Công tác xã hội là một ngành đào tạo được đưa vào giảng dạy gần đây trong hệ thống đào tạo nghề nghiệp ở Việt Nam. Dù mới, song nhu cầu đào tạo, nghiên cứu, hoạt động xã hội lại rất cần thiết và đa dạng, phong phú. Hầu như các trường Đại học (kể cả khối dân lập), các trường Cao đẳng và Trung cấp từ Bắc chí Nam đều có mở ngành công tác xã hội.
TẠP CHÍ KHOA HỌC, Đại học Huế, tập 72A, số 3, năm 2012 ĐÀO TẠO VÀ NGHIÊN CỨU CÔNG TÁC XÃ HỘI Ở VIỆT NAM NHÌN LẠI VÀ TRIỂN VỌNG Trần Xuân Bình Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế Tóm tắt Cơng tác xã hội ngành đào tạo đưa vào giảng dạy gần hệ thống đào tạo nghề nghiệp Việt Nam Dù mới, song nhu cầu đào tạo, nghiên cứu, hoạt động xã hội lại cần thiết đa dạng, phong phú Hầu trường Đại học (kể khối dân lập), trường Cao đẳng Trung cấp từ Bắc chí Nam có mở ngành cơng tác xã hội Thực tế việc đào tạo, nghiên cứu, giảng dạy, học tập hợp tác công tác xã hội cho cấp đào tạo, sở có đào tạo nước ta cịn nhiều bất cập Việc nhìn lại tồn diện chương trình, đội ngũ, giáo trình tài liệu, nội dung giảng dạy, đổi phương pháp kết nối chia sẻ đào tạo nghiên cứu phạm vi quốc gia quốc tế cần thiết cho triển vọng khoa học M đ u Công tác xã hội (CTXH), với tư cách chuyên ngành, ngành đào tạo cần thiết lĩnh vực Khoa học Xã hội Nhân văn đưa vào giảng dạy gần hệ thống nghề nghiệp Việt Nam Tuy cịn trẻ xã hội quan tâm, đón nhận tính khoa học liên ngành vai trò cung cấp hệ thống dịch vụ xã hội quan trọng Khoa học giúp nhà nghiên cứu, nhà hoạch định sách nhà hoạt động thực tiễn lĩnh vực quản lý kinh tế, văn hóa, xã hội, tổ chức lao động sản xuất, triển khai kỹ thuật công nghệ… nhận thức trực tiếp giải vấn đề xã hội đặt Đặc biệt bối cảnh đất nước đổi tồn diện phát triển theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa Ngành CTXH song nhu cầu đào tạo, nghiên cứu, hoạt động xã hội lại đa dạng, phong phú Hầu hết trường đại học (kể khối dân lập) trường Cao đẳng, Trung cấp từ Bắc chí Nam có mở ngành CTXH Tuy nhiên, thực tế việc đào tạo, nghiên cứu, giảng dạy học tập CTXH cho cấp học, sở có đào tạo nhiều bất cập, cần phải luận bàn để tìm giải pháp cần thiết, cấp bách cho triển vọng ngành học 27 Thực trạng đào tạo, nghiên cứu Công tác xã hội vấn đề đặt 1.1 Thực trạng chương trình đào tạo Đến nay, dù chương trình đào tạo ngành CTXH Bộ Giáo dục Đào tạo thông qua cho loại đối tượng Trung cấp, Cao đẳng, Đại học Sau đại học Song áp dụng tùy tiện chương trình cấp, sở đào tạo thiếu tính hợp lý liên thông hay đào tạo chuyên sâu, đào tạo nghề vấn đề phải bàn Ðiều nhiều ảnh hưởng tới lượng thông tin kỹ mà người học muốn nhận cách thống Trong chương trình đào tạo, hàm lượng tri thức chuyên sâu CTXH mỏng so với khối lượng kiến thức yêu cầu Người học trường “vốn tri thức chuyên ngành CTXH” chưa đủ để tác nghiệp Thực tế cán nghiên cứu, giảng dạy CTXH Việt Nam tồn nhiều cách nghĩ, cách tiếp thu tuân thủ chương trình khác nhau, cách hiểu cấu chuyên ngành lẫn nội dung chúng chưa quán Sự khác biệt không tồn sở, mà chí sở đào tạo Do vậy, cách kết cấu khối kiến thức chương trình cho đối tượng sở nước ta cịn khác biệt Trong đào tạo tín chỉ, việc thống lại cách hiểu đối tượng cụ thể để thiết kế chương trình đào tạo phù hợp, đại, liên thông vấn đề cấp thiết Trong kết cấu chương trình phần đại cương nặng lý thuyết, phần ứng dụng thực hành kỹ hạn chế Một phận sinh viên đến năm cuối trường chưa đủ tự tin, vốn kiến thức khả thực hành nghề nghiệp hạn chế Do số lúng túng thực tập cuối khóa đáp ứng yêu cầu giải vấn đề đơn giản xã hội đặt Ðây thực tế địi hỏi phải cải tiến chương trình đào tạo tất cấp học, đào luyện kỹ nghiên cứu, ứng dụng tác nghiệp phù hợp với loại đối tượng học viên Vấn đề thống chương trình đào tạo để từ tương đồng giáo trình, giáo khoa, cách đánh giá kết học tập nhu cầu thiết 1.