Module Tiểu học 32: Dạy học phân hóa ở tiểu học trang bị cho giáo viên tiểu học những hiểu biết cơ bản về dạy học phân hóa; phương pháp tiến hành dạy học phân hóa và có kĩ năng tổ chức, kết hợp các điều kiện để dạy học phân hóa ở tiểu học có hiệu quả.
NGUYN TH THANH HNG MODULE TH 32 dạy học phân hoá tiểu học DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 47 A GIỚI THIỆU Hi n t ng chán h c, l i h c c a m t s l n h c sinh i u r t lo ng i nhà tr ng hi n i M t nh ng nguyên nhân s ph m c a hi n t ng "ch ngh a bình quân" cách i x v i h c sinh, khơng tính n s khác c a h c sinh v t ch t, thiên h ng, trình phát tri n, i u ki n t nhiên, i u ki n kinh t — xã h i, môi tr ng em s ng Xu t phát t c s lí lu n th c ti n c a trình d y h c hi n nói chung, c p Ti u h c nói riêng, có th nh n th y s phân hoá d y h c có ý ngh a c bi t c n thi t làm b c l phát tri n y t ch t n ng l c c a m i h c sinh Trong i u ki n l p h c thông th ng (v i thành ph n khơng tính n nh ng c i m cá nhân c a m i h c sinh) h c sinh khơng th phát tri n t i a n ng l c c a b n thân c Phân hố d y h c m t nh ng bi n pháp h u hi u giúp kh i g i, kích thích h ng thú h c t p cho h c sinh giúp phát tri n t i a t ch t, n ng l c c a HS c p h c nói chung, Ti u h c nói riêng Module TH 32 có ý ngh a giúp cho m i giáo viên ti u h c hi u c khái ni m v d y h c phân hố, vai trị c a d y h c phân hoá, cách th c ti n hành d y h c phân hố, t ó có nh ng v n d ng c th hi u qu trình lao ng s ph m c a b n thân nhà tr ng B MỤC TIÊU MỤC TIÊU CHUNG Tài li u trang b cho giáo viên ti u h c nh ng hi u bi t c b n v d y h c phân hoá, ph ng pháp ti n hành d y h c phân hố có k n ng t ch c, k t h p i u ki n d y h c phân hố ti u h c có hi u qu MỤC TIÊU CỤ THỂ 2.1 Về kiến thức — Nêu c m c tiêu giáo d c ph thơng nói chung m c tiêu giáo d c ti u h c nói riêng — Xác nh c v trí c a c p Ti u h c h th ng giáo d c qu c dân — Nêu phân tích c cách ti p c n khác v d y h c phân hoá 48 | MODULE TH 32 — Phân tích c ý ngh a c a d y h c phân hoá c p Ti u h c — Xác nh c ph ng pháp ti n hành i u ki n th c hi n hi u qu vi c d y h c phân hoá ti u h c 2.2 Về kĩ S d ng tri th c c a module nghiên c u module ti p theo gi i quy t t t v n th c ti n d y h c ti u h c hi n nay: — Có k n ng s d ng ph ng pháp, cách th c t ch c th c hi n d y h c phân hố — Có k n ng kh c ph c nh ng khó kh n th c hi n d y h c phân hoá t c hi u qu t i u 2.3 Về thái độ — Có thái h c t p module m t cách khoa h c, c l p, tích c c sáng t o — Có nh n th c ánh giá úng v ý ngh a c a d y h c phân hoá ti u h c — Có nguy n v ng quy t tâm v n d ng nh ng tri th c ã h c vào th c ti n gi ng d y c a b n thân hi n t i t ng lai C NỘI DUNG TT N i dung Th i gian M c tiêu giáo d c ph thông giáo d c ti u h c ti t T m quan tr ng c a d y h c phân hoá ti u h c ti t Ph ng pháp th c hi n d y h c phân hoá m t s môn h c ti u h c ti t Các i u ki n hoá ti u h c ti t th c hi n hi u qu d y h c phân DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 49 Ni dung MỤC TIÊU GIÁO DỤC PHỔ THÔNG VÀ GIÁO DỤC TIỂU HỌC MỤC TIÊU Sau h c xong n i dung này, h c viên s : — Xác nh c v trí c a c p Ti u h c h th ng giáo d c qu c dân — Trình bày c m c tiêu giáo d c ph thông giáo d c ti u h c — Xác nh c nh ng nhi m v c th d y h c ti u h c KIỂM TRA ĐẦU VÀO 1) V trí c a giáo d c ti u h c h th ng giáo d c qu c dân c a n c ta là: a b c d Ti p n i v i giáo d c m m non N m h th ng giáo d c ph thông v i giáo d c THCS THPT Là c p h c n n t ng cho toàn b h th ng giáo d c qu c dân C nh n nh 2) M c tiêu giáo d c ph thông theo quy nh c a Lu t Giáo d c Vi t Nam gì? 3) M c tiêu c th c a giáo d c ti u h c nh m giúp h c sinh hình thành c s ban u v : a o c b Trí tu , k n ng h c t p c b n c Th ch t, th m m d T t c n i dung CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Vị trí cấp Tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân Nhiệm vụ — Nhi m v 1: H c viên c ti p nh n thông tin v ho t ng — Nhi m v 2: Xác nh v trí c a c p Ti u h c h th ng giáo d c qu c dân: + S hoá c u trúc h th ng giáo d c qu c dân Vi t Nam + V trí c a c p Ti u h c h th ng giáo d c qu c dân Nhi m v 3: M — 50 i quan h gi a giáo d c ti u h c v i c p h c khác h th ng giáo d c qu c dân: | MODULE TH 32 + M i quan h gi a giáo d c ti u h c giáo d c m m non + M i quan h gi a c p Ti u h c v i c p THCS THPT — Nhi m v 4: Chính xác hố l i n i dung v v trí, m i quan h c a c p Ti u h c v i c p h c khác h th ng giáo d c qu c dân Thông tin phản hồi cho hoạt động V trí c a c p Ti u h c h th ng giáo d c qu c dân: Gi i thi u nhanh cho h c viên s c c u h th ng giáo d c qu c dân Vi t Nam có nhìn t ng quát v h th ng giáo d c qu c dân v trí c a c p Ti u h c h th ng ó 18 t i tuæ i tuæ i 1 t i Giáo dục sau đại học Gi¸o dục đại học o to nm o tạo thạc sĩ tiến sĩ năm năm Đại học Cao đẳng (4 – năm) (3 năm) Giáo dục