trình văn hoá nghệ thuật về Ôlympic là một minh chứng sống động và tiêu biểu. Điều này cũng thể hiện qua mối liên hệ giữa các khoa học chung, các khoa học thuộc các lĩnh vực khác và khoa học về TDTT. Tất cả những cái đó càng làm rõ thêm. TDTT là một hiện tượng đa dạng, nhiều mặt, gắn liền với văn hoá và xã hội nói chung. Còn biết bao nhiêu tiềm năng từ những mối liên hệ này mà chúng...
trình văn hố nghệ thuật Ơlympic minh chứng sống động tiêu biểu Điều thể qua mối liên hệ khoa học chung, khoa học thuộc lĩnh vực khác khoa học TDTT Tất làm rõ thêm TDTT tượng đa dạng, nhiều mặt, gắn liền với văn hố xã hội nói chung Còn biết tiềm từ mối liên hệ mà cần tiếp tục tìm hiểu để khai thác, sử dụng phục vụ cho chiến lược đào tạo người đất nước nói chung phong trào TDTT nói riêng V LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP TDTT LÀ MÔN KHOA HỌC VÀ MÔN HỌC Xu hình thành lý luận chung hệ thống hiểu biết khoa học TDTT TDTT đời sớm lại trở thành đối tượng nghiên cứu nhiều môn khoa học tương đối chậm so với nhiều lĩnh vực văn hố khác Nói cách khác, thời kỳ dài, lĩnh vực hệ thống kiến thức riêng, mà chủ yếu dựa vào kinh nghiệm Nhưng dần dần, thực tiễn phát triển mạnh mẽ ý nghĩa xã hội ngày cao TDTT địi hỏi phải có tư khoa học chặt chẽ, đồng thời tạo khả thực tế để làm việc Q trình hình thành hệ thống kiến thức khơng đồng Có sớm kiến thức giáo dục thể chất Bởi từ ngày đời xã hội, TDTT phận hệ thống giáo dục nói chung tồn xã hội Trên sở hình thành mơn khoa học thức đầu tiên, lâu đời lĩnh vực lý luận phương pháp giáo dục thể chất Nó nhánh giáo dục nói chung Tên gọi có ý nghĩa tiêu biểu, thống tương đối (xét theo chất), cịn có cách gọi khác số nước Trước có mơn Lý luận phương pháp TDTT đời Lý luận phương pháp giáo dục thể chất coi mơn khoa học tổng hợp nhất, có quan hệ trực tiếp với TDTT Nhưng chưa coi lý luận phương pháp TDTT chung TDTT đâu có hình thức giáo dục thể chất Kế đến Lý luận phương pháp thể thao, lúc đầu huấn luyện thể thao Phong trào thể thao Ôlympic thể thao đỉnh cao giới tạo động lực phát triển môn khoa học tổng hợp chục năm gần Thể thao đỉnh cao trở thành phịng thí nghiệm tự nhiên khổng lồ xác Nơi chứa đựng nhiều tiềm nghiên cứu to lớn cách thức khám phá phát triển khả tối đa người Đúng viện sĩ Akhin, nhà khoa học giải thưởng Nơben, nói rằng: “Những số liệu, liệu hàm xúc, tiêu biểu sinh lý học người khơng phải có từ sách vấn đề này, mà kỷ lục thể thao giới” Trong năm gần đây, Lý luận phương pháp huấn luyện thể thao, thể thao tổng thể từ nhánh Lý luận phương pháp giáo dục thể chất tách thành môn khoa học riêng, môn học đào tạo chuyên gia thể thao Bên cạnh hai phận, hình thức TDTT quan trọng trên, cịn có nội dung khoa học khác phát triển đáng kể thể dục vệ sinh, TDTT sản xuất, TDTT giải trí hồi phục Đó vấn đề rộng lớn, TDTT quần chúng, đáng xem xét, nghiên cứu nghiêm túc Hiện hình thành số mơn Lý luận phương pháp TDTT quần chúng nói chung cho đối tượng tiêu biểu Cũng lĩnh vực khoa học khác, khoa học TDTT có xu tương 21 tác với nhau: vi phân hố, chun mơn hố, phân hố hiểu biết theo đối tượng, phương hướng nhỏ hẹp, cục tích hợp hố (hình thành hiểu biết tổng hợp, bắt nguồn từ hiểu biết phần trên) Một thời gian dài, khoa học TDTT chủ yếu phát triển theo hướng vi phân hoá Từ xuất nhiều mơn khoa học nhỏ, hẹp, có liên quan gián tiếp đến mặt, q trình riêng lẻ hệ thống thứ phân TDTT Theo tài liệu điều tra Hiệp hội giáo dục thể chất đại học, tính đến năm 1983 có khoảng 100 mơn khoa học - mơn học dạy trường loại Cùng với xu phát triển ngày tăng phân loại chặt chẽ, tỉ mỉ số cịn lớn nhiều Trong có khơng mơn Lý luận phương pháp môn lý luận thể thao (các mơn bóng, bơi, thể dục, vật, điền kinh ) Lý luận phương pháp cho đối tượng, lĩnh vực hoạt động, đào tạo tiêu biểu TDTT (cho VĐV trẻ, VĐV cấp cao, VĐV nữ; cho cấp loại nhà trường, nghề ) Mặt khác hình thành số mơn khoa học tự nhiên xã hội chuyên ngành TDTT, bắt nguồn từ mơn khoa học gốc có từ lâu đời (giải phẫu học, y học, sinh lý học, sinh học, vệ sinh học, tâm lý học, mỹ học, xã hội học ) Tuy nhiên, chúng làm sáng tỏ sở khoa học phần, khía cạnh TDTT Bên cạnh hình thành môn khoa học tổng hợïp Từ năm 20 kỷ này, Liên Xơ (cũ) có mơn "Lý luận phương pháp chung TDTT" dạy cấp đại học cho chuyên ngành Ở khái niệm lý luận có nghĩa rộng, bao quát lĩnh vực hoạt động, cấp tương tự lý luận giáo dục, lý luận y học, lý luận quân ; không nên hiểu quan niệm lý thuyết khoa học tương đối cục bộ, hẹp lý thuyết tương đối, lý thuyết trọng lực Đáng tiếc, thiếu liệu cần thiết số nguyên nhân khác nên lúc chưa trở thành khoa học - môn học đầy đủ Mấy chục năm gần đây, nhiều thành tựu dồn dập sâu sắc nhiều khoa học khác lĩnh vực thúc đẩy mạnh mẽ xu tích hợp hố Bởi vì, tích luỹ ngày nhiều, phong phú hiểu biết khoa học cục (phần nhỏ hơn) khía cạnh tượng, hoạt động định người chưa thể đảm bảo giúp ta biết tồn vẹn, để từ đề kiến giải giải pháp đồng tối ưu cho thực tiễn Đồng thời, phát triển vũ bão khoa học đại dẫn đến nguy “bùng nổ hỗn loạn” thơng tin, địi hỏi cấp bách thường xuyên phải ý đến việc tích hợp hoá, hệ thống hoá hiểu biết, xây dựng lý luận chung, tổng hợp hiểu biết riêng lẻ thành quan niệm, hệ thống hiểu biết chỉnh thể, phản ánh thực khách quan toàn vẹn Lý luận phương pháp TDTT khoa học mối liên hệ với số khoa học lân cận khác - Đó khoa học chuyên ngành chung tổng hợp lĩnh vực TDTT, nghiên cứu toàn sở lý luận phương pháp chung TDTT, phản ánh cách tương đối hoàn chỉnh, làm sở đạo khoa học chung cho toàn hoạt động TDTT Cần nhấn mạnh tính chất tổng hợp chung, cao lý luận phương pháp TDTT chủ yếu dựa vào cộng góp (tổng cộng) nhiều tốt kiến thức từ cấp thấp, cục hơn, mà phụ thuộc vào tích hợp từ để tạo nên tư chung, nhận thức toàn thể, chất Như vậy, Lý luận phương pháp TDTT giúp ta nhận thức chất TDTT cách toàn diện, hoàn chỉnh 22 - Căn vào tính chất nội dung bản, Lý luận phương pháp TDTT môn khoa học xã hội (nhân văn) trọng trước hết đến người nhân tố xã hội phát triển, giáo dục cho họ theo định hướng, nhu cầu định xã hội người Tuy vậy, nội dung liên quan đến khoa học tự nhiên khơng ít, TDTT nhân tố chun mơn chủ yếu nhằm hồn thiện phẩm chất tự nhiên lực thể chất người, tối ưu hoá trạng thái phát triển thể chất họ - Lý luận phương pháp TDTT có ý nghĩa to lớn nhận thức, phương pháp luận thực tiễn Những hiểu biết khoa học tổng hợp thực tế lý luận phương pháp TDTT, xây dựng sở quy luật khách quan, giúp ta định hướng hành động thực tiễn đa dạng TDTT, nhận biết chất, phân biệt không bản, tất nhiên ngẫu nhiên, tiến lạc hậu Từ tìm cách tiếp cận có tính ngun tắc (khơng phải tuỳ tiện) tin cậy để xem xét sử dụng