Module TH 36: Kĩ năng giải quyết các tình huống sư phạm trong công tác giáo dục học sinh của người giáo viên chủ nhiệm - Nguyễn Thị Vân Hương làm rõ các kĩ năng xử lí tình huống sư phạm của người GVCN trong công tác quản lí và giáo dục học sinh. Module tập trung vào các vấn đề cơ bản như khái niệm, phân loại tình huống sư phạm; quy trình xử lí các tình huống sư phạm; các yêu cầu cơ bản khi giải quyết các tình huống...
NGUYN TH VoN HĂNG Module TH 36 kĩ giải tình s phạm công tác giáo dục học sinh ngời giáo viên chủ nhiệm CC GI ẢI P HÁP SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM | 95 A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN — — — — — GVCN m t ch c danh c t ph c v công tác t o qu n lí HS, kiêm nhi m v c v n h c t p nh m nâng cao hi u qu , ch t l ng d y h c GVCN nh ng nhi m v c a ng i GV (theo i u l tr ng ti u h c — ban hành 11/7/2000), ng i GVCN cịn có nh ng nhi m v c b n sau: Tìm hi u n m v ng HS l p v m i m t có bi n pháp t ch c giáo d c sát v i i t ng, nh m thúc y s ti n b c a t ng HS c a c l p C ng tác ch t ch v i gia ình HS, ch ng ph i h p v i GV khác, oàn Thanh niên C ng s n, i Thi u niên Ti n phong H Chí Minh t ch c xã h i khác có liên quan ho t ng d y h c giáo d c HS c a l p ch nhi m Nh n xét, ánh giá, x p lo i HS cu i kì cu i n m h c, ngh khen th ng k lu t HS, ngh danh sách HS c lên l p, HS ph i ki m tra l i, ph i rèn luy n thêm v h nh ki m kì ngh hè, ph i l i l p, hoàn ch nh vi c ghi vào s i m h c b HS Tham gia h ng d n ho t ng t p th , ho t ng giáo d c rèn luy n HS nhà tr ng t ch c v.v có th th c hi n t t nhi m v , ng i GVCN c n hình thành cho nhi u ph m ch t, n ng l c M t nh ng n ng l c c b n c a ng i GV th c hi n t t nhi m v , ch c trách c a n ng l c giáo d c HS N ng l c c th hi n c th : hi u HS, truy n t, thu hút HS, thuy t ph c, t ch c, ng x s ph m, sáng t o, nh h ng, v.v Vì v y, hình thành cho GVCN k n ng x lí tình hu ng công tác giáo d c HS m t nh ng gi i pháp t ng c ng n ng l c làm công tác GVCN l p Module s làm rõ k n ng x lí tình hu ng s ph m c a ng i GVCN cơng tác qu n lí giáo d c HS 96 | MODULE TH 36 B MỤC TIÊU — Phân lo i c tình hu ng s ph m; — N m rõ yêu c u gi i quy t tình hu ng s ph m; — Phân tích c b c gi i quy t tình hu ng s ph m áp d ng chúng vào gi i quy t tình hu ng s ph m c th công tác ch nhi m l p C NỘI DUNG M c ích ch y u c a module trang b cho h c viên m t h th ng ki n th c lí lu n nh ng k n ng c b n liên quan n k n ng gi i quy t tình hu ng s ph m cơng tác giáo d c HS c a ng i GVCN l p Do ó, n i dung c a module t p trung vào v n c bn nh khái ni m, phân lo i tình hu ng s ph m; quy trình x lí tình hu ng s ph m; yêu c u c b n gi i quy t tình hu ng, Module c ng gi i thi u m t s tình hu ng th c t công tác giáo d c HS h c viên có th phân tích tình hu ng v n d ng chúng vào công tác giáo d c HS Nội dung TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Hoạt động Tiếp cận khái niệm MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG — Hi u c khái ni m c b n v tình hu ng, tình hu ng có v n , tình hu ng s ph m — Phân bi t c tình hu ng s ph m v i tình hu ng thơng th ng THƠNG TIN CƠ BẢN Vấn đề V n m t ph m trù t ng c bàn n m i l nh v c c a cu c s ng xã h i Theo nhà tâm lí h c, ng i ch tích c c t ng tr c m t v n , m t nhi m v c n ph i gi i quy t V y v n gì? Các Mác vi t: “V n ch xu t hi n ã hình thành i u ki n gi i quy t chúng” H Ch t ch nói: “Khi có vi c CÁC GI ẢI P HÁP SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM | 97 mâu thu n, ph i tìm cách gi i quy t chúng, t c có v n ” Nh ng ý ki n khơng ch