nghề nghiệp Trung cấp Cao Trung Sơ cấp Trung học chuyên đẳng cấp nghề phổ thông nghiệp (3 năm) nghề (1–2 năm) nghề Trung học sở (4 năm) Giáo dục phổ thơng 1 t i tuæ i Tiểu học (5 năm) tu æ i Mẫu giáo (3 năm) th ¸n g dục thường xuyên tu æ i tu æ i Giỏo Giáo dục mầm non Nh tr (3 nm) S h th ng giáo d c qu c dân Vi t Nam DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 51 — Giáo d c ti u h c c ti p n i v i giáo d c m m non, c th v i giáo d c m u giáo — Giáo d c ti u h c n m h th ng giáo d c ph thông v i giáo d c THCS THPT — Giáo d c ti u h c t o nên m t c p h c n n t ng không nh ng cho h th ng giáo d c ph thơng mà cho tồn b h th ng giáo d c qu c dân Hoạt động 2: Mục tiêu giáo dục phổ thông Nhiệm vụ — Nhi m v 1: c ti p nh n thông tin v ho t ng — Nhi m v 2: Khái quát l i m c tiêu c a t ng c p h c h th ng giáo d c qu c dân: + M c tiêu c a giáo d c ti u h c + M c tiêu c a giáo d c THCS + M c tiêu c a giáo d c THPT — Nhi m v 3: H c viên rút m i quan h tính k th a, n i ti p vi c th c hi n m c tiêu giáo d c c p h c — Nhi m v 4: T ng h p xác hố n i dung v m c tiêu c a giáo d c ti u h c Thông tin phản hồi cho hoạt động M c tiêu c a giáo d c ph thông: — M c tiêu c a giáo d c ph thông giúp h c sinh phát tri n tồn di n v o c, trí tu , th ch t, th m m k n ng c b n, phát tri n n ng l c cá nhân, tính n ng ng sáng t o, hình thành nhân cách ng i Vi t Nam xã h i ch ngh a, xây d ng t cách trách nhi m công dân, chu n b cho h c sinh ti p t c h c lên ho c i vào cu c s ng lao ng, tham gia xây d ng b o v T qu c — Giáo d c ti u h c nh m giúp h c sinh hình thành nh ng c s ban u cho s phát tri n úng n lâu dài v o c, trí tu , th ch t, th m m k n ng c b n h c sinh ti p t c h c THCS — Giáo d c THCS nh m giúp h c sinh c ng c phát tri n nh ng k t qu c a giáo d c ti u h c; có h c v n ph thơng trình THCS có 52 | MODULE TH 32 nh ng hi u bi t ban u v k thu t h ng nghi p ti p t c h c THPT, trung c p, h c ngh ho c i vào cu c s ng lao ng — Giáo d c THPT nh m giúp h c sinh c ng c phát tri n nh ng k t qu c a giáo d c THCS, hoàn thi n h c v n ph thơng có nh ng hi u bi t thơng th ng v k thu t h ng nghi p, có i u ki n phát huy n ng l c cá nhân l a ch n h ng phát tri n, ti p t c h c i h c, cao ng, trung c p, h c ngh ho c i vào cu c s ng lao ng (Ngu n: Lu t Giáo d c, 2005) Hoạt động 3: Nhiệm vụ giáo dục tiểu học Nhiệm vụ — Nhi m v 1: c ti p nh n thông tin v ho t ng — Nhi m v 2: Trên c s tìm hi u v m c tiêu giáo d c ti u h c, phân tích nhi m v c th c a giáo d c ti u h c, có th ti p c n d i tiêu chí: + M c tiêu chung (d y ch , d y ng i) + M c tiêu c th (tri th c, k n ng, thái ) + M c tiêu giáo d c tồn di n ( c, trí, th , m , lao ng) — Nhi m v 3: S d ng ph ng pháp nêu gi i quy t v n phân tích ý ngh a c a vi c th c hi n nhi m v giáo d c ti u h c i v i c p h c ti p theo + Cha ơng ta có câu nói: “Bé khơng vin, c gãy cành” Câu thành ng g i ý i u v vi c giáo d c h c sinh ti u h c? + D i góc giáo d c h c, bày t quan i m v câu nói c a John Waston: “Hãy cho m t tá tr em kho m nh, phát tri n bình th ng th gi i c a riêng tơi, ó tơi có th ch m sóc chúng tơi cam oan r ng ch n m t cách ng u nhiên m t a tr , tơi có th bi n thành m t chuyên gia b t c l nh v c — m t bác s , m t lu t s , m t th ng gia hay th m chí m t k tr m c p h ng — không ph thu c vào t ch t n ng l c c a nó, vào ngh nghi p ch ng t c c a cha ơng nó” H c viên s a cách nhìn nh n ánh giá c a cho m i quan i m — Nhi m v 4: T ng k t rút nh ng k t lu n s ph m c n thi t DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 53 Thông tin phản hồi cho hoạt động Nhi m v c a giáo d c ti u h c: Giáo d c trí tu Giáo d c o c Giáo d c th m m Giáo d c th ch t Giáo d c lao ng — — — — — KIỂM TRA ĐẦU RA: 1) T i nói giáo d c ti u h c c p h c có tính k th a t o n n t ng v ng ch c h th ng giáo d c qu c dân? 2) Phân tích s khác bi t m c tiêu c a ti u h c, THCS THPT 3) Giáo d c trí tu ch c n ng tr i c a trình nào? a Quá trình d y h c b Quá trình giáo d c c C hai trình Nội dung TẦM QUAN TRỌNG CỦA DẠY HỌC PHÂN HOÁ Ở TIỂU HỌC MỤC TIÊU: Sau h c xong n i dung này, h c viên s : — Trình bày c khái ni m d y h c phân hoá theo cách ti p c n khác — Kh ng nh c t m quan tr ng c a d y h c phân hoá trình d y h c c p h c nói chung, ti u h c nói riêng — Rút nh ng k t lu n s ph m c n thi t cho vi c ti n hành d y h c phân hoá ti u h c KIỂM TRA ĐẦU VÀO: Hãy ch n nh ng ph ng án tr l i mà anh/ch cho phù h p nh t 1) Ph ng pháp d y h c phân hoá là: a Phân lo i ng i h c theo n ng l c nh n th c 54 | MODULE TH 32 b Phân lo i ng i h c theo h ng thú, nhu c u c Tính n s khác bi t c a ng i h c (cá nhân), ho c nhóm ng i h c d Ý ki n khác: 2) Ph ng pháp d y h c phân hố có vai trị quan tr ng nh th d y h c ti u h c? a Phát huy c h ng thú cho h c sinh b Phát tri n c n ng u c a m i h c sinh c T o s a d ng d y h c d m b o s phù h p hi