CÁC NHÂN tố ẢNH HƯỞNG đến CHẤT LƯỢNG GIÁO dục đại học ở VIỆT NAM HIỆN NAY – NHÌN từ gốc độ NHÀ TRƯỜNG

CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY – NHÌN TỪ GỐC ĐỘ NHÀ TRƯỜNG Giảng viên HD: Nguyễn Trọng Hoài Thành viên nhóm 5: Tạ Hồng Anh; Nguyễn Văn Minh; Lê Văn Phước I ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục, đề tài toàn xã hội Việt Nam trọng với nhiều hội thảo, từ cấp sở đến trung ương với ý nghĩa: “Giáo dục quốc sách” Trong đó, giáo dục đại học vấn đề việc làm sau tốt nghiệp sinh viên mối quan tâm không sinh viên gia đình họ mà cấp quản lý tồn xã hội nói chung Sinh viên tuyển vào trường đại học đào tạo để trở thành người lao động kỹ thuật xã hội, việc cải cách giáo dục Đại học không tiến hành theo yêu cầu việc đào tạo sinh viên khơng đáp ứng địi hỏi xã hội, nạn thất nghiệp sau học xong đại học tiếp diễn, suất lao động thấp trở lực lớn cho phát triển kinh tế xã hội đất nước Những số sau minh chứng cho bất cập Giáo dục Đào tạo Việt Nam: • Hơn 50% SV khảo sát khơng thật tự tin vào lực/ khả học • • • Hơn 40% cho khơng có lực tự học; Gần 70% SV cho khơng có lực tự nghiên cứu; Gần 55% SV hỏi cho khơng thực hứng thú học tập (Theo nghiên cứu phong cách học sinh viên PGS.TS Nguyễn Công Khanh (2008, trích Mai Minh, 2008) Bài viết nhằm xác định nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đại học Việt Nam xét phía nhà trường từ đưa gợi ý mặt sách để nâng cao chất lượng giáo dục đại học phục vụ cho công cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước II THỰC TRẠNG HỆ THỐNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY NHU CẦU LAO ĐỘNG CỦA XÃ HỘI VÀ KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Đã 20 năm kể từ Việt Nam chấp nhận chế thị trường phát triển kinh tế xã hội Cùng với xu tồn cầu hóa, sách ‘đổi mới’ kinh tế thị trường thổi luồng gió mới, tạo điều kiện phát triển kinh tế nhiều thành phần, kéo theo gia tăng nhu cầu nhân lực chất lượng cao, đòi hỏi giáo dục đại học phải thay đổi nhằm đáp nhu cầu Có thể nói rằng, chế thị trường tác động đến tất khía cạnh đời sống xã hội Việt Nam, có giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học mà thị trường lao động phát triển với sức ép buộc sinh viên tự tìm việc sau đào tạo Thế nhưng, đứng góc nhìn kinh tế thị trường, thấy, bước vào kỷ 21, giáo dục Việt Nam chưa chuyển kịp để đáp ứng nhu cầu đào tạo hội nhập quốc tế Việt Nam khơng có trường đại học có chất lượng cơng nhận Về phương diện Việt Nam khác xa với nước Đơng Nam Á khác, hầu có vài sở có chất lượng công nhận Các trường đại học Việt Nam phần lớn bị lập khỏi dịng chảy kiến thức quốc tế, thể qua số liệu nghèo nàn thống kê đây: Cơ sở Quốc gia Hàn Quốc Singapore Trung Quốc Trung Quốc Thái Lan Thái Lan Malaysia Philippines Việt Nam Việt Nam Đại học tổng hợp Quốc gia Seoul Đại học tổng hợp Quốc gia Singapore Đại học tổng hợp Bắc Kinh Đại học tổng hợp Phúc Đan Đại học tổng hợp Mahidol Đại học tổng hợp Chulalongkorn Đại học tổng hợp Malaya Đại học tổng hợp Philippines Đại học Quốc gia Việt Nam (Hà Nội thành phố HCM) Viện Khoa học Công nghệ Việt Nam Số viết 5.060 3.598 3.219 2.343 950 822 504 220 52 44 Nguồn: Science Citation Index Expanded, Thomson Reuters Các nhà đầu tư Việt Nam quốc tế cho việc thiếu nhà quản lý có kỹ cản trở lớn việc mở rộng sản xuất Chất lượng nghèo nàn giáo dục đại học cịn có ngụ ý khác: đối lập với người hệ Ấn Độ Trung Quốc, người Việt Nam thường cạnh tranh để lọt qua khe cửa hẹp chương trình đại học cao cấp Mỹ châu Âu