Đào tạo thực hành nghề công tác xã hội ở Việt Nam hiện nay

Hiện nay ở Việt Nam, việc đào tạo cử nhân công tác xã hội chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội. Một trong những nguyên nhân cơ bản là do các cơ sở đào tạo chưa chú trọng đào tạo thực hành nghề cho người học. Đào tạo thực hành nghề công tác xã hội sẽ trang bị cho sinh viên những kiến thức, kỹ năng và phương pháp thực hiện thực hành công tác xã hội.

Đào tạo thực hành nghề công tác xã hội Việt Nam Nguyễn Hoàng Thủy1 Trường Đại học Quảng Bình Email: hoangthuydhqb@gmail.com Nhận ngày 30 tháng năm 2019 Chấp nhận đăng ngày tháng năm 2019 Tóm tắt: Hiện Việt Nam, việc đào tạo cử nhân công tác xã hội chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Một nguyên nhân sở đào tạo chưa trọng đào tạo thực hành nghề cho người học Đào tạo thực hành nghề công tác xã hội trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ phương pháp thực thực hành công tác xã hội Tuy vậy, việc đào tạo cử nhân công tác xã hội nói chung, đào tạo thực hành nghề cơng tác xã hội nói riêng nhiều hạn chế sở pháp lý, đội ngũ giáo viên, chương trình đào tạo… Để đNy mạnh đào tạo thực hành nghề cơng tác xã hội, cần có phân tích, đánh giá giải pháp thích hợp Từ khóa: Cơng tác xã hội, đào tạo, thực hành nghề nghiệp, Việt Nam Phân loại ngành: Xã hội học Abstract: Currently, in Vietnam, the training of students aiming for a bachelor’s degree in social work has not met the requirements of the society One of the fundamental reasons is that training institutions have not attached importance to practical training for their learners Such training will equip students with the knowledge, skills, and methods to implement social work However, the education of students in social work in general and that of practising social work in particular still have limitations in terms of the legal basis, the pool of teachers, and the curricula To promote the training of practising social work, it is necessary to make appropriate analyses and assessment and come up with solutions Keywords: Social work, training, practice of the profession, Vietnam Subject classification: Sociology Đặt vấn đề Công tác xã hội nghề cung cấp dịch vụ hỗ trợ, giúp đỡ người yếu thế, người có hồn cảnh khác biệt, người gặp khó khăn người bị đNy xã hội Sứ mạng ngành công tác xã hội nỗ lực hành động nhằm giảm thiểu 77 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2019 rào cản xã hội, bất cơng bất bình đẳng Nghề cơng tác xã hội có vai trò quan trọng phát triển bình đẳng tiến quốc gia nhân loại Đặc biệt, nghề cơng tác xã hội góp phần giải vấn đề xã hội liên quan đến đời sống cá nhân, nhóm nhỏ cộng đồng người yếu Ngoài tinh thần tương thân tương ái, tinh thần trách nhiệm, việc thực hỗ trợ giúp đỡ cho đối tượng cần phải dựa tảng pháp lý nghiên cứu có sở lý luận khoa học Nhận thấy tầm quan trọng nghề công tác xã hội phát triển kinh tế xã hội Việt Nam, năm 2010, Thủ tướng Chính phủ ban hành định số 32/2010/QĐ-TTg, bắt đầu q trình hình thành cơng tác xã hội chuyên nghiệp phạm vi hệ thống phúc lợi xã hội Chính phủ Dựa Quyết định này, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội xây dựng Đề án quốc gia phát triển nghề công tác xã hội Từ năm 2004, Bộ Giáo dục Đào tạo mở mã ngành đào tạo trình độ đại học, cao đẳng chun ngành cơng tác xã hội, kể từ đó, năm có hàng nghìn sinh viên tốt nghiệp cử nhân công tác xã hội Tuy nhiên, số lượng lớn người đào tạo, có cán đủ trình độ cơng tác xã hội Ngun nhân chủ yếu chất lượng đào tạo hạn chế; nội dung phương pháp đào tạo chưa phù hợp, dạy lý thuyết nhiều dạy thực hành; chương trình nội dung đào tạo chưa gắn kết với chuNn đầu ra, việc xây dựng chuNn đầu hình thức, dạy chuyên môn chưa gắn chặt với dạy làm người, dạy đạo đức nghề nghiệp; đội ngũ giảng viên chuyên ngành cơng tác xã hội nhiều trường thiếu yếu chuyên môn, sở vật chất phục vụ đào tạo chưa đáp ứng, thiếu sở thực hành đội ngũ kiểm huấn viên có 78 chất lượng… Trong đó, yêu cầu đặt đào tạo nghề công tác xã hội phải đào tạo cử nhân cơng tác xã hội vừa có kiến thức, đạo đức nghề nghiệp vừa có kỹ thực hành nghề nghiệp tốt “Cơng tác xã hội lĩnh vực thực hành phát triển cao dựa nguyên tắc phương pháp đặc biệt với mục đích hỗ trợ cá nhân, nhóm cộng đồng việc xử lý vấn đề xã hội - từ đó, cơng tác xã hội có nhiệm vụ hoạt động hạnh phúc người nâng cao phúc lợi xã hội” [2] Bài viết phân tích vai trò; hạn chế; giải pháp đNy mạnh đào tạo thực hành nghề công tác xã hội Việt Nam Vai trò đào tạo thực hành nghề công tác xã hội Việt Nam Công tác xã hội dạng hoạt động thực tiễn, thực theo nguyên tắc phương pháp định nhằm hỗ trợ cá nhân nhóm người việc giải vấn đề đời sống họ, phúc lợi hạnh phúc người tiến xã hội Có thể nói dạng hoạt động thực tiễn mang tính tổng hợp cao, phức tạp Điều cần đặc biệt nhấn mạnh nước phát triển Việt Nam Người làm công tác xã hội phải quan tâm nhiều loại vấn đề khác nhau; làm việc với nhiều loại người, từ người dân bình thường, thành phần “có vấn đề” xã hội, đến người có quyền lực hay trách nhiệm cao; làm việc với tổ chức thiết chế Yêu cầu đặt người làm cơng tác xã hội là: có khả nhận thức biến đổi xã hội vĩ mô; thực cách sáng tạo nguyên tắc, phương pháp, kỹ cơng tác xã hội; Nguyễn Hồng Thủy mong muốn biết làm việc cách cụ thể thiết thực với người tầng lớp mơi trường khác nhau; có khả thiết kế tiến hành chương trình (kế hoạch) cơng tác xã hội Muốn đạt điều này, người làm nghề công tác xã hội phải đào tạo lý thuyết kỹ thực hành nghề nghiệp từ theo học trường Thực hành cơng tác xã hội hiểu q trình sinh viên tiếp xúc, làm việc với thân chủ (những người, nhóm người cộng đồng có vấn đề xã hội) hướng dẫn giám sát kiểm huấn viên giảng viên phụ trách cộng đồng, quan, trường học, bệnh viện… Thực hành đào tạo cơng tác xã hội có vai trò quan trọng: Thứ nhất, thực hành nghề tạo hứng thú cho sinh viên q trình học tập, từ giúp sinh viên nắm kiến thức cách dễ dàng Đa phần học lý thuyết trừu tượng, khô khan nên sinh viên khó tiếp thu Do học mà cách áp dụng, lý thuyết dần bị sinh viên lãng quên Thực hành cách áp dụng lý thuyết vào thực tế Thứ hai, thực hành công tác xã hội tạo tảng kiến thức kỹ làm việc cho người học sau trường Thực hành đào tạo công tác xã hội đóng vai trò định việc hình thành phát