Bai bao khoa hoc Liem HV: Thực trạng năng lực công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện A Lưới, tỉnh Thừa Thiên Huế

THỰC TRẠNG NĂNG LỰC CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN A LƯỚI, TỈNH THỪA THIÊN HUÊ HOÀNG VĂN LIÊM Trường THCS & THPT Hồng Vân Tóm tắt: Năng lực công tác chủ nhiệm của giáo viên phổ thông là khả thực hiện được các nhiệm vụ, công việc của người giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp theo tiêu chuẩn đặt đối với từng nhiệm vụ, công việc đó; là tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ đòi hỏi với giáo viên để thực hiện tốt các công việc của nghề dạy học [2] Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy, lực công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm ở các trường trung học sở (THCS) nhìn chung vẫn còn hạn chế, chưa đạt những yêu cầu đặt Để nâng cao lực công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên (GV) ở bậc THCS, trước tiên cần phải nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của đội ngũ GVCN lớp và nội dung công tác chủ nhiệm lớp, sau đó mới tiến hành nhóm biện pháp nâng cao lực công tác chủ nhiệm lớp (CNL) cho đội ngũ GVCN và nhóm biện pháp tăng cường, đổi mới kiểm tra, đánh giá, tạo động lực công tác CNL Từ khóa: Năng lực công tác chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm, Hiệu trưởng Đặt vấn đê A Lưới huyện miền núi tỉnh Thừa Thiên Huế có điều kiện kinh tế, xã hội nhiều khó khăn Huyện A Lưới có 10 trường THCS đủ đáp ứng nhu cầu học tập em cán bộ, công nhân nhân dân dân tộc Trong trình thực đổi nghiệp giáo dục đào tạo năm gần giáo dục huyện A Lưới đạt nhiều kết quả lĩnh vực như: phát triển mạng lưới trường lớp, huy động học sinh độ tuổi đến trường đạt tỷ lệ cao, nâng cao lực trình độ chun mơn, chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ CBQL GV, tỷ lệ đội ngũ giáo viên cấp đạt chuẩn chuẩn cao; sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị dạy học ý đầu tư mức; việc nâng cao lực công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm trường THCS huyện A Lưới, tỉnh Thừa Thiên Huế thực đạt số kết quả tích cực, nhiên phận cán quản lý giáo viên chủ nhiệm nhận thức chưa đúng, chưa đủ vai trị, tầm quan trọng cơng tác Sự hạn chế mặt kiến thức lý luận, kinh nghiệm thực tiễn dẫn đến kết quả hoạt động công tác chủ nhiệm quản lý công tác chủ nhiệm thiếu tính khoa học, hệ thống, dẫn đến hiệu quả giáo dục chưa cao Việc nghiên cứu thực trạng lực công tác chủ nhiệm lớp trường THCS huyện A Lưới để đưa biện pháp quản lý đồng bộ, phù hợp với thực tế giáo dục địa phương nhằm khai thác tối đa vai trò đội ngũ giáo viên giáo viên chủ nhiệm lớp, góp phần thực mục tiêu nâng cao chất lượng GD toàn diện Khách thể nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu Dùng bảng hỏi để khảo sát 126 giáo viên 17 CBQL Dùng phần mềm Microsoft Excel với thông số bản: số lượng, điểm trung bình X (ĐTB), độ lệch chuẩn (ĐLC) + Quy ước về cho điểm: Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; Yếu: điểm + Quy ước xử lý kết quả: Nếu X �[1;1, 75) : tương ứng với mức độ Yếu; Nếu X �[1, 75; 2,5) : tương ứng với mức độ Trung bình; Nếu X �[2,5;3, 25) : tương ứng với mức độ Khá; Nếu X �[3, 25; 4] : tương ứng với mức độ Tốt Thực trạng lực thực công tác chủ nhiệm GVCN ở các trường THCS huyện A Lưới Năng lực thực công tác chủ nhiệm GVCN tác động lớn đến hiệu quả hoạt động giáo dục giáo