Quốc gia Số sáng chế cấp năm 2006 Hàn Quốc 102.633 Trung Quốc 26.292 Singapore 995 Thailand 158 Malaysia 147 Philippines 76 Việt Nam Nguồn: World Intellectual Property Organization, 2008 Statistical Review Cùng với tồn hệ thống quan quản lý doanh nghiệp nhà nước xuất phát triển hàng trăm ngàn doanh nghiệp tư nhân, doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngồi, cơng ty cổ phần tạo nên thị trường lao động đầy tiềm với cầu mức cao Do đó, nhu cầu lao động qua đào tạo ngày tăng lên lượng chất Chính thế, dù số lượng sinh viên tốt nghiệp đại học năm lên tới vài chục vạn người tăng lên hàng năm phát triển trường đại học công lập dân lập với nhiều hệ đào tạo khác hầu hết doanh nghiệp phàn nàn rằng, họ ln gặp khó khăn tuyển dụng nguồn nhân lực theo yêu cầu Theo khảo sát Bộ Giáo dục Đào tạo, hầu hết sinh viên trường có việc làm tỷ lệ người có việc làm chuyên ngành đào tạo 20% Chính thế, hầu hết sinh viên tốt nghiệp thường phải đào tạo lại nơi mà họ tuyển dụng từ tháng tới năm Cái mà giáo dục đại học cần hướng tới đại đa số sinh viên trường bắt tay vào công việc đào tạo, đáp ứng u cầu cơng việc Việc phải đào tạo lại sinh viên tốt nghiệp tạo sức ép lớn lên doanh nghiệp việc sử dụng người coi đào tạo lại khơng hiểu vai trị, trách nhiệm cơng việc nơi làm việc Có thể khẳng định rằng, đào tạo đại học Việt Nam chưa đáp ứng yêu cầu thị trường lao động số lượng chất lượng Về số lượng, thiếu hụt nguồn nhân lực đạt chuẩn hầu hết ngành, đặc biệt ngành đặt doanh nghiệp vào tình nan giải quản lý nhân Tình hình khơng diễn ngành cơng nghệ thông tin mà ngành kinh tế tài ngân hàng, marketing, du lịch hay đóng tàu Về chất lượng, nói, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp đại học đáp ứng yêu cầu thực tế công việc thấp Theo Ngân hàng Thế giới, có tới 50% doanh nghiệp may mặc, hóa chất đánh giá lao động đào tạo khơng đáp ứng nhu cầu Khoảng 60% lao động trẻ tốt nghiệp từ sở đào tạo cần đào tạo lại sau tuyển dụng, cá biệt, lĩnh vực phần mềm cần đào tạo lại năm cho 80% - 90% sinh viên tốt nghiệp tuyển dụng Không phải đào tạo lại chuyên môn nghiệp vụ, người sử dụng lao động phải huấn luyện cho nhân viên thái độ làm việc, nhận thức trách nhiệm nghĩa vụ cơng việc để có quyền lợi mà họ hưởng, kỹ cần thiết công việc giao tiếp, thương lượng, sử dụng máy tính, ngoại ngữ… đặc biệt kỷ luật làm việc, tuân thủ thời gian công việc, doanh nghiệp có quan hệ với đối tác nước ngồi Những chi phí đào tạo khơng tốn tiền bạc người sử dụng lao động mà thời gian, công sức hội kinh doanh Để tiết kiệm chi phí, nhiều doanh nghiệp chọn giải pháp sử dụng người nước ngồi vị trí chủ chốt Thực tế cho thấy, sau trở thành thành viên WTO, số lượng lao động nước doanh nghiệp Việt Nam ngày tăng, cạnh tranh với lao động nước Điều chứng tỏ, chất lượng nguồn nhân lực chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Ví dụ trường hợp Intel tìm cách thuê tuyển kỹ sư cho sở sản xuất thành phố HCM: Khi công ty thực kiểm tra đánh giá theo tiêu chuẩn với 2.000 sinh viên CNTT Việt Nam, có 90 ứng cử viên, nghĩa 5%, vượt qua kiểm tra, nhóm này, có 40 người có đủ trình độ tiếng Anh đạt yêu cầu tuyển dụng Intel xác nhận kết tệ mà họ gặp nước mà họ đầu tư Điều chứng tỏ lãng phí lớn: lãng phí chi phí đào tạo chun mơn nghề nghiệp khơng sử dụng, lãng phí thời gian, tiền của người học lại khơng có điều kiện phát huy kiến thức học, lãng phí nguồn lực gia đình xã hội… Theo nghiên cứu Navigos năm 2007 Việt Nam, tình trạng thiếu hụt lao động trầm trọng tiếp