Đang tải... (xem toàn văn)
Để tìm hiểu thực trạng áp dụng các phương pháp, kĩ thuật DH tích cực hiện nay trong DH Vật lí, các tác giả đã tiến hành điều tra, khảo sát tại 23 trường THPT trên địa bàn tỉnh Hưng Yên, lấy kết quả thu được làm cơ sở đề xuất các biện pháp tích cực hóa hoạt động của HS, góp phần đảm bảo mục tiêu giáo dục đề ra trong xu thế hội nhập quốc tế.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 55-60 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TỈNH HƯNG YÊN Nguyễn Thị Thu Thủy Article History Received: 01/6/2020 Accepted: 17/7/2020 Published: 20/8/2020 Keywords competence, teaching methods, teaching techniques, Physics, high schools, Hung Yen province Trường Trung học phổ thông Văn Giang, Hưng Yên Email: ntt.thuy.2509@gmail.com ABSTRACT The goal of modern education is to develop learners’ competences and qualities through organizing learning activities for students by using positive teaching methods and techniques in teaching To find out the current situation of this problem in teaching Physics, we conducted a survey at 23 high schools in Hung Yen province The following article will provide information about the investigation process, thereby solutions to overcome this situation are proposed to further actively enhance students’ learning activities in general, and learning process in teaching Physics in particular Mở đầu Dạy học (DH) phát triển lực phẩm chất học sinh (HS) mục tiêu giáo dục tiên tiến Cùng với xu đó, Việt Nam, DH phát triển lực HS Chính phủ, Nhà nước, Bộ GD-ĐT sở, ban, ngành, quan, trường học quan tâm hỗ trợ hết mức để đạt kết tốt Nghị số 29-NQ/TW, mục Định hướng đổi bản, toàn diện GD-ĐT, có ghi rõ: “Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) Theo đó, ngành Giáo dục có nhiều biện pháp để đạt mục tiêu DH như: tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên (GV) đổi phương pháp DH, sử dụng kĩ thuật DH tích cực; tổ chức buổi hội thảo khoa học giáo dục, giao lưu giáo dục vùng, miền, với chuyên gia giáo dục GV nước khác; mời chuyên gia giáo dục nước chia sẻ với GV cách thức DH hiệu quả,… Vì thế, giáo dục nước nhà có chuyển biến tích cực việc phát triển lực phẩm chất HS Con đường để đạt mục tiêu giáo dục tích cực hóa hoạt động HS DH, thơng qua phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức DH đại kết hợp linh hoạt với DH truyền thống Để tìm hiểu thực trạng áp dụng phương pháp, kĩ thuật DH tích cực DH Vật lí, chúng tơi tiến hành điều tra, khảo sát 23 trường THPT địa bàn tỉnh Hưng Yên, lấy kết thu làm sở đề xuất biện pháp tích cực hóa hoạt động HS, góp phần đảm bảo mục tiêu giáo dục đề xu hội nhập quốc tế Kết nghiên cứu 2.1 Phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 2.1.1 Khái niệm phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Theo Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2014): “Phương pháp DH hình thức cách thức hoạt động GV HS môi trường DH tổ chức, nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ, phát triển lực phẩm chất” Còn Phạm Hữu Tòng cho rằng: “Phương pháp DH hệ thống hoạt động có mục đích GV tổ chức hoạt động trí óc tay chân HS, đảm bảo cho HS chiếm lĩnh nội dung DH, đạt mục tiêu xác định” Kĩ thuật DH biện pháp, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình DH (ETEP, 2019) Tính tích cực hiểu “là phẩm chất người đời sống xã hội” Trong học tập, biểu tính tích cực HS là: có hứng thú học tập, tập trung ý tới nhiệm vụ học tập, tự giác tham gia vào trình xây dựng học, trao đổi thảo luận, ghi chép; có sáng tạo q trình học tập; thực tốt nhiệm vụ học tập giao (Nguyễn Lăng Bình cộng sự, 2010, tr 19-20) Như vậy, hiểu phương pháp, kĩ thuật DH tích cực hình thức cách thức hoạt động GV HS trình DH cho tối ưu hóa hoạt động HS Người thầy giữ vai trò tổ chức định hướng hoạt động, hỗ trợ đánh giá hoạt động học tập HS; HS tự giác, tích cực chủ động tham gia vào hoạt động học tập, từ 55 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 55-60 ISSN: 2354-0753 chiếm lĩnh tri thức, đồng thời phát triển kĩ năng, hoàn thiện phẩm chất tốt đẹp Qua trình tham gia hoạt động học tập, lực HS phát triển thông qua đó, người thầy đánh giá lực trò, đảm bảo mục tiêu phát triển lực phẩm chất người học 2.1.2 Sự cần thiết sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học trường phổ thơng Sản phẩm lí tưởng giáo dục người có đủ lực phẩm chất đáp ứng yêu cầu xã hội, mà lực lại hình thành phát triển thơng qua hoạt động nên việc tổ chức hoạt động cho HS nhiệm vụ cốt lõi GV Trong DH truyền thống, người ta coi trọng việc HS học kiến thức gì, số lượng tri thức bao nhiêu, giải tập nội dung môn học,… Với lối “truyền thụ kiến thức chiều” người học khơng có hội tham gia hoạt động học tập, khơng thể hình thành phát triển lực Theo lí luận DH đại người thầy cần phải tổ chức hoạt động học tập để HS tham gia cách tích cực, qua phát triển lực phẩm chất Điều thực GV sử dụng phương pháp, kĩ thuật DH tích cực Cùng chung quan điểm này, Nguyễn Ngọc Hưng (2016, tr 3) cho rằng: “về phương pháp DH, chương trình trọng phương pháp DH, phương pháp DH đặc thù môn học, kĩ thuật DH theo hướng phát huy tính tích cực” Như vậy, để đạt mục tiêu DH phát triển lực HS việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật DH tích cực điều khơng thể thiếu q trình DH trường THPT Tuy nhiên, thực tế, giáo dục nước nhà q trình đổi để theo kịp xu giáo dục giới cịn gặp phải nhiều khó khăn thách thức đến từ nhiều phía, ví dụ: mức độ đáp ứng yêu cầu lực GV thời kì đổi mới, phương tiện DH, khác biệt vùng miền, nhận thức GV tầm quan trọng đổi giáo dục,… Để tìm hiểu phần thực trạng sử dụng phương pháp, kĩ thuật DH tích cực giáo dục, cụ thể DH Vật lí, năm 2019, tiến hành điều tra, khảo sát vấn đề số trường THPT tỉnh Hưng Yên 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng tỉnh Hưng n Vật lí mơn khoa học gắn liền với thực nghiệm, việc sử dụng thí nghiệm Vật lí q trình DH cần thiết việc phát triển giới quan khoa học Vật lí cho HS, góp phần phát triển lực chung lực đặc thù mơn Vật lí Vì vậy, bên cạnh việc sử dụng mơ hình Vật lí tốn học, chương trình mơn Vật lí trọng thích đáng đến việc hình thành lực tìm tịi khám phá thuộc tính đối tượng Vật lí thơng qua nội dung thí nghiệm, thực hành góc độ khác (Bộ GD-ĐT, 2018b) Cho nên, trình điều tra thực trạng sử dụng phương pháp, kĩ thuật DH tích cực DH mơn Vật lí, chúng tơi trọng đưa câu hỏi để điều tra thực trạng sử dụng thí nghiệm Vật lí vài đơn vị kiến thức cụ thể mơn Vật lí 10, ban Nội dung khảo sát tiến hành 23 trường THPT địa bàn tỉnh Hưng Yên đợt (tháng 