có ý ngh a to l n vi c xem xét, gi i quy t v n cu c s ng xã h i mà cịn có ý ngh a vơ quan tr ng công tác giáo d c - t o Trong trình d y h c, Lecne I.Ia quan ni m v n th ng c di n t d i hình th c câu h i, nên ông ã nh ngh a: “V n m t câu h i n y sinh hay c t cho ch th mà ch th ch a bi t l i gi i t tr c ph i tìm tịi, sáng t o l i gi i, nh ng ch th ã có s n m t s ph ng ti n ban u s d ng thích h p vào s tìm tịi ó” [7, tr 27] Theo tác gi trên, v n ch xu t hi n có m t thách th c hay mâu thu n mà ng i c n ph i gi i quy t ng i ã có c s gi i quy t C ng có tác gi ch c p n thách th c mà ng i c n ph i gi i quy t v n Ví d nh Hồng Phê c ng s cho r ng: “V n i u c n c xem xét, nghiên c u, gi i quy t” Theo logic h c bi n ch ng, v n hình th c ch quan c a s bi u th t t y u s phát tri n nh n th c khoa h c, t c v n ph n ánh mâu thu n bi n ch ng i t ng c nh n th c (mâu thu n gi a i u ã bi t i u ch a bi t n y sinh m t cách khách quan q trình phát tri n xã h i) Cịn v n nh ph m trù c a Tâm lí h c: ph n ánh mâu thu n trình nh n th c khách th b i ch th Nh v y, có th nói, v n mâu thu n (hay khó kh n) c n c xem xét, gi i quy t V n th ng t n t i u c a ch th nh n th c, gi i quy t d i d ng câu h i: Cái gì? T i sao? Nh th nào? Do ó, vi c gi i quy t v n hình th c bi u hi n c a t sáng t o vi c gi i quy t v n l i ng l c thúc y t sáng t o phát tri n Vn c coi ph m trù c b n d y h c nêu v n - d y h c gi i quy t v n hay h c t p d a v n - h c t p nh h ng vào v n Trong d y h c nêu v n , Okôn.V [10, trang 101] nói rõ r ng v n h c t p hình thành t m t khó kh n v lí lu n hay th c ti n mà vi c gi i quy t khó kh n ó k t qu c a tính tích c c nghiên c u c a b n thân ng i h c T ó ơng cho r ng, tình hu ng c t ch c h p lí th ng n n t ng c a khó kh n này; tình hu ng ó, ng i h c c nh ng nhu c u c n thi t, s c kh c ph c khó kh n ó h thu c nh ng ki n th c m i kinh nghi m m i 98 | MODULE TH 36 Tình Theo T i n Ti ng Vi t n m 2008: “Tình hu ng hồn c nh di n bi n, th ng b t l i, c n i phó” , hay nói cách khác: — Tình hu ng th c t khách quan có s di n bi n, th ng nh ng di n bi n b t l i c n ph i i phó — Tình hu ng m t h th ng ph c t p g m ch th khách th Trong ó ch th ng i, khách th m t h th ng ó — Tình hu ng s vi c x y t i m t n i, m t th i gian bu c ng i ta ph i suy ngh , hành ng, i phó, ch u ng góc Tâm lí h c, tình hu ng h th ng s ki n bên ngồi có quan h v i ch th , có tác d ng thúc y ch th ó Trong quan h khơng gian, tình hu ng x y bên ngồi nh n th c c a ch th Trong quan h th i gian, tình hu ng x y tr c so v i hành ng c a ch th Trong quan h ch c n ng, tình hu ng s c l p c a s ki n i v i ch th th i i m mà ng i ó th c hi n hành ng Nh v y, nói t i tình hu ng nói t i m t s ki n th c t khách quan ó xu t hi n, t yêu c u ph i x lí, gi i quy t m t cách c th Trong cu c s ng, ng i th ng t v n : có tình hu ng, ã xu t hi n tình hu ng; ho c: có tình hu ng, n u có tình hu ng th hi n m t s ki n t bi n trình v n ng, phát tri n ho c th hi n ý chí ph i gi i quy t m t v n ó khơng bình th ng, x y trình v n ng, phát tri n c a th c ti n Tình có vấn đề Cho n nay, có nhi u cơng trình nghiên c u v tình hu ng có v n , v y “tình hu ng có v n gì” c ng c tìm hi u lí gi i nhi u cách khác Rubinstein C.L nh n m nh r ng t ch b t u n i xu t hi n tình hu ng có v n Nói cách khác, âu khơng có v n ó khơng có t “Tình hu ng có v n ” ln ch a ng m t n i dung c n xác nh, m t nhi m v c n gi i quy t, m t v ng m c c n tháo g v y, k t qu c a vi c nghiên c u gi i quy t tình hu ng có v n s nh ng tri th c m i ho c ph ng th c hành ng m i v i ch th — M.A Machuski coi “tình hu ng có v n ” m t d ng c bi t c a s tác ng qua l i gi a ch th khách th , c c tr ng b i m t tr ng thái tâm lí xu t hi n ch th gi i quy t m t toán, mà vi c CÁC GI ẢI P HÁP SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM | 99 — — — — — gi i quy t v n ó l i c n n tri th c m i, cách th c hành ng m i ch a h bi t tr c ó Macmutov M.I.: “Tình hu ng có v n tr ng i v m t trí tu c a ng i, xu t hi n ch a bi t cách gi i thích hi n t ng, s ki n, trình c a th c t , ch a th t t i m c ích b ng cách th c ho t ng quen thu c Tình hu ng kích thích ng i tìm tịi cách gi i thích hay hành ng m i” [7, tr 212] Theo A.V Petropski, “Tình hu ng có v n tình hu ng c tr ng b i tr ng thái tâm lí xác nh c a ng i, kích thích t tr c ng i n y sinh nh ng m c ích i u ki n ho t ng m i, ó nh ng ph ng ti n ph ng th c ho t ng tr c ây m c dù c n nh ng ch a t m c ích m i nào” Ho c nh I.Ia Lecne quan ni m: “Tình hu ng có v n m t khó kh n c ch th ý th c rõ ràng hay m h , mà mu n kh c ph c ph i tìm tịi nh ng tri th c m i, nh ng ph ng th c hành ng m i” “Tình hu ng có v n hay tình hu ng h c t p tr ng thái tâm lí xu t hi n ng i g p ph i tình hu ng khó gi i quy t b ng tri th c ã có, b ng cách th c ã bi t mà òi h i l nh h i tri th c m i cách th c hành ng m i Nói cách khác, tình hu ng có v n hay tình hu ng h c t p tr ng thái tâm lí xu t hi n HS g p ph i mâu thu n gi a i u ã bi t i u ch a bi t nh ng mu n bi t” [5] “Tình hu ng có v n tr ng thái tâm lí xu t hi n ng i g p ph i tình hu ng g i nh ng khó kh n v m t lí lu n hay th c ti n mà h th y c n thi t có kh n ng v t qua nh ng khơng ph i t c kh c b ng nh ng hi u bi t v n có, b ng cách th c ã bi t mà òi h i l nh h i tri th c m i cách th c hành ng m i, ph i tr i qua m t q trình tích c c suy ngh , ho t ng bi n i ho c i u ch nh ki n th c s n có” [13] Tóm l i, nh ngh a, quan i m v tình hu ng có v n u c p chung n m t i m nh sau: Tình hu ng ln ch a ng v n / mâu thu n kích thích ng i h c mong mu n, h ng thú gi i quy t Tình sư phạm Cơng tác ch nhi m l p c a ng i GVCN ho t ng mang tính ch ng, sáng t o Ng i GVCN ph i ln ln d tính nh ng công vi c c a HS t p th HS phù h p v i s v n ng, phát tri n c a th c t khách quan Nh ng th c t , ng i GV ch d tính c nh ng 100 | MODULE TH 36 ng h ng c b n, nh ng v n có tính t t y u, tính quy lu t, khơng th d tính h t c nh ng s ki n khơng bình th ng, nh ng “cái ng u nhiên” trình phát tri n Nh ng s ki n khơng bình th ng ó tình hu ng T khái ni m tình hu ng, t c i m c a ho t ng qu n lí c a ng i GVCN, có th th ng nh t quan ni m: Tình hu ng công tác giáo d c HS c a ng i GVCN l p nh ng s ki n th c t khách quan di n có tính ch t b t th ng liên quan n trách nhi m qu n lí c a ng i GVCN, bu c ng i GVCN l p ph i có bi n pháp gi i quy t thích h p i u c ng c th hi n qua quan i m c a tác gi Nguy n Ng c B o (1999) cho r ng: “Tình hu ng s ph m tình hu ng mà ó xu t hi n s c ng th ng m i quan h gi a nhà giáo d c ng i c giáo d c gi i quy t tình hu ng ó ịi h i nhà giáo d c ph i nhanh chóng ph n ng, phát hi n úng tình hình, tìm nh ng bi n pháp gi i quy t t i u tình hình ó nh m hình thành phát tri n nhân cách ng i c giáo d c xây d ng t p th ng i c giáo d c ó v ng m nh” [1, tr 7] Gi i quy t tình hu ng s ph m th c ch t gi i quy t v n c a cơng tác giáo d c HS tình hu ng Tình hu ng s ph m ch c gi i quy t v n c a công tác giáo d c HS - t c v n s ph m tình hu ng c ch th phát hi n, ch p nh n gi i quy t nh ng i u ki n nh t nh Xem xét m i quan h gi a tình hu ng có v n tình hu ng s ph m cho th y, m t nhà giáo d c b t vào m t tình hu ng có v n di n cơng tác giáo d c