tục diễn ngành nghề dệt may, da giày, gỗ, du lịch Trong quý II, số cầu nguồn nhân lực 46/56 ngành nghề tăng đáng kể tập trung vào ngành nghề địi hỏi chun mơn trình độ cao Bán hàng, kế tốn tài ngân hàng, cơng nghệ thơng tin, hành chính, tiếp thị, quản lý điều hành có nhu cầu cần tuyển tăng 200% Trong đó, số lượng lao động cung ứng tăng lên đáng kể chưa thể đáp ứng cầu nhu cầu Báo cáo khẳng định, nguồn cung tăng khoảng 30% cầu lao động lại tăng đến 142% Vậy nhân tố giác độ nhà trường ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đại học Việt Nam nay? PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY TỪ GÓC ĐỘ TRƯỜNG HỌC: Theo nghiên cứu “Giáo dục đại học Việt Nam: Nhìn từ thị trường lao động” Phạm Thị Huyền (Giảng viên, Đại học Kinh tế Quốc dân; Nghiên cứu viên, Diễn đàn Phát triển Việt Nam) có bốn nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Đại học Việt Nam phương pháp giảng dạy nhà trường, chương trình đào tạo, vấn đề tuyển dụng thị trường lao động nhận thức chất lượng giáo dục Theo viết “ Vài góp ý chất lượng giáo dục đại học” tác giả Nguyễn Văn Tuấn, tạp chí tia sáng, vấn đề lớn giáo dục đại học Việt Nam vấn đề chất lượng đội ngũ giảng dạy, chất lượng đào tạo nghiên cứu chất lượng sinh viên Bên cạnh đó, nghiên cứu Giáo sư Hoàng Tụy “Giải pháp cho giáo dục đại học?” cho đại hoá giáo dục đại học thực chất cải cách toàn diện từ mục tiêu, đến nội dung, phương pháp tổ chức, quản lý Như vậy, chất lượng giáo dục đại học Việt Nam đứng phía nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ yếu là: chất lượng đội ngũ giảng viên, phương pháp giảng dạy, Phương tiện dạy – học, chương trình đào tạo công tác đảm bảo chất lượng giáo dục trường đại học Yếu tố đội ngũ giảng dạy đại học thiếu số lượng hạn chế chất lượng Hiện tồn quốc có khoảng 22.500 giảng viên 146 trường Đại học công dân lập, số có 3300 (hay 15%) có trình độ Tiến sĩ hay Phó Tiến sĩ cũ 2240 (hay 10%) có trình độ Thạc sĩ Như vậy, 75% đội ngũ giảng dạy đại học có trình độ cử nhân, thật tình trạng cịn đáng quan ngại ta nhìn số giảng viên có học hàm Giáo sư hay Phó Giáo sư 7% phần đơng họ độ tuổi 60 - 65 Học vị Số lượng Tỷ trọng Tiến sỹ 3.300 15% Thạc sỹ 2.240 10% Cử nhân 16.960 75% Tổng cộng 22.500 100% Nói cách khác, đội ngũ giảng dạy Đại học khơng ít, có trình độ thấp mà cịn lâm vào trình trạng lão hóa Về tiêu chuẩn phong hàm hoàn cảnh lý tưởng, theo Giáo sư Bùi Trọng Liễu học vị Tiến sĩ điều kiện để phong hàm Giáo sư, nhiên, tình hình Việt Nam nơi mà 75% đội ngũ giảng dạy có cử nhân điều kiện có lẽ khơng thiết Thật nước có giáo dục tiên tiến Mỹ, Anh, Úc, Âu Châu Nhật, Giáo sư khơng thiết phải có học vị Tiến sĩ Tiêu chuẩn đề bạt vào cống hiến thí sinh giảng dạy, nghiên cứu khoa học, hoạt động xã hội, cộng đồng, quản lý hành đặc biệt số lượng chất lượng báo cơng bố tạp chí khoa học quốc tế Mặt khác, Việc tuyển dụng giảng viên lựa chọn dựa thành tích, tham nhũng tồn việc mua bán cấp, học hàm, học vị phổ biến Các hệ thống nhân đại học mù mờ việc bổ nhiệm thường dựa tiêu chuẩn phi học thuật thâm niên, lý lịch gia đình trị, mối quan hệ cá nhân Yếu tố quan trọng thứ hai phương pháp giảng dạy Thứ nhất, phương pháp giảng dạy nhà trường Có thể nói rằng, nay, đào tạo đại học Việt Nam quan tâm tới lý thuyết nguyên lý, không quan tâm tới kỹ khả sáng tạo Quy trình giáo dục nặng tính truyền đạt với phần lớn thời gian học lớp, không trọng tới thực hành tư học Đầu tư cho thực hành, thí nghiệm, nghiên cứu ít, đó, nhận thức sinh viên mang