triển kỹ thái độ nghề nghiệp sinh viên Thông qua thực hành, kiến thức lý thuyết kiểm chứng áp dụng vào trường hợp cụ thể trở thành kiến thức kỹ riêng có sinh viên Điều đặc điểm riêng khác biệt nghề công tác xã hội Khác với ngành nghề đòi hỏi quy trình làm việc thống nghiêm ngặt, nghề công tác xã hội cho phép tiếp cận thân chủ theo nhiều cách thức khác sở nhiều học thuyết khác Thứ ba, thực đào tạo thực hành công tác xã hội tạo người lao động đánh giá cao kiến thức lực Đối với lao động việc có kỹ thực hành nghề nghiệp vô quan trọng Một người qua đào tạo, có kiến thức vững vàng, song chưa hồn thành công việc cách tốt nhất, đạt tiêu chuNn theo yêu cầu đề Bởi vậy, việc để nâng cao trình độ thực tiễn, giúp công việc diễn suôn sẻ vô quan trọng Đây yếu tố giúp cho hiệu công việc nâng cao Nhiều người tốt nghiệp trường đại học, cao đẳng chất lượng, danh tiếng với vốn kiến thức đầy đủ song thực tế lại không đạt yêu cầu đề lao động Điều có nghĩa lực làm việc thực tế kém, hay có nghĩa người lao động thiếu tay nghề Và tay nghề chưa cao, thực cơng việc thực tiễn chưa tốt có nghĩa người lao động chưa đánh giá đạt chất lượng Thứ tư, thực hành nghề công tác xã hội tạo tâm lý tự tin cho sinh viên tuyển dụng trình làm việc, giúp họ nhanh chóng đạt ước mơ, nguyện vọng nghề nghiệp sau trường Vào đại học giấc mơ khơng bạn trẻ Suốt bốn năm học đại học, họ tự vạch nhiều ước mơ, hoài bão, ấp ủ nhiều dự định lớn lao Thế khơng sinh viên tốt nghiệp trường cảm thấy không tự tin vấn tuyển dụng thực công việc mà ngun nhân chủ yếu khơng kinh nghiệm thực tiễn dẫn đến bạn sinh viên lúng túng, niềm tin vào thân Đào tạo thực hành tạo kiến thức thực tiễn kỹ làm việc cho sinh viên, giúp em không 79 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2019 bở ngỡ thực cơng việc đặc biệt tạo nên tâm lý tự tin cho em trước sống nhiều biến động Thứ năm, đào tạo thực hành nghề công tác xã hội giúp cho trường đại học nâng cao chất lượng giảng dạy, từ nâng cao uy tín Nền tảng học vấn yếu tố quan trọng, tích lũy trình học tập thể chuyên ngành cấp, yếu tố cần để tham gia trình tuyển dụng Tuy nhiên, thực tế, theo nhà tuyển dụng, văn yếu tố định mà khả tiếp nhận xử lý công việc thân trình làm việc thực tế Khi nhà tuyển dụng gặp sinh viên thể kiến thức học tập, thể hiểu biết thực tiễn đặc biệt có kỹ nghề nghiệp, họ đánh giá cao chất lượng đào tạo từ tạo nên thương hiệu cho sở đào tạo Về bản, thương hiệu trường đại học có giá trị tương tự thương hiệu doanh nghiệp tổ chức Với tư cách thương hiệu dịch vụ cụ thể thương hiệu trường đại học thể qua tên giao dịch trường, gắn liền với sắc riêng, uy tín hình ảnh nhà trường nhằm gây dấu ấn sâu đậm người học, đối tác, nhà tuyển dụng phân biệt với trường khác hoạt động đào tạo Một yếu tố tạo nên thương hiệu cho trường đại học chất lượng đào tạo, trường đại học phải tạo mức chất lượng dịch vụ hoạt động nghiên cứu hữu ích sinh viên, cộng đồng xã hội doanh nghiệp thừa nhận Thước đo chất lượng đào tạo cụ thể chất lượng sản phNm mà sở đào tạo tạo ra, kiến thức kỹ nghề nghiệp mà sinh viên có sau tốt nghiệp 80 Những hạn chế đào tạo thực hành nghề công tác xã hội Việt