hình thức phương pháp thích hợp thực tiễn Tính đắn nghiên cứu lý luận trước hết phụ thuộc vào phương pháp luận Phương pháp luận chung (cơ sở triết học) vật biện chứng vật lịch sử Nó có ý nghĩa mở đầu Theo hướng đó, nhiệm vụ cụ thể Lý luận phương pháp TDTT tổng hợp tất thành tựu nhận thức lĩnh vực này, xác lập quan điểm phương pháp luận khoa học thống nhất, quán đắn để làm sáng tỏ đặc trưng loại hình, đa dạng TDTT quan niệm tổng quát phân tích cấu trúc, chức năng, tính quy luật phương pháp, hình thức sử dụng chúng xã hội - Là môn khoa học xã hội, Lý luận phương pháp TDTT ghi chép tuý dửng dưng tượng cần nghiên cứu, mà nhằm phục vụ cho mục đích xã hội định, trước hết góp phần giáo dục người phát triển tồn diện, cân đối cách hợp lý đặng tích cực tham gia bảo vệ xây dựng đất nước ngày tốt đẹp Điều trước tiên gắn liền với mục đích, chất xã hội chúng ta, nói riêng văn hoá giáo dục - Lý luận phương pháp TDTT liên quan đến nhiều môn khoa học xã hội nhân văn, chung rộng hơn, đặc biệt văn hoá học, xã hội học, lịch sử học, điều khiển xã hội học, giáo dục học, tâm lý học Cịn có mơn khoa học lân cận khác nghiên cứu TDTT theo góc độ ưu khác nhau, Lịch sử xã hội học TDTT, Tổ chức điều khiển học TDTT, Tâm lý học TDTT (đặc biệt tâm-xã hội học TDTT) Trong mơn khoa học thuộc lĩnh vực văn hố, Lý luận phương pháp TDTT liên quan nhiều đến khoa học tự nhiên cả, nghiên cứu quy luật tác động có chủ đích đến hình thái chức năng, thể người nhằm đảm bảo tối ưu hoá trạng thái phát triển thể chất Bởi vậy, Lý luận phương pháp TDTT phải dựa nhiều vào khoa học sinh học để nghiên cứu quy luật hoạt động, phát sinh phát triển người Đặc biệt lý luận phát sinh phát triển cá thể, chủng loại (qua nhiều hệ), lý luận thích nghi với yếu tố bên ngồi, sinh lý học, sinh hoá học, sinh học khoa học khác nghiên cứu vận động ảnh hưởng đến người, trước hết y học vệ sinh học TDTT Như vậy, thật khó tìm thấy mơn khoa học khác liên quan đến người TDTT mà lại có mối liên quan rộng đến Nó tổng hợp thành tựu vừa khoa học xã hội nhân văn, vừa khoa học tự nhiên (kể sinh học kỹ thuật) 23 lĩnh vực Dù sao, Lý luận phương pháp TDTT thay cho mơn khoa học bó hẹp Nhiệm vụ xác lập chung, tương ứng với đối tượng nghiên cứu mình, chủ yếu từ góc độ thích hợp - lý luận Lý luận phương pháp TDTT mơn học Đó mơn học sở, chủ yếu chương trình đào tạo học sinh trường đại học, cao đẳng, trung cấp cho cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành TDTT; thường xếp dạy sau môn khoa học triết học, giải phẫu học, sinh lý học trước môn lý luận phương pháp huấn luyện thể thao chung cho môn thể thao đối tượng, lứa tuổi, lĩnh vực hệ thống TDTT nước số trường đại học cao đẳng TDTT nước ta Môn học khoa học hình thành phát triển từ khoảng thập kỷ 70 kỷ trước bước Việt Nam hoá chuyển từ lý luận phương pháp giáo dục thể chất thành Lý luận phương pháp TDTT Nhiều năm nay, ba mơn thi quốc gia cho cấp học ngành Theo xu chung, nội dung môn học Lý luận phương pháp TDTT bao gồm phần sau: Nhập mơn lý luận TDTT: Những khái niệm bản, mở đầu đối tượng, phương pháp nghiên cứu, cấu trúc, chức năng, mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc hoạt động chung TDTT Những sở chung lý luận phương pháp giáo dục thể chất : Phần lớn kiến thức truyền thống có giáo dục thể chất Chủ yếu tập trung vào vấn đề dạy học động tác phát triển tố chất vận động phương tiện, phương pháp hình thức tổ chức tương ứng Đặc điểm, mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức TDTT lĩnh vực hoạt động người Cụ thể TDTT hệ thống giáo dục chung chuẩn bị thể lực cho nghề, tổ chức lao động khoa học đời sống hàng ngày Ở thể thao coi thành phần TDTT, hình thức giáo dục thể chất chuyên biệt (huấn luyện, thi đấu) TDTT với lứa tuổi Việc sử dụng TDTT chủ yếu dựa vào đặc điểm giai đoạn phát triển người (trước hết thể chất) theo lứa tuổi, có tính tới thay đổi điều kiện hoạt động người trình sống Những nội dung thêm, bớt xếp theo thứ tự thay đổi định theo yêu cầu dạy học đối tượng cụ thể Như vậy, ý nghĩa giá trị Lý luận phương pháp TDTT khơng thân kiến thức mà cịn góp phần bồi dưỡng giới quan, tạo nên tư đồng chất hoạt động nghề nghiệp, vừa mở rộng tầm mắt vừa gắn bó nghề nghiệp với nghiệp TDTT chung đất nước Đó phẩm chất cần thiết cán TDTT nước ta ngày Nhiệm vụ chủ yếu môn học là: - Giúp học sinh bước đầu hiểu đúng, tương đối có hệ thống vấn đề nhập mơn, mở đầu TDTT, góp phần tạo định hướng nghề nghiệp tổng quát, đắn lĩnh vực hoạt động này, làm sở để tiếp tục học tập nghiên cứu vận dụng phần, môn chuyên ngành hẹp, cụ thể 24 - Dạy cho học sinh nắm sở chung lý luận phương pháp, chủ yếu dạy học động tác, rèn luyện thể lực chừng mực huấn luyện thể thao - Trên sở đó, bước bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức để cơng tác, phân tích, định ra, thực đánh giá nhiệm vụ cụ thể thực tiễn TDTT - Góp phần bồi dưỡng giới quan đắn lòng yêu hoạt động (kể nghề) cho học sinh Các học sinh chuyên ngành huấn luyện thể thao cần phải học thêm giáo trình nhiều sâu phần Cách dạy học chủ yếu lý luận kết hợp với thực tiễn, nói riêng tập vận dụng hiểu biết để phân tích, đánh giá hoạt động cho có hiệu thực tiễn TDTT Thường sử dụng hình thức dạy học đa dạng thuyết giảng, thảo luận, tập thực hành lý thuyết, tham quan, thực tập sư phạm xã hội, điều tra nghiên cứu Qua bước mở rộng, củng cố nâng cao kiến thức Các phương pháp nghiên cứu Lý luận phương pháp TDTT A Sự kết hợp nguyên tắc nhận thức chung với phương pháp nghiên cứu riêng, cụ thể TDTT Cũng khoa học tổng hợp khác, yêu cầu then chốt, biết kết hợp thống nguyên tắc, cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu từ góc độ triết học, khoa học luận chung với khoa học lĩnh vực nghiên cứu cụ thể Nền tảng quan trọng nguyên lý triết học đường phương pháp nhận thức chung để tiếp cận chân lý lĩnh vực đời sống Trên sở mà chọn lựa sử dụng cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu khoa học chung chuyên môn cho lĩnh vực, vấn đề cụ thể Phương pháp luận triết học chủ nghiõa vật biện chứng Lênin nói: "Chúng ta hiểu ngày nhiều chân lý khách quan (nhưng không hiểu hết nó); cịn theo đường khác khơng tìm khác, ngồi hỗn loạn giả dối" (Lênin tuyển tập, tập 8, tr 146, tiếng Nga) "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn - đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thức khách quan" (Lênin toàn tập, tập 29, tr 179, tiếng Việt) Những ý kiến có ý nghĩa quan trọng hàng đầu với muốn nhận thức thực khách quan; cần quán triệt, vận dụng sát hợp sáng tạo vào hoạt động nghiên cứu Tuy vậy, ngồi dẫn triết học đắn cịn cần phải biết vận dụng phương pháp nghiên cứu cụ thể, chuyên