HS, gi i quy t tình hu ng có v n ó, nhà giáo d c ph i ti n hành m t trình t s ph m c s nh ng kinh nghi m giáo d c HS s n có c a mình, lúc ó nhà giáo d c ã ng tr c m t tình hu ng s ph m CÁC GI ẢI P HÁP SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM | 101 NHIỆM VỤ CỦA HOẠT ĐỘNG 1 L p b ng so sánh tình hu ng s ph m tình hu ng thơng th ng Cho ví d minh ho cho m i lo i Tình hu ng thơng th ng Tình hu ng s ph m Gi ng Khác Ví d Có ý ki n cho r ng tình hu ng s ph m tình hu ng có v n ch có ng ý v i ý ki n ó khơng? Vì sao? 102 | MODULE TH 36 Anh, Hoạt động 2: Phân loại tình MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG — N m c cách phân lo i tình hu ng, tình hu ng s ph m — Phân tích lo i tình hu ng s ph m th c t THÔNG TIN CƠ BẢN Phân loại tình Có nhi u cách phân lo i tình hu ng 1.1 Căn theo tính vấn đề tình có: — — — — Tình hu Tình hu Tình hu Tình hu ng úng sai (mâu thu n) ng ph n bác ng ngh ch lí ng 1.2 Căn theo tính logic vấn đề có: — — — — — Tình hu Tình hu Tình hu Tình hu Tình hu ng i tho i ng ngh ch lí ng nh ng s ki n mâu thu n ng tranh lu n bi n ch ng ng hai bên tranh lu n hai bên úng 1.3 Căn vào phạm vi vấn đề có: — Tình hu ng thơng th ng — Tình hu ng có v n — Tình hu ng s ph m Phân loại tình sư phạm C ng nh tình hu ng, tình hu ng s ph m có nhi u cách phân lo i khác 2.1 Dựa vào chức giáo viên tham gia hoạt động giáo dục học sinh Trong công tác giáo d c HS, ng i GV m t lúc th c hi n nhi u ch c n ng nh : Qu n lí tồn di n HS; Thi t k ph ng h ng, k ho ch giáo d c HS; Xây d ng t p th HS; Ph i h p v i l c l ng giáo d c; Ki m tra, ánh giá ho t ng giáo d c HS, nên có nh ng tình hu ng t ng ng nh : CÁC GI ẢI P HÁP SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM | 103 Ch c n ng c a GV giáo d c HS Tình hu ng qu n lí tồn di n HS Tình hu ng thi t k ph ng h ng xây d ng k ho ch giáo d c HS Tình hu ng vi c xây d ng t p th HS Tình hu ng vi c ph i h p l c l giáo d c ng Tình hu ng vi c ki m tra, ánh giá ho t ng giáo d c HS 2.2 Dựa vào biểu tình nói chung tình sư phạm nói riêng, bao gồm Tình hu ng s ph m n gi n Tình hu ng s Tình hu ng s ph m khơng nguy Tình hu ng s hi m Tình hu ng s ph m tích c c Tình hu ng s Tình hu ng s ph m mà v n Tình hu ng s tình hu ng ã c gi i quy t tình hu ng ch 104 | MODULE TH 36 ph m ph c t p ph m nguy hi m ph m tiêu c c ph m mà v n a c gi i quy t Câu h i Bi n pháp t ch c thi ua c a cô H ng t t ch a t t ch nào? Cách kh c ph c? “TH A CÔ EM B M T TI N” H i tr ng báo hi u ti t h c sau gi ch i vang lên Cô giáo b c vào l p b t u gi ng Nh ng h c m i ch b t u c vài phút m t HS ng lên nói th t “Th a a a cô, em b m t ti n Em mang ti n i óng may ng ph c Sau gi ch i vào em không th y âu” C l p nh n nháo, em HS b m t ti n khơng ng ng khóc N u b n GV ó, b n s làm gì? Yêu c u HS ó ng i xu ng nói: “Ti n em mang i ph i c t gi c n th n ch Bây gi m t r i cô bi t làm th nào” Ng ng gi ng “truy tìm th ph m” Khuyên em HS bình t nh, r i d y ti p Dành th i gian cu i gi gi i quy t — Câu h i: Phân tích u nh c c a m i cách gi i quy t 120 | MODULE TH 36 — Trình bày cách gi i quy t c a b n 2.3 Tình sư phạm có liên quan đến việc giáo dục toàn diện học sinh (trong học khố hoạt động ngồi lên lớp) “C U GIÚP CÔ GIÁO” (S u t m) Trong m t gi h c mơn Tốn l p 5, giáo v lên b ng m t vịng trịn ng kính Cơ giáo: Các em nhìn lên b ng, ây vịng trịn ng kính c a Nam: Cịn theo em, ó mơng! Cơ giáo t c q, ch y i tìm th y Hi u tr ng quay v l p h c Cơ giáo: Th a ng chí Hi u tr ng, Nam m t h c trò h khơng hi u v hình h c Hi u tr ng: H n láo, h n láo quá! Th ã v mông lên b ng th này? Câu