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên Ðể giảng dạy tốt, bên cạnh chương trình giảng dạy thích hợp đáp ứng yêu cầu chung yêu cầu loại đối tượng, cần đội ngũ giảng viên giỏi chun mơn nhiệt huyết Thực tế nhìn lại đội ngũ giảng viên ngành CTXH nước ta thiếu chun mơn tính chun nghiệp, chưa đào tạo quy, chuyên ngành thiếu kinh nghiệm nghề nghiệp, đội ngũ Tiến sỹ, Thạc sỹ người chuyển đổi từ chuyên ngành khoa học xã hội khác Ðây nét đặc trưng cần ý muốn tăng cường chất lượng công tác, công tác giảng dạy, nghiên cứu Viện, Học viện trường Đại học CTXH Việt Nam thiếu chuyên gia giỏi, chuyên gia đầu ngành, chuyên gia nghiên cứu lĩnh vực chuyên biệt, ứng dụng tác nghiệp 28 Tại nhiều sở có đào tạo CTXH, giáo viên người có kinh nghiệm dạy ngành khoa học khác xã hội học, tâm lý học, sử học song thời gian dành cho chuyên ngành lại chưa nhiều, chủ yếu tự học, tự nghiên cứu, hay qua đào tạo tập huấn ngắn hạn, dài hạn tổ chức phi phủ, tham gia hoạt động xã hội cộng đồng qua cơng trình nghiên cứu họ, khơng tránh khỏi có hạn chế định chun mơn Trên bình diện lý thuyết, việc phát triển học thuật khoa học nhiều bất cập Hầu hết cán nghiên cứu, giảng dạy mức độ tiếp thu tri thức CTXH giới Những đóng góp có tính sáng tạo để phát triển sở lý luận cho khoa học cịn vấn đề phía trước Ðiều khiến cho đào tạo, nghiên cứu, giảng dạy gặp khơng khó khăn Ðây hạn chế đáng phải lưu tâm muốn phát triển Chúng ta biết nhân tố người chìa khóa mở định cho triển vọng ngành Ðào tạo cán bộ, nhân viên làm CTXH, đội ngũ giảng dạy nghiên cứu khơng tính đến khối lượng kiến thức phương diện lý thuyết (kiến thức đa ngành nước, công ước văn kiện giới quyền người, phát triển xã hội ), mà quan trọng phải đề cao kỹ thực hành, thực tế, đạo đức nghề kỹ mềm Do vậy, việc cấu tạo chương trình, giáo trình tài liệu liên quan phải đặc biệt tính đến kỹ tiếp cận đối tượng khác đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi, hồn cảnh xã hội, dân tộc, tơn giáo kỹ thâm nhập sống tiếp cận đối tượng 1.3 Về phương pháp giảng dạy Khác với đào tạo tín chỉ, xưa giáo viên lên lớp truyền thụ kiến thức, người học thu nhận cách thụ động, máy móc chấp nhận, ghi nhớ, chép giản đơn, khơng phát huy tính động, sáng tạo mình, chưa thể vai trị chủ thể nhận thức Cách dạy vơ hình chung khuyến khích tính lười suy nghĩ, ỷ lại, trơng chờ người học Trong đó, phân tích trên, người học cần tích cực hóa qua buổi thảo luận nhóm, thực hành kỹ năng, tạo bầu khơng khí học tập khiến cho việc tham gia học từ phía sinh viên sơi nổi, sinh động, phong phú điều ảnh hưởng khơng đến kết học tập họ Quá trình dạy nhận thức người học theo cách trở nên sinh động, khắc phục tình trạng dạy học cứng nhắc chiều Điều đòi hỏi người học phải đọc, làm bài, nghiên cứu lài liệu liên quan trước lên lớp chủ động tham gia xây dựng học Với đặc thù ngành, với đổi phương pháp việc đổi phương tiện phục vụ cho giảng dạy học tập, kinh phí cho việc nghiên