nặng tính lý thuyết, kiến thức kiện, khả liên kết kiện với điều giải thích Việc đào tạo giáo dục đại học tập trung vào kiến thức lý thuyết mà quên rằng, cần quan tâm tới kiến thức thực hành, kỹ hiểu biết xã hội phẩm chất cho người lao động Do đó, tiêu chuẩn đánh giá sinh viên không nên dựa học lý thuyết mà phải kết hợp nhuần nhuyễn thông tin, tri thức, khả vận dụng, tinh thần thái độ kỹ làm việc Rất nhiều sinh viên học mà họ cần hay nên học học cho có hiệu quả? Cũng khơng sinh viên tận trường làm chưa hiểu phải đáp ứng tiêu chuẩn để có việc làm thị trường lao động địi hỏi Họ biết tập trung vào số kiến thức định mà thầy cô giới thiệu cho họ lớp Thế nhưng, thực tế, có tỷ lệ không nhỏ thầy cô giáo dạy lý thuyết mà nhiều lý thuyết lại lỗi thời, lạc hậu, có từ năm 70 kỷ trước Chỉ có số lượng giáo viên đưa thực tế vào minh chứng cho lý thuyết mà họ cung cấp cho sinh viên, tập trung chủ yếu giáo viên đào tạo nước trường có chương trình tiên tiến, khóa học liên kết với nước ngồi trường kỹ thuật, công nghệ Hơn nữa, thời gian lớp không đủ dài để thầy cô giảng dạy thấu đáo vấn đề kiến thức chuyên môn kỹ nghề nghiệp mà địi hỏi sinh viên phải tự trau dồi tính tự lập tư sáng tạo Cũng phải khẳng định rằng, sở đào tạo có sách khuyến khích hữu hiệu để giảng viên tâm huyết đưa thực tiễn vào giảng cho dù điều viết giấy mực Việc đưa thực tế vào giảng áp dụng phương pháp giảng dạy phụ thuộc nhiều vào trình độ giáo viên, vào áp lực cơng việc chế độ đãi ngộ hình thức động viên nhà trường cho giáo viên Bộ GD-ĐT thừa nhận: Nhìn chung đội ngũ giảng viên sở đào tạo bộc lộ nhiều yếu nguyên nhân ảnh hưởng tới chất lượng sinh viên tốt nghiệp Bên cạnh đó, việc đánh giá, kiểm tra trường khơng mang tính tồn diện, khơng đánh giá trình mà dựa vài kiểm tra kiến thức trước theo khung định sẵn, khơng khuyến khích sáng tạo Cùng với đó, phương pháp đánh giá cịn q đề cao tính cá nhân mà chưa tạo cho sinh viên thói quen làm việc tập thể Thứ ba, vấn đề liên quan tới phương tiện dạy – học Tình trạng thiếu sách Giáo khoa, thiếu phương tiện giảng dạy nghiên cứu gần triền miên Phần lớn sách giáo khoa, tạp chí nước ngồi viện trợ cũ Ở bệnh viện Chợ Rẫy, nơi giảng dạy cho sinh viên y khoa, nhiều trang thiết bị cho thí nghiệm cũ kỹ Ở trường xa thành phố xảy tình trạng thiếu sách giáo khoa hay dụng cụ thí nghiệm sinh viên phải học "chay" tức học mà khơng có sách giáo khoa, khơng làm thí nghiệm Thứ tư, chương trình đào tạo vấn đề lớn Có thể nói, chế quản lý giáo dục đại học tập trung cứng nhắc, khơng cho phép trường thay đổi chương trình mơn học cho phù hợp với thay đổi mơi trường Chính thế, có nhiều ý kiến cho rằng, giáo dục đại học Việt Nam đứng trào lưu giáo dục giới Theo GS Đỗ Trần Cát, tổng thư ký Hội đồng chức danh giáo sư Nhà nước, chương trình giáo dục đại học cịn nhiều bất cập việc sửa đổi tiến hành lại hiệu Ý kiến nhà chuyên mơn thường khơng tiếp thu q trình xây dựng chương trình đào tạo Bộ khống chế chương trình chặt, yêu cầu trường tuân thủ cách cứng nhắc, không linh hoạt theo kịp thay đổi yêu cầu thực tế Rõ ràng, ngành, trường cần có chương trình mang đặc thù ngành thể mạnh riêng, đảm bảo tính cạnh tranh trường qua nâng cao chất lượng đào tạo Theo GS Hoàng Xuân Sính, uỷ viên Hội đồng quốc gia giáo dục, công tác trường ĐH dân lập Thăng Long, Hà Nội, nhận định: lên lớp sinh viên Việt Nam cịn q Thời gian học tiết Pháp 1,5 giờ, Việt Nam có 45 phút “Kiến thức chuyên ngành sinh viên học Ví dụ, chương trình cử nhân, bao gồm 125-130 tín tất