h i: — Gi i quy t tình hu ng nh th nào? — Bài h c rút t tình hu ng ó CÁC GI ẢI P HÁP SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM | 121 “T P VI T L I” Th y giáo m i c phân công d y m t l p tr ng Trong ti t tiên lên l p, v a vi t lên b ng vài ch bên d i có ti ng HS nói to: “Ch th y x u quá, th y v t p vi t l i i” Câu h i: — Trong tình hu ng trên, b n nên gi i quy t nh th — i Bà h c kinh nghi m rút t nh hu ng tì u o? nà ó “NH M” Trong gi lên l p, b n phát phi u h c t p cho HS Khi v a phát xong, lên bàn GV, b n phát hi n ã phát nh m t p B n gi i quy t nh th nào? Xin l i HS i thu l i t p ó phát l i t p theo yêu c u B n yêu c u HS xem t p v a phát h i HS phát hi n c i u Sau ó u c u HS b o qu n t p ó ho t ng sau s dùng phát t p úng v i yêu c u Câu h i: — B n s ch n cách gi i quy t nào? Vì sao? — Ngồi hai cách trên, b n có cách gi i quy t khác không? 122 | MODULE TH 36 “VIÊN G CH NH ” n ti t o c, cô giáo yêu c u HS l p 5B l y tranh nh ã s u t m c cho d y mà cô ã yêu c u HS chu n b t tr c, nh ng có r t nhi u HS khơng có Khi h i lí nhi u em ã tr l i b m b o ph i t p trung vào h c mơn Tốn Ti ng Vi t cịn i thi Cô b t u gi ng c a b ng m t câu chuy n: Có m t c u bé n , ng v nhà ã p ph i m t viên g ch nh C u b c b i viên g ch vào l ng r i i th t nhanh v nhà C u nơn nóng mu n v s m xem chi c bàn h c cha c u m i mua t ng Chi c bàn th t p, nh ng ch ng may ph i kê m t ch n n t không b ng ph ng l m nên c th y chông chênh, c n ki m m t v t ó chêm chân bàn C u bé v t nh viên g ch nh ã p ph i ng ch y i nh t l y viên g ch ó Không ng , viên g ch ã giúp kê chân bàn th t v ng ch c Câu chuy n k c ng ng l i Nhìn m t l t kh p phịng, nói ti p: Mơn h c cô d y cho em c ng gi ng nh viên g ch nh ó Mơn h c môn ph , suy ngh c a b , m em nhi u ng i nh th , b i môn h c ch a bao gi c môn thi Nh ng mai sau ng b c chân vào i, m t môn h c nh m t viên g ch nh c ng s làm cho b n thân m i ng i hoàn h o h n, ph i không? Cu c i không ph i ch nh ng l n thi c Câu h i: — ánh giá v cách gi i quy t c a cô giáo — Bài h c rút t tình hu ng ó CÁC GI ẢI P HÁP SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM | 123 “CÔ Ã SAI” Trong ti t sinh ho t l p, sau s k t thi ua n ph n vui có th ng (ph n câu h i áp án cô giáo chu n b ) Sau c câu h i, cô giáo g i HS tr l i, m t HS tr l i úng r i mà cô c b t tr l i l i nhi u l n v i lí g n úng r i Các em HS l p v n ngoan ngoãn a tay xin tr l i Các câu tr l i sau c a em có s a chút v ngơn t nh ng n i dung v n không thay i Cô giáo v n cho ch a úng n ch ng b n em tr l i thêm, tình tr ng v n nh th Cô giáo th y câu h i khơng khó mà khơng có em tr l i úng Nghi ng , cô xem l i câu h i áp án tr l i m i th y ã sai Trong tình hu ng ó có th có hai cách gi i quy t: Cơ c tình nói sai th em Cô ã nh m em úng T t c em tr l i úng u x ng nh n ph n th ng Câu h i: B n s ch n cách gi i quy t nh th nào? Vì sao? 2.4 Tình sư phạm có liên quan đến việc đánh giá học sinh “CÔ CH M I M KHÔNG CÔNG B NG!” Khi tan h c, cô giáo ch nhi m nghe th y hai h c sinh l p nói chuy n v i nhau: “Hôm b n Hoa c th mà cô c ng cho i m 10, b n Thu c t t h n l i ch c i m úng cô không công b ng” Câu h i — B n nên x lí nghe HS nói nh v y? 124 | MODULE TH 36 — Bài h c rút t tình hu ng gì? “ I M HÌNH TH C” Trong ti t Tốn, th y Khiêm tr ki m tra gi a h c kì Các HS l p nh n nh p nh n ki m tra Em c hay ho c 10 i m c ng có em i m Nhi u em c i reo sung s ng, có em im l ng bu n r u Thơi m i tâm tr ng B ng hai em H ng Th ng tranh cãi to Th ng nói: “T làm c ng úng nh y mà l i h n y i m?” Nghe th y th , th y giáo i xu ng, c