KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM

MODULE TH36 KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM MỤC TIÊU Sau học xong, người học đạt yêu cầu: - Trình bày khái niệm, phân loại THSP công tác giáo dục học sinh người - giáo viên chủ nhiệm Xác định qui trình giải THSP công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm Vận dụng qui trình giải tình cụ thể cơng tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm NỘI DUNG Mục đích chủ yếu modun trang bị cho người học hệ thống kiến thức lý luận kỹ liên quan đến Kỹ giải tình sư phạm cơng tác GD HS người GVCN lớp Do đó, nội dung modun tập trung vào vấn đề khái niệm, phân loại tình sư phạm; qui trình xử lý tình sư phạm ; yêu cầu giải tình v.v… Modun giới thiệu số tình thực tế cống tác giáo dục học sinh để HV phân tích tình vận dụng chúng vào công tác giáo dục học sinh TÀI LIỆU, PHƯƠNG TIỆN TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Nguyễn Ngọc Bảo, "Tình sư phạm: Nhân tố ảnh hưởng, cách giải quyết, Tạp chí ĐH&THCN, 99 (7), tr 7-9 (1999), 2) Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn biên soạn tài liệu phục vụ nội dun bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Năm 2011 3) Nguyễn Đình Chỉnh Bài tập tình Quản lý Giáo dục NXB Giáo dục.Năm 1995 4) Harold Koontz, Cyril O’donnell, Heinz Weihrich Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kỹ thuậ,1992 5) Phó Đức Hịa, Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học tiểu học NXB ĐHSPHà Nội Năm 6) Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức Lí luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, (2002), 7) I Ia Lecne, Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục (1977), 8) Lưu Xuân Mới Lí luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, (2000), 9) Bùi Thị Mùi, Tình sư phạm, NXB ĐHSPHà Nội Năm 10) V.Okôn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục 11) Phan Thế Sủng - Lưu Xuân Mới (2000), Tình cách ứng xử tình quản lí giáo dục đào tạo, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 12) Hà Nhật Thăng, Tổ chức hoạt động giáo dục, Hà Nội (1995), 13) Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2000 PHƯƠNG TIỆN - Máy chiếu (nếu có) - Giấy Ao Bút dạ, bút màu NỘI DUNG CHI TIẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG NỘI DUNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HS CỦA NGƯỜI GV CHỦ NHIỆM Mục tiêu - Xác định khái niệm tình huống, tình có vấn đề, tình sư phạm - Phân tích loại tình công tác giáo dục HS người GVCN lớp thực tế Các hoạt động HĐ TIẾP CẬN NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN NHIỆM VỤ Làm việc cá nhân Tìm hiểu tình huống, tình sư phạm công tác giáo dục HS người GV chủ nhiệm lớp Làm việc nhóm Trao đổi nhóm hồn thành tập Phân biệt tình sư phạm tình thơng thường Cho ví dụ minh họa THTT THSP Giống Khác Có ý kiến cho tình sư phạm tình có vấn đề Anh, chị có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao? THƠNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Tình Theo từ điển tiếng việt năm 2008: “Tình hoàn cảnh diễn biến, thường bất lợi, cần đối phó” hay nói cách khác: - Tình thực tế khách quan có diễn biến, thường diễn biến bất lợi cần phải đối phó - Tình hệ thống phức tạp gồm chủ thể khách thể Trong chủ thể người, cịn khách thể hệ thống - Tình việc xảy nơi, thời gian buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng Ở góc độ Tâm lý học, tình hệ thống kiện bên ngồi có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể Trong quan hệ khơng gian, tình xảy bên ngồi nhận thức chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình độc lập kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động [14] Như là, nói tình nói tới kiện thực tế khách quan xuất hiện, đặt yêu cầu phải sử lý, giải cách cụ thể Trong sống, người thường đặt vấn đề: Có tình huống, xuất tình huống; hoặc: có tình huống, có tình huống; để thể kiện đột biến trình vận động, phát triển để thể ý chí phải giải vấn đề khơng bình thường, xảy trình vận động, phát triển thực tiễn Tình có vấn đề Cho đến có nhiều cơng trình nghiên cứu tình có vấn đề “tình có vấn đề gì” tìm hiểu lý giải nhiều cách khác Theo C.L Rubinstein nhấn mạnh tư bắt đầu nơi xuất tình có vấn đề Nói cách khác đâu khơng có vấn đề khơng có tư "Tình có vấn đề" ln ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ vậy, kết việc nghiên cứu giải tình có vấn đề tri thức phương thức hành động với chủ thể - M.A.Machuski coi "tình có vấn đề" dạng đặc biệt tác động qua lại chủ thể khách thể, đặc trưng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải toán, mà việc giải vấn đề lại cần đến tri thức mới, cách thức hành động chưa biết trước - Macmutov M.I.: "Tình có vấn đề trở ngại mặt trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng, kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hoạt động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động mới" [7, tr 212] - Theo A.V Petropski “tình có vấn đề tình đặc trưng trạng thái tâm lý xác định người, kích thích tư trước người nảy sinh mục đích điều kiện hoạt động mới, phương tiện phương thức hoạt động trước cần chưa đủ để đạt mục đích nào” - Hoặc I.Ia Lecne quan niệm “tình có vấn đề khó khăn chủ thể ý thức rõ rang hay mơ hồ, mà muốn khắc phục phải tìm tịi tri thức mới, phương thức hành động mới” - “Tình có vấn đề hay tình học tập trạng thái tâm lí xuất người gặp phải tình khó giải tri thức có, cách thức biết mà đòi hỏi lĩnh hội tri thức cách thức hành động Nói cách khác, tình có vấn đề hay tình học tập trạng thái tâm lí xuất HS gặp phải mâu thuẫn điều biết điều chưa biết muốn biết” [5] - “ Tình có vấn đề trạng thái tâm lí xuất người gặp phải tình gợi khó khăn mặt lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết có khả vượt qua tức khắc hiểu biết vốn có, cách thức biết mà địi hỏi lĩnh hội tri thức cách thức hành động mới, phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi điều chỉnh kiến thức sẵn có” [13] Tóm lại, định nghĩa, quan điểm tình có vấn đề đề cập chung đến điểm sau: Tình ln chứa đựng vấn đề/ mâu thuẫn kích thích người học mong muốn, hứng thú giải Tình sư phạm Công tác chủ nhiệm lớp người giáo viên chủ nhiệm hoạt động mang tính chủ động, sang tạo Người GVCN phải ln ln dự tính công việc học sinh tập thể học sinh phù hợp với vận động, phát triển thực tế khách quan, thực tế người giáo viên dự tính đường hướng bản, vấn đề có tính tất yếu, tính quy luật, khơng thể dự tính hết kiện khơng bình thường, “cái ngẫu nhiên” trình phát triển - kiện khơng bình thường tình Từ khái niệm tình huống, từ đặc điểm hoạt động quản lý người GVCN , thống quan