Nam Trong năm qua, với phát triển kinh tế - xã hội đất nước, Đảng Nhà nước coi trọng công tác xã hội xã hội phát triển bền vững xã hội tạo cân đối phát triển kinh tế vấn đề an sinh xã hội Năm 2010, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án phát triển nghề công tác xã hội giai đoạn 20112020, hướng đến mục tiêu chun nghiệp hóa hoạt động cơng tác xã hội Phát triển công tác xã hội trở thành nghề Việt Nam Nâng cao nhận thức toàn xã hội nghề công tác xã hội; xây dựng đội ngũ cán bộ, viên chức, nhân viên cộng tác viên công tác xã hội đủ số lượng, đạt yêu cầu chất lượng gắn với phát triển hệ thống sở cung cấp dịch vụ công tác xã hội cấp, góp phần xây dựng hệ thống an sinh xã hội tiên tiến [7] Tuy vậy, thực tế cho thấy đào tạo thực hành nghề công tác xã hội nhiều hạn chế Thứ nhất, sở pháp lý Hiện nay, hoạt động đào tạo thực hành công tác xã hội nhiều trường, viện, trung tâm nước chưa thực hiệu Đào tạo nghề thực hành công tác xã hội chưa bắt nhịp với phát triển nhanh chóng chế, sách Cán làm nghề cơng tác xã hội mỏng chưa đào tạo quy Vì thế, cán cơng tác xã hội khơng thể trực tiếp can thiệp để chấm dứt hành vi bạo lực thực nhiệm vụ can thiệp trường hợp khNn cấp thiếu sở pháp lý Chúng ta có văn quy định, hướng dẫn chức năng, nhiệm vụ trung tâm, sở cung cấp dịch vụ xã hội, chưa có văn quy Nguyễn Hồng Thủy phạm pháp luật làm sở pháp lý để thực số chức năng, nhiệm vụ trung tâm Về lý thuyết, hoạt động can thiệp nhằm loại bỏ tức thời nguy gây nguy hiểm đến tính mạng, sức khỏe, giảm thiểu tổn thương thực thể tinh thần cho thân chủ Sau can thiệp loại bỏ nguy cơ, hoạt động hỗ trợ nhằm cung cấp cho thân chủ dịch vụ phù hợp nhằm ổn định, phục hồi tạo điều kiện cho phát triển chức xã hội thân chủ Tuy nhiên, thực nhiệm vụ can thiệp trường hợp khNn cấp, việc tư vấn, kết nối với quan chức khơng thể làm ngồi lời nói Trong đó, phối hợp sở đào tạo thực hành công tác xã hội chưa đồng Việc kết nối với quan chức đồn thể khó khăn thiếu sở pháp lý chưa có văn quy định quan chức năng, đoàn thể phải phối hợp với sở cung cấp dịch vụ công tác xã hội để thực biện pháp hữu hiệu trường hợp can thiệp, hỗ trợ khNn cấp Bên cạnh đó, cán cơng tác xã hội hỗ trợ tư vấn tâm lý, ổn định tinh thần kết nối với quan chức chưa có sở pháp lý để đưa định cụ thể việc cung cấp dịch vụ phù hợp có hiệu cho đối tượng Cơ sở pháp lý đào tạo ngành công tác xã hội với việc ban hành thơng tư Chương trình khung có từ năm 2004 phải đến gần năm sau, năm 2010 có Đề án phát triển nghề cơng tác xã hội (Đề án 32) Sau Đề án 32 phê duyệt, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Bộ Nội vụ, Bộ Y tế, Bộ Tài chính, Bộ Tư pháp… thơng tư triển khai Đề án Nhưng đến có cộng tác viên công tác xã hội hệ thống cán công chức, viên chức cấp xã Trong ngành, Bộ Y tế tiên phong việc đưa công tác xã hội chuyên nghiệp vào hệ thống bệnh viện, ngành giáo dục đào tạo có thơng tư thông tư công tác xã hội trường học chưa quy định vị trí nhân viên cơng tác xã hội chuyên nghiệp nhà trường Luật công tác xã hội trình dự thảo, lấy ý kiến rộng rãi, chỉnh sửa, hồn thiện, trình chờ Quốc hội phê duyệt [4] Thứ hai, đội ngũ giảng viên Là ngành mới, sau Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình khung năm 2004, trường đại học trường sau giao nhiệm vụ đào tạo công tác xã hội đáp ứng đội ngũ giảng viên có đầy đủ lực, trình độ chuyên môn chuyên ngành Đa số giảng viên tham gia đào tạo ngành công tác xã hội từ ngành khác chuyển sang, đa dạng ngành Văn học, Kinh tế, Luật, Chính trị học, Triết học… nhiều ngành Xã hội học Tâm lý học [4] Hiện nay, đội ngũ giảng viên công tác xã hội đa phần đào tạo nước ngồi thiếu kinh nghiệm thực tiễn Việt Nam Nhiều giảng viên công tác xã hội chưa thực hành nghề nghiệp, kiến thức truyền đạt nặng hàn lâm lý thuyết, không phù hợp với công tác đào tạo nghề mang tính thực tiễn cao cơng tác xã hội Tỷ lệ giảng viên chuyên ngành trường đại học, cao đẳng, sở đào tạo công tác xã hội thấp Giảng viên chuyên ngành chiếm tỷ lệ phần lớn có tuổi đời, tuổi nghề trẻ nên kinh nghiệm giảng dạy có hạn chế định Số lượng giảng viên “tay ngang” nhiều Mặc dù đa số giảng viên “tay ngang” ln nỗ lực hồn thiện, phát triển lực thân, đáp ứng yêu cầu đào tạo ngành cơng tác xã hội, nhiều 81 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2019 không tránh khỏi ảnh hưởng chuyên ngành gốc, giảng viên có thời gian dài nghiên cứu, giảng dạy chuyên ngành Theo số liệu thống kê khảo sát tháng 12/2018 trường (Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Lao động - Xã hội, Đại học Cơng Đồn, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Học viện Phụ nữ Việt Nam, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam, Đại học Văn hóa Thể thao Du lịch Thanh Hóa, Cao đẳng Sư phạm Trung ương) có tổng số 114 giảng viên Trong đó, số giảng viên học hàm phó giáo sư (Xã hội học, Tâm lý học), học vị tiến sĩ 37, thạc sĩ 68, số lại học cao học Trong số 37 tiến sĩ, có 01 tiến sĩ chun ngành cơng tác xã hội; số 68 thạc sĩ, có 32 thạc sĩ công tác xã hội làm nghiên cứu sinh công tác xã hội Như vậy, tổng số giảng viên công tác xã hội trường này, có 29% giảng viên chuyên ngành [4] Thứ ba, hệ thống học liệu, giáo trình Đây khâu yếu gây ảnh hưởng đến việc đào tạo cơng tác xã hội Có giáo trình cơng tác xã hội từ đại cương, phương pháp đến tài liệu, giáo trình chuyên ngành biên soạn Đa phần tài liệu, giáo trình thư viện viết tiếng nước (chủ yếu tiếng Anh) trình độ ngoại ngữ sinh viên cơng tác xã hội nói riêng sinh viên Việt Nam nói chung hạn chế, làm giảm khả tiếp cận Ngoại trừ số trường, như: Đại học Lao động - Xã hội, Cao đẳng Sư phạm Trung ương, Đại học Mở Bán cơng Thành phố Hồ Chí Minh… xuất hầu hết tài liệu, giáo trình chuyên ngành; số trường xuất khoảng 10 đầu sách Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà 82 Nội, Đại học Đà Lạt, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam… trường lại xuất tài liệu, sách, giáo trình chun ngành cơng tác xã hội Sách, tài liệu, giáo trình phục vụ nghiên cứu, giảng dạy, học tập bậc học cử nhân công tác xã hội nhiều trường đại học, cao đẳng khan hiếm, sách phục vụ nghiên cứu, đào tạo trình độ sau đại học cơng tác xã hội khan Qua thơng tin khảo sát cho thấy, đa số giảng viên giảng dạy học phần, môn học chuyên ngành công