u qu cho t t c i t ng h c sinh CÁC HOẠT ĐỘNG: Hoạt động 1: Khái niệm dạy học phân hoá Nhiệm vụ — — + + + — — — c ti p nh n thông tin v ho t ng Nhi m v 2: S d ng ph ng pháp “công não” (Brainstorming) h c viên a ý ki n c a v khái ni m d y h c phân hoá: Là d y h c theo n ng l c c a h c sinh Là d y h c phù h p v i t ng i t ng h c sinh giúp em phát huy t i a kh n ng c a b n thân Là d y h c tính n s khác bi t c a m i h c sinh Nhi m v 3: Ghi ý t ng lên b ng/lên gi y Nhi m v 4: X lí ý t ng, s p x p ý t ng theo nh ng tiêu chí t ng ng Nhi m v 5: Phân tích a khái ni m xác nh t v d y h c phân hố Nhi m v 1: Thơng tin phản hồi cho hoạt động Khái ni m d y h c phân hoá: — D y h c phân hố khơng n thu n phân lo i ng i h c theo n ng l c nh n th c, mà ây ph ng pháp d y h c phù h p v i t ng i t ng ng i h c, t c c s am hi u t ng cá th , giáo viên ti p c n ng i DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 55 h c tâm lí, n ng u, nguy n v ng, mong mu n cu c s ng, Có th nói ph ng pháp d y h c phân hố, giáo viên ph i “tìm gi ng d y hi u giáo d c” — D y h c phân hoá ph ng pháp d y h c có tính n s khác bi t c a ng i h c (cá nhân) ho c nhóm ng i h c ti u h c, d y h c phân hoá th ng c th hi n vi c l y Chu n ki n th c, k n ng làm n n c b n, k ho ch d y h c thông th ng, phân hố có nh ng k ho ch d y h c phù h p nh m a HS y u t chu n giúp i t ng ã t chu n ho c khá, gi i phát tri n m c cao h n Ngoài ra, m t s n i, d y h c phân hố cịn th hi n vi c t ch c cho HS h c theo ch ng trình t ch n môn h c — Theo tác gi Nguy n Bá Kim, d y h c phân hố có th c th c hi n theo hai h ng: “d y h c phân hoá trong” “d y h c phân hố ngồi” D y h c phân hố (hay cịn g i phân hố n i t i) s d ng nh ng bi n pháp phân hố thích h p v i i t ng khác m t l p h c, kho ng th i gian, m b o th ng nh t m t ch ng trình k ho ch d y h c Nhìn b ngồi, d y h c phân hố khơng có khác bi t so v i l p h c thơng th ng Cịn d y h c phân hố ngồi s d ng nh ng bi n pháp phân hố thích h p phân hố rõ r t v n i dung c hình th c t ch c d y h c, t c hình thành nh ng nhóm ngo i khố, l p ch n, tr ng chuyên, s d ng ch ng trình chuyên bi t, n i dung k ho ch d y h c không l thu c ch t ch vào sách giáo khoa — Trong th c ti n d y h c hi n nay, th ng có hai hình th c d y h c phân hoá nh sau: Th nh t, d y h c phân hoá d a s th ng nh t c a m c tiêu d y h c cho t t c i t ng h c sinh, sau ó, m i h c sinh có th ch n m t mơn h c hay m t s mơn h c mà a thích ho c có s tr ng h c chuyên sâu theo ch ng trình tài li u riêng Hình th c ti u h c c g i d y h c theo ch ng trình t ch n Th hai, d y h c phân hoá di n c p t ch c ho t ng d y h c Trong m t n i dung h c t p, giáo viên v n d ng ph ng pháp k thu t d y h c tích c c t o c h i cho h c sinh c h c t p phù h p v i nh p phát tri n c a cá nhân, nh m t hi u qu h c t p cao nh t m i h c sinh 56 | MODULE TH 32 gia ình neo n, hồn c nh, vùng kinh t c bi t khó kh n, em ph i tham gia lao ng s n xu t gia ình t r t nh + Trong nhà tr ng: Do n i dung, tích ch t, m c ích c a mơn h c u thay i so v i b c m m non nên ã kéo theo s thay i em v ph ng pháp, hình th c, thái h c t p Các em ã b t u t p trung ý có ý th c h c t p t t + Ngoài xã h i: Các em ã tham gia vào m t s ho t ng xã h i mang tính t p th ( ng i tham gia tích c c h n c gia ình) c bi t em mu n th a nh n ng i l n, mu n c nhi u ng i bi t n Bi t c nh ng c i m nêu th y ph i t o i u ki n giúp tr phát huy nh ng kh n ng tích c c c a em cơng vi c gia ình, quan h xã h i c bi t h c t p * S phát tri n c a trình nh n th c (s phát tri n trí tu ) c a h c sinh ti u h c: — Nh n th c c m tính: + Các c quan c m giác: Th giác, thính giác, kh u giác, v giác, xúc giác u phát tri n ang q trình hồn thi n + Tri giác: Tri giác c a h c sinh ti u h c mang tính i th , i vào chi ti t mang tính không n nh u tu i ti u h c, tri giác th ng g n v i hành ng tr c quan n cu i tu i ti u h c, tri giác b t u mang tính xúc c m, tr thích quan sát s v t, hi n t ng có màu s c s c s , h p d n, tri giác c a tr ã mang tính m c ích, có ph ng h ng rõ ràng — tri giác có ch nh (tr bi t l p k ho ch h c t p, bi t s p x p công vi c nhà, bi t làm t p t d n khó, ) Nh n th y i u này, c n ph i thu hút tr b ng ho t ng m i, mang màu s c, tích ch t c bi t khác l so v i bình th ng, ó s kích thích tr c m nh n, tri giác tích c c xác — Nh n th c lí tính: + T duy: T mang m màu s c xúc c m chi m u th t tr c quan hành ng Các ph m ch t t chuy n d n t tính c th sang t tr u t ng, khái quát 60 | MODULE TH 32 Kh n ng khái quát hoá phát tri n d n theo l a tu i; l p 4, b t u bi t khái qt hố lí lu n Tuy nhiên, ho t ng phân tích, t ng h p ki n th c cịn s ng ph n ơng h c sinh ti u h c + T ng t ng: T ng t ng c a h c sinh ti u h c ã phát tri n phong phú h n so v i tr m m non nh có b não phát tri n v n kinh nghi m ngày dày d n Tuy nhiên, t ng t ng c a em v n mang m t s