m ki m tra c a Th ng lên xem r i nh nhàng lên ti ng: “Th y cho i m v y úng r i, làm c a em b n, vi t l i c u th n a nên em b tr i m V vi c th y ã thông báo v i em r i mà.” Câu h i — Cách ánh giá ki m tra cách x lí c a th y Khiêm có úng khơng? T i sao? — Bài h c nên rút t vi c ch m i m ki m tra c a HS c a th y Khiêm? CÁC GI ẢI P HÁP SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM | 125 2.5 Tình sư phạm có liên quan đến việc phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi trường để quản lí, giáo dục HS (đồn thể, phụ huynh HS, ) C GÌ LÚC Ĩ MÌNH “BI N M T" Có m t l n, hai HS l p ch nhi m vi ph m n i quy h c t p Em A HS th ng xuyên vi ph m n i quy, em B m i vi ph m l n u Tôi g i th m i ph huynh c a hai em n g p Khi ph huynh n, ch a k p h i han l i l c a ã tuôn r i Bao nhiêu t i l i c a em A u k h t Sau k xong, yêu c u ph huynh làm b n cam k t ph i nh c nh th ng xuyên n lúc ó, v ph huynh ã nh n n i ng i nghe k t n gi m i r t rè lên ti ng: “Cô i, ph huynh c a em B” Nghe xong câu nói c a ph huynh, tơi c ph i chi “bi n m t” bây gi t t bi t m y Câu h i T i cô ch nhi m l i lâm vào hoàn c nh nh v y? Bài h c kinh nghi m nên rút t tình hu ng này? “PH HUYNH BAO CHE KHUY T I M CHO CON” D ng c gia ình nng chi u Em ham ch i, nhi u l n i h c mu n, vi ph m n i quy làm nh h ng n l p Trong l p l i hay nói chuy n, làm vi c riêng, Nhi u l n GVCN l p nh c nh mà em ch a s a ch a khuy t i m GVCN l p bu c ph i m i gia ình em n g p trao i tìm bi n pháp giúp em Khi g p GVCN, gia ình l i có thái bao che khuy t i m cho H a lí do: Con i h c mu n, hay không chu n b b n cơng vi c gia ình 126 | MODULE TH 36 Câu h i Tr c tình tr ng nh v y, GVCN l p nên có cách tác b n thân em D ng nh th cho có hi u qu ? ng n gia ình 2.6 Tình sư phạm có liên quan đến việc giáo dục học sinh cá biệt “VIÊN PH N” Th y Vinh - GV th c t p ang ch a t p mơn Tốn cho l p B ng m t viên ph n bay t d i lên trúng u th y Sau m t h i truy tìm th ph m khơng ra, th y b c khơng ti p t c ch a t p n a báo l i v i cô Lan - GVCN l p c tin, cô Lan xu ng l p ch nhi m Cô nh c nh chung cho c l p v t m quan tr ng c a vi c ch a t p, v ý th c t ch c k lu t Sau ó c p n v n v a x y l p Bi t vi c truy tìm th ph m ti p t c s khơng có hi u qu , cô Lan lên ti ng: “Cô ã c bi t ng i gây s c v a r i nh h ng n vi c ch a c a c l p, có l em ó c ng ã ân h n l m r i Tr c m t, cô mu n em gây l i nên n xin l i th y Vinh N u ùa gi n v i b n bên d i mà vơ tình xúc ph m th y thành th t xin l i th y, th y s tha th thôi.” K t qu , em HS ph m l i ã t g p th y Vinh nh n l i v i th y Câu h i: — B n ánh giá nh th v cách gi i quy t c a th y Vinh? Cô Lan? CÁC GI ẢI P HÁP SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM | 127 — N u b n, b n s gi i quy t nh th nào? Vì sao? “NH NG M NH BÀI KI M TRA” Sau nh n xét xong k t qu ki m tra c a HS l p, cô Lan Anh, GV th c t p, c m x p i xu ng tr cho t n tay t ng em n ch Th ng, v a c m cô tr , Th ng v a li c nhìn lên c t ghi i m s M t s trịn tr nh m t, khơng k p c l i nh n xét c a cô, to c, to c ki m tra ã b Th ng xé làm m nh Thu n tay, Th ng vo tròn m nh v n ném xu ng g m bàn tr c s ng ngác c a b n Cô Lan Anh quay l i h i: “T i em l i xé ki m tra nh v y?” Không chút n o, Th ng áp: “Bài c a em, khơng thích em xé” Và c th Th ng tr l i tay ôi v i cô Nh n c l i ph n ánh t cô Lan Anh v hành vi c a em Th ng, cô ch nhi m m i em Th ng cu i bu i l i cho cô g p Sau ch cho Th ng ng i gh bên c nh i di n v i mình, ch nhi m h i: “Em có bi t m i em g p khơng?” “Th a có !”, lúng túng Th ng lên ti ng Cô yêu c u Th ng trình