tác xã hội trường chưa có sách, giáo trình cơng tác xã hội xây dựng thành tập giảng sử dụng tập giảng để giảng dạy, cung cấp cho sinh viên, học viên để học làm thi, tập khác Thứ tư, khung chương trình đào tạo Theo khung chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, 70-80% hệ thống kiến thức bắt buộc, thay đổi, trường có 20-30% khối lượng kiến thức lại, thấy khung chương trình cứng nhắc chưa thực phù hợp với đào tạo công tác xã hội, ngành học có tính đặc thù cao Tuy nhiên, 20-30% kiến thức lại, trường sử dụng không hợp lý Các trường đào tạo công tác xã hội chưa cho thấy hợp tác, phối hợp đào tạo công tác xã hội, “mạnh làm”, nội dung giảng dạy nặng lý thuyết, hàn lâm, chưa đáp ứng nhu cầu sinh viên thị trường lao động Chương trình khung chương trình đào tạo ngành cơng tác xã hội trường xây dựng, thực hiện, thể “về mặt kỹ thuật” 40-45% thời lượng thực hành, thực tập Tuy nhiên, trường lại thiết kế chương trình bao gồm nhiều mơn học, với 130 tín chỉ, ngồi tín thuộc khối kiến thức chung, kiến thức Nguyễn Hoàng Thủy sở, số tín chuyên ngành, bao gồm thực hành, thực tập, thi khóa luận tốt nghiệp chiếm gần 55%, tức 70-75 tín với khoảng 30-35 mơn học Việc có nhiều mơn học, mơn học tín chỉ, chắn khơng tránh khỏi tình trạng trùng lặp nội dung, phần kiến thức, kỹ công tác xã hội mơn học bị hạn chế, tất yếu thời lượng, chất lượng thực hành môn học khó đảm bảo [4] Giải pháp đ y mạnh đào tạo thực hành nghề công tác xã hội Việt Nam 4.1 Hoàn thiện sở pháp lý đào tạo thực hành nghề công tác xã hội Một mục tiêu quan trọng Đề án 32 Việt Nam cần phát triển mạng lưới dịch vụ xã hội nhân viên công tác xã hội chuyên nghiệp Đến năm 2020 cần đào tạo đào tạo lại 60.000 nhân viên công tác xã hội với trình độ khác Do đó, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội đề xuất xây dựng Luật Nghề công tác xã hội kỳ vọng luật đời giúp chuNn hóa đội ngũ người làm cơng tác xã hội chun nghiệp, đáp ứng đòi hỏi, yêu cầu xã hội Muốn chuNn hóa đội ngũ người làm cơng tác xã hội chun nghiệp trước hết phải chuNn hóa sở đào tạo Chất lượng giáo dục sở đào tạo định lớn đến chất lượng sản phNm mà họ tạo Người làm công tác xã hội chuyên nghiệp người đào tạo thể kiến thức kỹ thực hành nghề nghiệp mà họ có sau trường Với tư cách văn quy phạm pháp luật chuyên ngành quy định “nghề” công tác xã hội, Dự thảo Luật Nghề công tác xã hội cần có quy phạm quy định rõ điều kiện tiêu chuNn sở đào tạo khơng thể thiếu điều kiện bảo đảm thực hoạt động thực hành nghề nghiệp cho người học Bên cạnh cần xây dựng tiêu chuNn thực hành công tác xã hội lĩnh vực Các lĩnh vực thực hành bao gồm trẻ em gia đình, sức khỏe tâm thần, khuyết tật, người cao tuổi, bệnh viện phòng khám Cần có quy định để người thực hành cơng tác xã hội có quyền yêu cầu thân chủ phải thực số công việc cụ thể hay nói cách khác cần có khn khổ pháp lý để định hướng hành động tất tình cần đến giúp đỡ người thực hành công tác xã hội Đặc biệt, Dự thảo Luật Nghề cơng tác xã hội cần có quy định việc tổ chức đào tạo thực hành đào tạo cử nhân công tác xã hội, bao gồm nội dung cụ thể sau: - Quy định nguyên tắc tổ chức đào tạo thực hành