luận

1.4.2 Tranh luận cởi mở

Trong thời gian tranh luận cần đặt mục tiêu vui vẻ, thân thiện lên hàngđầu Mỗi người nói lên quan điểm, suy nghĩ của mình cho bạn bè tham khảo,lắng nghe ý kiến của bạn bè, tìm thấy cái đúng, cái hay của họ để thông cảm, đểhọc tập, để điều chỉnh nhận thức của mình Để hiểu được ý kiến của bạn, nên đặtmình vào hoàn cảnh của bạn Phải tìm cho được những chỗ hợp lý (hợp hoàncảnh) trong các ý kiến của bạn để công nhận Có những ý kiến không hợp vớimình thì chớ vội nói bạn sai, mà nên hỏi lại, để bạn giải thích lại, biết đâu mìnhmới nghe qua chưa hiểu đúng ý bạn Khi đã thật rõ ràng thì cũng đừng nên baogiờ nói bạn sai mà chỉ nên nói là: điều đó chưa hợp với suy nghĩ của mình, mìnhthấy thế nào ấy, để rồi cả mình và cậu suy nghĩ lại xem…, theo mình nghĩ thì thếnày… có lẽ hợp lý hơn

1.4.3 Tranh luận trên tinh thần thân mật, hợp tác

Khi tranh luận, thảo luận không đặt việc xem ai đúng, ai sai; không đặt 2học sinh (hoặc hai tổ, nhóm) đối nghịch nhau; tránh mỗi người cố tranh cãi để

giành phần thắng (người thắng thì hớn hở, kẻ thua thì cay cú…, tranh luận xong

dễ xẩy ra xích mích…) Thảo luận là chỉ đặt việc xem ý nào đúng thì sẽ đề caotinh thần hợp tác, thân thiện, tôn trọng nhau hơn Kết quả của tranh luận là cảhai cùng thắng (mà người đưa ra ý sai lại được lợi nhiều hơn) Trước khi tranhluận bạn A đã bị nhầm, sau tranh luận bạn A đã thấy được nhận thức sai củamình, vậy chẳng phải bạn A đã thu lợi từ cuộc tranh luận Còn B, trong lúc tranhluận B đã trưởng thành thêm về việc vận dụng lý lẽ, thuyết phục và cuối cùng đãgiúp được bạn sửa sai Vì vậy sau khi tranh luận, thống nhất là ý của A sai (ýcủa A sai chứ không phải A sai) thì A nên phấn khởi mà nói rằng… nhờ việctranh luận mà ta đã sửa được sai lầm, thật là có lợi (chứ không phải cay cú, tứcgiận…)

2 Thực trạng vấn đề

2.1 Thuận lợi khi thực hiện đề tài SKKN

Năm học 2011 – 2012, Bộ GD & ĐT giảm tải nội dung sách giáo khoatạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc dạy và học hơn những năm qua

Năm học 2014 – 2015, Bộ GD & ĐT công bố chương trình tổng thể đã

dự thảo nhằm xin ý kiến rộng rãi để tiếp tục hoàn chỉnh

Giáo viên đã được Sở GD & ĐT Thanh Hóa tổ chức tập huấn về dạy họctheo chủ đề, dạy học theo định hướng đổi mới

Ban giám hiệu trường THPT Ngọc Lặc luôn tạo mọi điều kiện tốt nhất đểgiáo viên đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh

Một số phần mềm, thí nghiệm ảo, thí nghiệm minh họa được phổ biếnrộng rãi nên đã hỗ trợ cho giáo viên và học sinh khi trình bày bài thuyết trình,chủ đề được phân công tìm hiểu, biên soạn các trò chơi trên máy chiếu

2.2 Khó khăn khi thực hiện đề tài SKKN

Một bộ phận không nhỏ các em học sinh còn yếu về các môn học tựnhiên, tư duy và kỹ năng môn học yếu, chưa có kỹ năng vận dụng lý thuyết giảibài tập

Phần lớn học sinh không nhớ biểu thức định lí hàm số sin, cosin, định líPitago, phép cộng vectơ, không xác định được giá trị của các hàm số lượnggiác Hoặc nhớ được các hàm lượng giác thì việc vận dụng toán vào giải bài tậpvật lý rất khó khăn

Một số học sinh chưa có động cơ học tập đúng đắn Thậm chí có học sinhhọc chỉ để đối phó lúc giáo viên kiểm tra, sau đó thì chẳng còn nhớ mình đã họcnhững gì

Một số học sinh xem nhẹ việc học lý thuyết, không học các định nghĩa vàbản chất của các hiện tượng vật lý mà chỉ chú trọng vào học thuộc các công thứcnên không thể giải được các dạng bài tập ở mức độ tư duy

Khi dự giờ các tiết dạy, giáo viên còn theo bảng chấm điểm cũ, hầu như

- Xuất phát từ lí luận dạy học: nhằm gây sự hứng thú của học sinh đối với mônhọc Vật lý.