c i m n i b t sau: • u tu i ti u h c, hình nh t ng t ng n gi n, ch a b n v ng d thay i • cu i tu i ti u h c, t ng t ng tái t o ã b t u hoàn thi n; t nh ng hình nh c , tr ã tái t o nh ng hình nh m i T ng t ng sáng t o t ng i phát tri n giai o n cu i tu i ti u h c, tr b t u phát tri n kh n ng làm th , làm v n, v tranh, c bi t, t ng t ng c a em giai o n b chi ph i m nh m b i xúc c m, tình c m; nh ng hình nh, s vi c, hi n t ng u g n li n v i rung ng tình c m c a em Qua ây, nhà giáo d c ph i phát tri n t trí t ng t ng c a em b ng cách bi n ki n th c "khô khan" thành nh ng hình nh có c m xúc, t cho em nh ng câu h i mang tính g i m , thu hút em vào ho t ng nhóm, ho t ng t p th em có c h i phát tri n q trình nh n th c lí tính c a m t cách tồn di n — Ngơn ng s phát tri n nh n th c c a h c sinh ti u h c: H u h t h c sinh ti u h c có ngơn ng nói thành th o Khi tr vào l p 1, b t u xu t hi n ngôn ng vi t n l p ngơn ng vi t ã thành th o b t u hoàn thi n v m t ng pháp, t ng âm Nh có ngơn ng phát tri n mà tr có kh n ng t c, t h c, t nh n th c th gi i xung quanh t khám phá b n thân thông qua kênh thông tin khác Ngơn ng có vai trị h t s c quan tr ng i v i trình nh n th c c m tính lí tính c a tr Nh có ngơn ng mà c m giác, tri giác, t duy, t ng t ng c a tr phát tri n d dàng c bi u hi n c th thông qua ngôn ng nói vi t c a tr M t khác, thông qua kh n ng ngôn ng c a tr , ta có th ánh giá c s phát tri n trí tu c a tr DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 61 Ngụn ng cú vai trò h t s c quan tr ng nh v y nên nhà giáo d c ph i trau d i v n ngôn ng cho tr giai o n b ng cách h ng h ng thú c a tr vào lo i sách báo có l i khơng l i, có th sách v n h c, truy n tranh, truy n c tích, báo nhi ng, ng th i c ng có th k cho tr nghe ho c t ch c cu c thi k chuy n, c th , vi t báo, vi t truy n, d y tr cách vi t nh t kí, T t c u có th giúp tr có c m t v n ngôn ng phong phú a d ng — Chú ý s phát tri n nh n th c c a h c sinh ti u h c: + u tu i ti u h c, ý có ch nh c a tr cịn y u, kh n ng ki m soát, i u n ý h n ch giai o n này, ý không ch nh chi m u th h n ý có ch nh Tr lúc ch quan tâm ý n nh ng mơn h c, gi h c có dùng tr c quan sinh ng, h p d n có nhi u tranh nh, trị ch i, ho c có giáo xinh p, d u dàng, S t p trung ý c a tr y u thi u tính b n v ng, ch a th t p trung lâu dài d b phân tán trình h c t p + cu i tu i ti u h c, tr d n hình thành k n ng t ch c, i u ch nh ý c a Chú ý có ch nh phát tri n d n chi m u th , tr ã có s n l c v ý chí ho t ng h c t p nh h c thu c m t th , m t cơng th c tốn hay m t hát dài, Trong s ý c a tr ã b t u xu t hi n gi i h n c a y u t th i gian, tr ã nh l ng c kho ng th i gian cho phép làm m t vi c ó c g ng hồn thành cơng vi c kho ng th i gian quy nh Bi t c i u này, nhà giáo d c nên giao cho tr nh ng công vi c hay t p òi h i s ý c a tr nên gi i h n v m t th i gian Chú ý áp d ng linh ng theo t ng tu i u hay cu i tu i ti u h c ý n tính cá th c a tr , i u vô quan tr ng, có nh h ng tr c ti p n k t qu giáo d c tr — Trí nh s phát tri n nh n th c c a h c sinh ti u h c: Lo i trí nh tr c quan hình t ng chi m u th h n trí nh t ng — logic + Giai o n l p 1, 2, ghi nh máy móc phát tri n t ng i t t chi m u th h n so v i ghi nh có ý ngh a Nhi u h c sinh ch a bi t t ch c vi c ghi nh có ý ngh a, ch a bi t d a vào i m t a ghi nh , ch a bi t cách khái quát hoá hay xây d ng dàn ghi nh tài li u 62 | MODULE TH 32 + Giai o n l p 4, 5, ghi nh có ý ngh a ghi nh t ng c t ng c ng Ghi nh có ch nh ã phát tri n Tuy nhiên, hi u qu c a vi c ghi nh có ch nh cịn ph thu c vào nhi u y u t nh : m c tích c c t p trung trí tu c a em, s c h p d n c a n i dung tài li u, y u t tâm lí tình c m hay h ng thú c a em, N m c i u này, nhà giáo d c ph i giúp em bi t cách khái quát hoá n gi n hoá m i v n , giúp em xác nh n i dung quan tr ng c n ghi nh , t ng dùng di n t n i dung c n ghi nh ph i n gi n, d hi u, d n m b t, d thu c c bi t ph i hình thành em tâm lí h ng thú vui v ghi nh ki n th c Hoạt động 2: Các hình thức dạy học phân hố tiểu học Nhiệm vụ — Nhi m v 1: c ti p nh n thông tin v ho t ng — Nhi m v 2: S d ng ph ng pháp nêu gi i quy t v n tìm hi u hình th c, ph ng pháp d y h c phân hoá ti u h c: + K tên hình th c d y h c c b n ti u h c (H c khố l p, h c ngo i khố qua tham quan, ho t ng tr i, h c ph o, b i d ng, ) + V i m i hình th c nêu trên, làm th v a ln m b o tính v a s c chung c a c l p l i v a t o i u ki n m i h c sinh phát huy c t i a ti m n ng c a mình?, H c viên s a ph ng án gi i quy t c a riêng cho m i hình th c d y h c — Nhi m v 3: Phân tích ph ng án ã a có nh ng k t lu n chung, th ng nh t v hình th c, ph ng pháp th c hi n d y h c phân hoá ti u h c Thông tin phản hồi cho hoạt động Các hình th c d y h c phân hoá ti u h c: * D y h c phân hố gi h c khố: Ti n hành d y h c phân hoá gi h c khố c n d a nh ng t t ng ch o