công tác xã hội Những nguyên tắc công tác xã hội yếu tố cấu trúc quan trọng hình thái lý luận khoa học lơ gíc, quy định chủ yếu hình thái lý luận khoa học lơ gíc quy định chủ yếu hoạt động theo kinh nghiệm - Quy định chương trình đào tạo thực hành cơng tác xã hội Chương trình đào tạo thực hành phần thực hành chương trình, đào tạo tổng thể trình độ đào tạo theo ngành chuyên ngành sở đào tạo ban hành; thể mục tiêu, nội dung đào tạo, tiến trình đào tạo tổng thể, phương pháp dạy - học, hình 83 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2019 thức kiểm tra lượng giá lực, đánh giá kết chuNn lực đầu người học theo học phần, môn học, module (đối với chương trình có module) tồn chương trình thực hành - Quy định kế hoạch đào tạo thực hành công tác xã hội Kế hoạch đào tạo thực hành xây dựng chi tiết năm vào chương trình đào tạo thực hành, xác định nhiệm vụ cụ thể cá nhân, đơn vị thuộc sở giáo dục sở thực hành để thực chương trình đào tạo thực hành - Quy định hợp đồng đào tạo thực hành công tác xã hội Hợp đồng đào tạo thực hành ký theo thỏa thuận sở giáo dục sở thực hành đáp ứng yêu cầu đào tạo thực hành - Quy định tổ chức thực chương trình, kế hoạch đào tạo thực hành cơng tác xã hội Những hoạt động thực thống danh sánh người thực hành, tiếp nhận người thực hành, phân công người giảng dạy thực hành, đánh giá kết người học - Quy định yêu cầu người giảng dạy thực hành công tác xã hội; yêu cầu sở thực hành công tác xã hội; yêu cầu sở giáo dục công tác xã hội; - Quy định quyền trách nhiệm sở thực hành công tác xã hội; quyền trách nhiệm sở giáo dục công tác xã hội; quyền trách nhiệm người giảng dạy thực hành công tác xã hội; quyền trách nhiệm người học thực hành công tác xã hội v.v Những quy định cụ thể nêu góp phần tổ chức đào tạo thực hành đào tạo cử nhân công tác xã hội dễ dàng, đầy đủ 84 khoa học có thống sở đào tạo cử nhân công tác xã hội 4.2 Xây dựng nội dung chương trình đào tạo nghề cơng tác xã hội Trong Chương trình khung giáo dục đại học ngành công tác xã hội trình độ đại học, cao đẳng cần quy định rõ nội dung thực hành nghề nghiệp Hiện nay, Thông tư số 10/2010/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Chương trình khung giáo dục đại học ngành cơng tác xã hội trình độ đại học, cao đẳng văn xác định khung chương trình đào tạo áp dụng cho tất sở đào tạo nghề công tác xã hội Để tạo sở pháp lý định hướng đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cần phân bổ đơn vị học trình thành lý thuyết thực hành cho tất học phần đào tạo để người học có hội thực hành tất học phần (chứ không dừng lại học phần thực hành cơng tác xã hội I,II,III), chương trình khung đào tạo “nghề” cụ thể nghề công tác xã hội đòi hỏi từ người học lượng kiến thức thực tiễn lớn kỹ thực hành nghề nghiệp cao ngành học khác Cần bổ sung thêm số học phần có tính chất thực hành nghề nghiệp Điều phù hợp với tinh thần Đề án Phát triển nghề công tác xã hội Chính phủ giai đoạn 2010-2020 nêu rõ vai trò, mục tiêu đào tạo nghề cơng tác xã hội là: “Xây dựng, hồn thiện chương trình khung, nội dung đào tạo dạy nghề công tác xã hội” Trên sở chương trình khung, sở đào tạo xây dựng