viên chất lượng giáo dục học sinh nhà trường Chính vậy, chúng tơi tìm hiểu thực trạng lực liên quan trực tiếp đến việc thực công tác chủ nhiệm lớp giáo viên Trong nghiên cứu mình, chúng tơi tập trung vào lực chủ yếu sau: lực tìm hiểu đối tượng giáo dục, lực thực hoạt động giáo dục học sinh, lực xây dựng quản lý tập thể học sinh, lực hoạt động cộng đồng, xã hội 3.1 Năng lực tìm hiểu đới tượng giáo dục Tìm hiểu đối tượng giáo dục bao gồm tìm hiểu mặt tâm lý môi trường tác động đến cá nhân đối tượng Mặt tâm lý coi tảng phát triển cá nhân HS Vì khơng hiểu sâu sắc mặt cấu trúc tâm lý tính tích cực hoạt động chủ thể q trình giáo dục ngẫu nhiên tùy hứng kết quả đem lại bất đồng, hạn chế gây tổn thương đến đối tượng GD Khảo sát lực tìm hiểu đối tượng, chúng tơi thu kết quả Bảng 3.1: Bảng 3.1 Năng lực tìm hiểu đối tượng GVCN CBQL Tiêu chí Nội dung GV ĐTB ĐLC Thứ bậc ĐTB ĐLC Thứ bậc Hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS tập thể học sinh 3,41 0,51 3,54 0,52 Nắm vững nội dung tìm hiểu học sinh tập thể học sinh 3,41 0,51 3,38 0,57 Sử dụng phương pháp tìm hiểu học sinh tập thể học sinh 3,18 0,73 3,25 0,64 Biết cách thu thập, phân tích vận dụng thơng tin thu thập vào cơng tác giáo dục học sinh 3,06 0,75 3,24 0,66 Phát vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục học sinh 2,94 0,83 3,16 0,70 (với X �[1; 4] ; X điểm trung bình (ĐTB)) (Ng̀n: Kết quả xử lý phiếu hỏi CBQL và GV) Để giáo dục học sinh có hiệu quả người GVCN có hiểu biết tâm lý lứa tuổi, nội dung tìm hiểu học sinh, có kỹ phân tích, tổng hợp sở thơng tin tìm hiểu Qua kết quả điều tra Bảng 3.1 cho thấy cả CBQL GV đánh giá tiêu chí mức độ thể qua vị thứ tiêu chí Các tiêu chí xếp mức trở lên, đó tiêu chí được xếp vị thứ cao (ở mức Tốt) với độ lệch chuẩn thấp, chứng tỏ đội ngũ GVCN có khả nắm bắt tâm sinh lý học sinh THCS nắm vững nội dung tìm hiểu học sinh tập thể học sinh Tiêu chí đánh giá thấp nhất, xếp thứ 5, điều đó đánh giá thực trạng nhiều giáo viên hạn chế kỹ phát vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục Vì Hiệu trưởng cần tạo điều kiện cho GVCN bồi dưỡng kỹ thấu hiểu quy luật phát triển cá nhân, kỹ nắm bắt tiến KHCN XH ảnh hưởng nó đến giáo dục, tác động trực tiếp hay gián tiếp đến tâm lý HS THCS 3.2 Năng lực giáo dục học sinh Đối với GVBM, lực dạy học quan tâm hàng đầu, GVCN, bên cạnh lực giảng dạy thiết phải có lực giáo dục học sinh Kết quả điều tra cho thấy, hầu hết GVCN có lực giáo dục học sinh đạt mức khá, có lực "Nắm vững vận dụng tốt phương pháp giáo dục" GV đánh giá mức Tốt, nhiên CBQL đánh giá mức Khá tiêu chí Điều khẳng định lực giáo dục học sinh GVCN nói chung cần phải nâng cao Biểu đồ 3.1 Năng lực giáo dục học sinh Ghi chú: TC1: Nắm vững và vận dụng tốt các phương pháp giáo dục TC2: Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng và môi trường giáo dục TC3: Năng lực thiết kế, tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện học sinh TC4: Năng lực tích hợp các nợi dung giáo dục dạy học môn học và các hoạt động khác TC5: Năng lực giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn (Nguồn: Kết quả xử lý phiếu hỏi CBQL và GV) Đặc biệt tiêu chí 4, cả CBQL GV thống cho điểm thấp (thứ 4) Cũng hai tiêu chí này, có ĐTB tiêu chí GV đánh giá đồng (độ lệch chuẩn thấp hơn) so với tiêu chí Từ phân tích tích đặt cho Hiệu trưởng, nhà QLGD bậc THCS huyện A Lưới cần quan tâm công tác bồi dưỡng GVCN lực giáo