2/2019 tháng 8/2019), với hình thức chủ yếu phiếu hỏi (số phiếu hỏi GV 122, số phiếu hỏi HS 3.150), kết hợp với việc dự DH Vật lí số GV Trường THPT Mỹ Hào, vấn đề cụ thể sau: - Nhận thức, thái độ, mức độ áp dụng phương pháp, kĩ thuật DH tích cực thí nghiệm Vật lí GV DH chương trình Vật lí 10, ban - Thái độ mơn Vật lí, khó khăn học Vật lí, hoạt động tham gia học Vật lí HS (minh họa việc học nội dung Nhiệt học, Vật lí 10, ban bản) Kết điều tra sau: 2.2.1 Nhận thức thái độ giáo viên phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Bảng Nhận thức GV khái niệm phương pháp, kĩ thuật DH tích cực Phương pháp DH tích cực Tỉ lệ GV chọn (%) Là cách thức GV tổ chức, định hướng, hỗ trợ hoạt động học tập để HS chiếm lĩnh kiến thức, 91,8 hình thành, phát triển kĩ phẩm chất cần thiết thông qua hoạt động học tập Là cách thức GV thuyết trình, giúp đỡ, hướng dẫn để HS hiểu kiến thức áp dụng 6,2 giải tập, đề thi Là dạy cho HS kiến thức cách dễ hiểu 2,0 Là hướng dẫn HS tìm hiểu kiến thức làm tập áp dụng Là cách thức tổ chức học nhóm để HS vui học 56 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 55-60 ISSN: 2354-0753 Bảng Mức độ cần thiết việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật, DH tích cực GV Mức độ cần thiết việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật DH tích cực Tỉ lệ GV chọn (%) Rất cần thiết 49,2 Cần thiết 41,8 Không cần thiết 6,6 Không cần thiết 2,4 Như vậy, đa số GV nhận thức khái niệm phương pháp, kĩ thuật DH tích cực có thái độ đắn vai trò phương pháp, kĩ thuật DH tích cực giai đoạn đổi giáo dục Khi hỏi phương pháp, kĩ thuật DH tích cực, GV liệt kê 28 loại phương pháp, kĩ thuật như: DH theo góc, DH theo dự án, kĩ thuật khăn trải bàn, cơng não, phút, XYZ, phịng tranh, bể cá, mảnh ghép, DH nêu giải vấn đề, mơ hình lớp học đảo ngược,… Hầu hết GV đưa ưu, nhược điểm loại, chứng tỏ GV có tảng kiến thức phương pháp, kĩ thuật đào tạo, tập huấn, bồi dưỡng trình tự tìm hiểu, nghiên cứu, áp dụng 2.2.2 Mức độ sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Bảng Mức độ sử dụng phương pháp, kĩ thuật DH tích cực GV Mức độ sử dụng (%) Tên phương pháp, Lí thường xuyên sử dụng kĩ thuật DH tích cực Thường xuyên Thỉnh thoảng Mảnh ghép 12,3 35,2 Động não 14,8 2,5 Khăn trải bàn 28,7 20,5 Phù hợp nhiều nội dung học Nhóm 26,2 11,5 Nêu giải vấn đề 31,1 4,1 Phù hợp nhiều nội dung học Sơ đồ tư (5W1H) 8,2 4,9 Vấn đáp 21,3 4,1 Góc 0,8 19,7 Phù hợp nội dung học Dự án 1,6 17,2 Phù hợp nội dung học Kết bảng cho thấy, nhận thức khái niệm phương pháp, kĩ thuật DH tích cực có thái độ đắn vai trò phương pháp, kĩ thuật DH tích cực tỉ lệ GV sử dụng phương pháp, kĩ thuật DH cịn 2.2.3 Cách thức giáo viên tích cực hóa hoạt động học sinh Bằng kinh nghiệm sáng tạo DH, GV đưa cách thức tích cực hóa hoạt động HS trình DH Số lượng liệt kê có nhiều cách thức trùng nhau, như: tổ chức trò chơi (6,6%), sử dụng phiếu học tập (9,8%), sử dụng công cụ trực quan hỗ trợ (3,3%),… Lượng GV đưa cách tích cực hóa hoạt động HS chiếm 47,5%, có 6,5% số phiếu ghi trùng kiểu DH tích cực liệt kê bên Số GV đưa cách chiếm 33,6%, cịn lại có 18,9 % (23/122) GV không đưa cách thức Số liệu cho thấy, đại đa số GV có kinh nghiệm, kĩ việc tích cực hóa hoạt động HS trình DH 2.2.4 Tiến trình dạy học Vật lí lớp Bảng