MODULE THPT 26: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

module thpt 26 wordNGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNGI. Giới thiệu về nghiên cứu khoa học sưu phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) trong trường THPT 1. NCKHSPƯD là gì? Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) là một loại hình nghiên cứu trong giáo dục nhằm thực hiện một tác động hoặc can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng của nó. Hai yếu tố quan trọng của NCKHSPƯD là tác động và nghiên cứu.2. Vì sao phải NCKHSPƯD? Phát triển tư duy của giáo viên một cách hệ thống theo hướng giải quyết vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới sự phát triển của trường học. Tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra các quyết định về chuyên môn một cách chính xác. Khuyến khích giáo viên nhìn lại quá trình và tự đánh giá. Tác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học). Tăng cường khả năng phát triển chuyên môn của giáo viên. Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD sẽ tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học mới một cách sáng tạo có sự phê phán một cách tích cực. 3. Chu trình NCKHSPƯD: Chu trình NCKHSPƯD bao gồm: Suy nghĩ, Thử nghiệm và Kiểm chứng. Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề và nghĩ tới giải pháp thay thế. Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay thế trong lớp họctrường học. Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay thế có hiệu quả hay không.4. Các bước NCKHSPƯD: Bước Hoạt động1. Hiện trạngGiáo viên tìm ra những hạn chế của hiện trạng trong việc dạy học, quản lý giáo dục và các hoạt động khác trong nhà trường.Xác định các nguyên nhân gây ra hạn chế đó, lựa chọn 01 nguyên nhân mà mình muốn thay đổi2. Giải pháp thay thếGiáo viên suy nghĩ về các giải pháp thay thế cho giải pháp hiện tại và liên hệ với các ví dụ đã được thực hiện thành công có thể áp dụng vào tình huống hiện tại.3. Vấn đề nghiên cứuGiáo viên xác định các vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) và nêu các giả thuyết.4. Thiết kếGiáo viên người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập dữ liệu đáng tin cậy và có giá trị. Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, quy mô nhóm và thời gian thu thập dữ liệu.5. Đo lườngGiáo viên người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường và thu thập dữ liệu theo thiết kế nghiên cứu.6. Phân tíchGiáo viên người nghiên cứu phân tích các dữ liệu thu được và giải thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu. Giai đoạn này có thể sử dụng các công cụ thống kê.7. Kết quảGiáo viên người nghiên cứu đưa ra câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa ra các kết luận và khuyến nghị. Phương pháp NCKHSPƯD: Định tính và định lượng. Cả hai cách nghiên cứu này đều có điểm mạnh và điểm yếu nhưng đều nhấn mạnh việc nhìn lại quá trình của giáo viên về việc dạy và học, năng lực phân tích để đánh giá các hoạt động một cách hệ thống, năng lực truyền đạt kết quả nghiên cứu đến những người ra quyết định hoặc những nhà giáo dục quan tâm tới vấn đề này. NCKHSPƯD định lượng có một số lợi ích sau: Trong nhiều tình huống, kết quả nghiên cứu định lượng dưới dạng các số liệu (ví dụ: điểm số của học sinh) có thể được giải nghĩa một cách rõ ràng. Điều này giúp người đọc hiểu rõ hơn về nội dung và kết quả nghiên cứu. Nghiên cứu định lượng đem đến cho giáo viên cơ hội được đào tạo một cách hệ thống về kỹ năng giải quyết vấn đề, phân tích và đánh giá. Đó là những nền tảng quan trọng khi tiến hành nghiên cứu định lượng. Thống kê được sử dụng theo các chuẩn quốc tế. Đối với người nghiên cứu, thống kê giống như một ngôn ngữ thứ hai và kết quả NCKHSPƯD của họ được công bố trở nên dễ hiểu.

