Giáo trình Lý luận văn học 2: Phần 2

Nối tiếp phần 1, phần 2 của cuốn giáo trình Lý luận văn học 2 giới thiệu về các loại thể tác phẩm văn học như: khái quát về loại thể tác phẩm văn học, tác phẩm tự sự, tác phẩm trữ tình, kịch bản văn học, tác phẩm ký văn học, tác phẩm chính luận. Mời các bạn cùng xem và tham khảo.

PHẦN THỨ HAI LOẠI THỂ TÁC PHẨM VĂN HỌC Chương KHÁI QUÁT VỀ LOẠI THỂ TÁC PHẨM VĂN HỌC 6.1 Khái niệm loại thể tác phẩm văn học Khi nói đến tác phẩm văn học gắn với loại thể chúng Đó thơ, truyện ngắn, vỡ kịch hay bút kí Thường liền với tên tác phẩm tên thể loại tác phẩm Nói đến thể loại văn học nói đến quy luật loại hình tác phẩm tức hệ thống hóa có tính chất ước lệ tác phẩm có phương thức tổ chức, phương thức tái đời sống gần gũi Chẳng hạn, phải có cách tổ chức phương thức tái đời sống phải có cách tổ chức phương thức tái đời sống gọi thơ, truyện, tiểu thuyết hay kịch, … Và đến lượt mình, tên gọi thể loại lại có chức phân định loại hình tác phẩm, hình thức tồn nó, kiểu giao tiếp, kiểu tái nghệ thuật tác phẩm Thể loại tác phẩm văn học khái niệm quy luật loại hình tác phẩm, ứng với loại nội dung định có loại hình thức định, tạo cho tác phẩm hình thức tồn chỉnh thể Thể loại phạm trù chỉnh thể tác phẩm Bất tác phẩm sáng tác thuộc chỉnh thể định, không tác phẩm “siêu thể loại” Bởi thể loại thể kiểu quan hệ sống người đọc, tức kiểu quan hệ giao tiếp Một kiểu giao tiếp kép, vừa giao tiếp với người đọc lại vừa giao tiếp với đời Qua giao tiếp với sống tác phẩm, tác giả người đọc hiểu Trong thể loại tác phẩm văn học có thống nhất, quy định loại đề tài, chủ đề, cảm hứng, hình thức nhân vật, hình thức kết cấu hình thức lời văn Ví dụ, nhân vật kịch kết cấu kịch, hành động với lời văn kịch, hay nhân vật trữ tình, kết cấu thơ trữ tình lời thơ, luật thơ Sự thống lại phương thức chiếm lĩnh đời sống khác với quy định, thể quan hệ thẩm mĩ khác thực, mang khả khác tái đời sống Vì 83 thể loại cách tổ chức tác phẩm, kiểu tái đời sống kiểu giao tiếp nghệ thuật Cho nên, hiểu thể loại tác phẩm văn học sau: “Thể loại tác phẩm văn học tượng loại hình sáng tác giao tiếp văn học, hình thành sở lặp lại có quy luật yếu tố tác phẩm Đó sở để người ta tiến hành phân loại tác phẩm Nhưng thể loại tác phẩm không giản đơn loại hình lặp lai Bản chất sáng tạo nghệ thuật tính độc đáo khơng lặp lại Sự vân động sống luôn sản sinh làm biến động giới hạn phản ánh, đổi kênh giao tiếp làm cho chứng tác động vào nhau, đan bện vào tác phẩm nghệ thuật độc đáo”1 Tác phẩm văn học thống trọn vẹn yếu tố đề tài, chủ đề, tư tưởng nhân vật, kết cấu, cốt truyện, lời văn Sự thống lại thực theo quy luật định Thể loại tác phẩm văn học khái niệm quy luật loại hình tác phẩm, đó, ứng với nội dung định có loại hình thức định, tạo cho tác phẩm hình thức tồn chỉnh thể Với thực khách quan, tác phẩm văn học hình ảnh phản ánh sống động, gương ghi giữ diện mạo lịch sử thời kì khơng trở lại dự báo tương lai Với người đọc, tác phẩm văn học đối tượng tích cực cảm thụ thẩm mĩ Dĩ nhiên, thực tế quan hệ phức tạp xuyên thấm lẫn nhau, phân tách cách máy móc Mọi tác phẩm văn học tồn hình thức thể loại định: tiểu thuyết, truyện ngắn, thơ, kịch, kí sự, … khơng có tác phẩm văn học xây dựng ngồi hình thức quen thuộc Vì vậy, bên cạnh nhan đề tác phẩm, tác giả thường ghi tên thể loại: Những người khốn khổ (tiểu thuyết); Dấu chân người lính (tiểu thuyết); truyện ngắn Guy de Maupassant; Từ (thơ); Bài thơ Màu tím hoa sim; Lão hà tiện (kịch), … Nhiều tên thể loại gắn liền với nhan đề tác phẩm: Hồng lê thống chí, Bình Ngơ đại cáo, Tam quốc chí diễn nghĩa, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Như vậy, thể loại văn học gắn bó với khuynh hướng sáng tác chung cá tính sáng tạo nhà văn, nghiên cứu thể loại văn học mà bỏ qua hai nhân tố 84 Phương Lựu (chủ biên) (1997), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, tr.340 6.2 Sự phân loại loại thể văn học Sự xuất thể loại văn học lịch sử trình Nếu đặt câu hỏi đâu mà có anh hùng ca, bi kịch, thơ, phú, tiểu thuyết, đâu mà có thơ lục bát, thơ song thất lục bát câu trả lời phải cơng trình nghiên cứu khảo chứng trình phức tạp Sự hình thành phát triển thể loại văn học có nghĩa hình thành phát triển văn học qua giai đoạn, văn học khơng thể tồn mà khơng loại Các thể loại văn học thay đổi qua thời kì lịch sử song có mặt ổn định tiếp nối từ giai đoạn giai đoạn khác Sự tiếp nối thể loại phương thức phản ánh sống quy định Thể loại văn học thay đổi phương thức phản ánh sống không thay đổi Phương thức thể loại sống văn học phản ánh hình thái giao lưu, tồn phát triển người xã hội Lí luận văn học xưa có nhiều cách phân chia loại thể văn học khác 6.2.1 Ở phương Tây Các thể loại văn học thịnh hành ngày truyện ngắn, truyện vừa, tiểu thuyết, kí, kịch xuất từ phương Tây, đặc biệt biến động lớn vào thời Phục hưng phải đến thời kì cận đại, vào kỉ XIX, có hình thức hồn chỉnh sáng tác bậc thầy Puskin, Gôgôn, L Tônxtôi, Đôxtôiépxki, Bandắc, Xtăngđan, Phlơbe, Ípxen, Bécna Sơ, Sêkhốp Thể loại hình thức chỉnh thể tác phẩm văn học xuất lịch sử văn học Nói đến lịch sử văn học mặt thể loại nói đến chuỗi liên tục xuất hiện, biến đổi phát triển thể loại văn học với hình thức đa dạng Ngay từ kỷ thứ IV trước công nguyên, Arixtốt, Nghệ thuật thơ ca, dựa vào nguyên tắc phản ánh phân chia văn học thành loại Ông cho nghệ thuật “mô phỏng”, “bắt chước” thực Tương ứng với hình thức mơ loại văn học: loại tác phẩm tự sự, loại tác phẩm trữ tình loại kịch Cách phân loại Arixtốt nhìn chung nhiều nhà mĩ học, có Secnưsepxki, Đơbrơliubơp tán thành Bêlinxki vào u cầu miêu tả tính cách thể tư tưởng tình cảm nhà văn mà phân loại Theo ơng, “tác phẩm loại tự tái đời sống thông qua việc miêu tả kiện Trong kiện, có