dục HS, đó đặc biệt trọng đến "Năng lực thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục tồn diện học sinh" "Năng lực tích hợp nội dung giáo dục dạy học môn học hoạt động khác" 3.3 Năng lực xây dựng và quản lý tập thể học sinh Trong công tác chủ nhiệm, mỗi GVCN cần thiết phải có lực xây dựng quản lý tập thể HS Qua khảo sát, thu kết quả: Bảng 3.2 Năng lực xây dựng quản lý tập thể học sinh CBQL Tiêu chí Nội dung GV ĐTB ĐLC Thứ bậc ĐTB ĐLC Thứ bậc Nắm vững nội dung công tác chủ nhiệm lớp 3,35 0,61 3,4 0,71 Năng lực xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp phù hợp 3,41 0,62 3,5 0,62 Năng lực xây dựng tập thể học sinh vững mạnh 3,18 0,81 3,13 0,72 Năng lực cố vấn cho hoạt động tập thể, tự quản học sinh 3,06 0,83 3,12 0,65 Năng lực quản lý học sinh tập thể học sinh 3,06 0,75 3,29 0,57 Năng lực đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức học sinh xác, khách quan, cơng 3,35 0,49 3,5 0,59 Năng lực giao tiếp hiệu quả với đối tượng khác 3,29 0,69 3,21 0,67 Năng lực tư vấn, tham vấn tâm lý cho học sinh phụ huynh 3,06 0,83 3,08 0,66 (với X �[1; 4] ) Bảng 2.10 cho thấy có tiêu chí đạt mức Tốt tiêu chí 1, 6, cịn lại mức Khá Qua trao đổi với CBQL trường THCS DTNT A Lưới, chúng tơi lý giải điều này, thực tế việc đánh giá GVCN chủ yếu dựa vào nội dung công tác chủ nhiệm, vào bản kế hoạch qua việc đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức học sinh, coi tiêu chí bắt buộc, khiến cho GVCN phải quan tâm cố gắng tìm tịi, học hỏi để nắm vững nội dung công tác, cách xây dựng kế hoạch đánh giá xác kết quả rèn luyện học sinh, từ đó hình thành dần kỹ Thực tế quy định đánh giá, xếp loại HS hiệu trưởng triển khai kỹ Đồng thời hiệu trưởng hướng dẫn GVCN tổ chức thận trọng, chu đáo việc đánh giá xếp loại HS Có thể GVCN quan tâm đến nội dung GD tiêu chí mà dẫn đến hạn chế việc tự học, tự rèn để có lực quan trọng khác Chẳng hạn, lực "tư vấn, tham vấn tâm lý cho học sinh phụ huynh", "cố vấn cho hoạt động tập thể, tự quản học sinh", "quản lý học sinh tập thể học sinh" mức khá, xếp thứ bậc cuối Từ đó yêu cầu đặt cho CBQL cần bồi dưỡng kỹ cho đội ngũ GVCN 3.4 Năng lực hoạt động cộng đờng, xã hội Gia đình, nhà trường xã hội ba lực lượng giáo dục, đó nhà trường quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục dựa sở khoa học Năng lực hoạt động xã hội GVCN yếu tố quan trọng, giúp GVCN thực vai trò chủ đạo điều phối hoạt động giáo dục với lực lượng giáo dục XH cách có hiệu quả Kết quả khảo sát lực hoạt động cộng đồng, xã hội thể Bảng 2.8 Bảng 3.3 Năng lực hoạt động cộng đồng, xã hội CBQL Tiêu chí Nội dung GV ĐTB ĐLC Thứ bậc ĐTB ĐLC Thứ bậc Tham gia hoạt động trị - xã hội nhà trường 3,47 0,51 3,21 0,68 Thiết kế tổ chức hoạt động như: lao động cơng ích, hoạt động xã hội 3,12 0,70 3,11 0,65 3 Năng lực phối hợp, thuyết phục gia đình học sinh hỡ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh 3,29 0,69 3,16 0,67 Năng lực phối hợp, thuyết phục lực lượng cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh 3,00 0,71 2,98 0,68 (với X �[1; 4] ) Ở Bảng 2.8 cho thấy, cả CBQL GV cho điểm tiêu chí thống nhất, đó tiêu chí có ĐTB cao Các tiêu chí cịn lại thấp hơn, tiêu chí đứng vị trí cuối Thực tế trường THCS địa bàn huyện nay, lực lượng GVCN trẻ chiếm tỷ lệ lớn, điểm mạnh lứa tuổi thường nhiệt tình, động, sáng tạo, dễ nắm bắt yếu tố mới, dễ chấp nhận thay đổi, thích tham gia hoạt động bề Tiêu chí đánh