Module bồi dưỡng thường xuyên THPT - Module 26: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường THPT

Module bồi dưỡng thường xuyên THPT - Module 26: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường THPT đề cập đến lợi ích của việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối với giáo viên trung học như: phát triển tư duy giáo viên trung học một các hệ thống theo hướng giải quyết vấn đề mang tính nghề nghiệp, phù hợp với đối tượng học sinh và bối cảnh thực tế địa phương; tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra các quyết định về chuyên môn, sư phạm một cách chính xác...

26 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG THPT BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TRƯỜNG BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT26: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: Lợi ích nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thực theo quy trình khoa học mang lại nhiều lợi ích: + Phát triển tư giáo viên trung học cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp, phù hợp với đối tượng học sinh bối cảnh thực tế địa phương + Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn, sư phạm cách xác + Khuyến khích giáo viên nhìn lai q trình tự đánh giá trình dạy học/giáo dục học sinh + Tác động trục tiếp đến việc dạy học, giáo dục công tác quản lí giáo dục sở + Tăng cường khả phát triển chuyên môn, nghề nghiệp giáo viên trung học + Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng công việc thường xuyên, liên tục giáo viên Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng xây dụng dạng khung gồm bảy bước sau: Bước Hoạt động - Giáo viên – người nghiên cứu tìm hạn chế trạng việc dạy - học, quản lí giáo dục hoạt động khác nhà trường Hiện trạng -Xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn ngun nhân mà muốn thay đổi Giải pháp thay - GV – người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay cho giải pháp liên hệ với ví dụ thực thành cơng áp dụng vào tình Vấn đề - GV – người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu nghiên cứu hỏi) nêu giả thuyết - GV – người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin Thiết kế cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng nhóm thục nghiệm, quy mơ nhóm thời gian thu thập liệu Đo lường Phân tích Kết - GV – người nghiên cứu xây dụng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu - GV - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng công cụ thống kê - GV - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Bước 1: XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Để xác định đề tài nghiên cứu cần thực thứ tự sau: 1- Trình bày trạng (thực trạng) thân quan tâm 2- Nêu nguyên nhân gây trạng (thực trạng) 3- Chọn vài nguyên nhân thân thấy cần tác động để tạo chuyển biến 4- Đưa giải pháp tác động (tham khảo tài liệu, kinh nghiệm đồng nghiệp, sáng tạo thân ….) 5- Xây dựng giả thuyết: Trả lời câu hỏi: Có kết (hiệu quả) hay khơng? Có thay đổi hay khơng? Nếu trả lời có kết (có hiệu quả) giả thuyết có định hướng Nếu làm thay đổi (biến đổi, khác biệt…) giả thuyết khơng định hướng Chú ý vấn đề để sau sử dụng công thức kiểm chứng 6- Đặt tên cho đề tài Khi đặt tên cho đề tài phải thể được: + Mục tiêu đề tài + Đối tượng nghiên cứu + Phạm vi nghiên cứu + Biện pháp tác động + Mục tiêu: “Nâng cao hứng thú cho học sinh” + Đối tượng nghiên cứu: Tâm lý HS + Phạm vi: Khối thuộc trường … + Biện pháp tác động: “bằng biện pháp …” Bước 2: LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU (CHỌN CÁCH THỰC HIỆN) Có mẫu thiết kế nghiên cứu: Bước 3: THU THẬP VÀ ĐO LƯỜNG DỮ LIỆU 1- Khái niệm: Tập hợp xếp thông tin, số liệu, kết cần thiết cho nội dung nghiên cứu theo thang mức độ cụ thể 2- Các loại liệu: Trong giáo dục có loại liệu Dữ liệu thuộc kiến thức: Loại có mức gồm biết – hiểu – vận dụng Cách đo thu thập: Bằng hình thức kiểm tra, thi dạng tự luận hay trắc nghiệm kiểm tra bình thường năm học Người nghiên cứu đề kiểm tra theo dạng chấm, đánh giá theo thang điểm qui định đánh giá theo trình độ: kém, yếu, trung bình, khá, giỏi … Sau thống kê theo kết dự định Dữ liệu thuộc kỹ hành vi: Loại thông thường phân theo mức độ: Sự thục, thói quen, kỹ năng, kỹ xảo … Cách đo thu thập: Có cách Cách “Thang xếp hạng”: Người nghiên cứu nội dung, yêu cầu đề tài mà lập bảng hỏi theo cấp độ nội dung nghiên cứu để đối tượng trả lời Mỗi cấp độ lại chia thành -5 mức độ gán cho điểm số cụ thể để thống kê xác định mức độ giá trị, tính xác, độ tin cậy ….