Đào tạo giáo viên phổ thông đáp ứng chương trình và sách giáo khoa mới

Để tăng cường sự tương tác giữa thầy với trò; giữa trò với trò và giữa thầy với thầy trong dạy học theo chương trình phổ thông mới đòi hỏi các cơ sở đào tạo giáo viên phổ thông phải đổ[r]

VÀ SÁCH GIÁO KHOA MỚI

TS Bùi Việt Phú1 Tóm tắt

Trong bối cảnh đổi tồn diện giáo dục phổ thơng Việt Nam nay, nhiệm vụ quan trọng đặt cho sở đào tạo giáo viên phải để đào tạo giáo viên sáng tạo, đủ phẩm chất lực thực chương trình sách giáo khoa Bài viết đề cập đến mơ hình đào tạo giáo viên số nước có giáo dục phát triển; yêu cầu lực kỹ giáo viên phổ thơng đáp ứng chương trình, sách giáo khoa mới; vai trò lực sáng tạo đào tạo giáo viên; tiếp cận xây dựng chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa số kiến nghị, đề xuất đổi đào tạo giáo viên

Từ khóa: Giáo dục; Đào tạo; Giáo viên; Năng lực; Kỹ Đặt vấn đề

Chủ trương đổi toàn diện giáo dục Việt Nam đặt cho sở đào tạo giáo viên phổ thơng u cầu to lớn Nhiệm vụ sở đào tạo giáo viên thời gian tới phải kịp thời đào tạo lực lượng giáo viên đủ phẩm chất lực giảng dạy chương trình giáo dục phổ thơng theo phương pháp tiên tiến, đại, phù hợp với điều kiện Việt Nam; đồng thời bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ giáo viên phổ thông để theo kịp yêu cầu đổi giáo dục kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Điều thể rõ chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, coi giải pháp “Đổi quản lý giáo dục” giải pháp đột phá giải pháp “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” then chốt

Thực tế khẳng định chất lượng giáo dục trước hết phụ thuộc vào chất lượng người thầy thành công cải cách giáo dục phụ thuộc vào ý chí muốn thay đổi người giáo viên Raja Roy Singh, nhà giáo dục tiếng Ấn Độ, khẳng định:“Khơng hệ thống giáo dục vươn cao tầm giáo viên làm việc cho nó”.[7]

Nhìn tổng qt, thấy chức năng, nhiệm vụ giáo viên phổ thông bối cảnh rộng, địi hỏi giáo viên phải có lực giáo dục,

lực tổ chức dạy học, lực phát triển chương trình Để tăng cường tương tác thầy với trò; trò với trò thầy với thầy dạy học theo chương trình phổ thơng địi hỏi sở đào tạo giáo viên phổ thông phải đổi đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nhằm tạo đội ngũ giáo viên sáng tạo, có đủ phẩm chất, lực, thích ứng với thay đổi xã hội ngày đại Ở góc độ lực sư phạm, UNESCO khuyến cáo “thầy giáo phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều chuyên gia truyền đạt kiến thức” Để đạt mục tiêu trên, cần có vào mạnh mẽ cấp quản lý từ trung ương đến sở, vai trị sở đào tạo giáo viên phổ thông cần phải dặt lên hàng đầu

2 Nội dung

2.1 Vấn đề đào tạo giáo viên số nước phát triển 2.1.1 Hoa Kì

Mơ hình đào tạo giáo viên Hoa Kì linh hoạt, đại học Harvard vào năm 40 kỉ trước nhóm nghiên cứu mang tên Holmes đưa kết luận đặc điểm chương trình đào tạo có chất lượng sau: cử nhân ngành học có liên quan, năm học sư phạm thực hành dạy học giáo viên khơng nên bảo đảm vị trí thường xuyên hiểu biết thấu đáo chun mơn [1] Thời gian đào tạo giáo viên từ - năm thực hành giảng dạy chương trình đào tạo năm đánh giá nhiều tốt Mơ hình đào tạo song song cho giáo viên phổ thông; mô hình đào tạo song song nối tiếp cho giáo viên trường dạy nghề, giáo dục nghề nghiệp… Khả chuyên môn giáo viên kiểm định qua kiểm tra cụ thể học qua chương trình đào tạo Ủy ban kiểm định chất lượng GV duyệt Tại California, bang hỗ trợ đào tạo tập huấn cho giáo viên trình tập để tham dự kỳ thi cấp phép giảng dạy cho giáo viên Công tác bồi dưỡng giáo viên hàng năm Hoa Kì bang, trường thực