- Xuất phát từ tình hình học tập của học sinh trường THPT Ngọc Lặc

3.2 Các hình thức chủ yếu tổ chức triển khai và thực hiện

Chia mỗi chương kiến thức thành những chủ đề nhỏ Mỗi chủ đề có thểgồm 1, 2 hay 3 bài học, tiến hành trong 2 hoặc 3 tiết Trình tự thực hiện một chủ

đề như sau:

3.2.1 Giao nhiệm vụ về nhà cho từng nhóm

- Chia nhóm, cử 1 học sinh trong nhóm làm nhóm trưởng

- Nhóm trưởng tổng hợp các ý kiến của từng thành viên trong nhóm

- Cả nhóm thảo luận và đưa ra hình thức thực hiện chủ đề của mình: thiết

kế bài thuyết trình, bài báo cáo bằng word hoặc powerpoint, thiết kế trò chơi,câu hỏi,…

- Giáo viên hướng dẫn từng nhóm cách viết báo cáo và trả lời những thắcmắc của học sinh

3.2.2 Học sinh về nhà thực hiện nhiệm vụ

- Mỗi học sinh tự tìm hiểu công việc mình được phân công bằng sách giáokhoa, sách tham khảo, tài liệu từ internet, tham khảo ý kiến của người thân, bạn

bè, hoặc các thầy cô giáo bộ môn khác, …

- Các nhóm tự xắp xếp thời gian gặp nhau để tranh luận, thảo luận và bànluận về kết quả mà mỗi thành viên trong nhóm thu thập được

- Nhóm trưởng lắng nghe, ghi và tổng hợp lại những nội dung cần thiết

- Cả nhóm cùng lên ý tưởng, thiết kế và hoàn thành một bài báo cáo

3.2.3 Các nhóm trình bày báo cáo tại lớp

- Nhóm trưởng (hoặc có thể kết hợp với 1 vài học sinh khác) lên trước lớpbáo cáo những nội dung mà nhóm mình được phân công

- Các nhóm khác đặt câu hỏi còn thắc của mình liên quan đến chủ đề mànhóm bạn vừa báo cáo

3.2.4 Giáo viên nhận xét và tổng hợp

- Giáo viên nhận xét bài báo cáo của từng nhóm: ưu điểm, khuyết điểm vềhình thức trình bày báo cáo và về nội dung báo cáo (có thể cho điểm nhữngnhóm có bài báo cáo tốt)

- Giáo viên chốt lại những nội dung quan trọng của bài học

- Giáo viên phân nhiệm vụ cho từng nhóm ở tiết học sau:

+ Mỗi nhóm tiếp tục thiết kế các câu hỏi hoặc trò chơi để kiểm tra kiếnthức cũ có liên quan đến chủ đề đã học cho các nhóm khác

+ Liên hệ thực tế chủ đề đã học với đời sống, tuyên truyền bảo vệ môitrường, tiết kiệm năng lượng, …

3.3 Một số lưu ý chung khi tiến hành các hoạt động trong giờ học

3.3.1 Sử dụng phối hợp nhiều hoạt động trong một giờ học: nếu toàn bộgiờ học chỉ có một hoạt động duy nhất thì dễ gây đơn điệu, nhàm chán cho họcsinh đặc biệt là những lớp có sự phân loại học sinh rõ nét Giáo viên nên tiếnhành ít nhất từ 2 đến 4 hoạt động, đồng thời kết hợp các hoạt động với nhau mộtcách hợp lý Điều đó sẽ giúp cho giờ học không còn đơn điệu, tạo điều kiện chohọc sinh các loại đối tượng đều được tham gia hoạt động.

3.3.2 Nên khen ngợi và khuyến khích học sinh, cho điểm hợp lý, tuyệtđối không chê bai học sinh: Theo tâm lý học thì con người ai cũng thích đượckhen, ghét bị chê Do đó việc khen ngợi học sinh sau khi làm được một bài tập,trình bày xong một bài báo cáo, giải thích được một hiện tượng, trả lời đúng mộtcâu hỏi (cho dù là dễ), kể cả khi học sinh trả lời sai ta cũng khen ngợi vì họcsinh đã suy nghĩ và nói lên suy nghĩ của mình Việc khen ngợi và cho điểm hợp

lý sẽ giúp cho học sinh tăng thêm sự hứng thú trong môn học Bên cạnh đó nếu

có chê trách học sinh thì nên thực hiện một cách khéo léo, tế nhị, tránh làm họcsinh bị tổn thương, tuyệt đối không được có mạt sát học sinh, điều này có thểdập tắt ngay sự hứng thú của học sinh đối với môn học vừa mới được hìnhthành