mơn, có khoảng 80-90 tín môn chung Các môn chung ngành khoảng 20 tín Cho nên kiến thức học để sau sinh viên làm thực tế cịn khoảng 20 tín nữa, tương đương với 4-5 mơn.” (Nguyễn Hồng Hạnh, 2008) Hiện nay, chương trình giáo dục ĐH Việt Nam hiệu Nguyên nhân Bộ khống chế chặt chương trình khung yêu cầu trường phải tuân thủ cách cứng nhắc GS-TSKH Đỗ Trần Cát, Tổng Thư ký Hội đồng Chức danh Giáo sư Nhà nước cho Bộ phải xem xét phân bổ lại chương trình học Ví dụ mơn chung triết học, kinh tế trị trường đại học nên phân bố số tiết hơn, để dành thời gian giảng dạy môn chuyên ngành thiết thực (H.L.Anh - D Hằng, 2005) Thứ năm, công tác đảm bảo chất lượng giáo dục trường đại học tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dục đại học Việc đánh giá khơng nên dựa hồn toàn vào thi mà cần đánh giá sinh viên suốt trình học tập (H.L.Anh - D Hằng, 2005) Giáo dục đại học Việt Nam nằm xu hướng chung đảm bảo chất lượng Vào năm 2001, trường đại học hàng đầu Việt Nam thống tham gia đánh giá chất lượng dựa 43 tiêu chí đánh giá tiêu chuẩn (Nguyen & Mc Donald, 2001) Ba năm sau (02/12/2004), Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) Việt Nam ban hành quy định tạm thời kiểm định chất lượng trường đại học Đến ngày 1/11/2007, Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học thức ban hành với 10 tiêu chuẩn 61 tiêu chí Nhìn nhận khái quát cho thấy tiêu chuẩn chủ yếu tập trung đánh giá đầu vào, đánh giá kết thực (đầu ra) Chỉ có số 61 tiêu chí gián tiếp trực tiếp đề cập đến KQHTDK sinh viên Mặc dù tiêu chuẩn (sứ mạng mục tiêu trường đại học) có đề cập gián tiếp đến lực sinh viên tốt nghiệp lực lại không yêu cầu phải thể rõ ràng chương trình đào tạo ngành môn học Điều cho thấy đánh giá đầu vào – minh chứng nhà trường thực hiện, coi trọng đánh giá đầu – minh chứng sinh viên thực III GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM Đẩy mạnh đào tạo đội ngũ giảng dạy Theo Bộ GDĐT từ đến 2005, ta cần đào tạo 2500 Tiến sĩ 4700 Thạc sĩ Rõ ràng, số lớn phải đào tạo từ nước ngồi Do đó, Việt Nam cần mạnh dạn gửi học viên giảng viên nước học sau đại học nhiều nữa, đồng thời đẩy mạnh hợp tác nghiên cứu với Đại học nước ngồi, để qua đào tạo thêm chun viên nghiên cứu giảng viên với kinh phí vừa phải Hiện nay, số lượng người Việt định cư hay làm việc nước lên đến số hai triệu, có 10% có trình độ đại học trở lên Trong số có nhiều người có khả khoa học kỹ thuật cao, có kinh nghiệm lâu năm nghiên cứu khoa học, có uy tín quan cung cấp tài cho nghiên cứu quan trọng nữa, họ có tâm huyết với giáo dục nước Đây lực lượng dồi mà trường đại học cần tạo điều kiện để họ có hội giảng dạy, tham gia vào việc thẩm định Luận án sau Đại học nghiên cứu nước Ổn định đời sống nhà khoa bọc khoa bảng Đại học nơi tập trung thành phần trí thức ưu tú, nơi phát triển nuôi dưỡng nhân tài Nhưng Việt Nam ngày đại học khơng có sức thu hút nhân tài, tình trạng lương bổng q nghèo nàn, khơng đủ ni sống nhà khoa học Vì cần phải ổn định số nhỏ nhà nghiên cứu làm nghiên cứu qua tăng lương cách xứng đáng cho họ sinh sống kinh tế thị trường, có sách cụ thể khuyến khích nhà khoa bảng làm nghiên cứu ứng dụng qua tăng khả thu nhập riêng cho họ cho trường Đại học Cần phải khuyến khích phần thưởng xứng đáng vật chất danh dự cho sinh viên tham gia thành công vào nghiên cứu khoa học Thêm vào ngân sách nhà nước giành cho giáo dục tỷ lệ xứng đáng Khơng thể có giáo dục có chất lượng với ngân sách nghèo nàn Có thể nói ngân sách quốc gia dành cho giáo dục nước ta thấp (chỉ 11%), so với nước vùng Thái Lan (20%), Malaixia (19%), Hàn Quốc (22%), hay Trung Quốc (12%) Vì thế, Chính phủ cần phải tăng cường ngân sách giáo dục lên 15% Tăng cường nghiên cứu áp dụng phương pháp, phương tiện dạy học hiệu Để tìm hiểu ngun nhân từ nâng cao chất lượng đào tạo cho tương đương với tiêu chuẩn quốc tế, bây giờ, ta cần có ủy ban có nhiệm vụ nghiên cứu phương pháp giảng dạy đề tiêu chuẩn đồng đào tạo (kể sách giáo khoa) thẩm tra chất lượng đào tạo cho tất trường Đại học sở đào tạo cấp Đại học hay sau Đại học Ủy ban nên độc lập với Bộ GDĐT, phải có đại diện Bộ, trường Đại học, quyền địa phương, doanh nhân sở nghiên cứu nhà khoa bảng nước Ở Nam Phi thập niên 70 80, Ủy ban kiểm tra chất lượng đào tạo Đại học thành công việc nâng cao chất lượng sinh viên họ Shuell (1986) cho rằng, ‘học tập trình chủ động, có tính xây dựng, có mục tiêu cụ thể Quá trình phụ thuộc vào hoạt động trí não người học’ (trang 415) Với quan điểm này, Shuell khẳng định ‘những người học làm có tính định việc người học học quan trọng nhiều so với giáo viên làm’ (trang 429) Như vậy, sinh viên người xây dựng hệ thống kiến thức mình, khơng phải giáo viên Sinh viên việc học tập sinh viên ln vị trí trung tâm việc đảm bảo chất lượng giáo dục Điều gợi ý đội ngũ giáo viên nhà trường cần quan tâm đầy đủ đến việc sinh viên làm để đạt kết học tập dự kiến Câu hỏi đặt cho trường đại học làm để họ hỗ trợ sinh viên nhiều nhất, giúp sinh viên đạt mà nhà trường cho sinh viên cần phải đạt sau kết thúc môn học hay khóa học làm để biết sinh viên đạt kết học tập dự kiến Vì thế, phương pháp dạy giảng viên nhằm tác động đến ốc tị mị, tính sáng tạo chủ động tìm tịi, khám phá sinh viên có ý nghĩa việc đảm bảo chất lượng bậc giáo dục đại học Một chuyện thường nói nhiều đến cải tiến hữu hiệu cho công tác dạy - học nhà trường áp dụng tiến khoa học công nghệ GS.TS Nghiêm Đình Vỳ, Phó ban khoa giáo trung ương nhận định “cần chuẩn bị hướng tới phương pháp giáo dục mới, internet đóng vai trị chủ đạo đời “một hệ cử nhân trưởng thành mạng” GS.TS Tơn Tích Ái, trường ĐH Khoa học tự nhiên (ĐHQG Hà Nội) giới thiệu mơ hình giáo dục mới: mơ hình thơng tin kết hợp với mơ hình truyền thống với việc sử dụng kỹ thuật multimedia kể tỷ mỷ công dụng đèn chiếu, phương tiện mutilmedia sản xuất chuyên nghiệp, mạng máy tính, phần mềm dùng cho giảng Cịn PGS.TS Nguyễn Đức Hưng, Phó Giám đốc ĐH Huế cho rằng: điều kiên nay, với trợ giúp kỹ thuật công nghệ mới, phương pháp dạy học đại như: giải vấn đề, khảo sát vấn đề, học hợp tác,v.v mang lại hiệu cao Ngày công nghệ thông tin công nhận phận thiếu giáo dục Internet kho tàng thông tin, thư viện bách khoa vĩ loại mà trường đại học cộng đồng giới Mạng Internet làm thay đổi vận hành, kể cách thức giảng dạy nghiên cứu, tất trường Đại học phương Tây Thật khó tưởng tượng đại học hoạt động khơng có mạng Internet Trong đó, số lượng Học sinh, Sinh viên nhà khoa học nước có điều kiện truy nhập vào mạng Internet cịn q Do đó, giúp đỡ tạo điều kiện cho Nhà nghiên cứu, Sinh viên, Học sinh nước tham gia vào cách mạng công nghệ thông tin cần phải đưa lên vị trí ưu tiên giáo dục Nhà nước nên dành khoản đầu tư xứng đáng cho tất trường Đại học nối vào mạng chung, giúp đỡ giảng viên sinh viên trường Đại học hay viện nghiên cứu truy nhập mạng Internet miễn phí hay với chi phí tối thiểu, họ có thơng tin khoa học hay có hội trao đổi ý kiến với đồng nghiệp giới Nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với tình hình Thứ nhất, Bộ Giáo dục – đào tạo không nên quy định trường đại học phải tuân theo chương trình khung cách cứng nhắc mà để trường đại học chủ động biên soạn chương trình Chương trình khung Bộ chương trình chuẩn để trường dựa vào tự thiết kế chương trình cho mình, trường đại học có chương trình đặc thù mang mạnh riêng Đối với môn chuyên ngành, trường giao cho khoa chủ động xây dựng chương trình Như chương trình giảng dạy hữu dụng dựa vào nhu cầu thực tế xã hội trình độ sinh viên, khoa điều chỉnh cải tiến chương trình học cách khoa học kịp thời Thứ hai, khuyến khích hợp tác sở đào tạo doanh nghiệp, hiệp hội nhằm thu hẹp khoảng cách đào tạo sử dụng lao động Việc cho phép khuyến khích trường đào tạo dựa nhu cầu tuyển dụng lao động, hợp tác với doanh nghiệp, hiệp hội vừa góp phần gắn kết giáo dục với thực tiễn, vừa giảm tải sức ép tài chính, sở hạ tầng kiến thức chuyên môn thực tế cho trường, vừa cho phép người sử dụng lao động sau tham gia sâu vào trình đạo tạo, giúp sản phẩm giáo dục đại học phù hợp với yêu cầu thực tế – chất lượng giáo dục đại học nâng lên Nhà tuyển dụng giúp nhà trường hiểu rõ cần giúp cho sinh viên có kiến thức kỹ nào, để phối hợp điều chỉnh chương trình đào tạo cho phù hợp Trao quyền tự chủ cho trường đào tạo Việc trao quyền cần thực vấn đề xây dựng khung chương trình đào tạo, lựa chọn mơn học thay đổi môn học theo yêu cầu thực tiễn, vấn đề lựa chọn phương thức đào tạo, tuyển dụng bồi dưỡng cán giảng dạy, vấn đề học phí, tài chọn cách thức tuyển sinh Nhiều người e ngại việc trao quyền tự chủ ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo e ngại việc thương mại hóa giáo dục, nhiên thương mại hóa giáo dục có ưu điểm Trong chế thị trường, sinh viên chất lượng, yếu chuyên môn thiếu kỹ cần thiết, khơng có hội kiếm việc làm) trường mà sinh viên tốt nghiệp khả thu hút học viên, sinh viên; trường dần bị đào thải cho dù chế cấp dàng tới đâu Chính vậy, việc trao quyền tự chủ cho trường khuyến khích trường nghiên cứu nhu cầu thị trường lao động áp dụng khung chương trình đào tạo hiệu với việc sử dụng phương pháp đào tạo đánh giá mới, phù hợp với thực tiễn qua cung cấp cho thị trường đội ngũ nhân viên đào tạo với nhiều kỹ mà công việc yêu cầu Hiện nay, nhà nước có chủ trương tăng quyền tự chủ cho trường dường dừng lại mức thí điểm số trường hướng tới tự chủ tài Nếu chủ trương thực cách rộng khắp nhiều phương diện thân trường phải biết tự đổi mới, biết chấp nhận rủi ro phải có khả đưa định chiến lược Tất nhiên, việc trao quyền tự chủ cho trường phải song song với việc tìm cách vượt qua thách thức quy mô đào tạo số sở chất lượng tăng lên, định hướng trị số mơn học truyền thống bị giảm thời lượng, học phí cao, số lượng sở tham gia đào tạo tăng nhanh… Tuy nhiên, chế thị trường có điều tiết hợp lý nhà nước, nguy chắn giảm dần thị trường lao động hội nhập toàn cầu thu nạp sản phẩm có đủ chất lượng, phù hợp với điều kiện trị xã hội địa phương Xây dựng triển khai tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục đại học Việt Nam Điều đón nhận sở để giúp trường trì nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Mục đích quan trọng việc kiểm định chất lượng giáo dục đại học (1) giúp trường kiểm định nhận điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức để từ nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, (2) công bố công khai chất lượng đào tạo trường kiểm định Điểm quan trọng xuất phát từ hai mục tiêu kiểm định chất lượng phải định hướng cho trường cộng đồng tiếp cận quan điểm