Tiến trình DH GV sử dụng Tiến trình DH GV sử dụng Tỉ lệ GV chọn (%) DH theo tiến trình truyền thống, chủ yếu sử dụng hình thức thuyết trình cố gắng giảng 17,2 giải để HS làm tập GV hỗ trợ HS xác định vấn đề, đưa giải pháp giải vấn đề, thể chế hóa kiến thức 53,3 GV tích cực hóa tối đa hoạt động HS, đưa tình có vấn đề, HS xác định giải 29,5 vấn đề, chiếm lĩnh tri thức với trợ giúp định hướng GV Bảng cho thấy, đa số GV sử dụng tiến trình lên lớp theo tinh thần đổi giáo dục, tùy thuộc vào đối tượng mà mức độ hoạt động HS có khác nội dung học tập Nhưng phần đông GV chọn cách thức hỗ trợ HS nhiều hoạt động học tập Điều phản ánh công đổi trường phổ thông lí thuyết nhiều thực tế, áp dụng phương pháp, kĩ thuật DH tích cực chưa thành thói quen nhiều GV, áp dụng mức độ “nơng” 57 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 55-60 ISSN: 2354-0753 2.2.5 Nhận thức mức độ sử dụng thí nghiệm Vật lí dạy học giáo viên Bảng Nhận thức GV tầm quan trọng việc sử dụng thí nghiệm Vật lí DH Nhận thức vai trị thí nghiệm DH Vật lí Tỉ lệ GV chọn (%) Giúp HS yêu thích, dễ hiểu tượng trình học 82,0 Giúp HS nhớ kiến thức lâu 46,7 Giúp HS dễ dàng liên hệ kiến thức hàn lâm với thực tế 50,8 Giúp HS phát triển lực thực nghiệm phẩm chất tốt đẹp 63,9 Bảng Mức độ sử dụng thí nghiệm Vật lí GV Mức độ sử dụng thí nghiệm Vật lí Tỉ lệ GV chọn (%) Sử dụng thí nghiệm Vật lí thường xuyên DH 53,3 Thí nghiệm biểu diễn 54,9 Thí nghiệm khảo sát 17,2 Thí nghiệm kiểm chứng 18,0 Tổ chức cho HS làm thí nghiệm khảo sát thực hành 71,3 Tổ chức cho HS làm thí nghiệm khảo sát đại lượng tượng Vật lí 18,0 Tổ chức cho HS làm thí nghiệm kiểm nghiệm cơng thức, định luật Vật lí 9,8 Tuy nhiên, thực tế, việc sử dụng thí nghiệm Vật lí gặp nhiều khó khăn, với nguyên nhân chủ yếu sau: thời lượng khơng đủ (18,9%); thí nghiệm sử dụng lỗi kĩ thuật (72,1%); lớp đông nên gây ồn (44,3%); khó tiếp cận đồ dùng thí nghiệm trách nhiệm với thiết bị hỏng GV (8,2%) Qua nội dung khảo sát này, rút kết luận đa số GV có nhận thức vai trị thí nghiệm DH Vật lí Họ sử dụng thí nghiệm DH Vật lí, nhiên Vật lí mơn khoa học thực nghiệm nên địi hỏi việc sử dụng thí nghiệm cần tăng cường 2.2.6 Mức độ sử dụng thí nghiệm Vật lí dạy học Bảng Mức độ sử dụng thí nghiệm Vật lí DH Mức độ sử dụng thí nghiệm Vật lí DH Tỉ lệ HS chọn (%) Các thí nghiệm Vật lí trình bày sách giáo khoa thường xuyên sử dụng 16,1 DH Thỉnh thoảng GV tiến hành số thí nghiệm minh họa, HS khơng làm thí nghiệm lớp 37,6 Chỉ làm thí nghiệm thực hành (1 thực hành/1 học kì) 31,4 Khơng tiếp xúc thí nghiệm Vật lí 14,2 Khơng trả lời câu hỏi 0,7 Kết bảng cho thấy, đa số HS học Vật lí có thí nghiệm, nhiên chưa thường xuyên liên tục 1/3 số HS làm thí nghiệm thực hành, có nghĩa kì/lần 1/7 số HS khơng tiếp xúc với thí nghiệm Vật lí Tỉ lệ cho thấy cách DH mơn Vật lí - mơn khoa học thực nghiệm cịn chưa 2.2.7 Các hoạt động học sinh tham gia học nội dung Nhiệt học (Vật lí 10, ban bản) Bảng Điều tra việc tiến hành thí nghiệm Vật lí DH nội dung Nhiệt học Thí nghiệm GV làm (%) HS làm (%) Định luật Bôilơ-Mariốt 11,9 2,5 Định luật Sác-lơ 5,6 2,6 Định luật Gay-luy-xắc 0,6 Thí nghiệm khác 1,7% 1,0 Số liệu thống kê cho thấy, thực hành, GV HS thực thí nghiệm Vật lí khác lớp, tỉ lệ thấp Còn với câu hỏi hoạt động mà HS tham gia học