thâm nhập sâu sắc tư tưởng, tình cảm nhà 85 thơ vào hành động bên nhân vật, làm cho không phân biệt Ở đây, nhà thơ không xuất nữa, … loại bao gồm thơ tự sự, tiểu thuyết, ngụ ngôn Loại trữ tình gồm tác phẩm thơng qua bộc lộ tình cảm tác giả mà phản ánh thực Ở loại này, tác giả thực đời sống, … loại thường khơng có cốt truyện hồn chỉnh, dung lượng thường ngắn, bao gồm văn xuôi trữ tình Loại kịch gồm tác phẩm đem nhân vật đặt lên sân khấu để chúng tự biểu qua hành động chúng Loại giống loại tự chỗ có kiện vốn thống lực lượng chủ quan khách quan phát triển Nhưng loại không túy bên ngồi Tác phẩm loại vừa có cốt truyện hồn chỉnh lại vừa có yếu tố trữ tình Nó bao gồm hài kịch, bi kịch, kịch”1 Nhiều loại thâm nhập, chuyển hóa, kết hợp với không tách biệt cách tuyệt đối 6.2.2 Ở phương Đông Ở Trung Quốc cổ đại, điều kiện lịch sử xã hội khác không xuất thể loại văn học tự kịch phương Tây mà phát triển tác phẩm luận truyện kí Kinh thi, Li tao Thể loại tiểu thuyết phát triển muộn đầu kỉ XX có kịch nói Với điều kiện xã hội, lịch sử, văn học khác, lại có truyền thống phân loại khác Sự phân loại văn học Trung Quốc xuất sớm Lúc đầu họ chia làm loại: thơ văn xuôi Sau này, Tào Phi chia văn học làm loại: “Văn có gốc giống mà khác Văn tấu, nghị lời phải nhã, văn thu, luận cần có lí, văn minh lỗi trọng thực, văn thơ phú phải lộng lẫy”2 Bốn loại mà Tào Phi đưa ra, thực có hai loại thơ văn xi Sau Tào Phi văn học Trung Quốc đến cuối đời Thanh, dịch thuật nhiều kịch tiểu thuyết nước nên kịch tiểu thuyết nước coi trọng Trên sở đó, sách vở, báo chí Trung Quốc phổ biến thừa nhận văn học có loại: thơ ca, văn xi, tiểu thuyết kịch Cơ sở phân loại truyền thống phân loại Trung Quốc kết hợp với tiểu chí phân loại phương Tây 86 Lê Lưu Oanh – Phạm Đăng Dư (2008), Lí luận văn học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.349 Phương Lựu (chủ biên) (1997), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, tr.350 Các cách phân loại nói có ưu điểm khác mang tính chất tương đối Vì thể loại văn học đa dạng, không lối bao quát trọn vẹn sít Cịn Việt Nam, tính chất đa dạng ln phát triển thể loại văn học nên việc phân chia loại thể có nhiều dạng Sự phân loại tác phẩm bước để nhận thức quy luật thể loại chưa phải tất Phân loại nấc thang thứ để tiến lên nhận thức hình thức thể loại tác phẩm Các giáo trình chủ yếu dựa theo phân loại phương Tây trình bày thành loại chủ yếu: Thơ, tiểu thuyết, kí kịch Có người chia làm loại: tự sự, trữ tình, kịch, kí, trào phúng Trong Lí luận văn học tập 2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2014, Trần Đình Sử lại phân chia thành: tự sự, trữ tình, kịch, kí luận Các phân loại có tính chất tương đối Bởi vì, thực tế văn học vốn đa dạng, phong phú, khó có khái quát đầy đủ trùng khít với thực tế Vì vậy, giáo trình chọn cách phân văn học thành năm loại: loại tác phẩm trữ tình, loại tác phẩm tự sự, loại tác phẩm kịch, loại tác phẩm kí văn học loại tác phẩm luận Do có ưu điểm kết hợp truyền thống phân loại phương Tây với đặc điểm văn học cổ xưa đại phương Đông, đồng thời khắc phục nhược điểm cách chia làm bốn loại Dựa vào phân loại trên, xếp thể loại vào loại tương ứng: Loại tự bao gồm tiểu thuyết, truyện ngắn, truyện thơ, anh hùng ca, truyện cổ tích, … Loại trữ tình bao gồm thơ trữ tình, văn xi trữ tình, … Loại kịch bao gồm bi kịch, hài kịch, kịch, kịch thơ, … Loại kí bao gồm kí sự, phóng sự, bút kí, hồi kí, … Loại luận bao gồm kí luận, nghị luận văn chương, xã hội, trị, … Ngồi cách phân chia văn học trên, cần phải dựa vào tiêu chí khác để tiến hành phân chia thể loại văn học 87 6.3 Tiêu chí phân chia thể loại tác phẩm văn học Thể loại hình thức chỉnh thể tác phẩm văn học xuất lịch sử văn học Nói đến lịch sử văn học mặt thể loại nói đến chuỗi liên tục xuất hiện, biến đổi phát triển thể loại văn học với hình thức đa dạng Đồng thời, thể loại bộc lộ quy luật chung phản ánh đời sống cấu tạo tác phẩm Do đó, để chiếm lĩnh quy luật tổ chức thể loại văn học, từ xưa người ta tiến hành phân loại tác phẩm Lí luận văn học xưa biết đến nhiều cách phân loại khác quan trọng cách sau: Dựa vào hình thức câu văn: thơ (văn vần) văn xuôi (tản văn) Ở nói đến truyện thơ, truyện xi, thơ, thơ văn xi, kịch thơ, kịch nói, thơ ngụ ngơn, truyện ngụ ngơn Dựa vào thể văn, tức hình thức lời văn tổ chức theo thể thức Chẳng hạn, thể thơ 2, 3, 4, 5, 6, chữ, thơ song thất lục bát, thơ tự Thể văn xi: thể nhật kí, chiếu, biểu, văn tế, … Mỗi loại văn thường sử dụng thể văn tương ứng: loại tự sử dụng văn trần thuật, kịch sử dụng văn đối thoại, thơ dùng thể văn giãi bày cảm xúc, bộc lộ Dựa vào dung lượng tác phẩm tiêu chí, chủ yếu dựa vào thức thể tác phẩm độ dài ngắn Có thể nói đến truyện ngắn, truyện vừa, tiểu thuyết, thơ, trường ca, khúc ngâm, kịch ngắn, kịch nhiều hồi Dựa vào cảm hứng, tình điệu thẩm mĩ phân ra: tụng ca, bi ca, trữ tình hay châm biếm, truyện cười, truyện tình cảm, bi kịch, hài kịch, kịch, … Ngồi ra, người ta dựa vào nội dung thể loại để phân chia tác phẩm văn học: thể loại lịch sử dân tộc, thể loại đạo đức sự, thể loại đời tư Các thể loại trình bày thể loại tác phẩm văn học khác nhiều có kết hợp chặt chẽ khơng hồn tồn tách biệt Vì vậy, nghiên cứu thể loại tác phẩm văn học cần ý đến hình thức trung gian, kết hợp văn xuôi văn vần, tự trữ tình, thơ truyện, văn học với lĩnh vực khác, chẳng hạn văn học lịch sử, văn học nghiên cứu, văn học âm nhạc, văn học nghệ thuật sân khấu 88 Trong trình vận động văn học, hình thành, phát triển loại thể văn học tượng phát triển bình thường Cở sở xã hội, nhu cầu tầng lớp giai cấp mặt nhận thức sống, thị hiếu thẩm mĩ, … quy định phát triển loại thể văn học Các loại thể văn học thay đổi qua thời kì lịch sử, song, có mặt ổn