(chú ý câu hỏi thang đo phải vào chi tiết thể hành vi kỹ mức độ hành vi, kỹ đề tài) Cách “Lập bảng kiểm quan sát”: Đây cách thu thập cách quan sát có chủ đích Người nghiên cứu lập thang mức độ hành vi, kỹ vấn đề nghiên cứu để qui thành điểm cho cấp độ, mức độ Mỗi hành vi học sinh thể buổi quan sát ghi lại tỷ mỉ hình thức nội dung số lần biểu hiện… để thống kê đánh giá Có cách quan sát: Quan sát công khai (học sinh thông báo mục đích cơng cụ bổ trợ cho học sinh thấy) quan sát không công khai (học sinh khơng thơng báo mục đích cơng cụ quan sát máy quay, ghi chép … không cho biết) Lưu ý cách quan sát có ưu nhược khác Tùy yêu cầu đề tài mà chọn cách quan sát để thu thập liệu xác, khách quan, tin cậy … Dữ liệu thuộc thái độ: Phương pháp đo thu thập loại liệu giống liệu hành vi, kỹ (thành lập bảng hỏi thang xếp hạng – lập bảng kiểm quan sát ) Những lưu ý lập thang đo bảng hỏi: + Cần phân câu hỏi thành hạng mục, hạng mục phải có tên rõ ràng + Trong hạng mục cần có nhiều cặp câu hỏi để hỏi hình thức biểu đạt khác nhau, cặp nên có tính tương đương + Câu hỏi phải rõ ràng, diễn đạt ý niệm, khái niệm, từ ngữ đơn giản dễ hiểu; không dùng câu đa mệnh đề hay khái niệm ghép, không rõ ràng + Cần đưa câu hỏi đầy đủ cấp độ, mức độ + Khi lập xong phải tham khảo ý kiến chuyên môn hay chuyên gia cho làm thử trước triển khai thực tế Nhóm thử nghiệm phải tương đương với đối tượng nghiên cứu + Có thể sử dụng bảng hỏi người khác, phải trích dẫn rõ ràng khơng thay đổi, muốn thay đổi phải xin phép Nói tóm lại phải tơn trọng quyền sở hứu trí tuệ 3- Kiểm chứng thông tin thu thập Các thông tin thu thập muốn sử dụng cần phải xác định tính tin cậy tính giá trị Có thơng tin sơ lược độ giá trị cáo, có thông tin thu thập phong phú nhiều độ tin cậy khơng có Nếu sử dụng thơng tin kết luật rút khơng đúng, khơng có tác dụng chí phản tác dụng Vì thu thập thơng tin cần xử lý nghĩa xác định xem thông tin có độ tin cậy giá trị Khái niệm độ tin cậy, độ giá trị mối quan hệ chúng: Độ tin cậy: Là tính quán, thống nhất, tính ổn định liệu lần đo, thu thập Độ giá trị: Là tính xác thực, phản ảnh trung thực kiến thức, hành vi, kỹ thái độ đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ: Độ tin cậy giá trị thể tính chất lượng liệu chúng có mối quan hệ chặt chẽ với Mối quan hệ minh họa ví dụ bắn bia sau: Kiểm chứng độ tin cậy: Có cách Bước 4: PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 1- Vai trị ý nghĩa phân tích liệu: Dữ liệu thu thập cần phải phân tích, đánh giá xử lý có tác dụng ý nghĩa hoạt động nghiên cứu Nhờ phân tích liệu thấy thơng điệp mà liệu đem lại qua có biện pháp, giải pháp cho nội dung nghiên cứu 2- Các cách phân tích liệu: Mô tả liệu: Là thông tin mà liệu thu thập muốn nói lên Thơng thường có tham số cho ta biết điều mà liệu thông tin nhất, là: Mốt (mode), trung vị (median), giá trị trung bình (average) độ lệch chuẩn (stdev) Như mô tả liệu cho ta biết độ tin cậy giá trị thông tin ta thu thập vấn đề nội dung nghiên cứu So sánh liệu: Phép phân tích giúp ta trả lời câu hỏi: + Kết nhóm (nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) có khác khơng? + Sự khác có ý nghĩa hay không? + Mức độ ảnh hưởng tác động kết thực nghiệm mức nào? Có cách so sánh, đánh giá liệu Sau ta khảo sát cách làm cách điều kiện sử dụng cách Phương pháp dùng biểu đồ phân tán Phương pháp vẽ đồ thị điểm Mỗi điểm đồ thị tương ứng với liệu Bước 5: VIẾT BÁO CÁO Mục đích: Trình bày với nhà chức trách (cấp trên, ban thi đua, ban đánh giá …) nội dung kết nghiên cứu; minh chứng, thuyết phục người thấy tính đắn tính hiệu đề tài Báo cáo phải viết ngắn gọn, câu từ xác, súc tích dễ hiểu, lập luận chặt chẽ Nội dung: Tất báo cáo có tính khoa học phải có nội dung sau: * Vấn đề nghiên cứu nảy sinh nào? Vì lại quan trọng? * Giải pháp cụ thể gì? Kết dự kiến? * Tác động thực hiện? Trên đối tượng nào? cách nào? * Đo kết cách nào? Độ tin cậy phép đo sao? * Kết nghiên cứu cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu giải chưa? * Có kết luận kiến nghị gì? ... NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TRƯỜNG BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT2 6: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THPT Năm học: Họ tên: ... Lợi ích nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thực theo quy trình khoa học mang lại nhiều lợi ích: + Phát triển tư giáo viên trung học cách... giáo viên Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng xây dụng dạng khung gồm bảy bước sau: Bước Hoạt động - Giáo viên – người nghiên cứu tìm hạn chế