lớp nhà kết sau: Bảng Hoạt động mà HS tham gia học lớp nhà Hoạt động HS tham gia lớp nhà Tỉ lệ HS chọn (%) Nghe GV giảng chép đầy đủ 24,41 Đọc sách giáo khoa 20,98 Làm thí nghiệm 1,40 58 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 55-60 ISSN: 2354-0753 Quan sát thí nghiệm GV làm 2,41 Thuyết trình 1,40 Hoạt động nhóm (từ HS trở lên) 8,25 Trao đổi cặp đôi 13,20 Chỉ hoạt động cá nhân 8,25 Chuẩn bị trước đến lớp (đọc sách giáo khoa) 9,27 Hoạt động khác 2,57 Như vậy, hoạt động HS chủ yếu đọc sách giáo khoa, chép bài, tóm tắt, trao đổi cặp đơi,… Các hoạt động khác có chưa phổ biến, ví dụ kĩ thuyết trình, hoạt động nhóm hay làm thí nghiệm tỉ lệ chọn q thấp HS khơng có ấn tượng với thí nghiệm GV tiến hành khơng thể nhớ thầy làm Điều giải thích HS khơng trực tiếp tiến hành nên có ấn tượng thí nghiệm Bảng 10 Tiến trình DH mức độ hoạt động HS tham gia học nội dung Nhiệt học Tiến trình DH mức độ hoạt động HS tham gia Tỉ lệ (%) GV đưa tình có vấn đề GV tự thuyết trình để giải vấn đề đó, HS nghe, viết, 34,67 làm tập áp dụng GV đưa tình có vấn đề, GV gợi ý cho HS tham gia vào xây dựng kiến thức mới, GV 33,52 làm thí nghiệm khảo sát kiểm nghiệm nội dung định luật GV đưa tình có vấn đề, hỗ trợ HS xây dựng nội dung kiến thức mới, HS làm thí nghiệm 13,24 khảo sát kiểm nghiệm trình học tập GV đưa tình huống, HS phát vấn đề, sau HS tự tìm hiểu, làm thí nghiệm khảo sát để 10,57 xây dựng kiến thức mới, HS thuyết trình nội dung học tiến hành thí nghiệm kiểm chứng Không trả lời 8,00 Bảng 10 cho thấy, GV chủ yếu dạy theo tiến trình nêu giải vấn đề, thuyết trình chủ yếu Tùy thực trạng sử dụng đồ dùng, thí nghiệm Vật lí mà mức độ hỗ trợ GV hoạt động HS khác Kết phù hợp có tương đồng với kết điều tra GV - Về yêu cầu mô tả hay vài tượng thực tế có liên quan định luật chất khí: Có 385 HS trả lời câu hỏi này; vậy, số câu trả lời có 65 câu liên quan đến câu hỏi, cịn 320 câu khơng liên quan đến nội dung câu hỏi Điều cho thấy HS khó khăn việc liên hệ kiến thức hàn lâm với thực tế, học lớp mang nặng tính lí thuyết - Về yêu cầu HS xem tranh để phát có điều khơng hợp lí cho biết sao: Số HS trả lời chiếm 34,4%; khơng nhận yếu tố vật lí tượng chiếm 10,31%; nhận yếu tố vật lí chiếm 17,17%; giải thích hợp lí logic chiếm 5,87% Kết lại lần chứng tỏ kiến thức HS chưa có khả liên hệ với thực tiễn sống 2.3 Đánh giá thực trạng Qua điều tra, đưa số kết luận thực trạng DH Vật lí trường THPT tỉnh Hưng Yên sau: - Hầu hết GV Vật lí trường THPT địa bàn tỉnh Hưng Yên có nhận thức đắn mục tiêu, nhu cầu đổi giáo dục, có kiến thức bản, tảng phương pháp, kĩ thuật DH tích cực; kết tốt đẹp q trình tự học, tự nghiên cứu, bồi dưỡng, tập huấn, giao lưu với giáo dục tiên tiến (tỉnh Hưng Yên thường xuyên tổ chức Hội thảo giao lưu giáo dục Việt - Hàn với chia sẻ trực tiếp tiến sĩ giáo dục học Hàn Quốc với thầy tỉnh; năm có giao lưu GV HS THPT tỉnh Hưng Yên với GV HS trường phổ thông Hàn Quốc) - GV áp dụng phương pháp, kĩ thuật DH tích cực DH, kết trình nỗ lực, sáng tạo GV công phát triển đổi giáo dục theo hướng đại, vào câu trả lời hoạt động học tập HS mức độ áp dụng phương pháp, kĩ thuật DH tích cực chưa nhiều Theo chúng tơi biết, việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật DH tích cực thường kì thao giảng, thi GV dạy giỏi, tiết