sau ây: — L y trình phát tri n chung c a h c sinh l p làm n n t ng DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 63 — Tìm cách a di n y u lên trình chung — Tìm cách a di n khá, gi i t nh ng yêu c u nâng cao c s ã t c nh ng yêu c u c b n Trong gi h c khố, có th s d ng m t s bi n pháp phân hoá sau: — i x cá bi t nh ng gi d y h c ng lo t d a trình phát tri n chung, ví d : giao nhi m v phù h p v i t ng lo i i t ng, khuy n khích h c sinh y u em t ý mu n tr l i câu h i, phân hoá vi c giúp , ki m tra ánh giá h c sinh — Ra t p có phân b c ho c thêm t p sâu, nâng cao cho h c sinh khá, gi i — Phân hoá s giúp c a th y, h c sinh y u c giúp nhi u h n h c sinh khá, gi i — Tác ng qua l i gi a h c sinh, l y ch m nh c a h c sinh i u ch nh nh n th c cho h c sinh khác — Phân hoá t p v nhà theo s l ng t p, theo n i dung t p, theo yêu c u v tính c l p Ra riêng t p cho h c sinh y u riêng t p cho h c sinh khá, gi i * Ho t ng ngo i khoá: Ho t ng ngo i khố có tác d ng b sung, h tr cho d y h c n i khoá (gây h ng thú h c t p b môn, b sung, sâu m r ng ki n th c, H c sinh tham gia ho t ng ngo i khố d i hình th c t nguy n, khơng ép bu c Các hình th c ho t ng ngo i khố g m có: nói chuy n ngo i khoá, tham quan, sinh ho t câu l c b , báo, t p chí, * B i d ng h c sinh gi i: Trong q trình h c t p m t mơn h c, có nh ng h c sinh có trình ki n th c, k n ng t v t tr i so v i h c sinh khác, có kh n ng hồn thành nhi m v mơn h c m t cách d dàng, ó nh ng h c sinh gi i b môn ó Vi c b i d ng nh ng h c sinh m t m t c ti n hành nh ng gi h c ng lo t b ng nh ng bi n pháp phân hoá, m t khác c th c hi n b ng cách b i d ng tách riêng nh ng HS di n nguyên t c t nguy n 64 | MODULE TH 32 — — — — — * — — — — — — — * — — N i dung b i d ng nhóm h c sinh gi i bao g m: Nghe thuy t trình nh ng tri th c b môn b sung cho n i khoá Gi i nh ng t p nâng cao H c chuyên (b sung cho n i khoá, nâng cao t m hi u bi t) Tham quan, th c hành ng d ng môn h c Làm nòng c t cho nh ng sinh ho t ngo i khố b mơn Giúp h c sinh y u kém: ng tr c yêu c u d y h c ng lo t m t b môn, m t s h c sinh g p khó kh n, k t qu ki m tra th ng xuyên m c d i trung bình, ó nh ng h c sinh y u b mơn ó S y u h c t p m t b mơn có nhi u bi u hi n, nh ng t u trung l i có ba i m c b n sau: Nhi u “l h ng” v ki n th c k n ng Ti p thu ch m Ph ng pháp h c t p b môn ch a t t T ng t nh vi c b i d ng h c sinh gi i, vi c giúp h c sinh y u m t b môn c ti n hành bên c nh nh ng gi h c ng lo t b ng bi n pháp phân hoá, ng th i c n tách riêng di n h c sinh giúp N i dung giúp h c sinh y u c n theo h ng sau ây: Luy n t p v a s c h c sinh y u (gia t ng s l ng t p th lo i m c , s d ng t p phân b c m n, ) L p “l h ng” v ki n th c k n ng m b o nh ng ti n v ki n th c, k n ng cho nh ng ti t lên l p B i d ng ph ng pháp h c t p b mơn Phân hố nh ng ho t ng giáo d c khác: Trong t ch c ho t ng giáo d c h c sinh, c n ph i quán tri t quan i m phân hố N u nhà tr ng có t p th h c sinh có kh n ng t t v nhi u l nh v c, c n ph i t o i u ki n em th hi n phát huy nh ng kh n ng ti m tàng c a Nh ng h ng c n t p trung là: T ch c ho t ng giáo d c a d ng nhà tr ng H c sinh ch th c a nh ng ho t ng ó, nhà tr ng ng i nh h ng, giúp , t o i u ki n DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 65 Hoạt động: Các khâu tiến hành dạy học phân hoá tiểu học Nhiệm vụ — Nhi m v 1: c ti p nh n thông tin v ho t ng — Nhi m v 2: H c viên suy ngh gi i quy t v n sau c s kinh nghi m th c ti n c a b n thân h c t p gi ng d y: + Các khâu c a trình d y h c nói chung theo quan i m lí lu n d y h c + Trong trình d y h c, có nh t thi t ph i th c hi n tu n t theo khâu nh ã nêu khơng? + T vi c tìm hi u khâu c a trình d y h c, xu t quy trình th c hi n khâu theo d y h c phân hoá + Rút nh ng k t lu n s ph m cho vi c th c hi n d y h c phân hoá theo khâu ã xu t — Nhi m v 3: Chính xác hố ki n th c v khâu c a d y h c phân hố ti u h c Thơng tin phản hồi cho hoạt động Các khâu ti n hành d y h c phân hoá ti u h c: * Các khâu c a trình d y h c theo quan i m lí lu n d y h c: Xét m t cách khái quát, logic c a trình d y h c di n theo khâu c b n sau: — Giáo viên xu t v n , gây cho h c sinh ý th c nhi m v h c t p M u m t v n m i, giáo viên khéo léo xu t nhi m v h c t p b ng cách t o nên tình hu ng có v n , nh v y mà h c sinh ý th c c nhi m v ó m t cách sâu s c tích c c, h ng thú tham gia gi i quy t — T ch c, i u n h c sinh l nh h i tri th c m i l nh h i tri th c m i, tr c tiên ph i t ch c cho h c sinh tri giác c m tính tài li u c n thi t khâu này, tu theo n i dung tài li u, giáo viên t ch c cho h c sinh quan sát tr c ti p s v t hi n t ng, ho c có th dùng ph ng pháp àm tho i làm cho h c sinh nh l i nh ng bi u t ng, nh ng kinh nghi m ã có, nh ng tri th c ã l nh h i, tìm m i liên h g n g i v i s v t hi n t ng m i T ó xây d ng nh ng bi u t ng xác làm c s cho