Phát triển đội ngũ - Yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo tại cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay

Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu; đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại, xã hội hóa, dân chủ và hội nhập quốc tế, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ quản lý là khâu then chốt và cần được chú trọng.

PHáT TRIểN ĐộI NGũ - YếU Tố then chốt Để NÂNG CAO CHấT LƯợNG ĐàO TạO TạI CƠ Sở GIáO DụC ĐạI HọC VIệT NAM HIệN NAY Võ Văn Thắng(*) Có thể nói rằng, phát triển đội ngũ(**) vấn đề có ý nghĩa quan trọng hàng đầu nghiệp giáo dục nói chung sở giáo dục đại học (GDĐH) nói riêng Nhận thức tầm quan trọng vấn đề này, Chiến lợc phát triển kinh tế-xã hội 2011-2020 phơng hớng, nhiệm vụ phát triển đất nớc năm 2011- 2015 đề ra: Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hớng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt [3] Đây quan điểm có tính chiến lợc, lẽ, phát triển đội ngũ giáo viên, giảng viên, cán quản lý giáo dục vừa hồng vừa chuyên yêu cầu cấp thiết giáo dục Việt Nam điều kiện lâu dài Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI (2011), Đảng ta xác định, để đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phải nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đặc biƯt coi träng gi¸o dơc lý t−ëng, gi¸o dơc trun thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lợng, đáp ứng yêu cầu chất lợng [1, 216] Thực tế cho thấy,(*)cơ sở GDĐH cần có nguồn nhân lực dồi dào, nhân lực đội ngò thùc hiƯn sø mƯnh cđa nhµ tr−êng, bao gåm việc chuyển tải dịch vụ nhà trờng.(**)Có thể nói, chất lợng đội ngũ sở GDĐH góp phần tạo nên danh tiếng chất lợng đào tạo trờng; tiêu chí quan trọng việc xếp hạng trờng đại học, cao đẳng giới Hơn nữa, việc phát triển đội ngũ không tập trung vào lực đội ngũ mà xây dựng khả thay đổi mềm dẻo để phát triển khả nhiều nữa, hớng tới thay đổi nhanh chóng nhằm đạt mục tiêu chiến lợc phát triển nhà trờng Do vậy, việc phát triển đội ngũ không giảng viên mà cán quản lý sở GDĐH PGS TS., Hiệu trởng Trờng Đại học An Giang Khái niệm đội ngũ viết gồm: ban giám hiệu, lãnh đạo phòng, khoa, giảng viên, nhân viên hành (*) (**) 12 Đối với lãnh đạo nhà trờng, từ hiệu trởng đến phó hiệu trởng, họ có vai trò quan trọng hớng dẫn, tổ chức thực chiến lợc, tầm nhìn, sứ mệnh nhà trờng, phải xác định nhà trờng nên phát triển đến đâu Đội ngũ lãnh đạo phải thuyết phục quan bên nh bộ, sở, ban, ngành, doanh nghiệp, nhà hảo tâm, cựu sinh viên đóng góp cho trờng; khuyến khích văn hóa đổi ủng hộ trình tổ chức mà không gây trở ngại cho nó; phải giữ đợc lòng tận tụy để đạt đến mục tiêu tổ chức Đối với đội ngũ lãnh đạo khoa, việc phát triển đội ngũ phải hớng đến ngời có khả nhận thức chiến lợc vị trí đơn vị mình, có kỹ quản lý nhân nh xây dựng nhóm, giúp nhân viên phát triển nghề nghiệp học thuật Trong giai đoạn nay, đội ngũ lãnh đạo khoa phải hiểu biết công nghệ thông tin, có khả ứng dụng quản