3.3.3 Luôn luôn tổng kết và chốt lại những nội dung trọng tâm của bàihọc: đây là thao tác rất cần thiết nó giúp cho học sinh xác định được nhữngmạch kiến thức quan trọng cần ghi nhớ

3.4 Ví dụ: Tiến trình dạy học chủ đề dòng điện trong chất khí (2 tiết)

Phần 1: Giao nhiệm vụ về nhà cho từng nhóm (mỗi nhóm là 1 tổ)

(5 phút – là phần dặn dò sau khi kết thúc bài học trước)

- Nội dung về nhà của mỗi nhóm: (Phụ lục 1)

- Hướng dẫn học sinh nguồn thông tin để tìm hiểu:

+ Sách giáo khoa Vật lý lớp 11: dòng điện trong chất khí;

+ Sách giáo khoa Hóa học lớp 10: thành phần cấu tạo nguyên tử, liên kếtion;

+ Sách giáo khoa Hóa học lớp 8: không khí và sự cháy;

+ Sách giáo khoa Công nghệ lớp 11: hệ thống đánh lửa, động cơ đốt trong;+ Sách giáo khoa Công nghệ lớp 8: đèn huỳnh quang;

+ Sách giáo khoa Công nghệ lớp 7: vai trò của giống và phương pháp chọntạo giống cây trồng;

+ Sách giáo khoa Địa lý lớp 7: môi trường nhiệt đới gió mùa;

+ Sách giáo khoa Địa lý lớp 6: thời tiết, khí hậu và nhiệt độ không khí;+ Internet

- Nhắc nhở học sinh thiết kế một bài báo cáo: Trình bày bài thuyết trình bằng:word hoặc powerpoint

Phần 2: Nội dung báo cáo của các nhóm và nhận xét, tổng hợp của giáo

- Nhận xét và tổng hợp của giáo viên sau báo cáo của nhóm 2

- Nhóm 3 trình bày báo cáo (4 phút) (Phụ lục 4)

- Các nhóm khác đặt câu hỏi cho nhóm 3 (nếu có)

- Nhận xét và tổng hợp của giáo viên sau báo cáo của nhóm 3

- Nhóm 4 trình bày báo cáo (4 phút) (Phụ lục 5)

- Các nhóm khác đặt câu hỏi cho nhóm 4 (nếu có)

- Nhận xét và tổng hợp của giáo viên sau báo cáo của nhóm 4

+ Nhóm 2 (Tổ 3): Tìm hiểu về vai trò của Bugi trong hệ thống đánh lửatrên xe gắn máy

+ Nhóm 3 (Tổ 4): Tìm hiểu về nguyên lý hoạt động và cách mắc dâycủa đèn ống

+ Nhóm 4 (Tổ 1): Viết pano tuyên truyền sử dụng bóng đèn tiết kiệmđiện năng, hạn chế sử dụng động cơ đốt trong để bảo vệ môi trường,tuyên truyền phòng chống sét

Phần 4: Củng cố và vận dụng bài dòng điện trong chất khí (40 phút)

- Nhóm 1: Đặt câu hỏi cho các nhóm khác (Phụ lục 6)

- Giáo viên nhận xét, bổ sung và đánh giá nhóm 1

- Nhóm 2: Trình bày tìm hiểu về Bugi trong hệ thống đánh lửa trên xe gắn máy

(Phụ lục 7)

- Giáo viên nhận xét, bổ sung và đánh giá nhóm 2

- Nhóm 3: Trình bày nguyên lý hoạt động và cách mắc dây của đèn ống

(Phụ lục 8)

- Giáo viên nhận xét, bổ sung và đánh giá nhóm 3

- Giao nhiệm vụ về nhà cho từng nhóm (5 phút)

Bài học tiếp theo: “Dòng điện trong chất bán dẫn”

4 Hiệu quả của đề tài

Sự sáng tạo là vô tận, đề thi năm sau khác đề thi năm trước Giáo viên ra

đề thì sáng tạo ra những bài tập mới, cách hỏi mới, học sinh phải sáng tạo trong

tư duy Vì vậy không thể bó cứng tư duy theo cách học là cứ theo công thức vàbài tập mẫu hoặc coi rằng như thế là việc học đã xong Muốn học sinh tích cực,chủ động, sáng tạo tự tin thể hiện cá tính thì thay đổi PPDH là điều tất yếu

Năm học 2017– 2018, tôi đã tiến hành nghiên cứu trên hai lớp 11A1 và11A2 của trường THPT Ngọc Lặc Lớp 11A1 và lớp 11A2 là hai lớp cơ bản, đaphần học sinh có học lực khá năng động, thích đổi mới Lớp thực nghiệm là lớp11A1 được áp dụng thường xuyên phương pháp thảo luận, tự tìm hiểu đề tài, tíchhợp, liên môn trong giảng dạy Vật lý Lớp đối chứng là lớp 11A2 giảng dạy theophương pháp truyền thống là chủ yếu