bày l i s vi c v a x y l p t nh n xét v vi c làm c a Lúc u Th ng loanh quanh bao bi n cho vi c làm c a Cơ ch nhi m im l ng, v i nét m t v a nghiêm kh c v a ch m nhìn nghe Th ng nói L i trình bày c a Th ng ng c ng d n r i t t h n Cu i Th ng ã nh n sai c a h a s a ch a khuy t i m M m c i, cô nh nhàng: “N u em ã th c s nh n sai c a n g p cô Lan Anh xin l i cô y i Cô hi v ng em s không tái ph m khuy t i m n a nhé!” m t Th ng áp kh : “Vâng !” Câu h i: — ánh giá cách gi i quy t c a cô giáo ch nhi m l p 128 | MODULE TH 36 — Bài h c rút t tình hu ng gì? Hoạt động 2: Xây dựng tập tình sư phạm MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG — N m c yêu c u c b n xây d ng tình hu ng s ph m — H c viên xây d ng 10 tình hu ng s ph m gi i quy t tình hu ng s ph m ó theo quy trình THƠNG TIN CƠ BẢN Yêu cầu xây dựng tập tình sư phạm Khi xây d ng t p tình hu ng s ph m công tác c a ng i GVCN, c n tuân th yêu c u chung c a vi c xây d ng t ng tình hu ng s ph m c ng nh xây d ng h th ng tình hu ng s ph m Các u c u ó là: 1.1 Tình sư phạm xây dựng phải phù hợp phục vụ cho việc thực mục đích, nhiệm vụ giáo dục HS ây yêu c u quan tr ng nh t, m b o cho trình xây d ng t ng tình hu ng s ph m i úng h ng Yêu c u òi h i tình hu ng s ph m ph i ch a ng nh ng thơng tin có liên quan n tri th c, kinh nghi m v công tác giáo d c HS c a GVCN l p, trình gi i quy t tình hu ng, GV s có c h i hình thành, c ng c , phát tri n trí th c, k n ng thái c n thi t, phù h p v i công tác giáo d c HS nhà tr ng ti u h c 1.2 Tình sư phạm phải mang tính khái qt Tính khái qt tình hu ng th hi n ch , vi c gi i quy t nh ng tình hu ng ph i mang l i cho GV nh ng h c kinh nghi m, nh ng k n ng chung t ó GV có th v n d ng gi i quy t nh ng v n lo i ho c có liên quan th hi n tình hu ng muôn màu, muôn v c a th c ti n công tác giáo d c HS ti u h c CÁC GI ẢI P HÁP SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM | 129 1.3 Tình sư phạm phải mang tính phổ biến Tình hu ng s ph m ph i ch a ng v n b c xúc c n gi i quy t, th ng x y công tác giáo d c HS c a ng i GV tr ng ti u h c t vi c gi i quy t nh ng tình hu ng này, GV s có kh n ng thích ng nhanh chóng v i v n c n gi i quy t thông th ng công tác giáo d c Ngoài ra, c ng c n xây d ng c nh ng tình hu ng th nh tho ng ho c g p cơng tác giáo d c, gi i quy t nh ng tình hu ng s ph m, GV bi t cách gi i quy t nhi u lo i tình hu ng s ph m s không b b t ng i v i b t kì lo i tình hu ng có th x y ho t ng giáo d c 1.4 Tình sư phạm phải phù hợp với đặc điểm nhà trường tiểu học Việt Nam N i dung hình th c bi u hi n c a tình hu ng ph i v a mang c tr ng chung v ng i, v m i quan h , c a ng i Vi t Nam c th hi n qua ngôn ng ti ng Vi t, l i v a ph n ánh c tr ng riêng v ng i, v m i quan h , c a ng i mang tính a ph ng c th hi n ngôn ng a ph ng i u n cho tình hu ng tr nên g n g i có s c thuy t ph c 1.5 Tình sư phạm xây dựng phải gắn với thực tiễn công tác giáo dục HS tiểu học Yêu c u c xây d ng c s th ng nh t gi a lí lu n th c ti n q trình giáo d c Có th s d ng nh ng tình hu ng gi nh, nh ng tình hu ng giáo d c ã x y t th i xa x a, nh ng tình hu ng v công tác giáo d c HS di n a bàn khác nh ng ã bi n i phù h p v i th c ti n v i l p, tr ng hay a ph ng i u m b o vi c gi i quy t tình hu ng s ph m khơng tách r i th c ti n công tác giáo d c HS 1.6 Tình sư phạm đưa phải gây nên tranh cãi giải Yêu c u ịi h i v n tình hu ng c trình bày có ý ngh a liên quan n công tác giáo d c mà GV c n nghiên c u V n ó có th gây nên nh ng xung t v quan i m gi a GV cho phép có nhi u ng l a ch n trình bày cách gi i quy t v n K