định tiếp nối từ giai đoạn qua giai đoạn khác Sự tiếp nối loại thể văn học thay đổi phương thức phản ánh sống thay đổi Việc nghiên cứu thể loại không nhận tác phẩm thuộc loại văn học nào, mà nữa, nhận hình thức thể loại thành hình thức chỉnh thể nó, quy định thống nội dung hình thức Các tiêu chí nội dung hình thức thể loại quan trọng để giúp vào việc nghiên cứu 6.4 Ý nghĩa thể loại văn học Thể loại văn học có ý nghĩa sáng tác, thể loại hình thành vạch hướng đi, khơi dòng cho mạch cảm xúc người tuôn chảy Các nhà văn tràn trề cảm xúc, khơng thể khơng tìm đường, khuôn mẫu để biểu Khi đặt vấn đề viết viết nào, vấn đề lựa chọn thể loại đặt Ngay chọn thể loại thơ phải tiếp tục chọn hình thức thơ nào? Đường luật, lục bát hay thơ tám chữ, thơ tự hay thơ văn xi, … Khi chọn thể loại ý đồ, xếp, lựa chọn tài liệu, cấu tứ, nội dung hình ảnh, … nương tựa vào khn khổ thể loại Phương Lựu cho rằng: “Thể loại tác phẩm văn học tượng loại hình sáng tác giao tiếp văn học, hình thành sở lập lại có quy luật yếu tố tác phẩm Đó sở để người ta tiến hành phân loại tác phẩm Nhưng thể loại tác phẩm khơng giản đơn loại hình lặp lại Bản chất sáng tạo nghệ thuật tính độc đáo khơng lặp lại Sự vận động sống sản sinh làm biến động giới hạn phản ánh, đổi kênh giao tiếp làm biến động giới hạn phản ánh, đổi kênh giao tiếp làm cho chúng tác động vào nhau, đan bện vào tác phẩm nghệ thuật độc đáo”1 Nếu muốn trình bày tranh thời đại rộng lớn trình sống với nhiều trạng thái phong phú, đa dạng, nhà văn chắn phải dùng thể loại tiểu thuyết 89 Phương Lựu (chủ biên) (1997), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, tr.340 Trong thể loại tác phẩm văn học có thống nhất, quy định lẫn loại đề tài, chủ đề, cảm hứng, hình thức nhân vật, hình thức kết cấu hình thức lời văn Nhà văn người làm nên giá trị tác phẩm có sở trường thể loại khác Trần Đình Sử quan niệm: “Thể loại khơng phải yếu tố nằm ngồi nhà văn, mà nằm ý thức nghệ thuật, cấu cảm xúc nghệ sĩ, làm thành gọi “tư thể loại” Có nhà thơ suốt đời khơng làm truyện ngược lại có nhà văn khơng viết thơ có người làm hai Sở trường tư thể loại giúp tác giả nhanh chóng tìm ăn nhịp chất liệu đời sống ngôn ngữ thể loại”1 Một người không am hiểu thể loại văn học chắn sáng tác Do đó, người sáng tác giai đoạn bắt đầu buộc phải thuộc nhiều thơ, thuộc nhiều loại thể văn học đánh giá trước Thể loại văn học có ý nghĩa thưởng thức phê bình văn học, thể loại văn học khơng có ý nghĩa người sáng tác mà cịn có ý nghĩa nghĩa thưởng thức phể bình Phê bình văn học phán đốn, phẩm bình đánh gia giải thích tác phẩm văn học Nó vừa hoạt động, vừa môn khoa học văn học, vừa tác động tới phát triển văn học, vừa tác động tới độc giả, góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho quần chúng Còn thưởng thức văn học hoạt động xã hội – lịch sử, mang tính khách quan, khơng phải hoạt động cá nhân chủ quan túy Tác phẩm sau ly khỏi nhà văn trở thành tượng tinh thần, khách thể tinh thần tồn cách khách quan người đọc Người đọc tiếp nhận kiểu phản ánh, nhận thức giới Mà nhận thức có phương diện chủ quan phương diện khách quan Dù có thưởng thức hay phê bình, người đọc phải tuân thủ quy tắc thể loại, thưởng thức “lệch pha” với thể loại Chúng ta tiếp nhận thơ phải biết đặc điểm thể loại thơ, ý đến vẻ đẹp âm thanh, nhịp điệu, vẻ đẹp cấu tứ, tình cảm, ý tứ sâu xa Đọc tiểu thuyết phải biết đến nhân vật, cốt truyện, tâm lí, chi tiết ngoại hình, mối quan hệ nhân vật với hoàn cảnh, kết cấu trần thuật Nếu dùng mắt thơ mà đọc tiểu thuyết, ngược lại, dùng mắt tiểu thuyết mà đọc thơ khơng lĩnh hội vẻ đẹp tác phẩm mà gây cố buồn cười 90 Lê Lưu Oanh – Phạm Đăng Dư (2008), Lí luận văn học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.250 Nếu người thưởng thức hiểu rõ đặc điểm thể loại mức độ lí giải, cảm thụ sâu sắc nhiêu Tất nhiên người đọc có sở trường riêng việc thưởng thức, đánh giá Quan niệm thể loại người đọc ảnh hưởng lớn tới lực thưởng thức thơ, phê bình thơ Ví dụ, người quen thích Thơ (1932 – 1945), cho ràng thơ dễ hiểu, gặp thơ cổ điển khơng chịu Thực thể loại vừa có phần ổn định vừa có phần biến hóa, không nên hiểu đặc trưng thể loại quy định cứng nhắc, giáo điều, tự trói buộc thân Người đọc nên có nhãn quan thể loại rộng mở có lực đánh giá, phê bình đắn tượng văn học đa dạng Như vậy, thể loại văn học có ý nghĩa sáng tác phê bình, thưởng thức văn học Vì tác phẩm nghệ thuật cấu trúc đa dạng phức tạp hoàn chỉnh thành tố Từ văn học cổ đến văn học đại, có nhiều loại, thể loại văn học khác nhìn cách tổng quát, dựa vào sở phương thức tổ chức, phương thức tái đời sống, dạng kết hợp khác phân văn học thành loại: trữ tình, tự sự, kịch, kí luận CÂU HỎI ƠN TẬP Loại thể văn học gì? Vì nói thể loại hình thức chỉnh thể tác phẩm văn hoc? Có cách phân loại thể loại văn học nào? Cho ví dụ cụ thể Hãy tiêu chí chia thể loại tác phẩm văn học Vì phân loại văn học có tính chất tương đối? Thể loại văn học có ý nghĩa đời sống văn học? 91 Chương TÁC PHẨM TRỮ TÌNH 7.1 Khái niệm Trữ tình phương thức thể đời sống bên cạnh tự sự, kịch, kí luận làm sở cho loại tác phẩm văn học Nếu tự thể tư tưởng tình cảm nhà văn cách tái cách khách quan tượng đời sống, trữ tình lại phản ánh đời sống bộc lộ trực tiếp ý thức người, nghĩa người tự cảm thấy qua ấn tượng, ý nghĩ, cảm xúc chủ quan giới nhân sinh Phương thức trữ tình tái hiện tượng đời sống, trực tiếp miêu tả phong cảnh thiên nhiên thuật lại nhiều kiện tương đối liên tục Ví dụ, thơ Mưa xuân Nguyễn Bính, thể tình yêu với nhiều cung bậc khác lúc nhẹ nhàng, lúc đau đớn, tuyệt vọng Đôi lúc thể tơi trữ tình chua chát, xót xa trước chuyện tình dun khơng thành Bài thơ câu chuyện hẹn hị đơi trai gái người lỡ hẹn, người chờ với nỗi buồn nao nao: “Chờ anh