vi c hình thành khái ni m 66 | MODULE TH 32 Ti p ó, giáo viên t ch c cho h c sinh ti n hành thao tác t nh phân tích, t ng h p, so sánh, i chi u, tr u t ng hoá, khái quát hoá hình thành nh ng khái ni m qua ó thao tác t c hoàn thi n h n N m c khái ni m, h c sinh l i v n d ng nh ng khái ni m ó, k t h p chúng v i thành nh ng phán oán t phán oán xây d ng nên suy lu n Trên c s ó l i hình thành nh ng khái ni m, phán oán m c cao h n Khái ni m, phán oán, suy lu n u c di n t d i hình th c ngơn ng b ng nh ng nh ngh a, nh lí, nh lu t, nguyên t c, h c thuy t Vi c hình thành khái ni m có th ti n hành b ng ng quy n p ho c suy di n T ch c úng n vi c l nh h i tri th c m i s giúp h c sinh n m c ph ng pháp c b n c a t logic t ó rèn luy n cho h k n ng c l p l nh h i tri th c m i — T ch c, i u n h c sinh c ng c tri th c h c sinh l u gi nh ng i u l nh h i c y , xác, b n v ng c n có th tái hi n c nhanh chóng, giáo viên ph i h ng d n cho h c sinh nh ng bi n pháp ôn t p tích c c, th ng xuyên, v n d ng tri th c gi i quy t nh ng nhi m v th c ti n b ng ôn t p, khái quát hoá, thi t l p h th ng nh ng khái ni m, nh lu t, h c thuy t — T ch c, i u n h c sinh rèn luy n k n ng, k x o Trong trình h c t p, h c sinh c n ph i chuy n hoá tri th c thành k n ng, k x o m i có th v n d ng nh ng i u ã h c vào th c ti n Bi n pháp rèn luy n k n ng, k x o th hi n nh ng m c khác M c u tiên luy n t p m t cách có h th ng thơng qua v n d ng nh ng tri th c vào vi c gi i quy t t p v i khó kh n ph c t p t ng lên Trong q trình ó, ý u n n n nh ng sai l ch, s thi u xác vi c hi u tri th c lí thuy t, nh ng thao tác t ho c ng tác chân tay M c cao v n d ng tri th c nh m gi i thích nh ng hi n t ng, gi i quy t nh ng v n th c ti n m t cách v a s c; qua ó d n d n phát huy tính c l p, sáng t o c a h c sinh t m c th p n m c cao — T ch c, i u n, ki m tra, ánh giá vi c n m v ng tri th c, k n ng, k x o m t cách có h th ng c a h c sinh t ch c cho h c sinh t ki m tra, t ánh giá Trong vi c th c hi n khâu này, ph i quán tri t nguyên t c ki m tra ánh giá, ph i h p nhi u hình th c ki m tra, ánh giá Ngoài ra, c n c bi t b i d ng cho h c sinh ý th c n ng l c t ki m tra, t ánh giá k t qu h c t p c a i u ó góp ph n quan tr ng vi c hình thành h c sinh ph m ch t n ng l c t DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 67 * — + h c, giúp em có th h c liên t c su t i, áp ng c nh ng yêu c u c a th i i hi n Phân tích k t qu t ng giai o n, t ng b c nh t nh c a trình d y h c Sau ki m tra, ánh giá vi c hoàn thành m t b c, m t giai o n nh t nh ó c a q trình d y h c, th y c ng nh trị ph i nhìn l i ho t ng c a mình, i chi u nh ng k t qu thu c v i m c ích, nhi m v ã phát hi n nh ng u, nh c i m, nguyên nhân c a chúng, t ó ph ng h ng bi n pháp gi i quy t Các khâu tồn b q trình d y h c u ph i th c hi n, nh ng tu theo t ng giai o n v i nhi m v c th c a mà th c hi n chúng nh ng m c khác H n n a, q trình d y h c, khơng nh t thi t ph i th c hi n úng theo trình t khâu ó mà có th th c hi n xen k vào tu theo tình hình, yêu c u c th Các khâu ti n hành d y h c phân hoá ti u h c: ánh giá, phân lo i h c sinh ti n hành d y h c phân hoá, yêu c u u tiên ph i hi u i t ng, th y c m t m nh m t h n ch t n t i c a i t ng d y h c Vi c ánh giá, phân lo i h c sinh c s xác nh m c tiêu d y h c h p lí, phù h p v i i t ng Trong th c t , th c hi n t t c khâu u tiên này, giáo viên c n k t h p linh ho t a d ng hình th c ki m tra ánh giá, ch n oán, phân lo i i t ng h c sinh theo trình c th : K t h p ki m tra nh kì, ki m tra th ng xuyên quan sát l p h c: Giáo viên c n th n tr ng a k t lu n v m t h c sinh ó thu c nhóm trình Do v y c n ph i k t h p nhi u hình th c ki m tra d y h c có k t qu khách quan xác Ngồi vi c ki m tra nh kì ki m tra th ng xuyên, giáo viên nên có s tay ghi chép k t qu quan sát, theo dõi h ng ngày, ó l u ý n nh ng tr ng h p c bi t, ho c xu t s c ho c y u, ti n hành d y h c phân hoá phù h p + K t h p ki m tra khó nhanh, t ng c ng cho h c sinh t ánh giá: Hi n nay, giáo viên th ng ch thi t k ki m tra theo khó có th phân lo i sâu h n, giáo viên c n thi t k ki m tra k t h p khó nhanh, t c t ng s l ng t p m i l n ki m tra, k t qu ánh giá không theo thang i m 10 mà giáo viên ghi nh n m t kho ng th i gian ó, h c sinh làm úng c 68 | MODULE TH 32 — — — — — Cách làm khuy n khích h c sinh phát huy h t kh n ng c a ng th i có th t ánh giá kh n ng c a so v i b n Xác nh m c tiêu cho nhóm i t ng ho c t ng i t ng c bi t L a ch n n i dung, ph ng pháp, hình th c t ch c cho nhóm i t ng/t ng i t ng T ch c th c hi n theo m c tiêu ã xác nh v i n i dung, ph ng pháp, hình th c t ch c ã l a ch n Ki m tra, ánh giá t ch c cho h c sinh t ki m tra, t ánh giá k t qu h c t p/ho t ng c a nhóm i t ng/ i t ng Khâu giúp cho giáo viên thu c nh ng thơng tin ng c ý ngh a có s i u ch nh k p th i hi u qu i u ch nh, hoàn