2.1.2 Phần Lan

Ở Phần Lan, giáo viên từ tiểu học trở lên có thạc sĩ Chương trình đào tạo giáo viên yếu tố quan trọng định chất lượng đào tạo giáo viên Từ chương trình đào tạo giáo viên “theo lớp” trường Đại học Helsinki cho thấy chương trình coi trọng khối kiến thức giáo dục học, rèn luyện kĩ Chương trình gồm khối kiến thức, tổng cộng 300 tín phân bố sau:

- Các nghiên cứu giao tiếp nghiên cứu định hướng(Cơ lập kế hoạch chương trình; ngơn ngữ kĩ giao tiếp; công nghệ thông tin – truyền thông nghiên cứu; giới thiệu giáo dục Media) với thời lượng 25 tín

- Nghiên cứu liên môn vấn đề xuyên môn trường “hỗn hợp” (Tiếng mẹ đẻ Văn học; Giáo dục Toán; giáo dục kĩ nghệ thuật; Phương pháp dạy học môn nhân văn; Phương pháp dạy học mơn khoa học mơi trường; Các khóa tự chọn: Nghệ thuật, Thủ công, Âm nhạc ; Các môn phụ tự chọn nghiên cứu tự chọn) với thời lượng 60 tín

Giáo viên dạy từ lớp đến lớp 12 giáo viên dạy theo mơn học Mỗi giáo viên dạy mơn mơn phụ (Ví dụ: Tốn Vật lí) Chương trình đào tạo giáo viên mơn học linh hoạt, bao gồm: mơn chính; mơn phụ; nghiên cứu sư phạm, truyền thông ngôn ngữ học Tổng cộng 300 tín chỉ, phân bổ sau: mơn (240 tín chỉ), mơn phụ (60 tín chỉ) Khoa học sư phạm (60 tín chỉ) Chương trình cho phép đào tạo giáo viên dạy nhiều mơn (thường mơn) Mơ hình phù hợp cho việc dạy tích hợp

2.1.3 Cộng hịa Liên bang Đức

Về mơ hình đào tạo giáo viên Cộng hòa Liên bang Đức, theo Nguyễn Văn Cường, Trường Đại học Tổng hợp Potsdam, Bộ Giáo dục Đào tạo Văn hóa chịu trách nhiệm đội ngũ giáo viên, trường địa phương chịu trách nhiệm sở vật chất, trang thiết bị dạy học Tại Đức, bang có chuẩn đào tạo giáo viên Chuẩn gồm lĩnh vực lực dạy học, giáo dục, đánh giá, đổi phát triển Trước năm 1980, giáo viên đào tạo trường đại học sư phạm, sau năm 1980, giáo viên đào tạo trường đại học đa ngành thực theo tiêu chuẩn châu Âu

Ở Trường Đại học Tổng hợp Potsdam trước đào tạo giáo viên không phân bậc, đào tạo giáo viên tiểu học/trung học sở học kì, giáo viên trung học phổ thơng học kì Hiện nay, Trường Đại học Tổng hợp Potsdam đào tạo giáo viên theo hình thức phân bậc, đầu vào người tốt nghiệp cử nhân khoa học Đối với giáo viên tiểu học/trung học sở đào tạo thêm học kì, giáo viên trung học phổ thơng đào tạo thêm học kì (bao gồm thời gian thực tập trường phổ thông), người tốt nghiệp cấp thạc sĩ dạy trường phổ thông [2]

Tương tự Hoa Kì, Đức áp dụng mơ hình đào tạo song song cho giáo viên phổ thơng; mơ hình đào tạo nối tiếp cho giáo viên trường dạy nghề, giáo dục nghề nghiệp Về chương trình đào tạo, chương trình khung bang xây dựng, sở đó, trường tự xây dựng chương trình đào tạo Chương trình đào tạo giáo viên phổ thông cụ thể cho cấp trình độ cử nhân thạc sĩ, cử nhân – học kì, thạc sĩ – học kì

2.1.4 Hàn Quốc

Giáo viên THCS THPT đào tạo năm, chia làm giai đoạn: Giai đoạn ban đầu giai đoạn nghiệp vụ sư phạm Sau năm sinh viên phải hồn thành 140 tín Để trở thành giáo viên THCS, THPT sinh viên phải đạt 42 điểm mơn giai đoạn 20 điểm phần nghiệp vụ sư phạm Sau hồn thành tín chỉ, để cấp giáo viên phải tiến hành thủ tục cấp giấy chứng nhận hành nghề hai cách: thi không thi cấp phép [6]