niệm: Tình cơng tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm lớp kiện thực tế khách quan diễn có tính chất bất thường liên quan đến trách nhiệm quản lý người giáo viên chủ nhiệm, buộc người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có biện pháp giải thích hợp Điều thể qua quan điểm tác giả Nguyễn Ngọc Bảo (1999) cho rằng: "THSP tình mà xuất căng thẳng mối quan hệ nhà giáo dục người giáo dục Để giải tình địi hỏi nhà giáo dục phải nhanh chóng phản ứng, phát tình hình, tìm biện pháp giải tối ưu tình hình nhằm hình thành phát triển nhân cách người giáo dục xây dựng tập thể người giáo dục vững mạnh" [1, tr 7] Giải THSP thực chất giải vấn đề công tác giáo dục học sinh tình THSP giải vấn đề công tác giáo dục học sinh - tức vấn đề sư phạm tình chủ thể phát hiện, chấp nhận giải điều kiện định Xem xét mối quan hệ tình có vấn đề THSP cho thấy, nhà giáo dục bị đặt vào tình có vấn đề diễn cơng tác giáo dục học sinh, để giải tình có vấn đề đó, nhà giáo dục phải tiến hành trình tư sư phạm sở kinh nghiệm giáo dục HS sẵn có mình, lúc nhà giáo dục đứng trước THSP PHÂN LOẠI TÌNH HNG HĐ NHIỆM VỤ Làm việc nhóm Trao đổi nhóm giải nhiệm vụ sau Lập sơ đồ (có thể Grap đồ tư duy) minh họa cho cách phân loại tình Tại người ta nói phân loại tình mang ý nghĩa tương đối? Cho ví dụ cụ thể để chứng minh điều THƠNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Phân loại tình Có nhiều cách phân loại tình 1.1 Căn theo tính vấn đề tình có: - Tình sai (Mâu thuẫn) - Tình phản bác - Tình nghịch lý - Tình huống…… 1.2 Căn theo tính logic vấn đề có: - Tình đối thoại - Tình nghịch lí - Tình kiện mâu thuẫn - Tình tranh luận biện chứng - Tình huông hai bên tranh luận hai bên 1.3 Căn vào phạm vi vấn đề có: - Tình thơng thường - Tình có vấn đề - Tình sư phạm Phân loại tình sư phạm: Cũng tình huống, THSP có nhiều cách phân loại khác 2.1 Dựa vào chức GV tham gia hoạt động giáo dục HS Trong công tác giáo dục HS, người giáo viên lúc thực nhiều chức như: Quản lý toàn diện HS; Thiết kế phương hướng, kế hoạch giáo dục HS; Xây dựng tập thể HS; Phối hợp với lực lượng giáo dục; Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục HS v.v… Nên có tình tương ứng 2.2 Dựa vào biểu tình nói chung THSP nói riêng bao gồm THSP đơn giản THSP phức tạp THSP không nguy hiểm THSP nguy hiểm THSP tích cực THSP tiêu cực THSP mà vấn đề tình THSP mà vấn đề tình chưa giải giải 2.3 Dựa vào tính chất tình nói chung THSP nói riêng bao gồm THSP Có tính bất ngờ THSP có tính khơng phù hợp TÍNH CHẤT CỦA TH THSP có tính xung đột THSP có tính lựa chọn THSP có tính bác bỏ 2.4 Dựa vào đối tượng tạo tình có THSP đa phương THSP đơn phương ĐỐI TƯỢNG THSP song phương 2.5 Dựa vào mối quan hệ GV trình thực CTGD học sinh phân THSP thành loại: THSP diễn GV với cá nhân hay tập thể HS THSP diễn GV với LLGD trường 2.6 Dựa vào nguyên nhân gây nên tình phân THSP CTGD học sinh thành loại như: NGUYÊN NHÂN THSP xuất THSP xuất do nguyên nhân nảy sinh từ q trình thực cơng việc CTGD học sinh nguyên nhân nảy sinh từ ảnh hưởng nhân 9cách GV tới q trình thực cơng việc hay tới đối tượng tác động Như cơng tác giáo dục HS GVCN có nhiều loại tình khác theo tiêu chí phân loại Tuy nhiên phân loại mang ý nghĩa tương đối loại tình lại có loại tình khác Tổng hợp cách phân loại đó, tài liệu giới thiệu