lý, điều hành phát triển chuyên môn Một điều quan trọng là, họ phải nhạy cảm với thay đổi phát triển môi trờng bên nh đối thủ cạnh tranh, nhu cầu xã hội, nhu cầu ngời học, mối quan tâm khách hàng, đồng thời lãnh đạo khoa phải biết cách đa định đắn điều kiện, môi trờng với đồng nghiệp Đối với đội ngũ giảng viên, việc phát triển đội ngũ cần hớng đến vai trò giảng dạy nghiên cứu khoa học họ Trong môi trờng thay đổi nhanh nh− hiƯn vµ sÏ tiÕp tơc nh− vËy tơng lai, giảng viên cần có nhiều khả năng, chẳng hạn nh phải biết tự nhận thức lại vai trò giảng viên Thông tin Khoa học xã hội, số 5.2013 mình, qua họ phải biết ngời dạy cách học không truyền thụ kiến thức; phải biết hiểu cách học khác sinh viên; có kiến thức, kỹ quan điểm liên quan đến việc kiểm tra đánh giá sinh viên nhằm giúp họ học tập hiệu quả; hiểu biết ứng dụng công nghệ thông tin (cả quy định pháp luật vấn đề này) giảng dạy nghiên cứu; giảng viên phải biết làm việc trực tiếp qua mạng mạng lới với hệ sinh viên, phải bắt kịp đáp ứng đợc yêu cầu hiểu biết sinh viên, đặc biệt hệ trẻ Từ lâu, trờng đại học giới xem nh tiêu chuẩn tuyển chọn, đánh giá giảng viên Ngoài ra, giảng viên phải ngời có kỷ luật mẫu mực, giữ gìn tiêu chuẩn kiến thức phát triển tại, có phẩm chất đạo đức, lối sống chuẩn mực, gơng để ngời học noi theo Trong công việc giảng dạy, giảng viên phải ngời nhạy cảm trớc dấu hiệu biến đổi thị trờng bên đặc biệt phải coi trọng nhu cầu nhà tuyển dụng; hiểu biết khách hàng, coi trọng quan điểm niềm say mê ngời có liên quan bao gồm sinh viên; hiểu ảnh hởng nhân tố văn hóa quốc tế đa văn hóa chơng trình học; có khả dạy sinh viên với khả khác thời gian dài, từ nhóm sinh viên khác độ tuổi đến sinh viên có ®iỊu kiƯn kinh tÕ, x· héi hay chđng téc kh¸c (trong điều kiện hội nhập, sinh viên quốc tế đến học ngày nhiều hơn) Nói cách khác, giảng viên phải nắm vững phát triển dạy Phát triển đội ngũ Yếu tố then chốt để nâng cao chất lợng học, bao gồm nhận thức hình thức dạy học Trong vai trò nghiên cứu, đội ngũ giảng viên phải có kỹ mà nhà nghiên cứu cần có, cách viết đề cơng nghiên cứu đề tài khoa học; làm việc nhóm, làm việc mạng lới tìm tài trợ cho dự án; có khả quản lý sinh viªn, häc viªn cao häc, nghiªn cøu sinh nhà nghiên cứu Hiện nay, sở GDĐH giới đòi hỏi giảng viên phải có kỹ viết dự án, quản lý dự án, đặc biệt dự án hợp tác quốc tế Ngoài ban giám hiệu, giảng viên, sở GDĐH phải phát triển đội ngũ nhân viên hành Cũng nh ban giám hiệu, giảng viên, đội ngũ nhân viên hành đòi hỏi phải có lực mới, kỹ công nghệ thông tin (nhiều trờng giới cho điều hiển nhiên phải có); hiểu biết đào tạo, áp lực tài chính, nghĩa biết rõ việc chi tiêu nhạy cảm với nhu cầu giá trị nguồn ngân sách, khả tài trờng; nhạy cảm với khách hàng - kỹ then chốt kỹ làm việc linh hoạt, mềm dẻo trở nên cần thiết chi phí quản lý trờng ngày trở nên eo hẹp [10] Chiến lợc phát triển giáo dục 2011-2020 xác định, bất cập yếu tình hình giáo dục Việt Nam giai đoạn 20012010: Một phận nhà giáo