2.1.5 Nhật Bản

Nói kinh nghiệm đào tạo giáo viên Nhật Bản, chuyên gia quốc tế - Norio Kato cho biết, hệ thống giáo dục Nhật Bản tương đồng với hệ thống giáo dục Hoa Kì có nhiều nét riêng Trường đại học sư phạm Nhật thành lập phải thơng qua Ủy ban kiểm sốt Ủy ban kiểm tra để trình Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo xét duyệt Việc mở khóa đào tạo sư phạm phải có chấp nhận Bộ Giáo dục Đào tạo thông qua kiểm định đào tạo Việc kiểm định Nhật thực năm lần thông qua quan: Hiệp hội đại học Nhật Bản, Viện đánh giá giáo dục Nhật Bản; Tổ chức giáo dục quốc gia đánh giá văn đại học Ở Nhật, giáo viên coi nghề cao quý, chuyên nghiệp, xã hội tôn vinh với mức lương cao công chức 30% Hệ thống gia hạn cho giáo viên ban hành năm 2009 thời hạn 10 năm thông qua kiểm tra cấp phép giảng dạy

Giáo viên phổ thông Nhật có cử nhân thơng qua học chương trình đào tạo đại học gồm tín đại cương, chuyên ngành, sư phạm Sinh viên tốt nghiệp phải qua kỳ kiểm tra Hội đồng cấp tỉnh để cấp chứng giáo viên Các trường đại học phát hành loại chứng GV: Giấy chứng nhận lớp hạng 2, Giấy chứng nhận lớp hạng Chứng chun ngành

Mơ hình đào tạo giáo viên phổ thông trường đại học giáo dục Nhật mơ hình song song với năm học gồm: GD chung, chuyên môn, sư phạm, thực tập sư phạm, thực tập tốt nghiệp chương trình chứng nhận giáo viên Có nhiều chương trình để cấp chứng cho giáo viên dạy nghề, tập trung chủ yếu vào phương pháp giáo dục, thực hành chuyên môn, giảng dạy chuyên môn nghề nghiệp [6]

2.2 Nhận xét chung mơ hình đào tạo giáo viên nước phát triển

Qua nghiên cứu mô hình đào tạo giáo viên nước, thấy điểm chung mơ hình nối tiếp đào tạo giáo viên trường đại học giáo dục, đại học tổng hợp với chương trình đào tạo linh hoạt Một số nước trì hướng đào tạo giáo viên tiểu học toàn diện, giáo viên dạy tất mơn học Tuy nhiên, số trường có giáo viên dạy số môn chuyên biệt Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm

Nga có trình độ từ đại học trở lên Hiện nay, nhiều nước (Phần Lan, Thụy Điển, Nhật Bản, Malaysia ) có hướng tăng cường phát triển cứu nghiên cứu đào tạo giáo viên Thời gian đào tạo giáo viên nước khác Tỉ lệ giáo viên/ học sinh nước thấp, giáo viên có điều kiện dạy học tích hợp, phân hóa Giáo viên nước phát triển có trình độ, lực, kĩ khả ngoại ngữ cao nên dễ dàng thích ứng nhanh với thay đổi chương trình, sách giáo khoa tiến khoa học kĩ thuật

Các hình thức đào tạo đa dạng phong phú Hàn Quốc, Singapore, Hoa Kì nhiều nước khác trọng việc rèn luyện kĩ sư phạm cung cấp tri thức cho giáo viên, tri thức nhà trường kỉ 21, xây dựng chiến lược đào tạo nhằm chuẩn bị tốt chất lượng đầu ra: giáo viên có chun mơn lực, có giá trị khả thực hành tốt Điểm chung nước phương pháp sư phạm sáng tạo đào tạo giáo viên với mục tiêu đào tạo giáo viên sáng tạo để đào tạo HS sáng tạo Coi đội ngũ giáo viên chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục Kinh nghiệm từ Sigapore, yếu tố quan trọng mang lại thành công cho giáo dục đất nước có đến yếu tố xuất phát từ đội ngũ giáo viên, là: (i) Chọn người để đào tạo họ thành giáo viên; (ii) Phát triển họ thành giáo viên hiệu [6]