loại tình sau THSP có liên quan đến việc tìm hiểu tình hình HS THSP có liên quan đến việc xây dựng tập thể, quản lý HS THSP có liên quan đến việc giáo dục tồn diện HS (Trong học khóa hoạt động ngồi lên lớp) THSP có liên quan đến việc đánh giá HS THSP có liên quan đến việc phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi trường để quản lí, giáo dục HS (đồn thể, phụ huynh học sinh v.v…) THSP có liên quan đến việc giáo dục HS cá biệt NỘI DUNG XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM Mục tiêu - Phân tích hướng tiếp cận giải tình - Xác định qui trình giải tình sư phạm Các hoạt động HĐ TÌM HIỂU CÁC HƯỚNG TIẾP CẬN TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM 10 - Thế tâm lí nhu cầu hiểu biết kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh; tính tích cực hoạt động tìm tịi - Thế tâm lí nhu cầu hiểu biết kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh Trong trình giáo dục trường tiểu học , sau mâu thuẫn công tác giáo dục học sinh cần giải THSP GV phát chấp nhận, họ có nhu cầu thiết muốn giải mâu thuẫn đó: Nhu cầu thể dạng câu hỏi, thắc mắc, ngạc nhiên hay trăn trở Qui trình giải tình sư phạm Khi tìm hiểu qui trình để giải TH nói chung THSP nói riêng có nhiều quan điểm khác Theo Garvin, D.A trước tình huống, cần giải quyết, người giải tình phải trải qua bước sau: Đọc tình xác định vấn để cốt yếu mà người định đương đầu Xác định liệu cần thiết để phân tích vấn đề tổng hợp thành giải pháp Đưa phân tích so sánh giải pháp khác Tác giả Kaiser đưa mơ hình bước xem cấu trúc lý tưởng cho việc tiến trình thực giải tình Đề xuất phương hướng hành động Tiếp cận tình Thu thập thơng tin Nghiên cứu tình Ra định 15 Bảo vệ quan điểm Điểm qua số qui trình giải tình huống, thấy để giải tình sư phạm cần thực theo qui trình sau: Bước 1: Xác định vấn đề Bước 2:Thu thập thông tin kiện thích hợp * Xem xét thơng tin kiện có sẵn Thu thập thêm kiện qua khảo sát… * Sắp xếp, phân tích xử lý kiện - Nhận biết chứng cần thiết; Thu thập chứng cứ; Sắp xếp chứng (chuyển dịch, giải thích, phân loại) - Phân tích chứng Bước 3: Xây dựng giả thuyết chọn giải pháp Tìm tịi mối quan hệ khác để đưa suy luận logic; Phát biểu giả thuyết Bước 4: Lựa chọn giải pháp Tìm kiếm mối quan hệ có liên quan tình huống; tìm điểm giống khác giải pháp lựa chọn giải pháp tốt Bước 5: Đánh giá kết quả, đưa kết luận áp dụng Đưa kết luận, thử nghiệm để xem xét chứng khái qt hóa kết Qui trình tóm tắt qua sơ đồ XÁC ĐỊNH VỊN ĐỊ THU LỊỊM DỊ LIỊU NÊU CÁC GIỊ THUYỊT 16 LỊA CHỊN GIỊI PHÁP ĐÁNH GIÁ KỊT QUỊ NỘI DUNG BÀI TẬP XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM Mục tiêu - Giải tình sư phạm hệ thống tập - Xây dựng tập tình sư phạm theo yêu cầu giải tập Các hoạt động GIẢI QUYẾT CÁC BÀI TẬP THSP HĐ NHIỆM VỤ Làm việc nhóm Trao đổi nhóm thực u cầu Dựa vào loại tình nhóm Mỗi thành viên nhóm đưa nhận xét cách giải 17 tình đưa cách giải thân Liệt kê ý kiến nhóm Tổng hợp báo cáo THƠNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Qui trình giải tập tình sư phạm 1.1 Cấu trúc tình Các tình sư phạm diễn đạt qua hình thức khác trực tiếp dạng câu hỏi hay gián tiếp truyền tải đến người học qua cách giải v.v…, nói cách đơn giản, giải tình đặt cho nguời học câu hỏi “Bạn làm tình này?” Do đó, tình sư phạm bao gồm có ba u tố sau [Christensen, C (1981)] Trong đó: Một ngữ cảnh thật: Các tình sư phạm thường thiết kế ngữ cảnh có thật Tuy nhiên, số chi tiết điều chỉnh nhằm đơn giản hố tình hay nhằm phục vụ tốt khả liên hệ tình với lý thuyết trình vận dụng tri thức người học Nói cách khác, cho dù có thực hay sáng tác tình sư phạm phải độ tin cậy cao Một người học bắt đầu nghi ngờ vế tính thực tình huống, ý làm việc nghiêm túc họ giảm việc thực giải tình khơng cịn phát huy tác dụng 18 Nội dung thơng tin kiện: Một tình sư phạm xây dựng không đưa cho người học vấn đề mà cịn cung cấp cho họ thơng tin cần thiết để giải vấn đề Những liệu đơn giản chi tiết, kiện diễn đạt lời, hình ảnh minh hoạ, đoạn băng… hay tư liệu khác trợ giúp người học trình giải tình Một kết thúc mở chứa đựng vấn đề: Vấn đề trung tâm, hạt nhân tình Vấn đề gợi ra, khiêu khích, địi hỏi người giải phải tìm tịi, suy nghĩ, phân tích, so sánh, đánh giá để giải tình Chính thế, hầu hết tình có kết thúc mở dạng câu hỏi nhằm hướng người học đến vấn đề cần giải nhằm tạo điều kiện cho người học tiếp cận giải vấn đề theo nhiều phương hướng khác không bị gị bó, ép buộc theo phương hướng cụ thể 1.2 Qui trình : Bước 1: Định hướng – xác định kiện - Nhận định tập tình thuộc loại - Phân tích kiện, xác định kiện quan trọng chủ yếu - Tìm yêu cầu cần giải Đinh hướng cách giải Bước 2: Nêu vấn đề cần giải - Nêu vấn đề cần giải quyết; Giải mức - Vấn đề chủ yếu gì? Con đường giải vấn đề (dựa vào tri thức, kinh nghiệm, thao tác tư sư phạm Bước 3: Đưa giả thuyết - Nêu số giả thuyết - Chọn giả thuyết hợp lý Bước 4: Chứng minh giả thuyết - Trình bày lập luận cách vận dụng thao tác tư - Chứng minh mặt Bước 5: Kiểm tra, đánh giá - Dựa vào giả thuyết thang đánh giá để đối chiếu mặt Mặt chưa - Nêu kết 19 Bước 6: Rút kết luận, khẳng định giả thuyết - Khẳng định giả thuyết - Đề phòng, dự đoán hành vi lệch lạc - Rút học kinh nghiệm Xử lý tình sư phạm Như trình bày mục phân loại tình huống, phần chúng tơi đưa tình theo nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm tiểu học 2.1 THSP có liên quan đến việc tìm hiểu tình hình HS MẸ BẠN VỪA MẤT Nguyễn Văn Sơn học sinh lớp Sơn nghỉ học gần tuần mà lớp chưa rõ lý Trong tiết sinh hoạt lớp cuối tuần, Cô M - giáo viên chủ nhiệm hỏi: - Em gần nhà bạn Sơn ? - Thưa thầy em ạ! Bạn Tuấn đứng lên trả lời - Em có biết bạn Sơn lại nghỉ học không? Thầy hỏi tiếp - Thưa thầy, bạn Sơn mẹ, mà mẹ bạn lại vừa ạ! Tuấn đáp giọng buồn buồn Câu hỏi - Cô chủ nhiệm lớp quản lý học sinh tốt chưa? - Bài học nên rút kinh nghiệm từ tình này? THẦY ĐÂU BIẾT… Đã vào học 15 phút, Thắng rụt rè xin vào lớp Thầy chủ nhiệm lớp 5C với gương mặt tức giận quay qt: - Đứng ngồi Thắng chưa kịp nói thầy nói tiếp: - Em khơng vào lớp ngày hơm nay, em học muộn buổi tuần Nói xong, thầy quay vào giảng tiếp mà không để ý đến hơm trời lạnh 20 Thắng im lặng, co ro ngồi cửa lớp Cả lớp nhìn bạn ngại Thầy có mẹ Thắng nằm viện, bố thắng lại làm xa chưa kịp Thắng vừa phải lo cho mẹ lại vừa phải lo cho em nhỏ học lớp nên học muộn Câu hỏi - Cái sai thầy chủ nhiệm tình chỗ nào? - Bài học cần thiết nên rút từ tình này? 2 THSP có liên quan đến việc xây dựng tập thể, quản lý HS “THƯA CÔ… EM BỊ MẤT TIỀN” Hồi trống báo hiệu tiết học sau chơi vang lên Cô giáo bước vào lớp bắt đầu giảng Nhưng học bắt đầu vài phút học sinh đứng lên nói thất “thưa ưa ưa cơ, em bị tiền Em mang tiền để đóng tiền may đồng phục Sau chơi vào em không thấy đâu” Cả lớp nhốn nháo, em học sinh bị tiền khơng ngừng khóc Nếu bạn giáo viên bạn làm gì? u cầu học sinh ngồi xuống nói: “tiền em mang phải cất giữ cẩn thận Bây cô biết làm nào” Ngừng giảng để “truy tìm thủ pham” Khuyên em học sinh bình tĩnh, dạy tiếp Dành thời gian cuối để giải Câu hỏi: - Phân tích ưu nhược cách giải - Trình bày cách giải bạn CUỘC TRANH CÃI Vào học, bạn viết đầu lên bảng thấy lớp co tiếng tranh cãi to - Cậu lấy bút tớ - Tớ có lấy bút cậu đâu - Lúc tớ thấy vừa khen bút tớ đẹp mà không thấy đâu Câu hỏi: 21 Trước tình bạn làm gì? Vì 2.3.THSP có liên quan đến việc giáo dục tồn diện HS (Trong học khóa hoạt động ngồi lên lớp) TẬP VIẾT LẠI Bạn phân công dạy lớp trường Trong tiết lên lớp, vừa viết lên bảng vài chữ bên có tiếng học sinh nói to Chữ thầy xấu quá, thầy tập viết lại Câu hỏi: - Trong tình bạn nên giải - Bài học kinh nghiệm rút từ tình “HAI BA….” Trong âm nhạc, cô giáo dạy hát cho học sinh Cứ cô bắt nhịp câu hát “Kìa ếch con, có hai hai mắt tròn” hai ba học sinh hát theo, ln ln có học sinh hát “Kìa ếch có hai hai mắt trịn hai ba” Câu hỏi: - Nếu bạn người giáo viên bạn làm nào? - Nếu bạn khơng dạy mơn biết việc đó, bạn góp ý cho giáo viên NHẦM Trong lên lớp, bạn phát phiếu học tập cho HS Khi vừa phát xong, lên bàn giáo viên bạn phát phát nhầm tập Bạn giải nào: Cách 1: Xin lỗi HS thu lại tập phát lại tập theo yêu cầu Cách 2: - Bạn yêu cầu HS xem tập vừa phát hỏi học sinh phát điều gì? - Yêu cầu HS bảo quản tập để hoạt động sau dùng - Phát tập với yêu cầu 22 Câu hỏi: - Bạn chọn cách giải nào? Vì - Ngồi cách bạn có cách giải khác khơng CƠ ĐÃ SAI Trong sinh hoạt tập thể, giáo tổ chức thi đố vui có thưởng (phần câu hỏi đáp án cô giáo chuẩn bị) Sau đọc câu hỏi, cô giáo gọi học sinh trả lời, học sinh trả lời mà cô bắt trả lời lại nhiều lần với lý gần Các em học sinh lớp ngoan ngoãn đưa tay xin trả lời Các câu trả lời sau em có sửa chút ngôn từ nội dung không thay đổi Cô giáo cho chưa Cả lớp bắt đầu xôn xao Nghi ngờ cô xem lại câu hỏi đáp án trả lời thấy sai - Trong tình có hai cách giải quyết: Cơ cố tình nói sai để thử em - Cô nhầm em Tất em trả lời xứng đáng nhận phần thưởng Câu hỏi: Bạn chọn cách giải nào? Vì 2.4 THSP có liên quan đến việc đánh giá HS CƠ CHẤM ĐIỂM KHƠNG CƠNG BẰNG! Khi tan học, giáo chủ nhiệm nghe thấy hai học sinh lớp nói nói chuyện với nhau: Hơm bạn Hoa đọc mà cô cho điểm 10, bạn Thủy đọc tốt lại điểm Đúng cô không công Câu hỏi - Bạn nên xử lí nghe học sinh nói vậy? Bài học rút từ tình gi 23 ĐƯỢC KHEN KHI ĐI HỌC MN Đầu năm Hoa cho học sinh tìm hiểu nội qui có qui đinh khơng học muộn Và cô thống với lớp, học muộn bị phạt Trong tuần cô Hoa thực qui định đó, học muộn bị phạt Hơm có học sinh học muộn, sau hỏi lý cô Hoa lại tuyên dương em trước lớp Lúc lớp “nhao nhao” thắc mắc Câu hỏi - Theo bạn Hoa lại làm vậy? - Trong trường hợp bạn giải tình nào? 2.5 THSP có liên quan đến việc phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi trường để quản lí, giáo dục HS (đồn thể, phụ huynh học sinh v.v…) PHỤ HUYNH BAO CHE KHUYẾT ĐIỂM CHO CON Dũng gia đình nng chiều Em ham chơi, nhiều lần học muộn, vi phạm nội qui làm ảnh hưởng đến lớp Trong lớp hay nói chuyện , làm việc riêng… Nhiều lần giáo viên