Chương trình giáo dục đại học ngành cơng tác xã hội bảo Nguyễn Hồng Thủy đảm đầy đủ kỹ thực hành cho sinh viên phù hợp với chuyên ngành sở đào tạo cụ thể gắn kết chương trình đào tạo với chuNn đầu ChuNn đầu chương trình đào tạo ngành công tác xã hội cần đặc biệt trọng đến thực hành, rèn luyện kỹ cho sinh viên Thực hành, thực tập khâu định trực tiếp đến trình độ, lực nghề nghiệp tương lai sinh viên, với việc trang bị kiến thức, lý thuyết phải tăng cường thực hành đào tạo tồn cung cấp sản phNm đào tạo sinh viên tốt nghiệp giỏi kiến thức chuyên môn, thành thạo kỹ làm việc làm hài lòng nhà tuyển dụng Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Quyết định số 35/2004/QĐ-BGD&ĐT ngày 11 tháng 10 năm 2004 việc ban hành Chương trình khung giáo dục đại học ngành cơng tác xã hội trình độ đại học, cao đẳng, Hà Nội Kết luận [2] Thực hành nghề yếu tố quan trọng công đổi giáo dục đào tạo cử nhân công tác xã hội trường đại học Việt Nam Với việc đưa sinh viên vào môi trường thực tiễn để học tập rút kinh nghiệm, hoạt động thực hành nghề công tác xã hội đem lại lợi ích to lớn khơng cho sinh viên mà cho sở đào tạo cho xã hội “Ngành công tác xã hội nhằm đến việc tăng cường hoạt động xã hội lành mạnh người xã hội theo đuổi sách chương trình biện hộ cho chất lượng sống với mục tiêu công xã hội, không phân biệt đối xử, tự dân chủ” [3, tr.10] Vì vậy, việc xây dựng phát triển sở pháp lý đầy đủ ổn định cho đào tạo cơng tác xã hội nói, đào tạo thực hành nghề cơng tác xã hội nói riêng cần phải xem xét triển khai Với việc tăng cường thực hành nghề nghiệp, sở đào tạo công tác xã hội hoàn Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (2014), Báo cáo tình hình thực Quyết định số 32/2010/QĐ-TTg phát triển nghề công tác xã hội Việt Nam, Hà Nội [3] Nguyễn Ngọc Lâm (2016), C m nang cho nhân viên công tác xã hội (Sách bỏ túi dành cho nhân viên công tác xã hội), Nxb Đại học Mở bán cơng Tp Hồ Chí Minh, Tp Hồ Chí Minh [4] Nguyễn Duy Nhiên (2019), “Chun nghiệp hóa đào tạo cơng tác xã hội Việt Nam nay”, Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số [5] Thủ tướng Chính phủ (2010), Quyết định số 32/2010/QĐ-TTg ngày 25 tháng năm 2010 phê duyệt đề án phát triển nghề công tác xã hội giai đoạn 2010-2020, Hà Nội [6] http://baodansinh.vn/hoan-thien-co-che-chinhsach-phat-trien-nghe-cong-tac-xa-hoid68112.html [7] https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Van-hoaXa-hoi/Quyet-dinh-32-2010-QD-TTg-pheduyet -De-an-phat-trien-nghe-cong-tac-xa-hoigiai-doan-2010-2020-102910.aspx 85 ... thuộc sở giáo dục sở thực hành để thực chương trình đào tạo thực hành - Quy định hợp đồng đào tạo thực hành công tác xã hội Hợp đồng đào tạo thực hành ký theo thỏa thuận sở giáo dục sở thực hành. .. nhiệm sở thực hành công tác xã hội; quyền trách nhiệm sở giáo dục công tác xã hội; quyền trách nhiệm người giảng dạy thực hành công tác xã hội; quyền trách nhiệm người học thực hành công tác xã hội. .. yêu cầu đặt đào tạo nghề công tác xã hội phải đào tạo cử nhân công tác xã hội vừa có kiến thức, đạo đức nghề nghiệp vừa có kỹ thực hành nghề nghiệp tốt Công tác xã hội lĩnh vực thực hành phát