sang anh chẳng sang Thế mà hôm hát bên làng Năm tao bảy tuyết anh hò hẹn Để mùa xuân nhỡ nhàng!” Sự tái hiện tượng đời sống khơng mang mục đích tự thân mà tạo điều kiện để chủ thể bộc lộ cảm xúc, chiêm nghiệm, suy tưởng Ở đây, nguyên tắc chủ quan nguyên tắc việc chiếm lĩnh thực, nhân tố quy định đặc điểm cốt yếu tác phẩm trữ tình Tác phẩm trữ tình thể tâm trạng, nên thường khơng có cốt truyện dung lượng ngắn Lê Bá Hán cho rằng: “Do tác phẩm trữ tình trình bày trực tiếp cảm xúc, tâm trạng, ý nghĩ người, nên xúc động trữ tình mang thời Ngay tác phẩm trữ tình nói q khứ, truyện qua, xúc động trữ tình thể trạng thái sống động, trình diễn Nhờ đặc điểm mà rung động thầm kín mang tính chủ quan, cá nhân, chí cá biệt tác giả 92 10.3.8 Tản văn Tản văn thể loại văn xuôi ngắn gọn, hàm súc, xếp vào thể kí Nó khơng địi hỏi phải có cốt truyện đầy đủ hay phải sáng tạo nhân vật hoàn chỉnh Cấu tứ tác phẩm triển khai từ vài tín hiệu thẩm mĩ đóng vai trị trung tâm giới nghệ thuật Đó hình ảnh, chi tiết tượng đời sống cụ thể Những tín hiệu thẩm mĩ điểm hội tụ toàn nội dung tư tưởng vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm Người viết tản văn thường lựa chọn vài ba nét từ chất liệu đời sống, nương vào để bày tỏ giới nội tâm, suy cảm giới Ví dụ, từ que cời bếp nghĩ đời lam lũ, thầm lặng, bình dị bao người (Chiếc que cời – Băng Sơn); bát cháo trắng ăn với củ cải muối khơi dậy bao tình cảm gia đình, tình cảm quê hương (Ăn cháo Tiều – Lí Lan) Với tiết chế chất liệu vậy, chi tiết xuất tản văn thường tinh lọc, hàm súc, giàu sức gợi Kết cấu tác phẩm tản văn không lệ thuộc vào đặt kiện, nhân vật mà dựa trênmối tương liên hình ảnh, chi tiết Quan hệ chúng quan hệ liên tưởng; quan hệ thống điều tưởng rời rạc, tản mạn, ngẫu hứng trường nghĩa Ví dụ, Tờ hoa Nguyễn Tuân, chi tiết tổ ong, hành trình làm mật ong, hạt cát, trình làm ngọc trai biển công việc người sáng tạo văn chương có gắn kết dựa quan hệ tương đồng Để làm rõ khuynh hướng tư tưởng, việc thiết lập mối tương liên này, tản văn thừa nhận “can dự” chủ thể lời cách tạo nghĩa cho tác phẩm CÂU HỎI ƠN TẬP Kí văn học gì? Nêu hệ thống phân loại kí Phân tích thể loại kí dựa sở người thật việc thật Cho ví dụ tác phẩm tiêu biểu Hãy trình bày tính chất, mức độ, phạm vi hư cấu tác phẩm kí Kí văn học có thể loại nào? Cho ví dụ Tìm hiểu chất thể loại tùy bút Sơng Đà Nguyễn Tuân Người mẹ cầm súng Nguyễn Thi 146 Chương 11 TÁC PHẨM CHÍNH LUẬN 11.1 Khái niệm Tác phẩm luận loại hình văn học báo chí, viết vấn đề thời nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác trị, kinh tế, triết học, văn hóa, Theo Lê Bá Hán, “mục đích văn luận bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời tư tương, quan niệm nhằm phục vụ trức tiếp cho lợi ích tầng lớp, giai cấp định Chính thế, tác phẩm luận thể khuynh hướng tư tưởng, lập trường công dân rõ ràng Tình cảm sui sơi, luận chiến liệt tính khuynh hướng cơng khai dấu hiệu quan trọng phong cách luận Tất làm cho giọng điệu, cấu trúc chức lời văn tuyên truyền, hùng biện”1 Người viết văn luận trước hết để thơng tin lí lẽ, bàn bạc vấn đề tất nhiệt tình bảo vệ chân lí mà theo đuổi Lí trí, lí luận, lí lẽ đến độ nhuần nhuyễn, chín mùi, gắn bó chặt chẽ chuyển hóa thành tình cảm Văn luận thường viết vấn đề quan trọng, thiết yếu nhiều người quan tâm Với ngơn ngữ luận, người viết bộc lộ trực tiếp rõ ràng khuynh hướng tư tưởng mình, nhằm mục đích tun truyền chiến đấu Chính luận có mục đích tuyên truyền, tổ chức quần chúng đưa họ tới chiến đấu Nhiệm vụ khơng phải bày tỏ giải thích vấn đề trị quan trọng, mà cịn thuyết phục người nghe, làm cho họ trở thành người tham gia tích cực vào việc giải vấn đề xã hội trước mắt Tất nhiên, văn luận thời đại, dân tộc, cá nhân nhà văn có nhiệm vụ tính chất cụ thể Chính luận loại hình văn học báo chí, viết vấn đề nóng bỏng xã hội, trị, kinh tế, văn học, triết học, tơn giáo vấn đề khác Văn luận thuộc loại hình văn nghị luận, văn nghị luận luận sức thuyết phục Một văn nghị luận, trình bày quan điểm hay bác bỏ ý kiến người khác, phải dựa vào quan điểm lí lẽ thuyết phục người, khơng thể lấy uy, lấy thế, lấy số đông để áp đảo Sức thuyết phục bắt nguồn từ lí lẽ phù hợp với quy luật đời sống chân lí khách quan, từ cách phân tích thấu tình đạt lí Việc Hồ Chí Minh Tuyên 147 Lê Bá Hán (chủ biên) (1997), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, tr.328 ngơn độc lập trích dẫn Tun ngơn độc lập Hoa kì Tun ngơn nhân quyền Pháp tạo đứng vững cho quyền độc lập nước Việt Nam Ở đây, Hồ Chí Minh đế quốc Pháp thống trị dã man dân ta mà không bảo hộ cho dân tộc ta Chúng hai lần bán nước ta cho Nhật, chứng tỏ Pháp quyền lợi Việt Nam nữa, nhân dân Việt Nam giành độc lập từ tay Nhật Văn nghị luận phải có tính chất lơgíc chặt chẽ Tính lơgíc hiểu cách lập luận phù hợp với quy luật tư suy lí, khơng phạm vào mâu thuẫn mơ hồ, nhập nhằng ý vào ý kia, ý đá vào ý nọ, ý sau nói ngược với trước Ngồi ra, văn nghị luận có tính khái qt, lí lẽ, dẫn chứng phải đến kết luận thành tư tưởng khái quát, thành điểm rõ ràng Một văn nghị luận có nội dung phải có ba yếu tố luận điểm, luận cứ, cách lập luận Văn nghị luận phải đạt tới chỗ nói rõ sai, phải trái, lợi hại, thật giả có giá trị Phạm vi văn nghị luận rộng bao gồm văn luận, luận văn học thuật, bình luận văn học, tạp văn Văn luận có nhiều loại phân loại phân loại theo nhiều tiêu chí khác nhau: xét chức giao tiếp, hành chính, văn luận từ xưa chia thành loại cáo, chiếu, biểu, tấu, hịch, bình sử Cịn mặt nội dung chia bình luận xã hội, trị, Chọn vấn đề có tính xã hội làm đội tượng bình luận bình luận xã hội Chọn vấn đề trị vấn đề quyền công dân làm đối tượng xem xét, bình luận trị Trong khơng khí đấu tranh xã hội sơi nổi, khẩn trương, văn