chủ nhiệm lớp nhắc nhở mà em chưa sửa chữa khuyết điểm Giáo viên chủ nhiệm lớp buộc phải mời gia đình em đến gặp để trao đổi tìm biện pháp giúp đỡ em Khi gặp giáo viên chủ nhiệm, gia đình lại có thái độ bao che khuyết điểm cho Họ đưa đủ lí do: học muộn, hay không chuẩn bị bận cơng việc gia đình Câu hỏi Trước tình trạng vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp nên có cách tác động đến gia đình thân em Dũng cho có hiệu quả? TÂM SỰ Trang học sinh khối lớp có khiếu hát Nhà trường định đưa em vào danh sách đội tuyển văn nghệ trường Nhưng em báo tin vui với cha mẹ em cha mẹ em kiên không đồng ý mà muốn em tập trung vào việc học mơn học năm năm cuối cấp Em buồn muốn bạn, giáo viên chủ nhiệm, giúp đỡ em thuyết phục bố mẹ Câu hỏi: Bạn có đồng quan điểm với mẹ em Trang khơng? Vì Bạn thuyết phục cha mẹ em Trang 24 “CÀNG HỌC CÀNG NGU” Bạn giáo viên chủ nhiệm lớp Một hơm đến thăm gia đình học sinh, hơm em khơng học Khi chuẩn bị gõ cửa để vào nhà nghe thấy nhà tiếng phụ huynh mắng học sinh ‘Thầy cô giáo dạy mà học, học nhiều lại ngu này” Câu hỏi: - Bạn suy nghĩ câu nói phụ huynh? - Trong tình bạn giải nào? THSP có liên quan đến việc giáo dục HS cá biệt 2.6 “ NGHỈ HỌC” Trong lớp Hồng có học sinh bị bệnh “tự kỷ”, tiết học em không học ngồi chơi Giờ chơi em thường xuyên bị bạn trêu chọc Khi biết tình hình đó, phụ huynh em xin phép cho em nghỉ không học Cô Hồng mừng “thốt nợ” nên đồng ý với gia đình Câu hỏi: - Bạn có tán thành cách giải Hồng khơng? Vì Nếu quản lý cô Hồng, bạn làm ĐIỂM KIỂM TRA Trong chấm kiểm tra, bạn thấy làm có em Hùng trường học sinh học mức độ trung bình kiểm tra lại tốt, đạt điểm 10, kiểm tra có tương đối khó Câu hỏi: - Bạn có suy nghĩ với trường hợp khơng hay chấm điểm bình thường? Khi trả kiểm tra bạn xử lý nào? HĐ XÂY DỰNG BÀI TẬP THSP 25 NHIỆM VỤ Làm việc cá nhân - Bằng kinh nghiệm thân, đưa yêu cầu xây dựng tình Đánh giá yêu cầu xây dựng tình tài liệu Từ đưa nhận xét việc vận dụng vào thực tiễn Làm việc nhóm Trao đổi nhóm thực u cầu Nhóm 1: Xây dựng tình sau chuyển cho nhóm Nhóm 2: Đưa cách giải chuyển cho nhóm Nhóm 3: Đánh giá tình cách giải tình nhóm 2; Đưa tình chuyển cho nhóm (Tiếp tục theo số lượng nhóm ngược lại) THƠNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Yêu cầu xây dựng tập THSP Khi xây dựng tập THSP công tác người giáo viên chủ nhiệm cần tuân thủ yêu cầu chung việc xây dựng THSP xây dựng hệ thống THSP Các yêu cầu là: 1.1 THSP xây dựng phải phù hợp phục vụ cho việc thực mục đích, nhiệm vụ giáo dục học sinh 26 Đây yêu cầu quan trọng nhất, đảm bảo cho trình xây dựng THSP hướng Yêu cầu đòi hỏi THSP phải chứa đựng thơng tin có liên quan đến tri thức, kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp, để trình giải tình huống, giáo viên có hội hình thành, củng cố, phát triển trí thức, kĩ thái độ cần thiết, phù hợp với công tác giáo dục HS nhà trường tiểu học 1.2 THSP phải mang tính khái quát Tính khái quát tình thể chỗ, việc giải tình phải mang lại cho GV học kinh nghiệm, kĩ chung để từ GV vận dụng giải vấn đề loại có liên quan thể tình mn màu mn vẻ thực tiễn cơng tác giáo dục HS tiểu học 1.3 THSP phải mang tính phổ biến THSP phải chứa đựng vấn đề xúc cần giải quyết, thường xảy công tác giáo dục HS người GV trường tiểu học Để từ việc giải tình này, GV có khả thích