cán quản lý cha đáp ứng đợc yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục thời kỳ Đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu cục bộ, vừa không đồng cấu chuyên môn Tỷ lệ nhà giáo có trình độ 13 sau đại học GDĐH thấp; tỷ lệ sinh viên giảng viên cha đạt mức tiêu đề Chiến lợc phát triển giáo dục 2001-2010 Vẫn phận nhỏ nhà giáo cán quản lý giáo dục có biểu thiếu trách nhiệm tâm huyết với nghề, vi phạm đạo đức lối sống, ảnh hởng không tốt tới uy tín nhà giáo xã hội Năng lực phận nhà giáo cán quản lý giáo dục thấp Các chế độ sách nhà giáo cán quản lý giáo dục, đặc biệt sách lơng phụ cấp theo lơng cha thỏa đáng, cha thu hút đợc ngời giỏi vào ngành giáo dục, cha tạo đợc động lực phấn đấu vơn lên hoạt động nghề nghiệp Công tác đào tạo, bồi dỡng đội ngũ nhà giáo cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi giáo dục [6] Để khắc phục tình trạng yếu này, mục tiêu Chiến lợc là: Hoàn thiện cấu hệ thống giáo dục nghề nghiệp đại học; điều chỉnh cấu ngành nghề trình độ đào tạo, nâng cao chất lợng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế-xã hội; đào tạo ngời có lực sáng tạo, t độc lập, trách nhiệm công dân, đạo đức kỹ nghề nghiệp, lực ngoại ngữ, kỷ luật lao động, tác phong công nghiệp, lực tự tạo việc làm khả thích ứng với biến động thị trờng lao động một phận có khả cạnh tranh khu vực giới [6] Để đạt đợc mục tiêu nêu trên, Chiến lợc đa giải pháp để phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục: Tiếp tục đào tạo, bồi dỡng đội ngũ nhà giáo để đến năm 2020() 60% giảng viên cao đẳng Thông tin Khoa học xã hội, số 5.2013 14 100% giảng viên đại học đạt trình độ thạc sĩ trở lên; 100% giảng viên đại học cao đẳng sử dụng thành thạo ngoại ngữ tiến sĩ trờng cao đẳng giới chiếm từ 1/4 đến 1/5 Chẳng hạn, Trờng Cao đẳng Irvine Valley, Hoa Kỳ tỷ lệ 30-40% [7, 97]) Thực đề án đào tạo giảng viên có trình độ tiến sĩ cho trờng đại học, cao đẳng với phơng án kết hợp đào tạo nớc để đến năm 2020 có 25% giảng viên đại học 8% giảng viên cao đẳng tiến sĩ [6] Thời gian gần đây, với kết điều tra Bộ Giáo dục Đào tạo việc thực Nghị 50 Quốc hội khóa XII điều kiện đảm bảo chất lợng đào tạo, Bộ Giáo dục Đào tạo định cho dừng tuyển sinh 161 ngành đào tạo sau đại học không đủ điều kiện tối thiểu số lợng giảng viên có trình độ tiến sĩ, phó giáo s, giáo s chuyên ngành (mỗi ngành đào tạo đại học cần có 01 tiến sĩ 03 thạc sĩ, nhng sở GDĐH không đáp ứng đủ điều kiện Có trờng hợp, lúc đăng ký mở ngành sở GDĐH có đủ số lợng giảng viên theo quy định nhng trình đào tạo không giữ đợc số lợng, nhiều lý khác nhau; có sở GDĐH thuê số tiến sĩ ®Ĩ lµm minh chøng víi Bé lµ cã ®đ sè lợng giảng viên có cấp theo quy định) Nhân lực khoa học công nghệ 233 đơn vị trực thuộc bộ, ngành Trung ơng, nơi tập trung đội ngũ cán khoa học công nghệ cao cho thấy tuổi đời cán có chức danh cao bình quân chung 57,2 tuổi, giáo s 59,5 tuổi, phó giáo s 56,4 tuổi, số c¸n bé cã chøc danh khoa häc ë ti d−íi 50 có 12%, riêng giáo s 7,2%, phó giáo s 13,5% Những số liệu cho thấy, nguy hụt hẫng đội ngũ cán khoa häc ë n−íc ta thêi gian tíi, líp cán có trình độ cao hu(*).