luận dao găm, thuốc nổ chống lại bất công, áp chế, cường quyền Như vậy, tác phẩm luận “là trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận, lí lẽ Đôi tái đời sống, miêu tả tính cách số phận Nhưng người viết luận tái đời sống, miêu tả tính cách, số phận nhằm mục đích đưa ví dụ sinh động sở cho lập luận thường hình tượng minh họa, chứa đựng nội dung phổ quát chủng loại, tượng tiêu biểu cho độc đáo, không lặp lại”1 148 Lê Bá Hán (chủ biên) (1997), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, tr.329 11.2 Đặc trưng tác phẩm luận 11.2.1 Tuyên truyền thật chân lí Tác phẩm luận loại văn cổ động tuyên truyền, phục vụ trực tiếp cho công đấu tranh trị vận động văn hóa, Người ta dùng văn luận để tuyên truyền xuyên tạc thật chất loại văn trình bày thật chân lí Chẳng hạn, Bài nói chuyện Hồ Chủ Tịch Đại hội văn nghệ tồn quốc lần thứ III, Hồ Chí Minh nói lên thật: “Quần chúng chờ đợi tác phẩm văn nghệ xứng đáng với thời đại vẻ vang chúng ta, tác phẩm ca tụng chân thật người người mới, việc để làm gương mẫu cho ngày nay, mà để giáo dục cháu ta đời sau Trong thời kì q độ, bên thành tích tốt đẹp chính, cịn sót lại xấu xa xã hội cũ như: tham ơ, lãng phí, lười biếng, quan liêu, đánh con, đập vợ, Đối với thói xấu đó, văn nghệ cần phải phê bình nghiêm khắc, nhằm làm cho xã hội ta ngày lành mạnh tốt đẹp hơn”1 Đó thật mà tác phẩm văn nghệ cần phải hướng tới, năm 1962 Hồ Chí Minh vạch thật xấu xa xã hội cũ tuyên truyền, ca tụng chân thật người mới, việc để giáo dục cháu sau Bên cạnh đó, cịn cổ vũ, khích lệ nhân dân làm điều tốt, điều thiện, động viên nhiều tình u nước, u nghĩa người Trong Lời kêu gọi chống thất học, Hồ Chí Minh cổ vũ nhân dân ta tham gia bình dân học vụ lời thật thấm thía: “Những người chưa biết chữ gắng sức mà học cho biết vợ chưa biết chồng bảo, em chưa biết anh bảo, cha mẹ khơng biết bảo, người ăn người làm khơng biết chủ nhà bảo, người giàu có mở lớp học tư gia dạy cho người chữ”2 Từ việc cổ vũ việc chung cịn nói đến nhiệm vụ cụ thể người sống xã hội quan tâm khơng đứng bên ngồi phong trào bình dân học vụ, phong trào yêu nước rộng khắp Ngồi ra, văn luận cịn “đả phá lời dối trá” Sự dối trá phổ biến sống, diễn nhiều hình thức khác Chúng ta thấy rõ dối trá bọn thực dân Pháp nhân dân ta cách rõ rệt, thật “lính tình nguyện” người xứ đươc phơi bày tác phẩm Bản án chế độ thực dân 149 Đỗ Quang Lưu (1978), Tập nghị luận phê bình văn học chọn lọc, tập 1, Nxb Giáo dục, tr.8 Trần Đình Sử (chủ biên) (2014), Lí luận văn học, tập 2, (Tác phẩm thể loại văn học), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.395 pháp Hồ Chí Minh rõ: “Thoạt tiên, chúng tóm người khỏe mạnh, nghèo khổ, người chịu chết không cịn kêu cứu vào đâu Sau chúng đòi đến nhà giầu Những cứng cổ chúng tìm dịp để sinh chuyện với họ với gia đình họ, cần giam cổ họ lại, cho đên họ phải dứt khốt chọn lấy hai đường: lính xì tiền ra, Những người thấy khơng thể khỏi số phận hẩm hiu, tìm cách tự làm cho nhiễm phải bệnh nặng nhất, mà thông thường bệnh đau mắt, toét chảy mủ, gây cách xát vào mắt nhiều thứ chất độc, từ vôi sống cho đên mủ bệnh lậu”1 Măc dù, khơng trường hợp có người thường dùng văn luận để tuyên truyền xuyên tạc thật, song chất loại văn trình bày thật chân lí 11.2.2 Cảm hứng trữ tình châm biếm Trong tác phẩm luận, người viết bộc lộ với tất tư tưởng, tình cảm để bảo vệ chân lí Tình cảm yêu ghét bộc lộ rõ ràng nhà văn Lỗ Tấn nói: “Kịch liệt cơng kích sai chủ trương đúng”2 Cảm hứng trữ tình thấm đượm văn luận có cịn gợi lên hình ảnh tác giả Chúng ta thấy Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn, lời lẽ đanh thép mà bắt gặp lòng yêu nước thương nòi lòng căm thù giặc sâu sắc: “Chúng thẳng tay chém giết người yêu nước thương nòi ta Chúng tắm khởi nghĩa ta bể máu, ”(Tun ngơn độc lập – Hồ Chí Minh) “Ngụy sứ “đi lại nghênh ngang”, “uốn lưỡi cú diều” để “xỉ mắng triều đình” đem “thân dê chó” để “bắt nạt tể phụ” Và tác giả ngày “quên ăn”, “vỗ gối”, “chỉ căm tức chưa xả thịt lột da, nuốt gan uống máu quân thù” (Hịch tướng sĩ – Trần Quốc Tuấn) Cảm hứng trữ tình châm biếm cịn thể thấm nhuần nhiệt tình vĩ đại, đầy lịng phẫn nộ chống lại giai cấp bóc lột cản trở phát triển xã hội Trong Tuyên ngôn Đảng Cộng sản Mác Ăngghen vừa tác phẩm lí luận, vừa cương lĩnh cách mạng người Cộng sản: “Mục đích Tuyên ngôn đời giúp cho phong trào vô sản lúc có u cầu lí luận khoa học soi sáng đường đấu tranh C Mác – Ph Ăngghen 150 Trần Đình Sử (chủ biên) (2014), Lí luận văn học, tập 2, (Tác phẩm thể loại văn học), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.395 Phương Lựu (chủ biên) (1997), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, tr.445 tuyên bố hai ơng làm lí luận khơng phải lí luận mà chủ yếu để phục vụ giai cấp vơ sản Tun ngơn đời cịn nhằm đập tan câu chuyện lưu truyền hoang tưởng chủ nghĩa tư sản Châu Âu xuyên tạc chủ nghĩa công sản lúc bây giờ”1 Cảm hướng trữ tình biểu cao độ lòng yêu thương căm giận Tác giả dùng ngơn ngữ luận trực tiếp để lộ triệt để tư tưởng, tình cảm Riêng lịng căm giận làm nên yếu tố phê phán chuyển hóa sang cảm hứng châm biếm Tác giả luận có quyền hạn rộng rãi việc bộc lộ trực tiếp tính khuynh hướng cần biết kìm giữ lịng căm tức để đào sâu vào mâu thuẫn nội đối tượng phê phán, buộc tự tố cáo lên phi lí phi nghĩa mình: “Tất nhiên châm biếm từ nhẹ nhàng đến sâu cay, nằm phạm vi cảm xúc mĩ học, hành vi ứng xử cuồng tạp đời”2 Văn luận dùng tình cảm để sâu vào trí tuệ người đọc, thuyết phục hấp dẫn họ tính logíc Như vây, cảm hứng trữ tình chấm biếm phương diện quan trọng việc thể nên phẩm chất thẩm mĩ văn luận 11.2.3 Vấn đề thiết yếu rõ ràng Tác phẩm luận thường viết vấn đề thiết yếu, quan trọng nhiều người quan tâm Cho nên, người viết cần bộc lộ trực tiếp rõ ràng khuynh hướng tư tưởng mình, nhằm mục đích tuyên truyền đấu tranh Tuy nhiên, văn luận thời đại, dân tộc, cá nhân tác giả có nhiệm vụ tính chất cụ thể nó: “Tồn luận tiếng hùng biện Đêmôxten thời cổ Hi Lạp nhằm phục vụ cho đấu tranh gìn giữ chủ quyền độc lập thống Tổ quốc Thế kỉ IV TCN, thành bang Hi Lạp có nguy chia rẽ, bị vua Philíp II Maxêđoan lợi dụng âm mưu thơn tính Trong giới cầm quyền lộng hành phái chủ hoa Iđơcrát Cầm đầu Một phận nhân dân lại bị me hình thức diễn văn trị Đêmôxten luôn vạch trần âm mưu nham hiểm tham độc Philíp Maxêđoan, thức tỉnh lại truyền thống đoàn kết hữu nghị tinh thần chiến đấu khí phách anh hùng nhân dân Hi Lạp”3 Tác giả phê phán giới cầm quyền lo hăng say việc bầu bán mà họ không co chút lực quản lí tổ chức Đồng thời, Đêmôxten đưa dự án cải tổ quân đội, tài chính, để nhằm củng cố lực lượng, chuẩn bị tốt cho chiến đấu nổ 151 Nguyễn Xuân Biết – Ngô Trần Nghị – Phan Kế Thể – Nguyễn Tân Dân (1996), Giới thiệu tác phẩm kinh điển, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.15 Phương Lựu (chủ biên) (1997), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, tr.446 Sđd, tr.439 Hay Việt Nam vào năm 1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh viết Tun ngơn độc lập, khẳng định trước giới chủ quyền độc lập tự đất nước, đồng thời kêu gọi nhân dân nước sức bảo vệ chủ quyền vừa giành Bằng văn luận mình, Người góp phần giải trực tiếp vấn đề quan trọng thực tiễn, bộc lộ rõ ràng tính khuynh hướng, tính mục đích tính chiến đấu: “Một dân tộc gan góc chống ách nơ lệ Pháp 80 năm nay, dân tộc gan góc đứng phía Đồng minh chống phát xít năm nay, dân tộc phải tự do! Dân tộc phải độc lập! Toàn thể dân tộc Việt Nam đem tất tinh thần lực lượng, tính mạng cải để giữ vững tự độc lập ấy”1 Như vậy, văn luận giữ vai trò thiết yếu đặc biệt đấu tranh xã hội, lịch sử văn hóa nhân loại nói chung dân tộc ta nói riêng 11.2.4 Sử dụng rộng rãi từ ngữ ngữ liệu chuyên môn Từ ngữ, ngữ điệu sử dụng ngành khoa học khác nhau, không nên thống kiểu loại định Trong văn luận sử dụng cách rộng rãi từ ngữ, ngữ liệu chun mơn trị, văn nghệ, quân sự, khoa học, lịch sử: “Chẳng hạn trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục, dân trí, bình dân học vụ Về trị có từ: đảng cầm quyền, dân chủ tập trung, chuyên chế vô sản, bầu cử, quan dân cử, cử tri, đại biểu, Về kinh tế thường thấy thuật ngữ sức sản xuất, kinh tế hàng hóa, cạnh tranh, tư liệu sản xuất, vốn cố định, vốn tự có, vốn vay nước ngồi, khu chế xuất, hội đồng quản trị, ” Về quan có từ: trang bị, diễn tập, chiến thuật, chiến lược, không quân, hải quân, lính thủy đánh bộ, Về văn nghệ thường thấy từ: phản ánh thực, nhân vật, tình tiết, cốt truyện, chi tiết, Về văn hóa có: truyền thống, sắc dân tộc, tiếp biến, giao lưu, di tích xếp hạng, làng văn hóa, Về khoa học, cơng nghệ có từ: cơng nghệ cao, cơng nghệ sinh học, tự động hóa, ”2 Các từ ngữ chuyên môn dĩ nhiên không sử dụng nhiều khoa học văn luận sử dụng rộng rãi nhằm làm cho vấn đề xã hội sâu vào lĩnh vực đời sống Trong văn luận phải sử dụng từ ngữ xác với chất đối tượng mà xác thái độ đối tượng Chính xác không nghèo nàn mà trái lại làm phong phú cho ngon ngữ luận cung bậc sắc thái Bởi vì, 152 Phương Lựu (chủ biên) (1997), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, tr.441 Trần Đình Sử (chủ biên) (2014), Lí luận văn học, tập 2, (Tác phẩm thể loại văn học), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.396 văn luận trực tiếp gián tiếp nhiều có yếu tố tranh luận Để tăng cường sức tác động mạnh mẽ đến cơng chúng, văn luận thường có ngữ điệu hùng hồn, hấp dẫn, hút Ví dụ, Phát xít Đức tắt thở Trường Chinh: “Đội quân tiên phong phát xít quốc tế hoàn toàn thất bại “Trận thập tử” đánh phá Liên Xơ chủ nghĩa bơn sê vích tan tành Thế ảo mộng làm bá chủ hồn cầu phe Truc tan mây khói Ô hô! Nền trật tự bọn đế quốc phát xít, nham hiểm vơ thường! Binh minh trở lại loài người đau đớn anh dũng, qua đêm kinh hoàng đầy máu lệ sắt lửa”1 Tác giả sử dụng ngữ điệu hùng hồn dùng để diễn thuyết hút người đọc 11.3 Các phẩm chất văn luận 11.3.1 Tính tư tưởng sâu sắc tiến Văn luận có tính chất tư tưởng sâu sắc tiến bộ, giữ vai trị đặc biệt đấu tranh xã hội, lịch sử văn hóa nhân loại nói chung, dân tộc ta nói riêng Tác phẩm luận luận thường đề cập tới vấn đề lớn lao nảy sinh từ đời sống xã hội Ví dụ, Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn, Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi, Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh tác phẩm luận bất hủ Văn luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận, lí lẽ, đơi tái đời sống, miêu tả tính cách số phận Trong tác phẩm luận khơng thể suy nghĩ nhận định, bình luận kiện lịch sử, biến cố có ý nghĩa dân tộc mà bàn đến vấn đề nhân sinh thời đại đông đảo người quan tâm: “Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn viết Hịch tướng sĩ để bày tỏ suy nghĩ trước tướng sĩ, “để người biết bụng ta”, tác động sâu xa mạnh mẽ tác phẩm chỗ bàn đến vấn đề cấp bách quốc gia trước họa ngoại xâm Lời bàn Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn không lời cá nhân, chí khơng Quốc công tiết chế, mà người gắn liền tình cảm với vận mệnh đất nước”2 Người viết luận tái đời sống, miêu tả tính cách, số phận nhằm mục đích đưa ví dụ sinh động sở cho lập luận thường “hình tượng minh họa”, chứa đựng nội dung phổ quát: “Tuyên ngôn độc lập, nội dung 153 Phương Lựu (chủ biên) (1997), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, tr.448 Trần Đình Sử (chủ biên) (2014), Lí luận văn học, tập 2, (Tác phẩm thể loại văn học), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.399 bật tác phẩm nêu lên quyền hưởng tự do, độc lập dân tộc Việt