Trong quá trình dạy học, khi tôi đổi mới phương pháp dạy học thì họcsinh lớp 11A1 có hứng thú học tập hơn đối với môn Vật lý, các em trở nên mạnhdạn, chủ động và tự tin hơn về bản thân Qua quá trình khảo sát, kết quả chothấy đã có sự chuyển biến rõ rệt:

4.1 Khảo sát thái độ học tập của học sinh đối với môn Vật lý:

4.1.1 Phiếu điều tra đầu năm:

Lớp 11A1 có 38 học sinh, 11A2 có 40 học sinh

4.1.2 Phiếu điều tra cuối tháng 2:

4.2 Phân tích điểm số từ các bài kiểm tra thường xuyên của hai lớp Kết quả như sau:

4.2.1 Bảng tổng hợp điểm các bài kiểm tra của lớp thực nghiệm 11A 1

Thống

kê

Bài KT trước tác

động

Sau tác động Bài KT số 1 Bài KT số 2 Bài KT số 3 Bài KT số 4

động

Sau tác động Bài KT số 1 Bài KT số 2 Bài KT số 3 Bài KT số 4

“chép hết gì thầy đã đọc” Nên dạy cho học sinh cách phân tích, đánh giá, thậmchí là có thể sáng tạo thêm những công thức mới, tìm hiểu những vấn đề mớitrong đời sống hằng ngày Để học sinh thực sự nhập cuộc vào bài học, chủ độngtrong lối tư duy và cách nghĩ, các thầy cô cần đưa ra các chủ đề Vật lý để các emtham gia thảo luận, nhất là thảo luận theo các nhóm Trước đây theo cách thảoluận nhóm cũ học sinh quay mặt vào nhau cùng phát biểu những nội dung trongbài học chỉ vài phút rất máy móc và phản tự nhiên Dạy học theo chủ đề, tíchhợp, liên hệ thực tế, học sinh trình bày nội dung chủ đề theo ý tưởng riêng củatừng cá nhân hoặc từng nhóm rất đa dạng, phong phú và hấp dẫn tất cả học sinh

cả lớp cùng tham gia Chúng ta cần đa dạng hóa cách dạy và cách học Dạy học

mà khuôn cứng là bóp chết lòng đam mê học tập của học trò Vì vậy, trước hếtgiáo viên phải tạo tâm lý thoải mái cho học sinh thì học mới có hiệu quả

2 Kiến nghị

Với các cấp lãnh đạo: nhiều năm qua ngành giáo dục nói chung, các đơn

vị cơ sở nói riêng đã tích cực chỉ đạo thực hiện việc đổi mới phương pháp giảngdạy, tránh sự truyền thụ một chiều trước đây Đó là một cơ sở hướng tới sự pháttriển toàn diện năng lực học sinh, sự bền vững của giáo dục Tuy nhiên việc thựchiện cần được giám sát một cách chặt chẽ để đảm bảo sự đổi mới là thực, xuấtphát từ nhu cầu và lòng tâm huyết của mỗi giáo viên chứ không phải vấn đề đổimới theo kiểu hình thức

Đối với giáo viên: cần phân biệt rõ giữa các phương pháp, kĩ thuật dạyhọc để tránh nhầm lẫn Đồng thời không ngừng tìm tòi tài liệu và học hỏi đồngnghiệp về phương pháp để hoàn thiện mình Đặc biệt là các giáo viên trẻ

Bàn luận thêm: khi vận dụng mỗi phương pháp cần phải xem tính phùhợp của nó với: nội dung kiến thức bài học, đối tượng học sinh, cơ sở vật chất.Kinh nghiệm cho thấy nếu chỉ vận dụng đơn thuần một phương pháp thì hiệuquả khó có thể viên mãn Chúng ta nên kết hợp giữa các phương pháp một cáchlinh hoạt cùng với sự đầu tư tốt đồ dùng dạy học sẽ là chìa khóa của một tiết dạytốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Trong một thời gian không dài, áp dụng trong đơn vị kiến thức không lớntrong chương trình Vật lý TPHT chắc chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mongcác đồng nghiệp đóng góp ý kiến để việc nghiên cứu, triển khai các đề tài saumang lại hiệu quả cao hơn

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục (Khoa tâm lý giáo dục, trườngĐHSP Thái Nguyên, Thái Nguyên, 2002)

[2] Phương pháp dạy học Vật lý ở phổ thông (Nguyễn Đức Thâm-Chủ biên

NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, 2002)

[3] Tìm hiểu khoa học qua trò chơi vật lý, Nguyễn Minh Hoàng , Nhà xuất bảntrẻ, 2003

[4] Sách giáo khoa Vật lí 11 NXB giáo dục

[5] Sách bài tập Vật lý 11 NXB giáo dục

[6] Sách giáo viên Vật lý 11 NXB giáo dục

[8] Sách giáo khoa Hóa học 8, 10 NXB giáo dục

[8] Sách giáo khoa Địa lí 6, 7 NXB giáo dục

[9] Sách giáo khoa Công nghệ 7, 8, 11 NXB giáo dục

[10] Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ GD-ĐT

[11] Các thông tin từ internet

nang-cao-chat-luong-dao-tao-nguon-luc-xa-hoi-dap-ung-yeu-cau-phat-

http://pou.edu.vn/khoann/news/doi-moi-phuong-phap-day-hoc-nham-trien.268

trong-doi-moi-giao-duc-pho-thong-438292.html

[4] SKKN: sáng kiến kinh nghiệm

[5] GD & ĐT: Giáo dục và Đào tạo

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG

ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày tháng năm2018

Tôi xin cam đoan đây là SKKN củamình viết, không sao chép nội dung

của người khác

(Ký và ghi rõ họ tên)

Nguyễn Thị Bé

PHỤ LỤC 1

(Nội dung về nhà của mỗi nhóm, chủ đề: Dòng điện trong chất khí)

- Nhóm 1: (Tổ 1)

1) Chất khí là chất dẫn điện hay cách điện? Vì sao?

2) Nêu điều kiện để có dòng điện

3) Mô tả thí nghiệm phát hiện, đo dòng điện qua chất khí

4) Nêu cách tạo ra hạt tải điện trong chất khí

5) Nêu bản chất của dòng điện trong chất khí

6) Quá trình dẫn điện không tự lực của chất khí là gì?

- Nhóm 2: (Tổ 2)

1) Vẽ đồ thị biểu diễn sự phụ thuộc của cường độ dòng điện I qua chất khí khiphóng điện không tự lực theo hiệu điện thế U giữa hai điện cực và đưa ra nhậnxét

2) Trình bày hiện tượng nhân số hạt tải điện trong chất khí trong quá trình dẫnđiện không tự lực

3) Thế nào là quá trình dẫn điện tự lực trong chất khí?

4) Nêu các cách chính để tạo ra hạt tải điện mới trong chất khí?

5) Nêu những ưu, nhược điểm của đèn ống, compact so với bóng đèn sợi đốt cócùng công suất

- Nhóm 3: (Tổ 3)

1) Tia lửa điện là gì? Điều kiện tạo ra tia lửa điện

2) Hãy nêu các ứng dụng của tia lửa điện trong kỹ thuật và đời sống?

3) Sét là gì? Em hãy đưa ra những biện pháp để phòng chống sét đánh?

- Nhóm 4: (Tổ 4)

1) Hồ quang điện là gì? Điều kiện tạo ra hồ quang điện

PHỤ LỤC 2

(Nội dung báo cáo của nhóm 1 và nhận xét, tổng hợp của giáo viên)

* Nội dung báo cáo của nhóm 1:

1) Chất khí không dẫn điện vì các phân tử khí đều ở trạng thái trung hòađiện, do đó trong chất khí không có hạt tải điện

2) Điều kiện để có dòng điện:

- Có các hạt mang điện tự do

- Có một hiệu điện thế (điện

trường)

3) Thí nghiệm:

- Nối hai bản kim loại song song,

tích điện trái dấu, có độ lớn bằng

nhau đặt trong không khí vào hai

cực của một ampe kế, ampe kế chỉ

số 0 → không có dòng điện qua

tự do Electron tự do lại có thể kết hợp với phân tử khí trung hòa thành ion

âm Các hạt tích điện này là hạt tải điện trong chất khí

5) Bản chất của dòng điện trong chất khí: là dòng chuyển dời có hướng củacác ion dương theo chiều điện trường và các ion âm, các electron ngượcchiều điện trường

6) Quá trình dẫn điện trong chất khí mà nó chỉ tồn tại khi ta tạo ra các hạt tảiđiện trong khối khí ở giữa hai bản cực và biến mất khi ta ngừng việc tạo rahạt tải điện là quá trình dẫn điện không tự lực

+ + + + +

- - - -

-Ampe kế chỉ số 0

0

+ + + + +

- - -

Ampe kế có chỉ số

+ + + + + +

+ + + + + +

- - - - -

- - - - -

-* Tổng hợp của giáo viên sau báo cáo của nhóm 1:

Bài 15 DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT KHÍ

I Chất khí là môi trường cách điện:

II Sự dẫn điện của chất khí trong điều kiện thường:

Chất khí chỉ dẫn điện khi có hạt tải điện (electron, ion) do tác nhận ion hóasinh ra

III Bản chất của dòng điện trong chất khí:

- Dòng điện trong chất khí là dòng chuyển dời có hướng của các ion dươngtheo chiều điện trường và các ion âm, các electron ngược chiều điện trường

- Quá trình dẫn điện không tự lực trong chất khí xảy ra khi ta phải dùng tácnhân ion hóa từ bên ngoài để tạo ra hạt tải điện trong chất khí

PHỤ LỤC 3

(Nội dung báo cáo của nhóm 2 và nhận xét, tổng hợp của giáo viên)

* Nội dung báo cáo của nhóm 2:

1) Đồ thị biểu diễn sự phụ thuộc của cường

độ dòng điện I qua chất khí khi phóng điện

không tự lực theo hiệu điện thế U giữa hai

điện cực:

- Nhận xét: Quá trình dẫn điện không tự lực

không tuân theo định luật Ôm

2) - Hiện tượng nhân số hạt tải điện là hiện

tượng tăng mật độ hạt tải điện trong chất khí

do dòng điện chạy qua gây ra

- Electron kích thước nhỏ nên linh động hơn ion dương Khi điện trườngngoài đủ lớn, động năng của electron cũng đủ lớn để khi va chạm với phân

tử trung hòa thì ion hóa nó, biến nó thành electron tự do và ion dương Quátrình diễn ra theo kiểu thác lũ (‘‘tuyết lở’’) làm mật độ hạt tải điện tăngmạnh cho tới khi electron đến anốt

3) Quá trình dẫn điện của chất khí có thể tự duy trì, không cần ta chủ độngtạo ra hạt tải điện, gọi là quá trình dẫn điện (phóng điện) tự lực

4) Bốn cách chính để tạo ra hạt tải điện mới trong chất khí:

- D.điện chạy qua chất khí làm nhiệt độ khí tăng rất cao, khiến ph.tử khí bịion hóa

- Điện trường trong chất khí rất lớn, khiến phân tử khí bị ion hóa ngay khinhiệt độ thấp

- Catốt bị dòng điện nung nóng đỏ, làm cho nó có khả năng phát ra electron.Hiện tượng này gọi là hiện tượng phát xạ nhiệt electron

- Catốt không nóng đỏ nhưng bị các ion dương có năng lượng lớn đập vào,làm bật electron ra khỏi catốt và trở thành hạt tải điện

5) - Ưu điểm của đèn huỳnh quang, compact so với bóng đèn sợi đốt cùngcông suất:

+ Đèn huỳnh quang có độ sáng cao hơn nhiều so với bóng đèn sợi đốt

+ Giá rẻ, tiết kiệm chi phí.

+ Tuổi thọ cao

- Nhược điểm:

+ Gây hại cho mắt: sử dụng lâu dài sẽ làm giảm thị lực

+ Vấn đề môi trường: Do có lớp bột lưu huỳnh trong bóng nên quá trình xử

lý bóng bị hỏng, nếu làm không tốt sẽ ảnh hưởng đến môi trường và có thểgây hại cho người sử dụng Do đó trong quá trình sử dụng, cần đặc biệt chú

ý đến vấn đề tiêu hủy, tránh tình trạng bột lưu huỳnh trong bóng đèn ảnhhưởng trực tiếp đến môi trường và chính người sử dụng

* Tổng hợp của giáo viên sau báo cáo của nhóm 2:

- Quá trình dẫn điện không tự lực không tuân theo định luật Ôm

- Khi dùng nguồn điện áp lớn để tạo ra sự phóng điện qua chất khí, ta thấy

có hiện tượng nhân số hạt tải điện

IV Quá trình dẫn điện tự lực trong chất khí và điều kiện tạo ra quá trình dẫn điện tự lực:

Quá trình dẫn điện tự lực trong chất khí là quá trình phóng điện vẫn tiếp tụcgiữ được khi không còn tác nhân ion hóa tác động từ bên ngoài

PHỤ LỤC 4

(Nội dung báo cáo của nhóm 3 và nhận xét, tổng hợp của giáo viên)

* Nội dung báo cáo của nhóm 3:

1) - Tia lửa điện là quá trình phóng điện tự lực trong chất khí đặt giữa haiđiện cực khi điện trường đủ mạnh để biến phân tử khí trung hoà thành iondương và electron tự do

- Điều kiện tạo ra tia lửa điện:

+ Điện trường đạt đến giá trị ngưỡng vào khoảng 3.106 V/m

+ Hiệu điện thế để phát sinh tia lửa điện ở cùng khoảng cách với các bề mặtđiện cực khác nhau có giá trị khác nhau

2) Các ứng dụng của tia lửa điện trong kỹ thuật và đời sống:

- Dùng để đốt hỗn hợp nổ (hơi xăng lẫn không khí) trong động cơ xăng

- Giải thích hiện tượng sét trong tự nhiên

3) - Sét (hay còn gọi là sự phóng điện giông) là một nguồn điện từ mạnhphổ biến nhất xảy ra trong tự nhiên Nó là một dạng phóng điện tia lửa trongkhông khí với khoảng cách rất lớn Quá trình phóng điện có thể xảy ra trongđám mây giông, giữa các đám mây với nhau và giữa đám mây với đất

- Biện pháp phòng tránh sét đánh:

+ Sét thường xảy ra cùng với dông tố, lốc, mưa to, mưa đá Nên đội các loại

mũ cứng, mũ bảo hiểm để phòng các vật rơi, mưa đá gây chấn thương đầu.Khi có dông tố, lốc, mưa to, mưa đá ập tới; người và gia súc phải tìm nơi trú

ẩn ở chỗ chắc chắn như trong nhà, trong chuồng… phải đóng kín các cửanhà ở, tránh gió lùa không khí ẩm vào Ngồi trong nhà ở trên nền khô, trêngiường, không để chân tiếp xúc trực tiếp với mặt đất

+ Nếu đang đi bằng phương tiện xe có động cơ phải tìm chỗ trú ẩn an toànngay, tắt máy nổ, tắt điện xe Nếu đang ở trên tàu, xe lớn nên tìm chỗ ngồi

xa các vật kim loại Không được dựa hay tựa vào các cột thuyền buồm Ởtrên ghe, tàu, thuyền phải ngồi trên nền gỗ khô, không gần các vật kim loại,không cho chân xuống nước

+ Nếu đang đi ở trên đường, trên đồng ruộng phải tìm nơi trú ẩn an toàn, xacác đường dây điện, các cây và các công trình kiến trúc dễ đổ vỡ; không nêntrú ẩn dưới các cây to, bụi cây mà cần tìm nơi khô ráo, ngồi xổm xuống thumình lại, tìm cách che đầu, nếu không có gì che thì che bằng đôi tay; có thểche người bằng tấm vải nhựa hoặc tấm vải ny lông Tuyệt đối không đượcnằm trên mặt đất và đứng, ngồi cạnh cột điện, dưới dây tải điện, các cần ăngten

+ Không được lội qua suối, vượt sông lúc đang có dông tố, lốc, mưa lớn,mưa đá ập tới Khi đang bơi lội, phải rời chỗ bơi lội, lên bờ ngay và tìm nơi

trú ẩn an toàn vì sét đánh xuống nước, luồng điện do sét tạo ra có thể truyềntrong nước.

+ Có kế hoạch đặt các ống thu lôi khi xây dựng những công trình kiến trúc,nhà kho, đặc biệt các kho chứa nhiên liệu, vũ khí đạn dược, chất cháy nổ ;những nơi công cộng như nhà trường, câu lạc bộ; nhà ở cao tầng, nhà ở cáckhu vực thường hay có dông sét và có ống khói cao

+ Nên trồng các cây to có bộ rễ ăn sâu xuống những lớp đất có độ ẩm caonhư cây đa, cây sến, cây sồi ở xa nhà có người ở

+ Tuyệt đối không được dùng điện thoại khi có dông tố, lốc ập tới để phòngchập điện và sét đánh Nên rút tất cả công tắc điện ra khỏi các đồ dùng bằngđiện Rời bỏ và để xa người tất cả các dụng cụ, trang bị, đồ dùng cá nhân cóchất kim loại, nông cụ, thiết bị bằng kim loại

+ Khi gặp trường hợp người bị sét đánh, phải thực hiện việc cấp cứu ngaytại chỗ, không được di chuyển nạn nhân đi xa Nếu nạn nhân bị ngừng thở,ngừng tim do sét đánh; phải tiến hành cấp cứu bằng phương pháp ấn bóptim ngoài lồng ngực kết hợp với hà hơi thổi ngạt cho đến khi có mạch đập,nhịp tim đập trở lại mới được chuyển nạn nhân đến cơ sở y tế nơi gần nhất

để tiếp tục điều trị

* Tổng hợp của giáo viên sau báo cáo của nhóm 3:

V Tia lửa điện và điều kiện tạo ra tia lửa điện:

- Tia lửa điện là quá trình dẫn điện tự lực hình thành trong chất khí khi cóđiện trường đủ mạnh để ion hóa chất khí

- Điều kiện tạo ra tia lửa điện:

+ Điện trường đạt đến giá trị ngưỡng vào khoảng 3.106 V/m

+ Hiệu điện thế để phát sinh tia lửa điện ở cùng khoảng cách với các bề mặtđiện cực khác nhau có giá trị khác nhau

PHỤ LỤC 5

(Nội dung báo cáo của nhóm 4 và nhận xét, tổng hợp của giáo viên)

* Nội dung báo cáo của nhóm 4:

1) - Hồ quang điện là quá trình phóng điện tự lực xảy ra trong chất khí ở ápsuất thường hoặc áp suất thấp đặt giữa hai điện cực có hiệu điện thế khônglớn

- Điều kiện tạo ra hồ quang điện: Dòng điện qua chất khí giữ được nhiệt độcao của catôt để catôt phát được electron bằng hiện tượng phát xạ nhiệtelectron

2) Hồ quang điện có thể kèm theo toả nhiệt và toả sáng rất mạnh

3) Ứng dụng của hồ quang điện trong đời sống và kĩ thuật: hàn điện, làmđèn chiếu sáng, đun chảy vật liệu, …

4) Phòng tránh các vụ cháy do chập điện:

Cháy, nổ do điện luôn là mối nguy cơ tiềm ẩn có thể xảy ra ở bất kỳ nơinào, với nhiều nguyên nhân khác nhau Khi sự cố cháy, nổ do điện xảy rathường rất khó lường Bởi vậy, mỗi người dân cần nâng cao hiểu biết trongviệc sử dụng điện năng, để đảm bảo an toàn tính mạng và tài sản cho bảnthân, gia đình và xã hội Dưới đây là một số kiến thức về những nguyênnhân cháy do điện và biện pháp phòng ngừa:

- Biện pháp phòng ngừa cháy do dùng điện quá tải:

+ Khi lắp đặt phải chọn tiết diện dây dẫn phù hợp với dòng điện của phụ tải.+ Khi sử dụng không được dùng nhiều dụng cụ tiêu thụ điện có công suấtlớn vượt quá khả năng chịu tải của dây dẫn

+ Thường xuyên kiểm tra nhiệt độ của thiết bị tiêu thụ, điện, kiểm tra vỏbọc, cách điện dây dẫn, nếu có hiện tượng quá tải thì phải khắc phục ngay.+ Phải sử dụng cầu dao điện, áptômat, cầu chì, rơ le làm thiết bị đóng cắt

và bảo vệ

- Biện pháp phòng ngừa cháy do chập mạch:

+ Các dây dẫn điện trần ngoài nhà phải được mắc cách xa nhau 0,25 m.+ Không sử dụng dây thép, đinh để buộc, giữ cố định dây dẫn điện

+ Các dây nối vào phích cắm, đui dèn, máy

móc phải chắc, gọn, điện nối vào mạch ở 2

dầu dây pha và trung tính không được chồng

lên nhau

- Biện pháp phòng ngừa cháy do mối nối

dây không tốt (lỏng, hở):

+ Vặn chặt các mối nối dây dẫn

+ Dùng băng dính, vật cách điện bọc mối nối

dây dẫn

+ Không kéo căng dây điện và treo vật nặng lên dây dẫn

+ Không để ghỉ cầu dao, dây dẫn, cầu chì điện

- Biện pháp phòng ngừa cháy do tĩnh điện: Tiếp đất cho các máy móc thiết

bị, các bể chứa, bồn chứa, ống dẫn xăng dầu

- Biện pháp phòng ngừa cháy do hồ quang điện: Dùng cầu dao dầu, máybiến thế dầu,

- Biện pháp phòng ngừa cháy do sự truyền nhiệt của vật tiêu thụ điện:

+ Không sử dụng bàn là, bếp điện khi không có người trông nom

+ Không dùng vật liệu cháy được để che chắn nơi có nguồn nhiệt

+ Không dùng bóng đèn điện để sấy quần áo hoặc ủ chăn sưởi ấm, các dụng

cụ này phải để cách xa vật cháy tối thiểu 0,5 m

- Biện pháp phòng ngừa cháy do phóng điện sét:

+ Làm thu lôi chống sét

+ Khi có giông sét chúng ta không đứng dưới cây cao, công trình cao không

có thu lôi, không đứng trên đồi cao, gò cao trên bãi trống

- Lưu ý khi chữa cháy:

Khi chữa cháy mọi người cần chú ý 4 bước tiêu lệnh chữa cháy:

1 Phát hiện đám cháy cần báo động gấp: Hô hoán, gõ kẻng…

2 Cắt nguồn điện đến khu vực có đám cháy

3 Sử dụng các phương tiện để chữa cháy: bình chữa cháy, cát, nước

(Không sử dụng nước để chữa cháy trong những đám cháy có điện)

4 Khi đám cháy lan rộng, không có khả năng kiểm soát, goi điện cho lựclượng chữa cháy chuyên nghiệp theo số điện thoại 114

* Tổng hợp của giáo viên sau báo cáo của nhóm 4:

VI Hồ quang điện và điều kiện tạo ra hồ quang điện:

- Hồ quang điện là quá trình phóng điện tự lực xảy ra trong chất khí ở ápsuất thường hoặc áp suất thấp đặt giữa hai điện cực có hiệu điện thế khônglớn