2.2 Yêu cầu lực kỹ giáo viên phổ thơng đáp ứng chương trình, sách giáo khoa mới

2.2.1 Vai trò lực nghề dạy học

Năng lực khả thực thành cơng hoạt động (năng lực thực hiện) Năng lực mang tính cá nhân hóa, lực hình thành phát triển thông qua đào tạo, bồi dưỡng trải nghiệm qua hoạt động thực tiễn Năng lực hoạt động khả thực nhiệm vụ công việc giải tình nảy sinh hoạt động bảo đảm cho tổ chức (nhà trường) đạt mục tiêu đề

Cũng hiểu lực tổ hợp thuộc tính tâm lí phức hợp gồm kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm nghệ thuật thái độ chủ thể đối tượng trình hoạt động

Đối với nghề dạy học, ngồi lực chung lực sư phạm lực chuyên biệt đặc trưng, theo GS.VS Phạm Minh Hạc “năng lực sư phạm tổ hợp đặc điểm tâm lí nhân cách nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động sư phạm định thành công hoạt động ấy” Người giáo viên, với tư cách nhà giáo dục gồm có hoạt động bản: dạy học giáo dục Sự thành công giáo viên dạy học giáo dục có lực chưa đủ Vì vậy, nghiên cứu lực sư phạm giáo viên, cần nghiên cứu đến hệ thống kĩ tương ứng hoạt động dạy học giáo dục

2.2.2 Các lực kỹ giáo viên phổ thông

Trong dạy học phát triển lực theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, học sinh phổ thơng cần hình thành phát triển lực chung sau đây: lực tự chủ; lực tự học; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực giải vấn đề; lực sáng tạo

Từ cách tiếp cận lực trên, xác định số lực giáo viên phổ thông sau:

- Năng lực sáng tạo;

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ; - Năng lực lập kế hoạch; - Năng lực thiết kế;

- Năng lực tổ chức hoạt động; - Năng lực quản lý;

- Năng lực sử dụng thiết bị dạy học

Ngoài lực nói trên, địi hỏi GVPT cần có kỹ sau đây: - Kỹ giao tiếp;

- Kỹ quản lý thời gian; - Kỹ hợp tác;

- Kỹ làm việc nhóm; - Kỹ giải vấn đề; - Kỹ định - Kỹ đánh giá;

Trong phạm vi viết này, chúng tơi trình bàycụ thể số vấn đề lực sáng tạo đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 2.3 Năng lực sáng tạo đào tạo giáo viên nay

Trong giáo dục, sáng tạo vừa mục tiêu, vừa nội dung giảng dạy phương pháp sáng tạo, phát triển công cụ sáng tạo kỷ XXI nhiều nước giới Trong Sổ tay Chương trình quốc gia Anh Quốc năm 1999 rõ đặc điểm chương trình sáng tạo sau:

Sáng tạo phải dựa sở hiểu biết lĩnh vực khoa học Các mơn học chương trình cung cấp cho người học kiến thức cấu tạo, hoạt động người, vật hay giới thực vật để từ họ vận dụng kiến thức biết cách sáng tạo vào việc tạo ý tưởng mới, sản phẩm Các phẩm chất lực cần phát triển học sinh, đặc biệt em nhỏ phát triển sáng tạo em: tò mò, hứng thú, khả quan sát khám phá yếu tố trọng tâm em học môn khoa học Để giúp học sinh phát triển lực sáng tạo môn học khoa học giáo viên cần hiểu chất sáng tạo phẩm chất lực cần có để sáng tạo, tầm quan trọng khoa học phát triển lực sáng tạo, học thuyết phương pháp dạy học phát triển sáng tạo, biết cách sử dụng phương tiện công nghệ để kích thích học sinh sáng tạo

Năng lực sáng tạo hình thành sở luyện tập tập thực hành cách thức tư đa chiều, tưởng tượng sáng tạo,… Bởi vì, sáng tạo lĩnh vực khác địi hỏi kiến thức hiểu biết khác nên chương trình giáo dục cần cung cấp kiến thức đào tạo lực sáng tạo phù hợp với lĩnh vực ngành nghề Người giáo viên cần tập trung sáng tạo vào lĩnh vực chuyên môn để nhanh chóng có kiến thức phương pháp dạy học phát triển tiềm sáng tạo học sinh Mặt khác, cần có kỹ dạy học để phát triển sáng tạo học sinh Dạy học để phát triển sáng tạo học sinh hình thức dạy học có mục đích phát triển tư lực sáng tạo cho người học Trong dạy học phát triển sáng tạo có dạy học sáng tạo Học sinh phát triển tiềm sáng tạo thân giáo viên người sáng tạo