Nam; thực chất mối quan hệ Pháp – Việt từ trước lúc giờ; xác nhận tâm bảo vệ chủ quyền đất nước”1 Tác phẩm luận mang khuynh hướng tư tưởng, mang mục đích thuyết phục người đọc có tác dụng thực tiễn rõ rệt 11.3.2 Tính chặt chẽ, linh hoạt sáng tạo lập luận Văn luận phải trực tiếp nêu bàn luận vấn đề có ý nghĩa xã hội, ý nghĩa nhân sinh nên phải ý đến việc tác động lí lẽ lí trí người đọc, người nghe Cho nên, quan niệm, tư tưởng vốn trừu tượng phải thể cụ thể thuyết phục tác phẩm luận luận cụ thể Đồng thời, tác phẩm luận phải chứa đựng lập luận trực tiếp cách chặt chẽ, linh hoạt, sáng tạo, Việc trình bày mạch lạc hệ thống phong phú kiện, chứng cớ xác thực, suy nghĩ, nhận xét, đánh giá, bình luận sắc sảo thơng qua yếu tố luận điểm, luận cứ, luận chứng Luận điểm phải sáng rõ đắn, có sức khái quát cao, chưa đựng quan niệm, tư tưởng sâu sắc Ví dụ, Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn, bao gồm luận điểm quan hệ chủ tướng tướng sĩ, mối lo tác giả trước cảnh giặc giã lấn lướt, nguy nước đe dọa, âm mưu kẻ thù thói thiếu trách nhiệm tướng sĩ, chủ trương tướng sĩ phải học tập binh thư rèn luyện võ nghệ, Tất cả, luận điểm kết hợp với để nói lên tư tượng Trần Quốc Tuấn trước thời Luận liệu, chứng, lí lẽ, chứng cụ thể thực tế sống tư tưởng tác giả phát sử dụng để chứng minh cho luận điểm nêu Tác giả phải nêu rõ nhấn mạnh “ý nghĩa vấn đề, ý nghĩa xã hội, ý nghĩa nhân sinh chúng”: “Trong sách Lã thị Xuân Thu, bàn việc biến pháp, có viết sau: “có người nước Sở thuyền qua sông, đánh rơi kiếm, liền khắc vào mạn thuyền câu: kiếm ta rơi chỗ Thuyền cập bến, liền theo vết khắc, lội xuống mị kiếm Thuyền đi, kiếm khơng theo Tìm kiếm vậy, chẳng sai sao? Lấy pháp luật cũ mà trị nước nước thơi”2 Khi nói đến lập luận văn luận tức nói đến luận chứng Luận chứng triển khai, đan dệt qua lại luận luận điểm, ý nhỏ 154 Trần Đình Sử (chủ biên) (2014), Lí luận văn học, tập 2, (Tác phẩm thể loại văn học), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.400 Phương Lựu (chủ biên) (1997), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, tr.442 với nhằm dẫn đến kết tinh luận điểm Văn luận ln gắn chặt với dân tộc, thời đại phong cách cá nhân, phong cách lập luận mn màu mn vẻ Nó cần biểu đạt bốn dạng thức giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận Chứng minh vấn đề vốn thừa nhận cần làm sáng tỏ Luận phải thật dồi dào, cụ thể, sát hợp, tiêu biểu: Ví dụ, Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh minh cho nhận định: “Hơn tám mươi năm nay, bọn thực dân Pháp lợi dụng cờ tự do, bình đẳng, bác đến cướp đất nước ta, áp đồng bào ta Hành động chúng tái hẳn với nhân đạo nghĩa”, sau dùng biện pháp liệt kê chứng minh cụ thể: “Về trị ; kinh tê ”; riêng mặt trị, kinh tế, tác giả lại đưa khía cạnh cụ thể khác có dạng thức chứng minh theo lối quy nạp”1 Giải thích nhằm làm cho người ta hiểu vấn đề, luận điểm vốn chưa công nhận cách phổ biến, hiển nhiên Luận phải đầy đủ cần tăng cường phần luận chứng cho thật rạch ròi, lớp lang, chặt chẽ: “Trong Sửa đổi lề lối làm việc, sau nêu nêu “nhan, nghĩa, trí, dũng, liêm” năm nội dung đạo đức cách mạng, Hồ Chí Minh giải thích điều một: “Nhân thật u thương, hết lịng giúp đỡ đồng chí đồng bào, mà kiên chống lại người việc có hại đến đồn thể, đến nhân dân Nghĩa Trí Dũng Liêm ””2 Phân tích cách lập luận vấn đề sở đem vấn đề tổng thể chia nhỏ khía cạnh khác để xem xét Cách nhìn sắc sảo, cách lập luận hệ thống, chặt chẽ, tồn diện người phân tích giúp cho người đọc hiểu vấn đề theo trình tự rõ từ chung đến riêng, từ khía cạnh mà tổng hợp lại sâu rộng hơn: “Trong lời kêu gọi Quyết tâm đánh thắng giặc Mỹ xâm lược tiên Bác đưa nhận định tổng quát “Đế quốc Mỹ dã man gây chiến tranh ăn cướp nước ta, chúng thua to” Tiếp theo Bác phân tích mặt tình hình miền Bắc, miền Nam diễn biến tình hình gần đây”3 Bình luận đánh giá, xem xét đúng, sai, mặt hay, mặt dở tượng, vật, quan niệm, đồng thời đào sâu mở rộng thêm nhằm phát huy 155 Trần Đình Sử (chủ biên) (2014), Lí luận văn học, tập 2, (Tác phẩm thể loại văn học), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.408 Sđd, tr.409 Phương Lựu (chủ biên) (1997), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, tr.444 mặt tích cực ngăn ngừa mặt tiêu cực, sai trái Trong Chủ nghĩa Mác văn hóa Việt Nam, bình luận ý kiến tách biệt nhập cục làm nghệ thuật tuyên truyền, tác giả Trường Chinh viết: “Theo chúng tôi, hai ý kiến có chỗ khơng Nghệ thuật tun truyền khơng hồn tồn khác nhau, khơng tồn giống Tun truyền thứ nghệ thuật Nghệ thuật phần nghệ thuật nói chung Và tác phẩm nghệ thuật nhiều có tính chất tun truyền Nhưng nói khơng phải kết luận nghệ thuật tuyên truyền một”1 Như vậy, dạng thức nói khơng hồn tồn đối sánh cách rạch ròi thường vận dụng liên hợp văn luận CÂU HỎI ƠN TẬP Tác phẩm luận gì? Phản ánh vấn đề đời sống? Hãy trình bày đặc trưng tác phẩm luận Cho ví dụ chứng minh đặc trưng tiêu biểu Tác phẩm luận có tính chất nào? Tại tác phẩm luận cần có tính chặt chẽ, linh hoạt sáng tạo lập luận? Trình bày yếu tố luận điểm, luận cứ, luận chứng Vì tác phẩm luận cần sử dụng rộng rãi từ ngữ ngữ liệu chun mơn? Cho ví dụ chứng minh Trần Đình Sử (chủ biên) (2014), Lí luận văn học, tập 2, (Tác phẩm thể loại văn học), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.410 156 TÀI LIỆU THAM KHẢO  Lai Nguyên Ân – Nguyễn Minh – Phong Vũ (1983), Số phận tiểu thuyết ý kiến tác giả nước ngoài, Nxb Tác phẩm – Hội Nhà văn Việt Nam Tào Văn Ân (1994), Bài giảng mơn học Lí luận văn học, (Tác phẩm loại thể), Đại học Cần Thơ Lê Huy Bắc (2004), Phê bình, lí luận văn học Anh Mỹ, tập 1, Nxb Giáo dục Lê Huy Bắc – Lê Nguyên Cẩn – Nguyễn Linh Chi (2012), Giáo trình Văn học phương Tây, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Xuân