(*)Có thể nói, so với Theo đó, số liệu thống kê đợc Bộ Giáo dục Đào tạo công bố thức cho thấy, tính đến năm học 2011-2012, nớc ta có 419 trờng đại học, cao đẳng (không tính trờng thuộc khối an ninh, quốc phòng), đó, có 204 trờng đại học 215 trờng cao đẳng, với tổng số 84.109 giảng viên (đại học 59.672 giảng viên, cao đẳng 24.437 giảng viên) 2.204.313 sinh viên (1.448.021 sinh viên đại học, 756.292 sinh viên cao đẳng) Tuy nhiên, có 9.152 tiến sĩ (trờng đại học 8.519 giảng viên trờng cao đẳng 633), 36.360 thạc sĩ (trờng đại học 27.594 giảng viên trờng cao đẳng 8.766 giảng viên) tính chung chuyên khoa I, II 443 ngời Nh vậy, có 43,22% giảng viên sở GDĐH có thạc sĩ khoảng 1,09% có tiến sĩ Từ cho phép ta suy luận, số giảng viên có chức danh giáo s, phó giáo s hữu làm việc thức sở GDĐH chiếm tỷ lệ nhỏ 1,09% Điều cần lu ý là, giảng viên trình độ cao phân bố không đồng đều, chủ yếu tập trung trờng thành phố lớn Điều cho thấy, mục tiêu Chiến lợc đa cao, nhng dễ dàng đạt đợc, sở GDĐH động thái tích cực (Hiện nay, giảng viên có học vị (*) Theo số liệu điều tra Bộ Khoa học Công nghệ năm 2006 Phát triển đội ngũ Yếu tố then chốt để nâng cao chất lợng 15 nhu cầu phát triển nay, đội ngũ sở GDĐH tình trạng vừa thừa, vừa thiếu giảng viên cục bộ, cân đối vùng miền Đối với GDĐH, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp, tỷ lệ sinh viên/giảng viên, học sinh/giáo viên cao biệt chuyên ngành đào tạo mới, sở đại học thành lập? Câu trả lời là, cách khác, để đạt đợc mục tiêu nói trên, từ bây giờ, sở GDĐH phải nhanh chóng tính đến việc phát triển mạnh mẽ đội ngũ Tháng 3/2012, nhằm thực Nghị số 50/2010/NQ-QH12 Quốc hội Chỉ thị số 296/CT-TTg Thủ tớng Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức đoàn tra đến kiểm tra 38 trờng đại học, cao đẳng, có 19 trờng công lập 19 trờng công lập Kết tra cho thấy, nhiều trờng khó khăn, thiếu thốn, đội ngũ sở vật chất trờng có dới 50 giảng viên hữu hợp đồng dài hạn, 42 ngành đào tạo đại học cha có tiến sĩ ngành, 25 ngành cao đẳng cha có thạc sĩ ngành; số trờng cha có đất có đất hẹp dới 01 ha; số trờng thuê mớn ngắn hạn nhiều sở khác Một số ngành đào tạo phát triển nóng, có ngành chiếm tỷ lệ 400 sinh viên/1 giảng viên Để thực đợc tiêu Chiến lợc Phát triển giáo dục 2011-2020 đề ra, thiết nghĩ, giải pháp đợc nêu Chiến lợc, nên tập trung thực số giải pháp sau đây: Nghị số 50/2010/NQ-QH Quốc hội, văn qui phạm pháp luật có liên quan nêu yêu cầu bảo đảm chất lợng đào tạo, nhấn mạnh việc đặc biệt quan tâm tiêu chí sở vật chất, số lợng chất lợng đội ngũ giảng viên hữu, tỷ lệ sinh viên/giảng viên mục tiêu Chính phủ đặt đến năm 2015 là, trờng đại học phải có 60% giảng viên trình độ thạc sĩ, 20% tiến sĩ, đồng thời, đảm bảo tỷ lệ 20 sinh viên/1 giảng viên Vấn đề đặt cấp thiết làm khắc phục tình trạng thiếu giảng viên đại học, cao đẳng, đặc - Thứ nhất, cần nhận thức đắn tập trung giải bớc mâu thuẫn lớn nớc ta thời gian qua, tiếp diễn, mâu thuẫn việc phát triển kinh tế thị trờng với chế, sách quản lý, điều hành giáo dục trì kiểu bao cấp Chính mâu thuẫn dẫn đến chỗ, có nhiều điều bất cập xảy mà thay đổi cha thể kéo dài lâu giải đợc(*).