môn, thay Những nguyên tắc phương pháp luận có ý nghĩa dẫn khoa học thực ta biết quán triệt cụ thể vào cách tiếp cận, phương pháp riêng, thích hợp cho lĩnh vực, vấn đề khoa học khác Sự phát triển khoa học gắn với hoàn thiện phương tiện phương pháp nghiên cứu Sự tương tác đan xen thẩm thấu lẫn khoa học đại (xã hội tự nhiên, nhân văn sinh học, kỹ thuật ) mạnh, nhiều Từ thực tế yêu cầu nghiên cứu giải đồng bước hình thành hình thức phương pháp nhận thức (nghiên cứu) khoa học chung Chúng khơng đóng khung lĩnh vực mà vận dụng rộng rãi nhiều tất lĩnh vực 25 khoa học, chí xa khác theo quan niệm truyền thống trước Ví dụ, nhiều khoa học sử dụng cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu lý thuyết hệ thống, điều khiển, mơ hình Trong Lý luận phương pháp TDTT, môn khoa học lý luận tổng hợp, cách tiếp cận phương pháp tích hợp có giá trị đặc biệt Trên phương pháp luận chung phương pháp nhận thức khoa học tổng hợp đó, cịn sử dụng phương pháp chuyên môn, cục Căn vào đặc điểm cụ thể vấn đề cần giải quyết, đối tượng góc độ nghiên cứu mà tìm chọn phương pháp riêng Hiện nay, người ta sử dụng nhiều phương pháp khoa học liên ngành xã hội học, giáo dục học, tâm lý học, sinh lý học Chỉ có thu thập liệu, thực khoa học tương đối hoàn chỉnh đồng để tổng hợp lý luận Tuy xin nhắc lại lần nữa, nghiên cứu lý luận chuyên môn không dừng lại thu thập đơn giản, mà q trình phải ln từ mà nâng lên thành tư tổng hợp, sở lý luận khái quát hơn, thể qua khái niệm, quan niệm, nguyên tắc Do đó, cần phương pháp nghiên cứu riêng lẻ, thay phương pháp tổng hợp Chúng phảí kết hợp với B Các phương pháp thu thập thông tin ban đầu kiểm nghiệm, xử lý liệu Thực ra, nhóm gồm nhiều phương pháp thủ thuật tìm chọn, thu thập phân tích hệ thống hố tư liệu thơng tin cần thiết phương pháp quan sát, theo dõi, thực nghiệm, thống kê, phân tích số liệu nhằm làm rõ kiểm nghiệm yếu tố cần xem xét Trong giai đoạn nghiên cứu đầu, chúng dùng để xác lập tiền đề vấn đề giả thiết khoa học, cịn sau dùng để kiểm nghiệm giả thiết - Sự tìm chọn thu thập hệ thống hố tư liệu thơng tin Khơng có tài liệu tham khảo rộng rãi, đặc biệt vấn đề chun khảo có liên quan khơng thể có nghiên cứu nghiêm túc Đó sách, báo, tạp chí khoa học (kể thảo); khảo lược thống kê giới thiệu tóm tắt, phân tích, đánh giá tác phẩm theo thời kỳ; phim ảnh, phơtơcopy, liệu trích dẫn từ tài liệu khoa học thống kê chung Khối lượng tác phẩm khoa học qua từ – 10 năm lại tăng lên gấp đơi Thí dụ, thập kỷ trước, năm tăng tới khoảng 100 000 tác phẩm sinh lý học Từng năm có hàng vạn tác phẩm khoa học Lý luận phương pháp TDTT vấn đề gần gũi Ngày nay, số lượng cịn bị vượt xa nhiều Dù chuyên cần tài giỏi đến đâu, nhà nghiên cứu đọc hết Những hiểu biết thư mục học (miêu tả hệ thống hoá tài liệu xuất bản) văn kiện học (nghiên cứu phương pháp tổ chức thông tin khoa học kỹ thuật công nghệ), tra cứu thư mục (theo chữ cái, đối tượng – hệ thống, hệ thống ) thư viện, quan thông tin chun mơn, đặc trưng thư mục (tóm tắt, thống kê, tổng quan ) hệ thống tìm chọn thơng tin tự động theo lĩnh vực, chuyên đề khoa học giúp giải nhanh, có chất lượng khó khăn Những tài liệu thức thị, nghị quan quản lý, văn tiêu chuẩn, chế độ, báo cáo tổng kết định kỳ, số liệu thống kê, biên bản, ghi chép hoạt động có liên quan phản ánh định tình hình TDTT, xu thế, nhiệm vụ, biện pháp phát triển qua thời kỳ có hồ sơ lưu trữ chung chí tài liệu riêng (như nhật ký) với độ tin 26 cậy cần thiết có giá trị Những thơng tin khơng có ý nghĩa định hướng chung mà cịn giúp tìm hiểu xác thực vấn đề cụ thể Người nghiên cứu phải biết định hướng vô số tư liệu đó; biết thành thạo tìm chọn, thu thập, phân tích xếp tư liệu thông tin (sưu tầm, trích yếu, tóm tắt, dẫn giải; phân tích theo ngữ cảnh, hệ thống hoá theo chuyên đề ) Sau nghiên cứu kỹ tư liệu trên, có liệu tương đối đầy đủ tổng quan vấn đề cần nghiên cứu, có khái niệm, quan niệm, chỗ rõ, thống chưa để xác định tình nghiên cứu Với cải cách nhanh mạnh công nghệ thông tin ngày người tiến nhanh nhiều lĩnh vực khoa học đời sống Các phương pháp hỏi Có thể dùng cách hỏi viết (theo phiếu) hỏi miệng (phỏng vấn, trao đổi) để tìm hiểu ý kiến người có liên quan (trong có chun gia) vấn đề quan tâm; điều tra đại trà hứng thú, nhu cầu, ý kiến đông đảo người tập môn thể thao, hoạt động TDTT khác theo đề cương, phiếu chun mơn Từ thu thơng tin quan trọng ban đầu để làm rõ tình vấn đề hình thành giả thiết khoa học Tuy thơng tin cịn mang nhiều tính chủ quan, phản ánh phần thực khách quan, đặc biệt với ý kiến chun gia có kinh nghiệm uy tín Bởi vậy, có nhà khoa học nói có lý rằng: Những chủ quan trở thành khách quan biết giải mã chúng Phương pháp thu thập tính tốn thơng tin thu cách hỏi khoa học xã hội thập kỷ gần hoàn thiện nhiều Qua nghiên cứu cụ thể xã hội khoa học xã hội khác, người ta xây dựng số quy tắc, quy trình làm tăng rõ rệt tính khách quan xác thực tư liệu Cịn hình thức biến dạng phương pháp hỏi, xin ý kiến đánh giá chuyên gia tượng, vấn đề định Giá trị thông tin phụ thuộc nhiều vào trình độ thơng thái chun gia tham gia đánh giá Trong việc này, người ta đánh giá theo thang điểm xếp theo thứ tự giá trị ưu tiên Từ đó, xác định mức trùng hợp ý kiến, mối tương quan lập luận hình thức lượng hố đó, có thơng tin xu định (có thể tính hệ số tương quan cấp hạng) Các phương pháp quan sát thực nghiệm Ý nghĩa đặc điểm chúng tiếp xúc trực tiếp (tuy có mức độ khác nhau) người nghiên cứu với thân thực tế khách quan cần nghiên cứu (không gián tiếp qua cách hỏi lấy tư liệu thông tin từ sách báo) Quan sát khác với thực nghiệm chỗ khơng ảnh hưởng, can thiệp đến đối tượng quan sát Cịn thực nghiệm có chủ động tác động đến yếu tố, quan hệ điều kiện cho kiểm nghíệm rõ hệ nhân tố tác động Có thể quan sát trực tiếp (người nghiên cứu tri giác tượng nghiên cứu quan cảm thụ mình), quan sát gián tiếp (qua phương tiện chụp ảnh, quay phim, video tương đối phức tạp) đo đạc qua theo dõi thử nghiệm (trong có dùng test chuyên môn) Trong nghiên cứu, loại quan sát khơng phải “sự ngắm nghía” thụ động tri giác lung tung, khơng có chủ định, kế hoạch tất tiếp thu qua quan cảm thụ Ngược lại, cần có định hướng phù hợp với mục đích nghiên cứu, theo tiêu chí rõ, cụ thể (dấu hiệu, đặc trưng, số ) để tiện cho việc ghi chép, phân loại, phân tích Muốn phải có dự kiến, kế hoạch trước, đảm bảo đủ phương tiện cần thiết, thực 27 thành thạo quy trình tri giác, đo đạc, ghi chép xử lý số liệu quan sát Trên nguyên tắc, tất động tác hành vi người hoạt động TDTT, mức phổ biến môn, phương tiện, phương pháp tập luyện, thời gian hoạt động TDTT, mối tương quan tập luyện, (như lượng vận