Biết – Ngô Trần Nghị – Phan Kế Thể – Nguyễn Tân Dân (1996), Giới thiệu tác phẩm kinh điển, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Huy Cận – Hà Minh Đức (1997), Nhìn lại cách mạng thi ca – 60 năm phong trào Thơ mới, Nxb Giáo dục Nguyễn Huệ Chi (chủ biên) – Phùng Văn Tửu – Trần Hữu Tá (2004), Từ điển văn học mới, Nxb Thế giới Xuân Diệu (1987), Các nhà thơ cổ điển Việt Nam, tập 2, Nxb Văn học Lê Tiến Dũng (1991), Tìm hiểu tác phẩm văn học, Nxb Tổng hợp Sông Bé 10 Đặng Anh Đào (chủ biên) (2010), Văn học phương Tây, Nxb Giáo dục Việt Nam 11 Phan Cự Đệ (1976), Thơ văn cách mạng 1930 – 1945, Nxb Giáo dục 12 Phan Cự Đệ (2002), Văn học lãng mạn Việt Nam 1930 – 1945, Nxb Văn học, Hà Nội 13 Phan Cự Đệ (2004), Văn học Việt Nam kỉ XX, Nxb Giáo dục 14 Phan Cự Đệ (chủ biên) (2007), Về cách mang thi ca – Phong trào Thơ mới, Nxb Giáo dục 15 Nguyễn Đăng Điệp (2005), Chân dung nhà văn Việt Nam đại, tập 1, Nxb Giáo dục 16 Hà Minh Đức (2003), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục 17 Hà Minh Đức (2012), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục Việt Nam 18 Lê Bá Hán – Hà Minh Đức (1976), Cơ sở lí luận văn học, Nxb Giáo dục 157 19 Lê Bá Hán (chủ biên) (1997), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Đỗ Đức Hiểu (1993), Đổi phê bình văn học, Nxb Khoa học Xã hội NXB Mũi Cà Mau 21 Mã Giang Lân (2001), Thơ Hàn Mặc Tử, Nxb Văn hóa – Thơng tin 22 Mã Giang Lân (2004), Tiến trình thơ đại Việt Nam, Nxb Giáo dục 23 Phong Lê – Đặng Văn Ngoạn – Phạm Ngọc Hy – Trần Đình Việt – Nguyễn Trung Đức (1979), Nghiên cứu học tập thơ văn Hồ Chí Minh, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 24 Phong Lê (1997), Văn học hành trình kỷ XX, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Văn Long – Lã Nhâm Thìn (2009), Văn học Việt Nam sau 1975 – Những vấn đề nghiên cứu giảng dạy, Nxb Giáo dục 26 Hoàng Minh Lương – Nguyễn Thị Huệ (2010), Giáo trình Lí luận văn học, Nxb Chính trị – Hành 27 Đỗ Quang Lưu (1977), Tập nghị luận phê bình văn học chọn lọc, tập 1, Nxb Giáo dục 28 Đỗ Quang Lưu (1978), Tập nghị luận phê bình văn học chọn lọc, tập 1, Nxb Giáo dục 29 Phương Lựu (chủ biên) (1997), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục 30 Phương Lựu (2004), Lí luận phê bình văn học, Nxb Đà Nẵng 31 Nguyễn Đăng Mạnh (1994), Con đường vào giới nghệ thuật nhà văn, Nxb Giáo dục 32 Nguyễn Đăng Mạnh (1997), Nhà văn – Tư tưởng phong cách, Nxb Tác phẩm 33 Tôn Thảo Miên (2007), Hàn Mặc Tử tác phẩm dư luận, Nxb Văn học 34 Tôn Thảo Miên (2002), Từ – Tác phẩm dư luận, Nxb Văn học 35 Nguyễn Đức Nam – Phùng Văn Tửu – Đặng Anh Đào – Hoàng Nhân (1986), Văn học phương Tây, tập 2, Nxb Giáo dục 158 36 Nguyễn Lương Ngọc (1980), Cơ sở lí luận văn học, tập 1, Nxb Đại học Trung cấp Chuyên nghiệp, Hà Nội 37 Anh Ngọc (2003), Hồn thơ kỉ – Bình luận số thơ tiếng kỉ XX, Nxb Thanh niên 38 Lữ Huy Nguyên (2004), Xuân Diệu thơ đời, Nxb Văn học 39 Thảo Nguyên (2013), Nguyễn Khuyến nhân cách lớn đau đáu nỗi niềm, Nxb Văn hóa – Thơng tin 40 Vương Trí Nhàn (2000), Những lời bàn tiểu thuyết, Nxb Hội Nhà văn 41 Hoàng Nhân (1998), Phác thảo quan hệ văn học Pháp với văn học Việt Nam đại, Nxb Mũi Cà Màu 42 Lê Lưu Oanh – Phạm Đăng Dư (2008), Lí luận văn học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 43 Vũ Quần Phương (1999), Thơ với lời bình, Nxb Giáo dục 44 Nguyễn Đức Quyền (2006), Bình giảng – bình luận văn học, Nxb Giáo dục 45 Ngơ Quốc Qnh (2004), Thử tìm hiểu tâm Nguyễn Du qua Truyện Kiều, Nxb Khoa học Xã học 46 Trần Đình Sử – Phương Lựu – Nguyễn Xuân Nam (1987), Lí luận văn hoc, tập 2, (Tác phẩm văn học), Nxb Giáo dục 47 Trần Đình Sử (1997), Lí luận phê bình văn học, Nxb Giáo dục 48 Trần Đình Sử (1997), Những giới nghệ thuật thơ, Nxb Giáo dục 49 Trần Đình Sử (1999), Lí luận phê bình văn học, (Những vấn đề quan niệm đại) (Tập tiểu luận), Nxb Hội Nhà văn, Hà Nội 50 Trần Đình Sử (2001), Văn học thời gian, Nxb Văn học, Hà Nôi 51 Trần Đình Sử (2012), Một lí luận văn học đại (Nhìn qua thực tiễn Trung Quốc), Nxb Đại học Sư phạm 52 Trần Đình Sử (chủ biên) (2014), Lí luận văn học, tập 2, (Tác phẩm thể loại văn học), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 53 Hoài Thanh – Hoài Chân (2003), Thi Nhân Việt Nam, Nxb Văn học 54 Nguyễn Toàn Thắng (2007), Hàn Mặc Tử nhóm thơ Bình Định, Nxb Giáo dục 159 55 Phan Ngọc Thu (2001), Để hiểu thêm số tác giả vả tác phẩm văn học Việt Nam đại, Nxb Giáo dục 56 Phan Trọng Thưởng (1996), Những vấn đề lịch sử văn học kịch Việt Nam, Nửa đầu kỉ XX, Nxb Khoa học Xã hội Hà Nội 57 Trần Mạnh Tiến (2013), Lí luận phê bình văn học Việt Nam nửa đầu kỉ XX, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 58 Lê Ngọc Trà (1991), Lí luận văn học, Nxb Trẻ 59 Thùy Trang (2013), Nguyễn Công Hoan tác phẩm lời bình, Nxb Văn học 60 Lê Trí Viễn (2001), Đặc trưng văn học trung đại Việt Nam, Nxb Văn nghệ 61 Vũ Thanh Việt (2000), Thơ lãng mạn – Những lời bình, Nxb Văn hóa – Thơng tin, Hà Nội 62 Thơ ca giải phóng (1974), Nxb Giáo dục Giải Phóng 160 ... phẩm văn học cần ý đến hình thức trung gian, kết hợp văn xi văn vần, tự trữ tình, thơ truyện, văn học với lĩnh vực khác, chẳng hạn văn học lịch sử, văn học nghiên cứu, văn học âm nhạc, văn học. .. Dư (20 08), Lí luận văn học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.169 Sđd, tr.169 Trần Đình Sử (chủ biên) (20 14), Lí luận văn học, tập 2, (Tác phẩm thể loại văn học) , Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr .29 9... kịch văn học khơng có sân khấu kịch 126 Trần Đình Sử (chủ biên) (20 14), Lí luận văn học, tập 2, (Tác phẩm thể loại văn học) , Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr. 325 Phương Lựu (chủ biên) (1997), Lí luận