Đánh giá lực sáng tạo đào tạo viên, dựa vào đặc điểm sáng tạo Torrance (1979), khung phân tích suy nghĩ sáng tạo Các đặc điểm tính điểm dựa câu trả lời sinh viên theo bảng câu hỏi thiết kế tác giả Những đặc điểm xét đến bao gồm:

- Tính nhuần nhuyễn (fluency) liên quan đến việc tạo số lượng ý tưởng giải pháp thay cho vấn đề Nó hàm ý hiểu biết, không đơn giản nhớ thông tin học;

- Tính linh hoạt (flexibility) tạo loại ý tưởng khác nhau, tức khả nhìn việc nhiều góc độ khác nhau, để sử dụng nhiều phương pháp chiến lược khác nhau;

- Tính tỉ mỉ (elaboration) trình cung cấp chi tiết ý tưởng Các chi tiết rõ ràng ý tưởng tăng thích thú hiểu vấn đề;

- Tính độc đáo (originality) liên quan đến việc tạo ý tưởng đặc biệt, liên quan đến tổng hợp thơng tin chủ đề theo cách [10]

tạo hoạt động trí tuệ người, có quan hệ mật thiết với nhau, khả chuyển dễ dàng từ hoạt động trí tuệ sang hoạt động trí tuệ khác, khả tìm nhiều giải pháp nhiều góc độ tình khác nhau, để từ tìm phương án đặc sắc Mặt khác, ý tưởng sáng tạo, theo Miller cộng (2011): (i) xem xét tất ý tưởng nảy sinh, không phán xét chúng; (ii) suy nghĩ nhiều ý tưởng có thể; (iii) kết hợp xây dựng ý tưởng; (iv) tìm ý tưởng lập dị hoang dã [9]

Kinh nghiệm từ Singapore, ba yếu tố quan trọng mang lại thành công cho giáo dục đất nước có đến hai yếu tố xuất phát từ đội ngũ giáo viên, chọn người để đào tạo học thành giáo viên; phát triển họ thành giáo viên hiệu

Hiện nay, Việt Nam cần coi trọng việc đào tạo giáo viên sáng tạo đáp ứng chương trình sách giáo khoa mới, người thầy nhân tố quan trọng để tạo sản phẩm Phương thức giáo dục tới thay đổi điều này: thầy giáo không người truyền thụ kiến thức, mà nhiệm vụ tổ chức, hướng dẫn học sinh tự học, tự khai thác kiến thức, vận dụng kiến thức để hình thành lực, phẩm chất, kỹ khả thích ứng với môi trường Đồng thời, phải thay đổi cách hệ thống đánh giá từ kiểm tra kiến thức sang đánh giá lực Đầu vào đánh giá lực có học khơng; q trình học đánh giá lực hiểu tiếp thu sáng tạo điều học Đầu đánh giá lực vận dụng điều học tập, rèn luyện vào môi trường

2.4 Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên phổ thơng đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa mới

Thực nhiệm vụ phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, Nghị số 29/NQ-TW định hướng cần thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở phải có trình độ từ đại học trở lên Do vậy, chương trình đào tạo giáo viên phải hướng đến thống chuẩn trình độ đào tạo đại học

Hiện nay, giới có nhiều cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo: Phát triển chương trình theo tiếp cận nội dung; tiếp cận theo mục tiêu (hay cách tiếp cận hành vi); tiếp cận hệ thống; tiếp cận phát triển; tiếp cận lực… Tuy nhiên, đào tạo giáo viên lựa chọn cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo phụthuộc vào nhiều yếu tố, triết lý đào tạo, định hướng đào tạo trường Chẳng hạn, muốn đào tạo người thành thục nghề, kỹ định chọn cách tiếp cận lực Nhưng muốn đào tạo người có “tầm nhìn rộng, giới quan khoa học nhân sinh quan đắn; hiểu biết tự nhiên, xã hội người (trong có thân); nắm vững phương pháp tư khoa học; biết trân trọng di sản văn hóa dân tộc nhân loại; có đạo đức, nhận thức trách nhiệm công dân” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 1994) chọn tiếp cận phát triển hợp lý