động) hiệu thể qua số số cụ thể đối tượng nghiên cứu quan sát Do ngày có nhiều máy móc, phương tiện để ghi chụp, đo đạc, phân tích rõ, xác nên người ta quan sát nhiều tượng, đặc tính, quan hệ tinh vi mà mắt thường khơng thể nhìn thấy Ví dụ, dùng máy đo điện tâm đồ vơ tuyến xách tay ghi tính tốn tự động nhịp tim để theo dõi liên tục thời gian dài biến đổi lượng vận động bên VĐV q trình tập luyện có hệ thống Từ đánh giá yêu cầu hiệu tích luỹ qua tập luyện thể Bên cạnh phương pháp quan sát sư phạm – xã hội máy móc chun mơn, người ta cịn dùng nhiều thử nghiệm kiểm tra – test Trong người thử nghiệm phải hoàn thành nhiệm vụ vận động theo quy định, điều kiện chặt chẽ Từ “test” có ngơn ngữ nhiều dân tộc, có nghĩa thử nghiệm để xác định phẩm chất, đặc tính, trình độ khiếu người hoạt động Bởi nghiên cứu TDTT, test thường dùng để đánh giá lực vận động, trình độ thể lực chung tố chất vận động (kể biến đổi) tác động tập luyện nhằm thu thơng tin có lượng hố cụ thể hiệu (thậm chí mức sa sút, tác hại) yếu tố cần nghiên cứu, có liên quan đến TDTT mục đích khác Những số liệu điều tra test trình độ phát triển thể chất thể lực số đông tầng lớp nhân dân, kết hợp với thông tin mức độ tác động TDTT (lượng vận động, chế độ lao động, tập luyện sinh hoạt…) có giá trị lớn với nghiên cứu lý luận phương pháp TDTT Trước đây, thực nghiệm lĩnh vực chủ yếu mang tính chất sư phạm có sử dụng nhiều máy móc, phương tiện đểâ quan sát, ghi chép yếu tố thực cần thiết Những năm gần phổ biến thực nghiệm xã hội học cụ thể để xác lập hình thức tổ chức TDTT mới, đánh giá hiệu loại tập thể dục sản xuất số ngành, sở sản xuất Xét cách chặt chẽ, dùng thực nghiệm khoa học tự nhiên (sinh học, sinh lý học, sinh hoá học ) để làm sáng tỏ vấn đề xã hội, giáo dục TDTT, số liệu có liên quan có giá trị quan trọng, tiền đề cần thiết cho nghiên cứu tổng hợp TDTT Một yêu cầu mang tính nguyên tắc thực nghiệm với người tất ý tưởng, tác động quy trình phải đảm bảo tính nhân đạo đạo đức không vi phạm, châm chước điều Do hạn chế phần yêu cầu phải thận trọng sử dụng thực nghiệm khoa học nhân văn Mặt khác, nhiều tượng mối liên hệ xã hội phức tạp tái hoàn toàn thực nghiệm Trong thực nghiệm riêng lẻ đem lại thơng tin tương đối hạn chế Những phương pháp thực nghiệm lúc thực nghiên cứu tổng hợp lý luận phương pháp TDTT Trong nghiên cứu loại này, dùng thực nghiệm để xác lập giả thiết (nếu thấy làm rõ thực cách khác) coi phận thực tiễn để kiểm nghiệm (khẳng định hay phủ định) giả thiết lý luận Căn vào đặc điểm tái hiện tượng, q trình, tình 28 thực, chia thành thực nghiệm phân tích (phân tách) tự nhiên Cịn có cách chia thành thực nghiệm phịng thí nghiệm thực nghiệm mơ hình Nhưng xét chất, chúng biến dạng thực nghiệm phân tích Trong thực nghiệm phân tích, người ta nghiên cứu mặt, trình, yếu tố riêng, cục TDTT; thực thường tái thu gọn Ví dụ, người dùng thực nghiệm để so sánh hiệu (hoặc hơn) cách sử dụng loại tập (hoặc hơn) nhóm giống số lượng, trình độ điều kiện tập luyện Phải có tổ chức thực nghiệm cho thể rõ hiệu khác cách tập khác cách tốt Nhưng dù có cố gắng đến đâu tình nhân tạo thường khác nhiều so với thực Do có khó khăn định vận dụng kết vào thực tế Về mặt này, thực nghiệm tự nhiên có ưu Ý tưởng thực nghiệm thực hoá điều kiện gần giống với thực tế Các tư lý luận trình giáo dục thể chất thường nảy sinh xác lập từ diễn biến thực tế TDTT, qua quan sát, theo dõi, đo đạc, so sánh, đối chiếu Tuy vậy, có khó khăn việc khống chế yếu tố gây nhiễu xác định hiệu xác Các tượng (đối tượng) nghiên cứu khoa học nhân văn phức tạp, đan xen chằng chịt, khó phân ranh giới nên thực nghiệm khơng thể có quy trình thật chặt chẽ, có kết luận xác cao khoa học tự nhiên Do đó, cần cố gắng xây dựng phương án thực nghiệm cho hợp logic, chặt chẽ, tỉ mỉ, không ngừng cải tiến dụng cụ đo đạc quy trình (thậm chí đến thao tác) Các phương pháp thống kê xử lý bước đầu số liệu Thực chất phương pháp tốn học (chủ yếu toán học thống kê) sử dụng kết hợp với phương pháp định tính, hệ thống hố (phân nhóm, phân hạng ) liệu, thực thu thập Trong phần trình bày số kiến thức chung, cần thiết từ góc độ Lý luận phương pháp TDTT Ngồi ra, học sinh cịn phải học mơn khác tốn học thống kê TDTT Các mối liên hệ, tương quan, phụ thuộc TDTT phần đơng khơng mang tính tất định rõ rệt (như học, vật lý cổ điển) mà có tính xác suất Nói cách khác, khơng phải trường hợp thực tiễn TDTT diễn theo quy luật cả, mà có xu hướng ổn định chung thể nhiều trường hợp Ví dụ, số trường hợp tập luyện theo cách thức đó, ta thấy có tăng tiến số số khả vận động, điều khơng có nghĩa tất trường hợp tương tự Bởi tăng tiến phụ thuộc vào phức hệ nhân tố điều kiện (lứa tuổi, giới tính, trình độ ban đầu, khối lượng cường độ vận động, điều kiện sống hoạt động nói chung ) Muốn làm rõ mối liên hệ chung phức thể đa dạng cần phải quan sát, phân tích người cụ thể trường hợp khác phương pháp phân tích lượng hố chun mơn Toán học thống kê giúp ta xác định mức biến đổi đại lượng qua số liệu thu nhập Chúng bao hàm thông tin lượng hoá số tập hợp trường hợp Trong đó, số có mối liên hệ giả thiết ban đầu, có số lại khơng Do phải xác định tần số biểu xác xuất Trong trường hợp định, cần tính độ tin cậy khác biệt số lượng tập hợp tách biệt (quan sát, đo đạc được) với tập hợp tổng quát trường hợp, tìm hệ số tương quan biến đổi số lượng tượng cần phân tích, nêu đặc trưng 29 toán học (thống kê học) cần thiết để lý giải xác thực cần nghiên cứu Trong thu thập tính tốn số liệu thống kê (tính số trung bình, độ lệch chuẩn, sai số có thể, hệ số biến thiên ) phải ý tới tập hợp có số lượng nhiều hay để xem xét theo quy luật phân phối thống kê Khi tính tốn thống kê phức tạp (hệ số tương quan hồi quy nhiều tập hợp, phân tích thống kê nhiều nhân tố ), nhiều số liệu, người ta hay dùng máy tính chun mơn Đồng thời lựa chọn phương pháp thống kê toán học nói chung để xử lý phân tích số liệu thu thập cần nhớ chúng vạn Có nhiều phương pháp tốn học đại tạo nên thích dụng cho số lĩnh vực, giải loại nhiệm vụ định Không thể đơn giản ngây thơ mà cho rằng: sử dụng phương pháp toán học phức tạp (thậm chí khó tốt) nghiên cứu xác dùng để "trang điểm" cho cơng trình Khơng nên coi nhẹ khơng nên sùng bái Ngồi trình tự lơgic quy trình tính tốn ra, phương pháp đồ thị cần thiết cho xử lý ban đầu số liệu nghiên cứu Bằng đồ thị, sơ đồ, mơ hình hệ thống diễn tả trực quan quan hệ phụ thuộc số liệu tính toán, làm rõ đặc trưng mối liên hệ tượng trình Những hình tượng biểu đồ số liệu thu thập tính tốn khơng có tính chất mơ tả mà cịn cách phân tích Ví dụ, đồ thị, người ta miêu tả tăng tiến số lượng vận động số thành tích thể thao, tìm