MODULE 26: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I Giới thiệu nghiên cứu khoa học sưu phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) trường THPT NCKHSPƯD gì? - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng - Hai yếu tố quan trọng NCKHSPƯD tác động nghiên cứu Vì phải NCKHSPƯD? - Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên mơn cách xác - Khuyến khích giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá - Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) - Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực Chu trình NCKHSPƯD: Chu trình NCKHSPƯD bao gồm: Suy nghĩ, Thử nghiệm Kiểm chứng - Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề nghĩ tới giải pháp thay - Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học/trường học - Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Các bước NCKHSPƯD: Bước Hoạt động Hiện Giáo viên tìm hạn chế trạng việc dạy - học, trạng quản lý giáo dục hoạt động khác nhà trường Xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn 01 ngun nhân mà muốn thay đổi Giải Giáo viên suy nghĩ giải pháp thay cho giải pháp pháp thay liên hệ với ví dụ thực thành cơng áp dụng vào tình Vấn đề Giáo viên xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nghiên cứu nêu giả thuyết Thiết kế Giáo viên - người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm thời gian thu thập liệu Đo lường Giáo viên - người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Phân tích Giáo viên - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng công cụ thống kê Kết Giáo viên - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị Phương pháp NCKHSPƯD: Định tính định lượng * Cả hai cách nghiên cứu có điểm mạnh điểm yếu nhấn mạnh việc nhìn lại trình giáo viên việc dạy học, lực phân tích để đánh giá hoạt động cách hệ thống, lực truyền đạt kết nghiên cứu đến người định nhà giáo dục quan tâm tới vấn đề * NCKHSPƯD định lượng có số lợi ích sau: - Trong nhiều tình huống, kết nghiên cứu định lượng dạng số liệu (ví dụ: điểm số học sinh) giải nghĩa cách rõ ràng Điều giúp người đọc hiểu rõ nội dung kết nghiên cứu - Nghiên cứu định lượng đem đến cho giáo viên hội đào tạo cách hệ thống kỹ giải vấn đề, phân tích đánh giá Đó tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu định lượng - Thống kê sử dụng theo chuẩn quốc tế Đối với người nghiên cứu, thống kê giống ngôn ngữ thứ hai kết NCKHSPƯD họ công bố trở nên dễ hiểu II Cách tiến hành NCKHSPƯD: Bước 1: Xác định đề tài nghiên cứu Bước 2: Lựa chọn thiết kế nghiên cứu Bước 3: Đo lường – thu thập liệu Bước 4: Phân tích liệu Bước 5: Báo cáo đề tài nghiên cứu Bước 1: Xác định đề tài nghiên cứu 1.1 Tìm hiểu thực trạng (suy ngẫm tình hình tại):  Nhìn lại vấn đề dạy học/Quản lí giáo dục Vấn đề thường GV đưa ra: - Vì nội dung/bài học khơng thu hút học sinh tham gia? - Vì kết học tập học sinh sụt giảm học nội dung này? - Có cách tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục nhà trường không? - Phương pháp có nâng cao kết học tập học sinh không?  Từ câu hỏi này, giáo viên bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD - Xác định nguyên nhân gây thực trạng - Chọn nguyên nhân muốn tác động 1.2 Đưa giải pháp thay thế:  Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau: - Các ví dụ giải pháp triển khai thành công nơi khác - Điều chỉnh từ mơ hình khác - Các giải pháp giáo viên nghĩ  Trong trình tìm kiếm xây dựng giải pháp thay thế, giáo viên cần tìm đọc nhiều nghiên cứu giáo dục bàn vấn đề tương tự, nên tìm đọc số cơng trình nghiên cứu năm trở lại có liên quan đến đề tài nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng việc xác định giải pháp thay thế, giúp hoạt động thực để giải vấn đề tương tự Giáo viêncó thể áp dụng điều chỉnh phương pháp nghiên cứu làm giải pháp thay Qua đó, giáo viên có luận vững vàng cho giải pháp thay đề nghiên cứu  Q trình tìm kiếm đọc cơng trình nghiên cứu bàn vấn đề cụ thể gọi trình tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu  Với thông tin thu từ trình tìm hiểu lịch sử vấn đề, người nghiên cứu xây dựng mô tả giải pháp thay Lúc này, người nghiên cứu bước đầu xác định tên đề tài nghiên cứu 1.3 Xác định vấn đề nghiên cứu: Một đề tài NCKHSPƯD thường có đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi Ví dụ xác định đề tài nghiên cứu Sử dụng phần mềm mô Flash nhằm tăng cường hứng thú kết Đề tài hứng thú học tập HS học chương I "Cấu tạo ngun tử" mơn Hóa học 10 trường THPT A Việc Sử dụng phần mềm mô Flash dạy học chương I "Cấu tạo nguyên tử" môn Hóa học 10 có làm tăng hứng thú học tập học sinh Vấn đề nghiên trường THPT A không? cứu Việc Sử dụng phần mềm mô Flash dạy học chương I "Cấu tạo nguyên tử" môn Hóa học 10 có làm tăng kết học tập học sinh trường THPT A không? Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu vấn đề phải vấn đề nghiên cứu Muốn vậy, vấn đề cần: Không đưa đánh giá giá trị Có thể kiểm chứng liệu 1.4 Xây dựng giả thiết nghiên cứu: Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: Giả thuyết Dự đốn hoạt động thực nghiệm khơng mang lại hiệu Khơng có nghĩa (Ho) Giả thuyết Dự đoán hoạt động thực nghiệm mang lại hiệu có nghĩa (Ha) Giả thuyết có nghĩa (Ha) có khơng có định hướng Giả thuyết có định hướng dự đốn định hướng kết quả, giả thuyết khơng định hướng dự đốn thay đổi Ví dụ sau minh họa cho điều Có định hướng Có, làm tăng kết học từ ngữ học sinh Khơng định hướng Có, làm thay đổi hứng thú học tập học sinh Bước 2: Lựa chọn thiết kế nghiên cứu Trong NCKHSPƯD, có dạng thiết kế phổ biến sử dụng: - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm tương đương - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên Bước 3: Đo lường – Thu thập liệu 3.1 Thu thập liệu 3.2 Độ tin cậy độ giá trị 3.3 Kiểm chứng độ tin cậy liệu 3.4 Kiểm chứng độ giá trị liệu Bước 4: Phân tích liệu: 4.1 Mô tả liệu: 4.2 So sánh liệu: - Phép kiểm chứng T-test - Phép kiểm chứng bình phương 2 (chi square) - Mức độ ảnh hưởng (ES) 4.3 Liên hệ liệu: Hệ số tương quan Person (r) Bước 5: Viết báo cáo NCKHSPƯD Kết nghiên cứu trình bày dạng báo cáo quy định quốc tế 5.1 Mục đích báo cáo: - Để trình bày với nhà chức trách, nhà tài trợ người làm công tác nghiên cứu khác - Chứng minh tài liệu qui trình kết nghiên cứu Báo cáo NCKHSPƯD văn báo cáo phổ biến 5.2 Nội dung báo cáo: - Vấn đề nghiên cứu nảy sinh nào? Vì vấn đề lại quan trọng? - Giải pháp cụ thể gì? Các kết dự kiến gì? - Tác động thực hiện? Trên đối tượng nào? Và cách nào? - Đo kết cách nào? Độ tin cậy phép đo sao? - Kết nghiên cứu cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu giải chưa? Có kết luận kiến nghị gì? 5.3 Cấu trúc báo cáo: Tên đề tài Tên tác giả Tổ chức Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu Phân tích liệu bàn luận kết Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục III LẬP KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHSPƯD Lập kế hoạch khởi đầu NCKHSPƯD Kế hoạch NCKHSPƯD giúp người nghiên cứu theo bước NCKHSPƯD Bảng C.1 Kế hoạch Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bước Hiện trạng Hoạt động Mô tả vấn đề việc dạy học, quản lý hoạt động nhà trường Liệt kê nguyên nhân gây vấn đề Lựa chọn hai nguyên nhân muốn thay đổi Giải pháp Tìm hiểu lịch sử vấn đề (xem vấn đề NC giải nơi thay khác có giải pháp tương tự liên quan đến vấn đề chưa) Thiết kế giải pháp thay để giải vấn đề Mơ tả quy trình khung thời gian thực giải pháp thay Vấn đề NC Xây dựng vấn đề NC giả thuyết NC tương ứng Thiết kế Lựa chọn thiết kế sau: - KT trước sau tác động với nhóm - KT trước sau tác động với nhóm tương đương - KT trước sau tác động với nhóm ngẫu nhiên - KT sau tác động với nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế sở AB/đa sở AB Mơ tả số HS nhóm thực nghiệm/đối chứng Đo lường Thu thập liệu (nhận thức, hành vi, thái độ)? Sử dụng cơng cụ đo/bài KT (bình thường lớp hay thiết kế đặc biệt)? Kiểm chứng độ giá trị cách nhờ GV khác chuyên gia Kiểm chứng độ tin cậy phương pháp chia đôi liệu sử dụng công thức Spearman-Brown kiểm tra nhiều lần Phân tích Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp: liệu - T-test độc lập - Khi bình phương test - T-test theo cặp - Hệ số tương quan - Mức độ ảnh hưởng Kết Trả lời cho câu hỏi: - Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng? - Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? - Tương quan KT nào? Lưu ý: Trong bước lập kế hoạch, GV - người nghiên cứu chưa điền nội dung mục chưa thu thập liệu Bằng việc liệt kê tất hoạt động cần thiết bước, bạn hoàn tất việc lập kế hoạch NCKHSPƯD Từ đó, người NC tự tin thành công nghiên cứu IV Đánh giá đề tài NCKHSPƯD Mục đích - Đánh giá kết nghiên cứu đề tài - Xem xét khả phổ biến đề tài - Tạo hội cho GV/CBQL nhìn lại trình, đặt kế hoạch NC tiếp theo, góp phần nâng cao chất lượng GD Cách tổ chức: - Đánh giá cấp khác nhau: trường SP HĐ khoa học thực hiện; trường phổ thông HĐ chuyên môn thực - HĐ đánh giá xếp loại đề tài - Biểu dương, nhân rộng đề tài tốt Công cụ đánh giá: - Dùng để đánh giá đề tài - Dùng cho người thực nghiên cứu tự đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh đề tài NC V VẬN DỤNG MODULE 26 Xác định vấn đề nghiên cứu Đề tài Vấn đề nghiên cứu Nâng cao hứng thú kết học tập môn tin học học sinh lớp 11Trường THPT Hùng Vương, thông qua việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư Việc tổ chức dạy học sử dụng sơ đồ tư môn tin học lớp 11 trung học phổ thơng có làm tăng hứng thú học tập học sinh không? Việc tổ chức dạy học sử dụng sơ đồ tư môn tin học lớp 11 trung học phổ thơng có làm tăng kết học tập học sinh không?