định Luật Giáo dục đại học Việc chọn cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo giáo viên cần quan tâm tới triết lý đào tạo giáo viên Mục tiêu tổng quát Nghị số 29/NQ-TW “giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân” Trên sở sở đào tạo GVPT cần xác định rõ mục tiêu đào tạo sinh viên thành nhà giáo dục trang bị đầy đủ kiến thức khoa học giáo dục bản, có kiến thức sâu chun mơn có kỹ sư phạm tốt Điều phù hợp với mục tiêu đào tạo giáo viên trình độ đại học nhiều chương trình đào tạo giáo viên Hoa Kỳ, chương trình ngồi phần kiến thức kỹ sở ngành liên ngành, yêu cầu người học phải hoàn thành kiến thức giáo dục đại cương (ví dụ Trường Đại học Trnity, Hoa Kỳ) nhằm trang bị cho người học kiến thức, kỹ để người phát triển toàn diện

Với cách tiếp cận vậy, lựa chọn xem phù hợp để phát triển chương trình đào tạo giáo viên dựa kết học tập đầu Trên sở xác định kết học tập đầu chương trình đào tạo để xác định đặc trưng chương trình như: mục đích, mục tiêu dạy học, cấu trúc nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp phương tiện dạy học, công cụ đánh giá hoạt động dạy học

Khi đó, chương trình đào tạo phát triển xuất phát từ nhu cầu thực tế phát triển giáo dục ngành, địa phương đáp ứng yêu cầu sở sử dụng lao động Muốn vậy, việc xác định đầu chương trình đào tạo cần dựa khung trình độ quốc gia chuẩn lực giáo viên Cùng với đó, việc xác định chuẩn đầu phải gắn với chuẩn nghề nghiệp giáo viên hay chuẩn lực giáo viên Điều sở để đánh giá khách quan đáp ứng tiêu chuẩn cần thiết đào tạo giáo viên phổ thông sở đào tạo; mặt khác hướng đến thiết lập tương đương văn đào tạo giáo viên Việt Nam quốc gia khu vực giới

Trong bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, với dịch chuyển từ kinh tế kế hoạch hóa tập trung sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, có tác động lớn đến mục tiêu đào tạo giáo viên, từ cấu trúc chương trình đào tạo trường đại học có chuyển đổi theo cho phù hợp Điều thể chương trình đào tạo giáo viên nước ta gần thập kỷ vừa qua Chương trình gồm khối kiến thức giáo dục đại cương, khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Cấu trúc chương trình theo mơ hình Hoa Kỳ số nước khối ASEAN Đông Á

Như vậy, để tạo bước đột phá đổi đào tạo giáo viên tiệm cận chuẩn hóa với khu vực giới, ngồi vấn đề lựa chọn mơ hình đào tạo mềm dẻo thay đổi chương trình đào tạo giáo viên xem yếu tố quan trọng thiếu việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên

2.5 Một số đề xuất đổi đào tạo giáo viên phổ thông nay

hướng phát triển quốc tế Muốn thực có hiệu từ mơ hình đạo tạo song song nay, khẳng định vị trường đại học sư phạm, địi hỏi phải có vào mạnh mẽ tồn xã hội để ngày có nhiều học sinh giỏi dự thi (hoặc xét tuyển) vào trường đại học sư phạm để đào tạo họ thành giáo viên sáng tạo

(2) Phát triển mơ hình đào tạo giáo viên nối tiếp, ưu điểm trội mơ hình cung cấp cho người học tảng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm vững vàng hơn, người học rèn luyện kỹ sư phạm, tiếp xúc với trường phổ thông nhiều Kinh nghiệm từ nước cho thấy mơ hình nối tiếp nước Cộng hòa Liên bang Đức, Hàn Quốc, Hoa Kỳ, Singapore áp dụng thành cơng Những ưu điểm mơ hình cho lò sản phẩm đáp ứng yêu cầu giáo viên sáng tạo thị trường thẩm định nhiều năm

(3) Tiếp cận xây dựng chương trình mở, đại Việc thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực phải đội ngũ giảng viên đại học Đào tạo giáo viên phát triển kỹ năng, giúp cho giáo viên có lực nghiên cứu hoạt động nghề nghiệp, có khả thích ứng dễ dàng với thay đổi chương trình, sách giáo khoa tri thức khoa học đại