cứu khoa học, thực tập, thực tế xây dựng qui trình đánh giá kết học tập vấn đề đặt sở đào tạo 29 1.4 Người học môi trường nghề nghiệp Mối quan hệ hai q trình dạy - học với mơi trường nghề nghiệp vấn đề cần phải bàn CTXH khoa học liên ngành thâm nhập vào thực tế đời sống xã hội, địi hỏi người học khơng chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức chuyên ngành, mà phải vận dụng kiến thức liên ngành, cận ngành như: Xã hội học, Tâm lý học, Giáo dục học, Y học để linh hoạt vận dụng, giải tình huống, vấn đề xã hội cụ thể đặt Do đối tượng, cấp học khác nhau, người học phải chủ động chiếm lĩnh tri thức, thay đổi cách tư duy, cách học khả ứng dụng, thực hành kỹ vào thực tế Trong trình đào tạo, việc tham gia nghiên cứu khoa học sinh viên yêu cầu cần thiết bổ ích Đây hội cho người học tiếp cận với hoạt động nghiên cứu, địi hỏi nỗ lực, tính sáng tạo, chủ động tìm tịi, khám phá tri thức Khi tính chủ động phát huy hiệu giáo dục nâng cao Thực tập thực tế vấn đề quan trọng, hội giúp cho người học thâm nhập xã hội để trở thành “nhà CTXH” chuyên nghiệp Thực tập thực tế mặt vun đắp lòng đam mê, yêu thích nghề người học, mặt khác giúp họ thực hành kiến thức học để áp dụng vào thực tế Ðây thực nhân tố tăng hiệu trình đào tạo, đồng thời cầu nối đào tạo với môi trường nghề nghiệp Mối tương tác vừa giúp cho “xã hội vào trường học trường học với xã hội”, vừa qua người học có "sự thừa nhận xã hội", giúp họ có kỹ thực hành tác nghiệp tiếp cận việc làm trường Một sở đào tạo khoa học đại cần tính đến việc xây dựng “các điểm học tập CTXH” gắn liền với môi trường cộng đồng xã hội phù hợp chương trình đào tạo, đối tượng đào tạo giải mối quan hệ nhà trường xã hội 1.5 Tài liệu, giáo trình thơng tin tư liệu Thực tế nước ta quan, đơn vị nghiên cứu đào tạo CTXH chưa có giáo trình, tài liệu chuẩn Hệ thống giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo CTXH phong phú, đa dạng Nhiều sở đào tạo sử dụng loại tài liệu khác để làm giáo trình cho học viên, sinh viên Người học đọc thấy mênh mông, hoang mang lấy đâu làm chuẩn Phần lớn tài liệu người đọc không tiếp cận từ gốc mà qua khúc xạ lăng kính học giả khác nhau, tạo nên tình trạng thiếu thống nhất, thiếu quy chuẩn nghiên cứu, giảng dạy học Trước mắt, chưa có “tập giáo trình chuẩn” Bộ Giáo dục - Đào tạo, sở đào tạo nghiên cứu CTXH cần tổ chức hội nghị, hội thảo nhằm rà soát lại hệ thống sách giáo khoa để xác định tài liệu sử dụng đáp ứng chương trình đào tạo, nhằm thống quan điểm, cách hiểu, tránh tình trạng vấn đề người hiểu theo cách khác Điều gây khơng khó khăn cho người dạy, người học nghiên cứu 30 Căn chương trình đào tạo cho cấp học, đối tượng học để cấu tạo hệ thống tri thức giáo trình, giáo khoa, tài liệu tham khảo cho phản ánh không hiểu biết nghề nghiệp, mà cịn khoa học có tính độc lập với khoa học khác Đào tạo cử nhân chuyên ngành CTXH với cấu kiến thức – lý thuyết, kỹ – thực hành q mỏng chun ngành khơng có sắc chuyên môn rõ rệt CTXH Việc biên soạn, xuất giáo trình, giáo khoa, tài liệu tham khảo cho cấp học, đối tượng đào tạo xây dựng hệ thống thông tin tư liệu CTXH sở đào tạo, đồng thời chia sẻ để hình thành mạng lưới nghề câu chuyện cần phải tính đến 1.6 Hợp tác mạng lưới Công tác xã hội Ở khu vực nước nói tiếng Anh, nước phát triển việc đào tạo, nghiên cứu thực hành chuyên nghiệp CTXH có gần kỷ nay, hầu hết có trường đại học