(*)Giáo s Thomas J Vallely, Giám đốc Chơng trình Việt Nam Đại học Harvard ®−a ngé nhËn cđa ViƯt Nam vỊ viƯc làm nh để nâng cao chất lợng GDĐH, có cách tuyển chọn sử dụng nhân nh Việt Nam áp dụng Chẳng hạn, tiêu chuẩn lý lịch gia đình chỗ đứng khoa học Hay ông hiệu trởng mà quyền sa thải cô rót trà khó (*) Hiệu trởng trờng đại học, cao đẳng cho nghỉ việc nhân viên họ làm việc tà tà, không hiệu quả, không đáp ứng yêu cầu công việc, họ cha có định bị kỷ luật; cha thể xếp lơng, chi chế độ thu hút, u đãi cho giảng viên, nhà khoa học, phù hợp với giá trị chất xám thị trờng để giữ chân họ 16 nói đến việc nâng cao chất lợng GS Thomas J Vallely cho rằng, Việt Nam phải đổi nhân GDĐH nâng cao chất lợng giáo dục Nếu không làm điều này, Việt Nam khó đổi đạt hiệu đợc Việt Nam có nhiều nhà khoa học trẻ, giỏi Họ thành công nớc Cần dành chỗ đứng cho nhân khoa học Mặc dù Nhà nớc phải đóng vai trò chủ chốt giáo dục nhng phải đổi vấn đề [8] - Thứ hai, cần đẩy mạnh tiến độ triển khai Đề án 911 [5] Thủ tớng Chính phủ đào tạo giảng viên có trình độ tiến sĩ cho trờng đại học, cao đẳng giai đoạn 2010-2020, phải gắn việc triển khai Chiến lợc Ph¸t triĨn gi¸o dơc 2011-2020 víi viƯc triĨn khai thùc Chiến lợc phát triển kinh tếxã hội 2011-2020(*), đồng thời, thời gian tới, Bộ Giáo dục Đào tạo cần kết hợp chặt chẽ với việc xây dựng triển khai Đề án Phát triển đội ngũ trí thức đến năm 2020 phục vụ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế Điều quan trọng để Chiến lợc Đề án triển khai hiệu quả, khả thi là, bộ, ngành trung ơng sở GDĐT phải thay đổi quy định cách đồng bộ, tránh trờng hợp quy định chồng chéo mâu thuẫn nhau, dẫn đến tình trạng đùn đẩy lẫn nhau, làm biết - Thứ ba, phải mạnh dạn giao quyền tự chủ cho trờng đại học nhiều khả thi hơn, đặc biệt thay đổi số quy định chế độ sách cho giảng viên học tập nâng cao trình độ Bên cạnh việc cho phép tiến sĩ, phó giáo s, giáo s tham gia giảng dạy sau đến Thông tin Khoa học xã hội, số 5.2013 tuổi hu đối tợng cần sớm đa đào tạo sau đại học, sau tiến sĩ giảng viên trẻ Nên bỏ quy định: Điều kiện để công chức đợc cử đào tạo sau đại học: Có thời gian công tác từ đủ 05 năm trở lên; Không 40 tuổi tính)từ(*)thời điểm đợc cử đào tạo(**), thay vào sau tốt nghiệp ®¹i häc, mäi ng−êi cã qun häc sau ®¹i häc Tuy nhiên, kinh phí, sở GDĐH phân thành nhiều đối tợng, đối tợng đợc cấp toàn kinh phí đào tạo, hai đối tợng đợc hỗ trợ phần kinh phí ba là, đối tợng tự túc hoàn toàn kinh phí đào tạo; xếp lơng theo học vị chức danh nghề nghiệp viên chức (thạc sĩ, tiến sĩ, phó giáo s, giáo s) khác nhằm động viên, khuyến khích giảng viên học tập, nghiên cứu để nhận học hàm, học vị cao hơn; nên nghiên