học điển hình - Hầu hết GV nhận vai trị, tầm quan trọng thí nghiệm Vật lí DH Vật lí mơn khoa học gắn liền với thực nghiệm, nhiên tỉ lệ GV sử dụng thí nghiệm Vật lí trình DH chưa cao (căn vào câu trả lời HS mức độ thí nghiệm Vật lí sử dụng DH), chủ yếu thí nghiệm GV tiến hành (thí nghiệm minh họa, thí nghiệm kiểm nghiệm, thí nghiệm khảo sát), cịn HS chủ yếu làm thí nghiệm thực hành học kì/lần 59 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 55-60 ISSN: 2354-0753 - Trong trình DH nội dung Các định luật chất khí - phần Nhiệt học, GV chủ yếu lựa chọn tiến trình DH nêu giải vấn đề, lựa chọn phù hợp với nội dung kiến thức, nhận thức HS, phương tiện cơng cụ hỗ trợ có trường THPT, sở kế thừa phát huy phương pháp DH truyền thống Tuy nhiên, nội dung thí nghiệm minh họa, kiểm nghiệm hay khảo sát định luật chất khí thay nghiên cứu số liệu thí nghiệm, nghiên cứu sách giáo khoa,… HS GV tiến hành thí nghiệm lớp, hạn chế hiệu trình DH - Hoạt động lớp nhà HS chưa có đa dạng theo hướng mở, chủ yếu hoạt động học tập cá nhân ghi chép tìm hiểu sách giáo khoa, hình thức DH chủ yếu truyền thống, theo tiến trình DH nêu giải vấn đề Do vậy, kiến thức HS có chưa liên hệ nhiều thực tế, minh chứng cụ thể kết điều tra việc học nội dung định luật chất khí Kết luận Thế kỉ XXI với cơng nghệ 4.0 thời kì bùng nổ thơng tin tri thức Nếu giữ nguyên vai trò người thầy “truyền thụ kiến thức chiều” khơng đủ thời gian dành cho việc học, sản phẩm giáo dục bị lỗi thời so với phát triển xã hội Do vậy, trường phổ thông cần phải trang bị cho HS lực, phẩm chất cần thiết để thích nghi đáp ứng với xu Để kịp thời với giai đoạn đổi giáo dục sau 2020, tất biện pháp nhằm đạt mục tiêu giáo dục cần thực cách khẩn trương, đồng bộ, thống nhất, đặc biệt biện pháp tổ chức, quản lí, đạo, hỗ trợ GV việc đổi giáo dục thông qua việc tăng cường sử dụng phương pháp, kĩ thuật DH tích cực, sở để đảm bảo đổi giáo dục thành công Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đạo tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại: sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) ETEP (2019) 10 kĩ thuật dạy học tích cực dành cho thầy Truy cập http://etep.moet.gov.vn/tintuc/ chitiet?Id=1164 Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010) Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Ngọc Hưng (2016) Một số hướng đổi dạy học Vật lí trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 8B(61), tr 3-10 Phạm Hữu Tịng (2001) Lí luận dạy học Vật lí trường trung học NXB Giáo dục Weinert, F E (2001) Concept of competence: A conceptual clarification In D S Rychen & L H Salganik (Eds.), Defining and selecting key competencies (p 45-65) Hogrefe & Huber Publishers 60 ... vấn đề số trường THPT tỉnh Hưng Yên 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng tỉnh Hưng n Vật lí mơn khoa học gắn liền với thực nghiệm,... niệm phương pháp, kĩ thuật DH tích cực có thái độ đắn vai trò phương pháp, kĩ thuật DH tích cực tỉ lệ GV sử dụng phương pháp, kĩ thuật DH cịn 2.2.3 Cách thức giáo viên tích cực hóa hoạt động học. .. phương pháp, kĩ thuật đào tạo, tập huấn, bồi dưỡng trình tự tìm hiểu, nghiên cứu, áp dụng 2.2.2 Mức độ sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Bảng Mức độ sử dụng phương pháp, kĩ thuật DH tích