Cơng tác Xã hội với uyên bác bề dày phát triển Trong xu hội nhập quốc tế hợp tác toàn diện nay, xây dựng dự án hợp tác, trao đổi giáo viên, sinh viên, đào tạo nghiên cứu khoa học mở nhiều hội cho q trình quốc tế hóa ngành Gần hợp tác nghiên cứu giảng dạy sở nghiên cứu, đào tạo mở rộng chưa thật thường xuyên, liên tục hiệu Cần tăng cường hợp tác phối hợp quan nghiên cứu đào tạo hoạt động biên soạn giáo trình, thỉnh giảng, trao đổi kế hoạch đào tạo, trao đổi kinh nghiệm đào tạo trao đổi kết nghiên cứu, sở đào tạo có thơng tin đầy đủ để hồn thành tốt chức đào tạo nghiên cứu Những đề xuất cho triển vọng - Cần tăng hàm lượng mơn học CTXH chương trình đào tạo để bảo đảm cho người học có đủ khối kiến thức ngành chuyên ngành Chuẩn hóa chương trình, giáo trình, giáo khoa, qui trình đào tạo, thi cử vấn đề cần thiết cần thảo luận sớm thống “làng CTXH” Ðây trách nhiệm không riêng sở đào tạo mà tất quan, đơn vị nghiên cứu, đào tạo, ứng dụng - Phải xây dựng chương trình đào tạo vừa tiên tiến, vừa phù hợp với thực tiễn Việt Nam Cần có chương trình đào tạo chuẩn, liên thông, xác định phần nội dung đại cương, chuyên ngành, chuyên đề, chuyên biệt phù hợp, đại đảm bảo chương trình đào tạo chuẩn bề rộng lẫn bề sâu có cho phép tích hợp % đặc thù vùng miền - Chuẩn hóa dần đội ngũ giảng viên, nâng cao trình độ chun mơn thơng qua đợt tập huấn nước phát triển có kinh nghiệm lĩnh vực CTXH 31 nghiên cứu nước Ðể cơng tác đào tạo đào tạo lại có kết cần tổ chức nhiều loại hình đào tạo khác Những cán trẻ cần đưa đào tạo khố quy tập trung nước lẫn ngồi nước nhằm quy hố Rà sốt lại đội ngũ giảng CTXH tất sở, phân loại đội ngũ cán bộ, giảng viên theo chuyên môn đào tạo theo lực thực tế để có kế hoạch đào tạo đào tạo lại phù hợp với yêu cầu thực tế đặt - Cần đổi phương pháp giảng dạy từ truyền thống sang đại, tích cực hóa tham gia tự giác, chủ động người học Cần có mơi trường học có đủ phương tiện đại phục vụ học tập Hỗ trợ cho việc dịch tài liệu nước ngoài, tài liệu chuyên ngành, tham khảo cho thực tập sở nhằm tích lũy kinh nghiệm thực hành kỹ cho người học - CTXH Xã hội học, mà khoa học “cận ngành – nhóm ngành”, khơng trùng khớp mà có mối quan hệ khăng khít với Xã hội học mà thơi Là khoa học độc lập, CTXH có đối tượng riêng, có phương pháp riêng, cách tiếp cận riêng chuyên ngành đào tạo - Cũng không nên coi CTXH hoạt động từ thiện, nhân đạo làm phúc, ban ơn, cưu mang, theo nhấn mạnh chuẩn mực đạo đức, ln lý, tín ngưỡng, tơn giáo để vơ hình chung làm lu mờ tính khoa học ý nghĩa thực tiễn - Hiện nay, CTXH chưa chun mơn hóa, chun nghiệp hóa, viễn cảnh khoa học thực có vị danh mục nghề đào tạo đời sống xã hội Trong tương lai, phải có trường đào tạo CTXH (School of Social Work) Hiệp hội Công tác xã hội Việt Nam hòa mạng quốc tế - Xúc tiến việc thành lập câu lạc nghề nghiệp sở đào tạo, qua thực chương trình cải tiến phương pháp nội dung đánh giá kết học tập, khuyến khích nghiên cứu khoa học sinh viên Tổ chức buổi giới thiệu sách vừa xuất cho sinh viên lên chương trình hoạt động tình nguyện xã hội - Tăng cường tổ chức hội thảo, hội nghị khoa học mở mối quan hệ gặp gỡ để có hội nhà khoa học trao đổi, nhìn nhận, đánh giá điểm mạnh, chỗ yếu chất lượng đào tạo, nghiên cứu, đội ngũ chiến lược nhân lực, chuyên gia tương lai ngành CTXH nước nhà Thay lời kết Trong trình đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, tồn