ứng nhanh chóng với vấn đề cần giải thông thường cơng tác giáo dục Ngồi , cần xây dựng tình gặp công tác giáo dục, để giải THSP, GV biết cách giải nhiều loại THSP không bị bất ngờ loại tình xảy hoạt động giáo dục 1.4 THSP phải phù hợp với đặc điểm nhà trường tiểu học Việt Nam Nội dung hình thức biểu tình phải vừa mang đặc trưng chung người, mối quan hệ, người Việt Nam thể qua ngôn ngữ tiếng Việt, lại vừa phản ánh đặc trưng riêng người, mối quan hệ, người mang tính địa phương thể ngôn ngữ địa phương Điều khiến cho tình trở nên gần gũi có sức thuyết phục 1.5 THSP xây dựng phải gắn với thực tiễn CTGD học sinh tiểu học Yêu cầu xây dựng sở thống lí luận thực tiễn q trình giáo dục Có thể sử dụng tình giả định, tình giáo dục xảy từ thời xa xưa, tình cơng tác giáo dục HS diễn địa bàn khác biến đổi để phù hợp với thực tiễn với lớp, trường hay địa phương Điều đảm bảo việc giải THSP không tách rời thực tiễn công tác giáo dục HS 1.6 THSP đưa phải gây nên tranh cãi giải Yêu cầu địi hỏi vấn đề tình trình bày có ý nghĩa liên quan đến cơng tác giáo dục mà GV cần nghiên cứu Vấn đề gây nên xung đột quan điểm GV cho phép có nhiều đường lựa chọn để trình bày vấn đề giải Kết cuối 27 việc giải tình đưa đáp án cho việc giải tình cụ thể mà quan trọng cung cấp cho GV học kinh nghiệm chung chiến lược giải tình 1.7 Trong giải THSP khơng nên cung cấp sẵn giải vấn đề Nếu yêu cầu đảm bảo qua việc giải tình GV có hội để chia sẻ hiểu biết họ nội dung tình huống, định hướng giá trị họ khía cạnh có khả xác thực khơng xác thực việc giải mà họ đề xuất 1.8 THSP xây dựng công tác giáo dục HS phải đảm bảo tính hệ thống với phong phú, đa dạng Tình diễn cơng tác giáo dục HS phong phú đa dạng Do THSP xây dựng tập hợp ngẫu nhiên mà hệ thống tình cơng tác giáo dục HS người GV chủ nhiệm lớp với nhiều kỹ khác 1.9 THSP phải xây dựng với nhiều mức độ giải khác Có tình dễ giải quyết, có tình khó giải quyết, có tình đơn giản, có tình phức tạp, có tình chứa đựng vấn đề, có tình chứa đựng nhiều vấn đề Hệ thống THSP xây dựng đáp ứng với logic nhận thức SV trình học tập, đáp ứng nguyên tắc tăng dần mức độ luyện tập Xây dựng giải tình sư phạm Xây dựng giải 10 tình sư phạm theo yêu cầu tương ứng với kỹ THSP có liên quan đến việc tìm hiểu tình hình HS THSP có liên quan đến việc xây dựng tập thể, quản lý HS THSP có liên quan đến việc giáo dục tồn diện HS (Trong học khóa hoạt động ngồi lên lớp) THSP có liên quan đến việc đánh giá HS THSP có liên quan đến việc phối hợp với lực lượng giáo dục trường để quản lí, giáo dục HS (đồn thể, phụ huynh học sinh v.v…) THSP có liên quan đến việc giáo dục HS cá biệt 28 29 ... TIẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG NỘI DUNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HS CỦA NGƯỜI GV CHỦ NHIỆM Mục tiêu - Xác định khái niệm tình huống, tình có vấn đề, tình sư phạm - Phân tích loại tình cơng tác giáo dục. .. dựng tập thể người giáo dục vững mạnh" [1, tr 7] Giải THSP thực chất giải vấn đề cơng tác giáo dục học sinh tình THSP giải vấn đề công tác giáo dục học sinh - tức vấn đề sư phạm tình chủ thể phát... biết kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh Trong trình giáo dục trường tiểu học , sau mâu thuẫn công tác giáo dục học sinh cần giải THSP GV phát chấp nhận, họ có nhu cầu thiết muốn giải mâu thuẫn