mối tương quan chúng, mà dùng phương pháp khác khó tìm Ngày nay, nhờ có phương tiện kỹ thuật đại (như máy vẽ đồ thị tự động ảnh theo máy tính điện tử) nên thao tác thủ công xây dựng sơ đồ ngày giảm nhẹ nhiều 30 Chương II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ, NGUYÊN TẮC HOẠT ĐỘNG CHUNG CÙNG CÁC PHƯƠNG TIỆN TDTT Đó vấn đề có ý nghĩa đạo chiến lược,cần xác định rõ cho tất phận, hoạt động khác hệ thống TDTT nước ta; khơng giới hạn hoạt động giáo dục thể chất nhà trường Căn vào chất chế độ xã hội, trình độ chiến lược phát triển nước ta thời kỳ, chức nhu cầu TDTT nhân dân học kinh nghiệm trình phát triển phong trào TDTT năm qua mà đề nguyên lý I MỤC ĐÍCH CHUNG CỦA NỀN TDTT NƯỚC TA Nói cách khái quát nhất, mục đích tăng cường thể chất cho nhân dân, nâng cao trình độ thể thao, góp phần làm phong phú đời sống văn hoá giáo dục người để phục vụ cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc TDTT trước hết liên quan chặt chẽ với nghiệp đào tạo cho đất nước người phát triển toàn diện hợp lý Tư tưởng phát triển người tồn diện có từ lâu đời, thể qua nhà tư tưởng triết học thời cổ đại, nhà nhân văn thời Phục Hưng, nhà giáo dục dân chủ kỷ trước Song hạn chế điều kiện lịch sử tính chất quan hệ xã hội thời nên tư tưởng ước mơ cao thượng ảo tưởng Về vấn đề này, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác-Lênin tạo bước ngoặt lịch sử, phân tích cách khoa học đề đường triệt để bước thực tư tưởng tốt đẹp Theo ơng, chất lao động, sở lịch sử xã hội để người phát triển tồn tại, bao hàm tính tất yếu giáo dục, có giáo dục thể chất Nhưng xã hội có áp bóc lột giai cấp khơng thể có tự phát triển tồn diện cho người Những người lao động khơng có điều kiện để tự phát triển toàn diện lực thể chất tinh thần Khi phê phán tình trạng yếu giáo dục thể chất nhà trường nước ta thời Pháp thuộc, Phan Bội Châu, nhà yêu nước Việt Nam có tên tuổi đầu kỷ trước viết: "Các mơn trường tiểu học, khơng có quan trọng môn thể dục Thế mà trường khơng có mơn Thể dục tay khơng, thể dục với vũ khí, thể dục giải trí, thứ vận động khác không đưa vào chương trình giảng dạy Lạ trường tiểu học trẻ em người Pháp có sân thể dục, sân vận động mà trường tiểu học em người Việt Nam ngược lại, trẻ em người Việt Nam mà khoẻ mạnh người Pháp khơng ưa nên môn thể dục môn phải "nghiêm cấm" (Phan Bội Châu, Thiên Hồ! Đế Hồ Bản dịch Chương Thâu, NXB KHXH, tr 62, 1978) Do đó, muốn thực phát triển người toàn diện phát triển xã hội nói chung phải làm cách mạng xã hội, tạo tiền đề phát triển Thể dục mặt giáo dục Sự kết hợp trí dục thể dục với lao động sản xuất "không phương tiện để nâng cao sản xuất xã hội mà phương thức để đào tạo người phát triển toàn diện" (Mác Ănghen tuyển tập, tập 23, tr 495, tiếng Nga) Hai ơng cịn xác định rõ hai chức thực dụng TDTT xã hội: đào tạo người cho lao động quốc phịng Chừng cịn có nguy xảy chiến tranh cịn chức thứ hai Ănghen cịn có nhiều ý kiến sâu sắc giáo dục thể chất với huấn luyện quân 31 Theo ông, phát triển kỹ thuật quân đại không làm hạ thấp mà nâng cao yêu cầu giáo dục thể chất để đảm bảo tiếp thu hình thành nhanh phẩm chất cần thiết cho quân nhân, rút ngắn thời gian đào tạo quân ngũ Khi phê phán yêu cầu Nhà nước phải có thái độ nghiêm túc với vấn đề giáo dục thể chất cho hệ trẻ, ơng nêu lên tình trạng thật vô lý Một điều phải không đáng suy nghĩ lúc đầu cho phép người bị tàn tật - không quan tâm đến giáo dục thể chất cho hệ trẻ (NV) - để sau phục vụ quân đội lại cố gắng làm cho họ trở nên cân đối linh hoạt? Phải người có trách nhiệm khơng đủ sức hiểu chân lý người lính tốt gấp đơi việc làm "tàn tật" nói ngăn chặn lúc trường tiểu học trung học" (Mác Ănghen tuyển tập, tập 22, tr.396 - 397, tiếng Nga) Lênin tiếp tục phát triển sáng tạo tư tưởng khởi đầu Ngay từ ngày đầu thành lập quyền cách mạng, Người coi việc xây dựng văn hoá hệ thống giáo dục nhiệm vụ quan trọng hàng đầu đất nước để "đảm bảo phồn vinh đầy đủ phát triển tự do, toàn diện thành viên xã hội" (Lênin toàn tập, tập 6, tr 232, tiếng Nga) Người nhiều lần nói nội dung giáo dục tồn diện, nhấn mạnh giáo dục thể chất nội dung tất yếu Ngay từ ngày đầu Cách mạng Tháng tám thành công, Bác Hồ nêu rõ tầm quan trọng TDTT việc "giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà gây đời sống mới", coi cơng tác cách mạng Bản thân Người nêu gương “tự tơi ngày tập”, tập đa dạng, thích hợp với điều kiện sống công tác suốt đời hoạt động cách mạng phong phú Những phong trào “Khoẻ nước” từ Cách Mạng Tháng Tám thành công… “Rèn luyện thân thểâ theo gương Bác Hồ” vĩ đại ngày thể sống động tập trung tư tưởng Bác Những tư tưởng sau nhiều nhà cách mạng, khoa học tiếp tục bổ sung, hoàn thiện phát triển qua thời kỳ lịch sử nước ta; thể tập trung qua nghị quyết, thị Đảng, Nhà nước có liên quan đến cơng tác Hiện nay, mục đích cao bao trùm ngành công nghiệp, nông nghiệp, quốc phịng, an ninh, giáo dục, khoa học cơng nghệ, đối ngoại, văn hố (trong có TDTT) góp phần vào nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá bảo vệ Tổ quốc bước ban đầu theo mục đích chức cụ thể Với TDTT, tác dụng mục đích tăng cường thể chất cho nhân dân Xét mục đích, đặc trưng TDTT so với phận khác văn hố chung Đồng thời, việc nâng cao trình độ thể thao để phát triển lòng yêu nước, tự hào dân tộc, uy tín quốc tế, góp phần tăng cường hiểu biết hữu nghị dân tộc quan trọng SEA Games 22 tới tổ chức nước ta mốc son cao lịch sử phát triển thể thao đối nội đối ngoại nước ta Là phận văn hố dân tộc, TDTT khơng có tác dụng đến sức khoẻ thể chất mà cịn góp phần nâng cao "sức khoẻ tinh thần”, làm phong phú đời sống văn hố, văn minh chung tồn xã hội Phát triển TDTT tốt để đạt mục đích cụ thể thời kỳ góp phần thúc đẩy nghiệp khác phát triển ngược lại 32 II NHỮNG NHIỆM VỤ CHUNG NỀN TDTT NƯỚC TA Để đạt mục đích tổng quát trên, TDTT nước ta có nhiệm vụ chung sau đây: Nâng cao thể chất sức khoẻ nhân dân (xin xem lại khái niệm có liên quan Chương mở đầu) Nhiệm vụ tăng cường thể chất bao gồm nội dung sau: - Thúc đẩy phát triển thể hình lành mạnh Sự phát triển thể thể hình chủ yếu dựa vào phát triển (lớn mạnh) tế bào chất gian bào Còn phát dục lại biến đổi chức hình thái hệ thống quan thể Hai khái niệm có chỗ giống khác nhau, chúng chịu chi phối yếu tố di truyền, dinh dưỡng, lớn mạnh tự nhiên (khi giai đoạn phát triển) điều kiện sống Tập TDTT đẩy mạnh, nâng cao q trình trì lâu làm chậm q trình suy giảm tuổi cao Sự hồn thiện thể hình tư thân thể làm cho ngoại hình thêm đẹp phần phản ánh mức hồn thiện chức Ngày nay, người ta cịn coi thể phần mặt tinh thần, văn minh người, dân tộc Mặt khác, thể cường tráng lại sở vật chất lực chức - Phát triển toàn diện lực thể chất Năng lực thể chất gắn chặt chẽ với chức thể Khi ta tập chạy bền đồng thời nâng cao khả hoạt động lâu dài hệ thống tim - mạch, hô hấp, bắp Do đó, phát triển tồn diện lực thể chất nhân tố quan trọng thúc đẩy cải tiến hình thái chức ngược lại Đồng thời, lực thể chất điều kiện tất yếu, cho tiếp thu, nâng cao trình độ thể thao sau - Nâng cao lực thể chất thể Tập luyện lâu dài, có hệ thống điều kiện đa dạng, thay đổi thời tiết, khí hậu, địa có lợi cho nâng cao lực thích ứng trước điều kiện tự nhiên khác Mặt khác tăng cường khí huyết lưu thơng khả tạo máu, đẩy nhanh q trình trao đổi chất, nâng cao sức đề kháng với vi khuẩn gây bệnh, bệnh tật kịp thời góp phần phịng trị bệnh văn minh (huyết áp, tâm thần …) Thân thể tinh thần, trí tuệ người khơng tách rời Thể chất cường tráng, tinh lực sung mãn, sức sống dồi có ảnh hưởng to lớùn đến trạng thái tinh thần người ngược lại Kinh nghiệm y học cổ kim, đơng tây nói nhiều tới ảnh hưởng vết thương tinh thần đến quan thể Đồng thời, nhiều đời người ta biết dùng nhiều hình thức tập luyện TDTT đa dạng để điều hoà trạng thái tâm lý, phịng trị số bệnh tật Do đó, nói tác dụng TDTT, sức khoẻ, Bác Hồ ln gắn "khí huyết lưu thơng" "tinh thần đầy đủ" với Nâng cao trình độ thể thao đất nước, bước vươn lên đỉnh cao quốc tế, trước hết khu vực Đó nhiệm vụ quan trọng hàng đầu TDTT nào; phản ánh nhu cầu nhân dân, Nhà nước thân phong trào TDTT Trình độ thể thao nước thể qua thi đấu quốc tế (thành tích tuyệt đối, huy chương, thứ bậc ) không phản ánh trình độ TDTT mà cịn số ý nghĩa 33 phát triển trị, kinh tế, văn hoá, giáo dục, khoa học kỹ thuật mặt tinh thần dân tộc Tuy nhiên, xem xét mối tương quan cách máy móc, khơng xuất phát từ điều kiện lịch sử cụ thể nước Ngày nay, có nhiều nước dùng thể thao khơng để giải trí, biểu diễn, thúc đẩy phong trào tập luyện rộng rãi, chấn hưng tinh thần dân tộc mà phục vụ cho công tác đối ngoại, mở rộng quan hệ tăng cường hiểu biết nước với nước khác, nâng cao uy tín đất nước giới Ngày có nhiều nước quan tâm đầu tư mạnh cho lĩnh vực Cuộc đua tranh trở nên gay gắt Những kinh nghiệm, học công tác thể thao chục năm qua cho thấy việc thật không đơn giản Tại SEA Games 22-2003, tiêu đạt mức xếp thứ huy chương đoàn thể thao Việt Nam mục tiêu phấn đấu liệt Góp phần làm phong phú, lành mạnh, đời sống văn hoá giáo dục người Thực tế nước ta nhiều nước khác cho thấy: Giải trí tập luyện, biểu diễn, thi đấu TDTT nhu cầu ngày nhiều, mạnh, thiếu thay Nếu làm tốt, góp phần đáng kể vào việc xây dựng đời sống lành mạnh, vui tươi văn minh xã hội Còn ngược lại, ảnh hưởng hậu phức tạp, dễ lan rộng Trong xã hội đại, thể thao văn nghệ với đặc tính riêng có sức thu hút ảnh hưởng rộng lớn với thiếu niên nhu cầu khơng thiếu Đó công cụ dễ chuyển tải giá trị tư tưởng, tinh thần chế độ đến với họ Là chuẩn mực phép tắc chế độ trị - kinh tế định, đặt để quy định mối quan hệ giứa người với người, cá nhân xã hội nhằm phục vụ cho chế độ xã hội chúng ta, đạo đức có vai trò hàng đầu, "cái gốc" giáo dục người Đó q trình tác động có mục đích, kế hoạch đến ý thức, tình cảm hành vi người, nhằm bồi dưỡng đạo đức tốt đẹp họ Khi người có đạo đức, phẩm chất tốt, họ tự nguyện, tích cực cống hiến tồn sức cho đất nước TDTT khơng ảnh hưởng đến thể mà cịn có tác dụng nhiều mặt khác Trong hoạt động này, mối quan hệ, hành vi cá nhân tập thể (người tập, VĐV, HLV, người xem, trọng tài, đội, đồn ) đa dạng, phức tạp biến hóa sinh động, đặc biệt thi đấu đối kháng gay go thể thao cấp cao Nếu tổ chức tốt, TDTT khơng cần mà cịn giáo dục tốt tư tưởng, đạo đức ý chí, lịng yêu nước, yêu lao động, bảo vệ công, tinh thần tập thể tính kỷ luật, cơng tâm, trung thực, khiêm tốn,lịch sự, dũng cảm, quyết, tự tin, nghị lực, biết kiềm chế thân Ba nhiệm vụ có liên qnan mật thiết với cần kết hợp chặt chẽ thực Chúng cần quán triệt phù hợp với phận TDTT: dạy học TDTT, huấn luyện thể thao, thi đấu thể thao, rèn luyện thân thể hàng ngày Giữa chúng có nét chung khác biệt Nhiệm vụ ưu thế, tính chất, mức độ yêu cầu cách thức thực có chỗ khác Rèn luyện thân thể hàng ngày trình,hình thức hoạt động TDTT nói chung quần chúng rộng rãi Nhiệm vụ tăng cường sức khỏe, thể chất Huấn luyện thể thao trình giáo dục thể chất đặc biệt nhằm khơng ngừng nâng cao trình độ tố chất vận động, kỹ - chiến thuật chuyên môn, đạo đức, ý chí, hiểu biết để đạt thành tích cao mơn thể thao chun chọn 34 Còn thi đấu thể thao lại biện pháp quan trọng để kiểm tra, đánh giá, thúc đẩy, nâng cao hiệu giáo dục thể chất, rèn luyện thân thể, huấn luyện thể thao MỤC ĐÍCH CHUNG CỦA TDTT Tăng cường thể chất nhân dân, nâng cao trình độ thể thao, góp phần làm phong phú đời sống văn hóa giáo dục người Các nhiệm vụ chung TDTT Cơ thể cường tráng Phát triển toàn diện lực thể chất Năng lực thích ứng cao Nâng cao tinh thần dân tộc, uy tín quốc gia, phục vụ cho công tác đối ngoại Tăng cường thể chất cho nhân dân Tinh thần sung mãn, sức sống dồi Góp phần làm phong phú đời sống văn hóa chung Thúc đẩy, hướng dẫn phong trào TDTT quần chúng Nâng cao trình độ thể thao bước vươn lên đỉnh cao quốc tế Giao lưu quốc tế Những hiểu biết thẩm mỹ có liên quan Ý chí: Đạo đức: Ý thức tư tưởng chung TDTT Góp phần giáo dục người Do đó, thực nhiệm vụ TDTT trên, phận, người cần nắm rõ chức chun mơn, cụ thể mình; khơng thể lẫn lộn, thay bỏ qua Nếu phận nhỏ thực tốt, theo chức góp phần thực nhiệm vụ lớn chung TDTT nước III NHỮNG NGUYÊN TẮC HOẠT ĐỘNG CHUNG TDTT Chúng phản ánh quy luật chung tồn lĩnh vực này; khơng phụ thuộc vào ý muốn người; đóng vai trị định hướng đường thực mục đích nhiệm vụ TDTT Từng người khơng thể định hiểu, quán triệt nguyên tắc 35 cách tùy tiện Bởi vậy, vấn đề nghiêm túc, chặt chẽ quản lý, điều khiển phong trào TDTT Trong lý luận phương pháp TDTT thường có ba loại cấp độ nguyên tắc - Những nguyên tắc có tính chất xã hội, chiến lược,vĩ mơâ, chung cho toàn (hệ thốáng) TDTT nước, làm sở định hướng lớn, tổng quát cho tất hoạt động lĩnh vực Đây nội dung mà tìm hiểu kỹ phần sau chương - Những nguyên tắc hoạt động lĩnh vực lớn, tiêu biểu TDTT dạy học, huấn luyện rèn luyện thân thể nguyên tắc lý luận phương pháp môn thể thao cụ thể Thực chất, hai loại vận dụng nguyên tắc chung vào lĩnh vực cho sát với đặc điểm riêng phần Nguyên tắc phát triển hợp lý người toàn diện cân đối Câu nói Bác Hồ "Muốn xây dựng CNXH trước hết phải có người XHCN" có ý nghĩa sâu sắc với công tác TDTT Ngay bước ban đầu thời kỳ độ nay, TDTT trước hết chủ yếu gắn với phục vụ cho nghiệp đào tạo người, bước góp phần giải mâu thuẫn xã hội cũ để lại - nhu cầu tiến sản xuất xã hội với người điều kiện phát