cứu, công nhận thêm chức danh thuộc khoảng bậc thạc sĩ tiến sĩ, thực tế cho thấy, có viên chức có thạc sĩ, đủ điều kiện làm giảng viên, họ nhu cầu học thêm nữa, lo chạy sô, không nghiên cứu khoa học (vì có đề tài nghiên cứu khoa học để liệt kê lý lịch khoa học, mà điều giảng viên quan tâm, thu nhập từ công việc lại không đáng kể so với dạy) (*) Giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc Đến năm 2020, có số lĩnh vực khoa học công nghệ, giáo dục, y tế đạt trình độ tiên tiến, đại Số sinh viên đạt 450 vạn dân - Chiến lợc phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020 (**) Khoản 3, Điều 20, Chơng IV, Nghị định 18/2010/NĐ-CP, ngày 05/3/2010 Thủ tớng Chính phủ Đào tạo, bồi dỡng công chức Phát triển đội ngũ Yếu tố then chốt để nâng cao chất lợng 17 Thứ t, sở giáo dục cần phải có kế hoạch phát triển đội ngũ nh phần chiến lợc nguồn nhân lực, tuyên bố rõ ràng đối tợng, mức độ đào tạo phát triển đội ngũ; vai trò đối tợng nhà trờng mong muốn; phải coi việc tham gia phát triển đội ngũ yêu cầu bắt buộc, hiệu trởng phải ủng hộ, giúp đỡ nhiệt tình nh u tiên nên đảm bảo rằng, công việc nhận đợc chế độ u đãi tơng xứng; nhà trờng nên sáng tạo văn hóa, nơi đó, việc tham gia vào hoạt động phát triển đội ngũ việc làm thờng xuyên, tự nhiên đợc chào đón Trong tình hình nay, sở GDĐH cần đề xuất với Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép xây dựng đội ngũ giảng viên liên kết trờng đại học để sử dụng cách có hiệu quả, tránh lãng phí, đồng thời khắc phụ tình trạng vừa thừa, vừa thiếu cục bộ, tránh tải ®éi ngò nµy nh− hiƯn Thùc tÕ cho thÊy, trờng đại học lâu đời, danh tiếng giới thỉnh giảng nhiều giảng viên giỏi từ quốc gia khác Việt Nam, tình trạng trờng đại học đời gần nhanh (tính đến năm 2011, 63/63 tỉnh, thành phố có trờng cao đẳng, 40/63 tỉnh, thành phố có trờng đại häc; 2001-2002: 191 tr−êng; 2011-2012: 419 tr−êng [2, 260]) T©m lý chung cđa phơ huynh vµ häc sinh lµ b»ng cách phải vào đợc đại học, không học sinh chịu học cao đẳng, trung cấp, đất nớc thiếu nhân lực qua đào tạo nghề Điều tạo áp lực lớn cho GDĐH nói chung quan trọng việc đảm bảo chất lợng đào tạo sở GDĐH Việt Nam tơng lai Một yêu cầu để bảo đảm thực đổi hệ thống giáo dục xây dựng đội ngũ nhà giáo Thực giải pháp cách đồng góp phần quan trọng việc giải vấn đề khủng hoảng đội ngũ giảng viên, cán quản lý sở GDĐH Việt Nam nay; góp phần đẩy mạnh việc đổi toàn diện giáo dục tầm cao mới, nhằm tạo chuyển biến mới, thật hiệu thiết thực chất lợng GDĐH nh mong đợi [2] Tóm lại, phát triển đội ngũ vấn đề cấp thiết đặt ra, có ý nghĩa Quyết định số 911/QĐ-TTg ngày 17/6/2010 Thủ tớng Chính phủ TàI LIệU THAM KHảO Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc giaSự thật, Hà Nội Ban Tuyên giáo Trung ơng (2013), Tài liệu nghiên cứu Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ơng Đảng Cộng sản Việt Nam, khóa XI, Nxb Chính trị quốc gia-Sự thật, Hà Nội Nghị số 10/NQ-CP, ngày 24/4/2012 Thủ tớng phủ Chơng trình hành động