t qu cu i c a vi c gi i quy t tình hu ng khơng ph i a m t áp án úng cho vi c gi i quy t m t tình hu ng c th ó, mà quan tr ng 130 | MODULE TH 36 h n, cung c p cho GV nh ng h c kinh nghi m chung v chi n l gi i quy t tình hu ng c 1.7 Trong giải tình sư phạm khơng nên cung cấp sẵn vài cách giải vấn đề N u yêu c u c m b o qua vi c gi i quy t tình hu ng, GV có c h i chia s s hi u bi t v n i dung tình hu ng, v nh ng nh h ng giá tr c a h nh ng khía c nh có kh n ng xác th c không xác th c c a vi c gi i quy t mà h xu t 1.8 Tình sư phạm xây dựng cơng tác giáo dục HS phải đảm bảo tính hệ thống với phong phú, đa dạng Tình hu ng di n công tác giáo d c HS r t phong phú a d ng Do v y, tình hu ng s ph m c xây d ng không ph i m t t p h p ng u nhiên mà m t h th ng tình hu ng cơng tác giáo d c HS c a ng i GVCN l p v i nhi u k n ng khác 1.9 Tình sư phạm phải xây dựng với nhiều mức độ giải khác Có tình hu ng d gi i quy t, có tình hu ng khó gi i quy t, có tình hu n gi n, có tình hu ng ph c t p, có tình hu ng ó ch ch a m t v n , có tình hu ng ó ch a ng nhi u v n H th ng tình hu ng s ph m c xây d ng nh v y m i có th ng v i logic nh n th c c a ng i h c trình h c t p, áp nguyên t c t ng d n m c luy n t p ng ng áp ng Xây dựng giải tình sư phạm (B n t CÁC GI ẢI P HÁP a m t tình hu ng s ph m xác nh cách gi i quy t) SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM | 131 NHIỆM VỤ HOẠT ĐỘNG Phân tích yêu c u xây d ng tình hu ng s ph m 132 | MODULE TH 36 Khi xây d ng tình hu ng s ph m t ng ng v i k n ng, lo i tình hu ng phù h p v i anh ch h n? Vì sao? CÁC GI ẢI P HÁP SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM | 133 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 11 12 13 14 Nguy n Ng c B o, Tình hu ng s ph m: Nhân t nh h ng, cách gi i quy t, T p chí i h c Trung h c chuyên nghi p, 99 (7), tr 7-9, 1999 B Giáo d c t o, H ng d n biên so n tài li u ph c v n i dung b i d ng phát tri n n ng l c ngh nghi p giáo viên, 2011 Nguy n ình Ch nh, Bài t p tình hu ng Qu n lí Giáo d c, NXB Giáo d c, 1995 Harold Koontz — Cyril O’donnell — Heinz Weihrich, Nh ng v n c t y u c a qu n lí, NXB Khoa h c k thu t, 1992 Phó c Hồ, D y h c tích c c cách ti p c n d y h c Ti u h c, NXB i h c S ph m, 2009 ng V Ho t — Hà Th c, Lí lu n d y h c i h c, NXB Giáo d c, Hà N i, 2002 I Ia Lecne, D y h c nêu v n , NXB Giáo d c, 1977 L u Xuân M i, Lí lu n d y h c i h c, NXB Giáo d c, Hà N i, 2000 V.Okôn, Nh ng c s c a vi c d y h c nêu v n , NXB Giáo d c, 1976 Phan Th S ng — L u Xuân M i, Tình hu ng cách ng x tình hu ng qu n lí giáo d c t o, NXB i h c Qu c gia Hà N i, 2000 Hà Nh t Th ng — Lê Ti n Hùng, T ch c ho t ng giáo d c, NXB Giáo d c Hà N i, 1995 Nguy n Th Th n, Giáo trình Ph ng pháp d y h c môn v t nhiên — xã h i, NXB i h c S ph m, 2009 T i n Tâm lí h c, NXB Khoa h c xã h i, Hà N i, 2000 Bùi Th Mùi, Tình hu ng s ph m công tác giáo d c HS trung h c ph thông, NXB i h c S ph m, 2010 134 | MODULE TH 36 ... trình CÁC GI ẢI P HÁP SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM | 115 Nội dung BÀI TẬP XỬ LÍ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM Hoạt động 1: Giải tập tình sư phạm MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG... th hi n tình hu ng muôn màu, muôn v c a th c ti n công tác giáo d c HS ti u h c CÁC GI ẢI P HÁP SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM | 129 1.3 Tình sư phạm phải... ng Xây dựng giải tình sư phạm (B n t CÁC GI ẢI P HÁP a m t tình hu ng s ph m xác nh cách gi i quy t) SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM | 131 NHIỆM VỤ HOẠT