tiên tiến chất lượng giáo dục đại học Với quan điểm này, lý thuyết CA (Constructive Alignment – quan điểm giáo dục đại học giới tiếp cận) nên sử dụng nhằm tiếp tục hoàn thiện tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học Việt Nam, để tiêu chuẩn thực định hướng cho việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học toàn quốc Khái niệm Constructive Alignment John Biggs đưa vào năm 1996 sở lý thuyết tư nhận thức Dưới góc độ CA, hai trách nhiệm trường đại học việc đảm bảo chất lượng (1) Làm rõ mục tiêu giáo dục dạng kết học tập dự kiến mà sinh viên cần phải đạt – sinh viên coi hồn thành việc học tập có khả làm kết trình học tập, (2) Đảm bảo hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường nhằm mục đích khuyến khích hỗ trợ sinh viên đạt KQHTDK Như KQHTDK coi tuyên bố mục tiêu chất lượng nhà trường cần phải làm rõ ba cấp độ: nhà trường, chương trình đào tạo ngành cấp độ mơn học Trong đó, KQHTDK cấp độ mơn học có ảnh hưởng lớn trực tiếp việc học tập sinh viên (Biggs & Tang, 2007) Tóm lại, cịn nhiều điều phải làm để nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam Các sở đào tạo phải có kế hoạch chiến lược riêng để vừa khai thác hội vừa vượt qua thách thức mơi trường cạnh tranh tồn cầu nguồn lực điểm mạnh sẵn có khắc phục điểm yếu Qua đó, bảo đảm sản phẩm trường, sinh viên tốt nghiệp có khả cạnh tranh thị trường lao động khơng nước mà cịn thị trường quốc tế Một giáo dục cần phải trọng tới đầu ra, sản phẩm đào tạo đại học phải coi hệ thống sản xuất hàng đầu xã hội – sản xuất nguồn nhân lực Sản phẩm cần đáp ứng nhu cầu xã hội, phục vụ nhu cầu hệ thống tạo giá trị vật chất tinh thần khác Điều có nghĩa là, giáo dục đại học phải ý đầy đủ hiệu tài trách nhiệm xã hội bối cảnh cạnh tranh toàn cầu nhiều lĩnh vực, nguồn nhân lực 10 Tài liệu tham khảo: Giáo dục đại học Việt Nam: Nhìn từ thị trường lao động, Phạm Thị Huyền, Giảng viên, Đại học Kinh tế Quốc dân, Nghiên cứu viên, Diễn đàn Phát triển Việt Nam H.L.Anh - D Hằng (2005) Giáo dục đại học Việt Nam ngày xa chuẩn quốc tế http://www.nld.com.vn/118329P0C1017/giao-duc-dai-hoc-viet-nam-ngay-cang-xachuan-quoc-te-.htm Cải thiện chất lượng giáo dục đại học tư duy, Phạm Trần Lê, Tạp chí Tia Sáng, 2009 Cải cách từ triết lý đến phương pháp, PGS, TS Trần Thượng Tuấn, Thời báo kinh tế Sài Gòn, 2008 Đổi giáo dục: Cần cải cách toàn diện, Hoàng Anh Thắng, Đại Đoàn Kết, 2009 Giải pháp cho giáo dục đại học?, Giáo sư Hoàng Tụy Barrie S.C and Prosser M (2003) An aligned, evidence-based approach to quality assurance for teaching and learning Paper presented at the Australian Universities Quality Forum, Adelaide, June 13-15 Biggs, J.B (1996) Enhancing teaching through constructive alignment Higher Education, 32, 1-18 Biggs, J B & Tang, C (2007) Teaching for quality learning Buckingham: Society for Research into Higher Education and Open University Press 11 ... đến chất lượng giáo dục đại học Việt Nam nay? PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY TỪ GÓC ĐỘ TRƯỜNG HỌC: Theo nghiên cứu ? ?Giáo dục đại học Việt Nam: ... Nam: Nhìn từ thị trường lao động” Phạm Thị Huyền (Giảng viên, Đại học Kinh tế Quốc dân; Nghiên cứu viên, Diễn đàn Phát triển Việt Nam) có bốn nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Đại học Việt. .. giá chất lượng giáo dục đại học Việt Nam Điều đón nhận sở để giúp trường trì nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Mục đích quan trọng việc kiểm định chất lượng giáo dục đại học (1) giúp trường