cầu hóa, hội nhập, hợp tác, cạnh tranh kinh tế tri thức với Khoa học Xã hội Nhân văn nói chung, hay ngành cận kề Xã hội học, Chính sách xã hội, CTXH phải góp phần vào việc tăng hàm lượng tri thức sách xã hội, chương trình dự án phát triển cộng đồng quốc gia Ðể nâng cao chất lượng sở đào 32 tạo, tăng cường vai trò CTXH đời sống xã hội, cần tiếp tục tiêu chuẩn hóa tồn diện điểm phân tích Muốn lớn mạnh, đường tới xây dựng mạng lưới nghề nghiệp Qua liên kết, chia sẻ giảng dạy, giáo trình, sách giáo khoa, kết nghiên cứu khoa học, đào tạo, đào tạo lại bồi dưỡng cán bộ, liên kết, liên thông trao đổi sinh viên, giáo viên để tạo hội phát triển, trở thành lực lượng nghề khoa học chuyên nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ðình Bách, Ðổi hồn thiện sách, Nxb Quốc gia, Hà Nội 1993 Nguyễn Văn Mạnh (Chủ biên), Công tác xã hội miền Trung Việt Nam, Nxb Thuận Hóa, Huế 2007 Phạm Xuân Nam, Ðổi sách xã hội - Luận giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1997 Trần Nhâm, Có Việt Nam - Ðổi phát triển, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997 Nguyễn Thị Oanh, Mấy vấn đề phát triển xã hội, Khoa Phụ nữ học, Trường Đại học Mở - Bán công Thành phố Hồ Chí Minh 1994 Trung tâm Khoa học Nhân văn Quốc gia, Luận khoa học cho việc đổi mới, Chương trình KHCN cấp Nhà nước KX 04, Hà Nội, 1994 Bùi Ðình Thanh, Chính sách xã hội: số vấn đề lý luận thực tiễn, Chương trình KHCN cấp Nhà nước KX- 04, Hà Nội, 1993 Trường Đại học Lao động Xã hội – Cơ sở 2, Đào tạo ngành Công tác xã hội: Nhân tố phát triển bền vững, Kỷ yếu ngày Cơng tác xã hội Thế giới, Tp Hồ Chí Minh, 2010 Lê Văn Phú, Nhập môn Công tác xã hội, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2004 10 Ủy ban Dân số, Gia đình Trẻ em, Tài liệu bồi dưỡng Công tác xã hội cho cán sở, Nxb Lao động, Hà Nội, 2007 TRAINING OF AND RESEARCH ON SOCIAL WORK IN VIETNAM – REVIEW AND PROSPECTS Tran Xuan Binh College of Sciences, Hue University Abstract Social Work is one of the sciences which have been established in occupational systems in Vietnam recently Despite the new areas, its training needs, research and social activities have been essential, diversified and abundant Most 33 Universities (even private Universities) and Intermediate Colleges from the North to the South have opened departments of Social Work In fact, the training, research, teaching and cooperation on social work at all levels as well as in all the training institutions in our country are still inadequate The comprehensive view on the program, teaching staff, documentaries, curriculum, innovative methods and connection sharing in training and research at national and international levels is necessary and vital for the prospects of this science 34 ... dựng dự án hợp tác, trao đổi giáo viên, sinh viên, đào tạo nghiên cứu khoa học mở nhiều hội cho q trình quốc tế hóa ngành Gần hợp tác nghiên cứu giảng dạy sở nghiên cứu, đào tạo mở rộng chưa thật... biên), Công tác xã hội miền Trung Việt Nam, Nxb Thuận Hóa, Huế 2007 Phạm Xuân Nam, Ðổi sách xã hội - Luận giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1997 Trần Nhâm, Có Việt Nam - Ðổi phát triển, ... cường hợp tác phối hợp quan nghiên cứu đào tạo hoạt động biên soạn giáo trình, thỉnh giảng, trao đổi kế hoạch đào tạo, trao đổi kinh nghiệm đào tạo trao đổi kết nghiên cứu, sở đào tạo có thơng