triển hạn chế họ Đó khơng mong muốn (ước vọng), tiềm mà điều kiện cần thiết, thật cho tiến xã hội Có hai yêu cầu quán triệt nguyên tắc TDTT Thứ nhất, thực nhiệm vụ khác TDTT (dạy kỹ vận động, phát triển tố chất thể lực …), phải ý đảm bảo thống nhấât mặt giáo dục, nhằm bồi dưỡng thành người phát triển toàn diện hợp lý Tiền đề tự nhiên mối tương quan mặt giáo dục thống khách quan, tách rời phát triển thể chất tinh thần người Điều đượïc nhiều nhà khoa học người làm sáng tỏ Bởi vậy, phân chia thành mặt thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, đạo đức có ý nghĩa ưu tương đối, chúng khơng đồng Bản thân tiền đề tự nhiên mối liên hệ tự biến thành thực (tự động) mà phải thơng qua q trình thực giáo dục thống nhất, kết hợp có mục đích hợp lý mặt giáo dục thực tế Trong TDTT, mặt văn hóa, giáo dục khác, phải có cách tiếp cận đồng Trong đó, đức dục có đóng vai trị chủ đạo đạt hiệu tốt mặt giáo dục khác Thứ hai, phải cố gắng sử dụng đồng nhân tố, phương tiện, hình thức hoạt động TDTT cho phát triển toàn diện tố chất thể lực, lực vận động có vốn kỹ năng, kỹ xảo vận động rộng rãi, phong phú, cần thiết cho sống nói chung họat động chuyên chọn nói riêng Yêu cầu bắt nguồn từ cần thiết chuẩn bị thể lực toàn diện cho sống, phản ánh tính quy luật tự nhiên phát triển thể chất người Qua trình tiến hóa tự nhiên hàng vạn, triệu năm, thể người ngày thực thực thể hữu cơ, thống hồn chỉnh Những đặc tính, chức liên quan, tương tác làm tiền đề cho Trong đó, phát triển đặc tính tự nhiên thể theo hướng ảnh hưởng, chịu phụ thuộc vào phát triển hướng khác Đương nhiên, phát triển thể chất toàn diện phải phù hợp với quy luật tự nhiên tồn hoàn thiện thể, đảm bảo mối tương quan đặc tính hình thành qua q trình tiến hóa, đồng thời 36 mở rộng nâng cao khả thích nghi thể điều kiện thay đổi bên Đúng Létgáp, nhà lý luận giáo dục thể chất tiếng Nga, nói: "Chỉ có phát triển cân đối tất quan, thể người thực tự hoàn thiện hồn thành cơng việc lớn với tiêu hao vật chất sức khỏe” Cần hiểu quy luật phát triển tồn diện khơng có ý nghĩa tự nhiên mà xã hội Đương nhiên, yêu cầu, tiêu chuẩn phát triển thể chất toàn diện cần cụ thể hóa, vào đặc điểm cá nhân, lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp, mơn thể thao Nói cách khác, mức phát triển phụ thuộc vào nhân tố di chuyền - cá biệt phức hợp điều kiện thay đổi đời sống hoạt động Khơng nên hiểu phát triển dàn đều, đồng loạt nhau, theo phương hướng cứng nhắc Trên nguyên tắc, phát triển cân đối tố chất vận động (phần trình bày khái niệm hồn thiện thể chất) khơng có nghĩa khơng cho phép sở đó, phát triển ưu tố chất, phẩm chất trội theo yêu cầu hoạt động chuyên môn, đồng thời đảm bảo mối quan hệ hợp lý với tố chất, phẩm chất khác Có thể thấy rõ điều chuẩn bị thể lực cho VĐV môn thể thao khác nhau, cho người làm nghề đặc biệt Ở đây, cần có kết hợp chuẩn bị thể lực chung chuyên môn Nhưng gốc, bản, phổ thông, ban đầu người dân phải tiêu chuẩn rèn luyện thân thể Đó quy định yêu cầu phát triển thể chất toàn diện với người Nguyên tắc TDTT kết hợp phục vụ cho lao động quốc phòng Trong xã hội nhân đạo, phát triển người toàn diện cân đối khơng mâu thuẫn với mục đích thực dụng TDTT, mà ngược lại, chúng gắn liền hòa nhập với Bởi vậy, sau nguyên tắc trên, cịn có ngun tắc tính thực dụng hoạt động TDTT Nguyên tắc mối liên hệ TDTT sống thực tế xã hội, trước hết với lao động quốc phòng Trong chương I, bàn nguồn gốc TDTT, có trình bày phần chức thực dụng, phục vụ cho lao động quốc phịng lịch sử lồi người Đặc điểm thực chức qua ảnh hưởng đến phát triển nhân cách người chủ yếu phụ thuộc vào phương thức kinh tế - xã hội Cũng có người cho quan điểm thiển cận, vụ lợi, đối nghịch với phát triển tự nhiên người, làm sai lệch chất vốn có TDTT Nhưng họ vơ tình hữu ý quên điều quan trọng: Sự tự phát triển người không chung chung, ngược lại lúc trước hết phải gắn với chức hoạt động họ theo nghề nghiệp cụ thể đời sống Chúng ta không đào tạo người để làm vật phụ thuộc vào máy, không phát triển họ không theo định hướng cụ thể Hiểu rõ điều thấy rõ thống biện chứng chúng Khi quán triệt, cần tuân theo yêu cầu sau: - Hoạt động TDTT trước hết phải nhằm hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động cần thiết cho đời sống Trong lựa chọn phương tiện tập luyện TDTT, điều kiện, yêu cầu khác nhau, ưu tiên chọn tập có kỹ năng, kỹ xảo vận động thực dụng Có nhiều tập để luyện sức bền chung chạy đường dài, ngồi xuống - đứng lên nhiều lần , có hiệu thực dụng trường hợp 37 chạy dai sức gắn với kỹ vận động bản, quan trọng người (chạy) Ở số nước, yêu cầu tối thiểu kỹ vận động thể tiêu chuẩn rèn luyện thân thể nói chung chương trình giáo dục thể chất cho đối tượng cụ thể - Hiệu thực dụng hoạt động TDTT qua vốn kỹ năng, kỹ xảo vận động phong phú tiếp thu mà mức phát triển đa dạng lực thể chất Đương nhiên, khơng chuẩn bị trước hết kỹ năng, kỹ xảo tố chất vận động cần thiết cho hình thức hoạt động khác đời sống, sống điều kiện đa dạng ln thay đổi Nhưng có vốn (tiền đề) rộng rãi dễ đáp ứng nhanh, tốt với yêu cầu mới, ngày cao Ở đây, lần lại thấy rõ mối liên hệ chặt chẽ hai nguyên tắc - Tác dụng giáo dục nhân cách qua hoạt động TDTT trước hết cần thể giáo dục lao động, lịng u nước trách nhiệm cơng dân Có người khỏe có ích chí làm hại cho xã hội họ khơng có định hướng, đạo đức tốt Bởi vậy, yêu cầu quan trọng hàng đầu Nguyên tắc giữ gìn nâng cao sức khỏe Trong hoạt động TDTT phải đảm bảo có tác dụng Khơng nên hiểu có tập luyện TDTT khắc nâng cao sức khỏe, thể lực Việc sử dụng lượng vận động tập luyện TDTT (từ người tập thường đến VĐV cấp cao), đánh giá mức, hiệu khơng đơn giản Dù phải góp phần khơng giữ gìn mà cịn nâng cao sức khỏe Như vậy, tập luyện TDTT không nhằm "bù đắp" thiếu vận động (nói riêng người lao động trí óc, lao động thường tư ngồi chỗ) mà cịn tối ưu hóa tồn trạng thái trình phát triển thể chất người để không ngừng nâng cao, mở rộng tiềm chức thể khả đề kháng với tác động bất lợi bên Trong quán triệt nguyên tắc này, cần đảm bảo yêu cầu sau: - Khi chọn mơn, hình thức, phương tiện, phương pháp tập TDTT, phải cân nhắc kỹ giá trị sức khỏe Trước hết phải chọn mơn, phương tiện tập vốn đă có lợi cho sức khỏe Sau cịn phải ý tới cách thức tập thích hợp Do vậy, cần có phân tích, xem xét từ góc độ khoa học - phương pháp nữa; cố gắng vào chương trình quy định cho đối tượng - Sử dụng lượng vận động phải phù hợp (có lợi) với quy luật nâng cao sức khỏe Nâng cao lượng vận động hợp lý, phù hợp với khả thích nghi thể làm tăng khả vận động sức khỏe Q nhẹ tác dụng, cịn q mức (quá nặng) thành sức, có hại Trong dạy học, huấn luyện, rèn luyện thân thể