(4) Tạo dựng môi trường sở đào tạo giáo viên với trường phổ thơng để sinh viên tiếp cận nhanh với môi trường giáo dục phổ thông từ năm học đầu tiên, sinh viên rèn luyện thường xuyên kỹ sư phạm, thay cho cách làm đến năm thứ ba sinh viên thực tế trường phổ thông Định kỳ 2-3 năm tổ chức hội nghị sở đào tạo giáo viên phổ thông với giáo viên cốt cán sở GD&ĐT để xác định vấn đề cụ thể hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy, đánh giá học sinh nhằm giúp sở đào tạo giáo viên có thêm thơng tin thực tiễn để phát triển chương trình điều chỉnh mơ hình đào tạo - bồi dưỡng giáo viên phù hợp

(5) Các sở đào tạo giáo viên phổ thông đổi quy trình đánh giá giảng viên kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Đối với giảng viên phẩm chất, lực dạy học cần quan tâm đến lực nghiên cứu khoa học ứng dụng, lực sáng tạo, tổ chức, lực tự học Đối với sinh viên coi trọng phẩm chất, lực kỹ nghề cốt lõi phù hợp với chuyên môn đào tạo

3 Kết luận

Nghị số 29/NQ-TW Hội nghị Trung ương khóa XI xác định phát triển đội ngũ nhà giáo nhiệm vụ giải pháp chiến lược đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Vì thế, cơng tác đào tạo giáo viên phải toàn xã hội quan tâm đầu tư, chăm lo phát triển với mục tiêu đào tạo giáo viên sáng tạo có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng

cầu hóa hội nhập quốc tế Giải vấn đề đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có chất lượng góp phần thực thành công Nghị Trung ương đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

Tài liệu tham khảo * Tiếng Việt

[1] Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Cường, Lê Đơng Phương, Nguyễn Chí Thành, Bùi Đức Thiệp, Cary J Trexler… Luccile Gregorio (2011), Giới thiệu mơ hình đào tạo GV THPT trung cấp chuyên nghiệp só quốc gia, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.

[2] Jakupec Victor, Meier Bernd, Nguyễn Văn Cường (2006), “Các xu hướng quốc tế xây dựng chương trình dạy học liên hệ với chương trình THPT Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục, số 40, kỳ 2-6/2006.

[3] Trần Thị Bích Liễu (2013), Giáo dục phát triển lực sáng tạo NXB Giáo dục Việt Nam [4] Bùi Việt Phú – Lê Quang Sơn (2013), Xu phát triển GD - Giáo trình sau đại học, NXB

Giáo dục Việt Nam

[5] Bùi Việt Phú (2014), Đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015 vấn đề đào tạo giáo viên, Kỉ yếu Hội thảo Đổi đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển GD Việt Nam, Trường Đại học KHXH&NV – ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh

[6] Bùi Việt Phú (2015), “Mơ hình đào tạo giáo viên: Kinh nghiệm giới vận dụng Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 121, tháng 10/2015 (tr – 10)

[7] Singh Raja Roy (1991): Nền giáo dục cho kỷ XXI: Những triển vọng châu Á – Thái Bình Dương, UNESCO khu vực châu Á Thái Bình Dương, Băng-Cốc

* Tiếng Anh

[8] Brady, R., & Edelman, L A (2012), State of Create Global Benchmark Study: Global Benchmark Study on Attitudes and Beliefs about Creativity at Work, School and Home Retrieved on

16/03/2017 from https://www.adobe.com/aboutadobe/pressroom/pdfs/Adobe_State_of_

Create_Global_Benchmark_Study.pdf

[9] Miller, B., Vehar, J., Firestien, R., Thurber, S., & Nielsen, D (2011), Creativity unbound: An introduction to creative process Evanston, IL: FourSight, LLC.],

TRAINING COMMON TEACHERS MEET THE PROGRAM AND NEW SCIENCE BOOKS

Bui Viet Phu1 Abstract

In the current context of basic and comprehensive reform of general education in Vietnam today, an important task for teacher training institutions is how to train creative, qualified teachers quality and capacity to implement new curriculum and textbooks The article mentions models of teacher training in some countries with

developed education; requirements on competence and skills of general teachers to meet the new curriculum and textbooks; the role of creative capacity in teacher training; approach to building a teacher training program that meets the requirements

of the new curriculum and textbooks and some recommendations and proposals for teacher training innovation

Keywords:Education; Educate; Teacher; Capacity; Skill