thi n ch ng trình/ph ng pháp/cách th c d y h c phân hoá ã ti n hành thu c hi u qu cao h n nh ng l n ti p theo KIỂM TRA ĐẦU RA: 1) T c i m d y h c ti u h c, gi i thích ch ng minh d y h c phân hoá gi h c khố ti u h c hình th c c b n nh ng không ph i nh t 2) Trong d y h c phân hoá, có nh t thi t ph i th c hi n theo tu n t b c nh ã nêu không? T i sao? 3) Trong m t l p h c hồ nh p, có h c sinh b khuy t t t trí tu , giáo viên a nh ng yêu c u h c t p nh h n cho h c sinh so v i h c sinh bình th ng khác l p Cách làm ó c a giáo viên có ph i d y h c phân hố khơng? T i sao? 4) Có quan ni m cho r ng: Khơng có h c sinh h c kém, ch có nh ng giáo viên khơng hi u h c sinh có cách d y t t Anh/ch có ng ý v i quan ni m không? 5) Theo anh/ch , n ng l c c a ng i giáo viên có vai trị c bi t quan tr ng d y h c phân hoá? a N ng l c hi u h c sinh b N ng l c thi t k gi ng c N ng l c s d ng ph i h p ph ng pháp, hình th c t ch c d y h c d N ng l c giao ti p s ph m e T t c nh ng n ng l c trờn DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 69 Nội dung CÁC ĐIỀU KIỆN ĐỂ THỰC HIỆN HIỆU QUẢ VIỆC DẠY HỌC PHÂN HOÁ Ở TIỂU HỌC MỤC TIÊU: Sau h c xong n i dung này, h c viên s : — Phân tích c nh ng khó kh n nh h ng n d y h c phân hoá ti u h c hi n — xu t c nh ng yêu c u, i u ki n d y h c phân hoá thu c hi u qu nh mong mu n — Bi t cách kh c ph c nh ng khó kh n i u ki n hi n t i c a b n thân v n d ng t t d y h c phân hoá công tác gi ng d y KIỂM TRA ĐẦU VÀO: 1) Theo anh/ ch , v n n i c m nh t giáo d c ti u h c n c ta hi n gì? Hãy lí gi i c s anh/ch a nh n nh ó 2) T th c t v i u ki n d y h c c a tr ng ti u h c n c ta hi n nay, phân tích nh ng thu n l i khó kh n ti n hành d y h c nh m m b o phù h p v i c i m c a t ng i t ng ng i h c CÁC HOẠT ĐỘNG: Hoạt động 1: Những vấn đề cần quan tâm giáo dục tiểu học nước ta Nhiệm vụ — — c ti p nh n thông tin v ho t ng d ng ph ng pháp “công não” (brainstorming), ngh h c viên a m t v n mà b n thân h cho c n quan tâm nh t giáo d c ti u h c Vi t Nam th i gian g n ây Ví d : H c viên có th a ph ng án tr l i nh : S s ông, l ng ki n th c t i, ph ng pháp d y h c l c h u, s c ép v thành tích, tr ng l p ph ng ti n k thu t d y h c l c h u, — Nhi m v 3: Trên c s ph ng án tr l i, gi ng viên h c viên s p x p ý t ng theo nh ng tiêu chí khác (v n liên quan t i quy mô tr ng/l p; v n ch ng trình, n i dung d y h c; ph ng pháp/ph ng ti n d y h c, ) 70 Nhi m v 1: Nhi m v 2: S | MODULE TH 32 — Nhi m v 4: Th o lu n chung, t ng k t a nh ng v n tâm nh t giáo d c ti u h c Vi t Nam hi n c n quan Thông tin phản hồi cho hoạt động Nh ng v n — — — — — c n quan tâm giáo d c ti u h c n c ta hi n nay1: Qua kh o sát i u tra trao i v i giáo viên ti u h c tr c ti p gi ng d y, t ng h p nêu m t s khó kh n ti n hành d y h c phân hố nói chung mơn Tốn nói riêng hi n nh sau: S s l p h c hi n ông i v i tr ng ti u h c vùng trung tâm, th xã, th tr n (m i l p th ng 35 h c sinh), nên vi c d y h c phù h p v i t ng i t ng h c sinh r t khó Ch a k n vi c h c sinh có th h c t t môn nh ng ch a t t mơn khác, ó c n ph i có nhi u cách chia nhóm, phân lo i i t ng h c sinh phù h p theo t ng mơn h c C s v t ch t cịn thi u th n; thi u ch ng trình, tài li u tham kh o; thi u ph ng ti n k thu t, dùng d y h c; Trình t o n ng l c s ph m c a i ng giáo viên ti u h c hi n ch a ng u, ch a có nhi u giáo viên có n ng l c kinh nghi m vi c d y h c phân hoá Giáo viên ti u h c ph i d y nhi u mơn nên khó kh n vi c chu n b k ho ch d y theo nh h ng phân hố Có th xu t hi n nh ng bi u l m t t tin hay m c c m v tâm lí i v i h c sinh u c p b x p vào nhóm y u c ng nh tâm lí lo l ng c a ph huynh h c sinh, Hoạt động 2: Những điều kiện để thực dạy học phân hoá tiểu học có hiệu Nhiệm vụ — Nhi m v 1: c ti p nh n thông tin v ho t ng — Nhi m v 2: S d ng ph ng pháp nêu gi i quy t v n tìm hi u phân tích nh ng i u ki n d y h c phân hoá ti u h c t hi u qu cao 11 Thamkh kh ookk ttqu qu nghiên nghiêncc uucc aaThS ThS.Nguy Nguy nnThu Thu Vân, Vân, i ihh ccPhỳ PhỳYờn Yờn Tham DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 71 Giáo viên có th t v n : “S s h c sinh a ph n l p ti u h c hi n có th c s phù h p cho d y h c phân hố khơng?”; “S kì v ng v k t qu h c t p c a h c sinh ti u h c r t nhi u ph huynh hi n nh h ng t i vi c v n d ng ph ng pháp d y h c tích c c c a giáo viên?”, H c viên a cách nhìn nh n ánh giá c a — Nhi m v 3: Th o lu n ng n t ng k t l i i u ki n ã phân tích — Nhi m v 4: Rút nh ng liên h th c t th c hi n t t d y h c phân hoá i u ki n d y h c ti u h c cịn t n t i nh ng khó kh n nh hi n Thông tin phản hồi cho hoạt động Nh ng i u ki n th c hi n d y h c phân hố ti u h c có hi u qu : — Giáo viên ti u h c ph i có hi u bi t úng v d y h c phân hố: Trong th c t , có th ti p c n khái ni m d y h c phân hố t nhi u góc khác nhau: t t m v mô n vi mô, t c p h th ng giáo