thuộc TDTT có ngun tắc, trình tự sử dụng lượng vận động kết hợp với nghỉ ngơi thích hợp (các nguyên tắc tập luyện có hệ thống, kết hợp hợp lý pha mệt mỏi phục hồi, kế thừa phát triển trình độ tập luyện, tính sóng nâng cao lượng vận động ) - Đảm bảo kiểm tra y học sư phạm thống thường xuyên Để thực yêu cầu trên, cần kiểm tra cẩn thận khách quan ảnh hưởng tập luyện TDTT với người tập Trách nhiệm trước tiên thuộc nhà giáo dục (giáo viên, 38 hướng dẫn viên TDTT, huấn luyện viên thể thao ) thầy thùc có liên quan Họ phải chịu trách nhiệm trước Nhà nước xã hội hiệu quan trọng chủ yếu TDTT đảm bảo giữ gìn nâng cao sức khỏe cho nhân dân Họ phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá ảnh hưởng tập luyện đến sức khỏe người; kiểm tra sức khỏe từ lúc bắt đầu tập luyện đối tượng khâu, hình thức hệ thống giáo dục thể chất phép tập luyện tham gia thi đấu sau theo dõi suốt trình hoạt động TDTT nhiều năm Các nhà giáo dục có trách nhiệm xây dựng kế hoạch tồn bộ, lựa chọn phương pháp thích hợp, hướng dẫn tập luyện đánh giá hiệu chung Còn thầy thuốc lại chịu trách nhiệm trước tiên chẩn đoán trạng thái sức khỏe, đánh giá ảnh hưởng tập luyện đến sức khỏe, đề thực biện pháp phịng trị chun mơn Muốn biến điều thành thực, cần kết hợp với đồng biện pháp xã hội cần thiết khác - nâng cao mức sống, cải thiện điều kiện vệ sinh sinh hoạt, đảm bảo vệ sinh xã hội theo nghĩa rộng từ này, hoàn thiện hệ thống bảo vệ sức khỏe giáo dục, tổ chức tối ưu tồn lối sống người Trong đó, nói riêng, cần có trạm y tế, nhà điều dưỡng, phận y tế chuyên khoa để phục vụ cho đông đảo người tập Theo khả cho phép, bước cải tiến điều kiện Việc đăng cai SEA Games 22 dịp tốt để tự nâng cấp rõ rệt hệ thống phục vụ y tế cho thể thao Các nguyên tắc phản ánh chất TDTT nước ta Chúng liên quan chặt chẽ với Cái bổ sung cho kia, làm tiền đề cho nhau, thiếu coi nhẹ nguyên tắc Chúng ta hiểu sâu nguyên tắc vận dụng chúng vào lĩnh vực cụ thể TDTT trình bày chương sau IV PHƯƠNG TIỆN TDTT Khái niệm Để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục thể chất trường học, huấn luyện thể thao, hướng dẫn tập luyện sức khỏe cho quần chúng…, cần có loại phương tiện chuyên môn Ở mức nhập môn lý luận phương pháp TDTT (LPT), khái niệm phương tiện (PT) TDTT không phương tiện dạy học động tác hay nâng cao tố chất thể lực kỹ thuật môn thể thao (TT) cụ thể mà phương tiện chung tầm vĩ mô để thực nhiệm vụ TDTT; đồng thời trọng phân tích bước đầu tương đối toàn diện mặt lý thuyết đặc điểm, phân loại, tác dụng, cấu tạo sử dụng chung 1.1 Định nghĩa đặc điểm phương tiện Phương tiện tên gọi chung nội dung phương thức chuyên biệt sử dụng thực tế TDTT để rèn luyện sức khỏe, phịng chống bệnh tật, vui chơi giải trí nâng cao trình độ thể thao Chúng gắn với tác động môi trường tự nhiên nước, ánh nắng, khơng khí, điều kiện vệ sinh có đặc điểm chung sau: Đặc điểm lịch sử Phương tiện đời không ngừng cải tiến, phong phú thêm trình phát triển xã hội, thỏa mãn nhu cầu thể chất tinh thần loài người Như vậy, phong phú phương tiện tiêu chí phản ánh trình độ văn minh xã hội Do đó, phát triển chúng có quan hệ mật thiết với trình độ 39 phát triển kinh tế, văn hóa, khoa học kỹ thuật Theo tiến trình phát triển xã hội nhu cầu người, chúng không ngừng phát triển từ thấp đến cao, từ đến nhiều … Do đó, phương tiện thời đại phản ánh nhu cầu trình độ thời đại Trong xã hội nguyên thủy, phần lớn phương tiện lấy từ động tác lao động đơn giản để giúp người sinh tồn, thêm khỏe mạnh trợ hứng Về sau, trình độ sản xuất, mức sống nhu cầu văn hóa người (trong có TDTT) cao nên phương tiện nhiều phong phú Biết phương tiện đời phong trào thể thao quần chúng đỉnh cao đại giới Đặc điểm quốc tế đặc điểm dân tộc Phương tiện thuộc thượng tầng kiến trúc xã hội nên khơng có tính giai cấp Nó cần giá trị định rèn luyện sức khỏe trợ hứng phổ biến sang nước khác, khơng bị hạn chế trị quốc gia Hiện nay, chương trình thi đấu Ơlympic mùa hè có 220 nội dung, cịn Ơlympic mùa đơng có 40 nội dung Ở Ơlympic Atlanta có 10.768 vận động viên 198 nước thi đấu tranh 1933 huy chương Ơlympic Aten có 275 vận động viên từ 13 nước, đến Ơlympic Sidney có 10.382 vận động viên thi 28 môn lớn 300 môn nội dung nhỏ với 38% vận động viên nữ SEA Games 22 tới nước ta có 442 nội dung 32 môn thi đấu; nội dung thi đấu nhiều lịch sử 54 năm Đại hội TT khu vực Còn ASEAN Para Games 2003 thi môn (điền kinh, cầu lông, cử tạ, bơi lội, bóng bàn) với 300 nội dung thi đấu Chúng ta thấy xu tăng lên tương tự chương trình thi đấu đại hội TDTT tồn quốc 1, 2, Việt Nam Riêng Đại hội lần thứ có gần 10.000 vận động viên thuộc 64 đồn thi 30 mơn Nhờ nội dung thi đấu Ơlympic có luật lệ thống giới nên nước thi đấu với Tuy quên tính dân tộc phương tiện Nói cho đời sử dụng phương tiện gắn liền với truyền thống văn hóa dân tộc phong tục tập quán nơi Các phong tục nhiều người, quốc tế thừa nhận có nguồn gốc từ dân tộc, quốc gia Việt Nam có truyền thống đá cầu; người Nhật Bản sáng tạo mơn Judo; dân Tây Ban Nha thích đấu bị; Trung Quốc có truyền thống khí cơng, thái cực quyền… Nhiều nội dung phổ biến nhiều nước Tuy vậy, khu vực, quốc gia, dân tộc có phương tiện mang sắc thái truyền thống Ví dụ, có nhiều cách vật khác địa phương nước ta, cách vật đua ngựa người Mông Cổ… Tính khu vực, địa phương phương tiện TDTT Sự đời lưu truyền phương tiện gắn với điều kiện địa lý, tự nhiên (khí hậu, địa thế…) Các mơn thể thao băng, tuyết đời phát triển mạnh nước có khí hậu lạnh Cịn nước nhiệt đới với nhiều sơng hồ mơn thể thao nước lại phổ biến Môn thể thao đua ngựa phát triển tốt vùng cao nguyên đồng cỏ, chăn nuôi phát triển Phương tiện hệ thống mở phát triển khơng ngừng Nó đời từ loại hoạt động hoạt động người Bắt đầu từ sở động tác đó, qua q trình phát sinh, phát triển hồn thiện, ngày chúng trở thành hệ thống tương đối hoàn chỉnh, hoàn thiện độc lập Phương tiện bắt nguồn (chuyển hóa) từ động tác cơng cụ lao động Các phương tiện sớm đơn giản loài người đi, chạy, nhảy, ném… lại bắt nguồn từ động tác lao động người từ thời 40 ... từ lý luận phương pháp giáo dục thể chất thành Lý luận phương pháp TDTT Nhiều năm nay, ba môn thi quốc gia cho cấp học ngành Theo xu chung, nội dung môn học Lý luận phương pháp TDTT bao gồm phần. .. có mơn "Lý luận phương pháp chung TDTT" dạy cấp đại học cho chuyên ngành Ở khái niệm lý luận có nghĩa rộng, bao quát lĩnh vực hoạt động, cấp tương tự lý luận giáo dục, lý luận y học, lý luận quân... chẽ, tỉ mỉ số cịn lớn nhiều Trong có khơng môn Lý luận phương pháp mơn lý luận thể thao (các mơn bóng, bơi, thể dục, vật, điền kinh ) Lý luận phương pháp cho đối tượng, lĩnh vực hoạt động, đào tạo