Chính phủ triển khai thực Chiến lợc phát triển kinh tế-xã hội 2011-2020 Phơng hớng, nhiệm vụ phát triển đất nớc năm 20112015 Nghị định 18/2010/NĐ-CP, ngày 05/3/2010 Đào tạo, bồi dỡng công chức Thủ t−íng ChÝnh phđ Th«ng tin Khoa häc x· héi, sè 5.2013 18 việc Phê duyệt Đề án đào tạo giảng viên có trình độ tiến sĩ cho trờng đại học, cao đẳng giai đoạn 2010-2020 Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tớng Chính phủ việc Phê duyệt Chiến lợc phát triển giáo dục 2011-2020 Đỗ Hữu Tâm, California Community Colleges, Lợc khảo hệ thống cao đẳng tiểu bang California, Hoa Kỳ, Nxb Văn hóa-Văn nghệ, Tp Hồ Chí Minh, 2013 Võ Văn Thắng (2011), Đại học Harvard nhận xét giáo dục đại (tiếp theo trang 58) - GS Trần Đức Thảo nhà khoa học xã héi lín nhÊt cđa ViƯt Nam thÕ kû XX GS Trần Đức Thảo gơng cho nhà khoa häc ViƯt Nam hiƯn vỊ sù héi tơ vµ tích hợp đa văn hóa - truyền thống văn hóa dân tộc Việt Nam khả suy xét sắc sảo t phân tích phơng Tây - Nghiên cứu Trần Đức Thảo cần thiết phải đợc coi trọng đẩy mạnh nhiệm vụ nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn Việt Nam - Cần có quan tâm tạo điều kiện thuận lợi quan trung ơng địa phơng việc giao nhiệm vụ nghiên cứu khoa học cho trờng đại học, viện nghiên cứu, trung tâm, tổ chức khoa học, văn hóa học Việt Nam, Tạp chí Tia Sáng, ngày 19/9 Thông báo kết luận số 78/TB- VPCP ngày 21/02/2013 cđa Phã Thđ t−íng Ngun ThiƯn Nh©n vỊ viƯc X©y dựng Đề án Phát triển đội ngũ trí thức đến năm 2020 phục vụ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế 10 Victor Minichiello, University of New England, Armidale, New South Wales, Australia (2008), Staff development for higher education institutions, Training Program for Leaders of Universities and Colleges of Vietnam, th¸ng 10 n−íc để khai thác di sản t tởng Trần Đức Thảo - Tăng cờng phát huy giá trị t tởng Trần Đức Thảo thông qua việc đa vào nội dung chơng trình đào tạo trình độ đại học đại học chuyên ngành khoa học xã hội - nhân văn nh Triết học, Sử học, Tâm lý học, Ngôn ngữ học, Văn học, Nhân học, Dân tộc học, Với chuyên ngành cụ thể, lựa chọn nội dung cụ thể, tiêu biểu cho thành tựu khoa học Trần Đức Thảo để nghiên cứu, giảng dạy học tập - GS Trần Đức Thảo xứng đáng đợc đặt tên cho trờng học, đờng phố, công viên tỉnh thành nớc Trớc hết Thủ đô Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Bắc Ninh - Tỉnh Bắc Ninh Mai Linh ... vị (*) Theo số liệu điều tra Bộ Khoa học Công nghệ năm 2006 Phát triển đội ngũ Yếu tố then chốt để nâng cao chất lợng 15 nhu cầu phát triển nay, đội ngũ sở GDĐH tình trạng vừa thừa, vừa thiếu... quốc tế đến học ngày nhiều hơn) Nói cách khác, giảng viên phải nắm vững phát triển dạy Phát triển đội ngũ Yếu tố then chốt để nâng cao chất lợng học, bao gồm nhận thức hình thức dạy học Trong... tè then chèt ®Ĩ n©ng cao chất lợng 17 Thứ t, sở giáo dục cần phải có kế hoạch phát triển đội ngũ nh phần chiến lợc nguồn nhân lực, tuyên bố rõ ràng đối tợng, mức độ đào tạo phát triển đội ngũ;