d c n trình d y h c, gi h c, h c, V i t cách ng i tr c ti p thi t k th c hi n d y h c phân hoá, ng i giáo viên c n có ki n th c v n i dung có s v n d ng linh ho t, sáng t o hình th c d y h c khác v i m i lo i bài, m i nhi m v d y h c t ng giai o n khác — C n có s phân b c nhi m v d y h c khác thi t k d y cho h c sinh: Trong m i nhi m v d y h c, giáo viên c n phân b c theo tiêu chí t th p t i cao m b o phù h p cho t ng nhóm h c sinh, t ng i t ng h c sinh Cách làm m b o m i h c sinh s c phát tri n t i a ti m n ng c a — Linh ho t t ch c ho t ng nhóm ti n hành d y h c phân hoá: Tu theo m c tiêu d y h c, vi c chia nhóm có th theo nhi u cách: nhóm (nhóm i ng u), nhóm ng u nhiên, nhóm h n h p nhóm phân theo trình Trong d y h c phân hố, nhóm h n h p c s d ng nhi m v c a nhóm nh nhau, v i m c ích h c sinh gi i s giúp h c sinh y u h n Nhóm theo trình c s d ng m c yêu c u v nhi m v c a t ng nhóm khác nh ví d nêu 72 | MODULE TH 32 trên, ho c th c hành gi i t p nh ng t p v i khó khác m i nhóm c yêu c u làm — K n ng giao ti p s ph m d y h c phân hoá c a ng i giáo viên: — i v i giáo viên, l i nói c a giáo viên d y h c ho c giao ti p v i h c sinh ti u h c r t có ý ngh a, c i m tâm lí c b n c a l a tu i r t vô t h n nhiên, em t r t nhi u ni m tin vào giáo viên Do v y giáo viên c n có k thu t nói rõ ràng, t c v a ph i, d nghe, thân thi n nh ng nghiêm túc ln khuy n khích h c sinh Không nên gay g t hay n ng l i v i nh ng h c sinh y u V i m i tr ng h p, c n tìm hi u ngun nhân có bi n pháp h tr , giúp h c sinh phù h p i v i h c sinh, giáo viên nên khuy n khích h c sinh nói l i b ng ngơn ng c a hi u m t n i dung h c t p ó Ví d nh mô t l i cách hi u m i quan h m t toán, cách th c hi n b c gi i m t toán, giúp h c sinh hi u sâu s c ghi nh t t h n, ng th i giúp giáo viên có c s ánh giá h c sinh trung th c h n d y h c phân hố thành cơng, giao ti p h ng ngày v i h c sinh, giáo viên c n l u ý v s tinh t ng x i v i nhóm h c sinh t o i u ki n cho m i h c sinh u c g ng v n lên phát tri n t i a t i u kh n ng c a mình, ng th i c ng l u ý n s “phân bi t” làm t n th ng v m t tâm lí i v i h c sinh d y h c phân hố Do ó giáo viên c ng l u tâm n giáo d c c m xúc trí tu giáo d c giá tr cho h c sinh nh c n ph i yêu th ng, giúp h c t p, bi t trung th c h c t p, bi t tôn tr ng k t qu c a c a ng i khác, không coi th ng ng i khác gi i h n, khơng bi quan ch a gi i nh b n, Ngoài ra, giáo viên c ng c n t ng c ng trao i giao ti p t t v i ph huynh h c sinh ho c t ch c giáo d c tr ng ph i h p vi c giáo d c toàn di n cho h c sinh i u ki n, th i gian h c t p phù h p v i d y h c phân hoá: L p h c không ông, c n c áp ng nh ng i u ki n c s v t ch t c b n có thêm s h tr c a ph ng ti n k thu t d y h c d y h c phân hố ti u h c s mang l i hi u qu cao h n KIỂM TRA ĐẦU RA: 1) Anh/ch a ph ng án gi i quy t cho “bài tốn khó” sau c p Ti u h c: Làm th d y h c phân hoá thành công i u ki n s s l p h c ông l ng ki n th c t ng i l n nh hi n nay? DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 73 2) Có quan ni m cho r ng d y h c phân hoá s làm h n ch k n ng h p tác làm vi c nhóm c a h c sinh tính cá bi t c cao Quan ni m c a anh/ch v v n nh th nào? 3) Theo anh/ch , vai trò c a ng i giáo viên d y h c phân hoá là: a Thi t k d y tác ng n t p th , nhóm, cá nhân h c sinh theo nh ng ã thi t k b T ch c, i u n h c sinh t giác, tích c c, sáng t o chi m l nh tri th c, hình thành k n ng, k x o h c t p theo d y c thi t k phù h p v i t ng nhóm/t ng i t ng h c sinh c C hai ph ng án 4) Anh/ch thi t k giáo án cho m t ti t d y Toán ho c Ti ng Vi t l p theo quan i m d y h c phân hoá D TÀI LIỆU THAM KHẢO GS.TS ng V Ho t — TS Phó c Hồ, Giáo d c ti u h c 1, NXB i h c S ph m, 2005 PGS.TS Tr n Th Tuy t Oanh (Ch biên), Giáo d c h c (T p + 2), NXB i h c S ph m, 2006 PGS.TS Ph m Vi t V ng, Giáo d c h c, NXB i h c S ph m, 2010 Thái Duy Tuyên (Ch biên), Nh ng v n chung c a Giáo d c h c, NXB i h c S ph m, 2003 Lê V n H ng, Lê Ng c Lan, Nguy n V n Thàng, Tâm lí h c l a tu i tâm lí h c s ph m, NXB i h c S ph m, 2003 Lu t Giáo d c, NXB Chính tr Qu c gia, 2009 Website c a B Giáo d c t o, c a tr ng i h c s ph m c n c K t qu nghiên c u c a ThS Nguy n Thu Vân, i h c Phú Yên 74 | MODULE TH 32 ... PHÁP THỰC HIỆN DẠY HỌC PHÂN HỐ TRONG MỘT SỐ MƠN HỌC Ở TIỂU HỌC MỤC TIÊU: Sau h c xong n i dung này, h c viên s : — Trình bày phân tích hố ti u h c c hình th c, ph ng pháp d y h c phân — Bi t cách... VIỆC DẠY HỌC PHÂN HOÁ Ở TIỂU HỌC MỤC TIÊU: Sau h c xong n i dung này, h c viên s : — Phân tích c nh ng khó kh n nh h ng n d y h c phân hoá ti u h c hi n — xu t c nh ng yêu c u, i u ki n d y h c phân. .. CỦA DẠY HỌC PHÂN HOÁ Ở TIỂU HỌC MỤC TIÊU: Sau h c xong n i dung này, h c viên s : — Trình bày c khái ni m d y h c phân hoá theo cách ti p c n khác — Kh ng nh c t m quan tr ng c a d y h c phân hố