giá mức thấp nhất, phản ánh lực "phối hợp, thuyết phục" cịn hạn chế Vì vậy, q trình bồi dưỡng GVCN, nhà QLGD cần quan tâm nhiều kỹ "phối hợp, thuyết phục" nhằm tìm kiếm lực lượng hỗ trợ HS khó khăn học tập, giáo dục học sinh chậm tiến, học sinh cá biệt, vận động HS đến trường Giải pháp quản lý nâng cao lực công tác chủ nhiệm lớp cho GVCN ở các trường THCS 4.1 Nâng cao nhận thức của CBQL, GVCN về công tác chủ nhiệm lớp Nhằm tăng cường nhận thức vai trò, trách nhiệm, yêu cầu phẩm chất lực GVCN việc quản lý tổ chức hoạt động GD học sinh THCS đáp ứng yêu cầu mới, t đó có thái độ hành vi phù hợp, hỗ trợ Hiệu trưởng thực nhiệm vụ quản lý mình, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GD toàn diện - Nội dung cách thực hiện: a) Xác định rõ vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của đội ngũ GVCN lớp Công tác chủ nhiệm nhiệm vụ khó khăn thực đầy đủ có trách nhiệm yêu cầu, nhiệm vụ người GVCN Việc xác định rõ vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ điều cần thiết đội ngũ GVCN lớp Vì vậy, Hiệu trưởng cần giúp GVCN thông qua nội dung công việc sau: Học tập, nghiên cứu chủ trương sách Đảng, phủ, đặc biệt chủ trương, sách thời kỳ đổi mới, trọng chủ trương đổi công tác quản lý giáo dục Phải làm giáo viên thấy vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp việc thực nhiệm vụ trị bậc học, với việc thực nhiệm vụ năm học Thực bồi dưỡng quy trình sau: tìm hiểu nhu cầu học tập, đánh giá lực đội ngũ GV nói chung đội ngũ GVCN nói riêng ; lập kế hoạch tập huấn bồi dưỡng nội dung vai trò, chức năng, nhiệm vụ GVCN cho đội ngũ GV; tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho toàn giáo viên; theo dõi việc học tập bồi dưỡng thường xuyên việc áp dụng nội dung bồi dưỡng vào thực tế chủ nhiệm lớp; đánh giá cuối tập huấn rút kinh nghiệm tập huấn bồi dưỡng b) Xác định rõ mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ năm học, nội dung công tác chủ nhiệm lớp Mục tiêu giáo dục phụ thuộc vào mỗi thời kỳ định phát triển xã hội mỡi giai đoạn q trình giáo dục người Việc xác định rõ mục tiêu giáo dục điều quan trọng cần thiết nó định hướng chiến lược đầu tư giáo dục, xây dựng nội dung chương trình, xác định chi phối tồn cơng tác quản lý, điều hành bậc học toàn phương pháp giáo dục Hiệu trưởng GVCN sở giáo dục cần phải nắm vững mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ trọng tâm năm học, có hiểu biết sâu sắc nội dung, phương pháp, kỹ thực cơng tác chủ nhiệm Ngồi ra, Hiệu trưởng nắm rõ nội dung phương pháp quản lý công tác chủ nhiệm, yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp Ngày thời kỳ đổi mới, phải nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có trình độ chun mơn, có kinh nghiệm ứng xử sư phạm lịng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm, đặc biệt phải có tư đổi Vì đội ngũ GVCN phải nâng cao nhận thức cơng tác CNL Để bồi dưỡng nâng cao nhận thức mục tiêu, nhiệm vụ nội dung công tác chủ nhiệm lớp, Hiệu trưởng cần tổ chức cho giáo viên nắm vững hệ thống mục tiêu giáo dục trường THCS, đó có mục tiêu công tác chủ nhiệm lớp giai đoạn Sau đó, tiến hành bồi dưỡng nâng cao nhận thức nội dung công tác chủ nhiệm lớp Để việc bồi dưỡng đạt hiệu quả, Hiệu trưởng phải tiến hành sau: - Hiệu trưởng phải đánh giá thực trạng nhận thức nội dung công tác chủ nhiệm lớp đội ngũ GVCN trường mình; xác định điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn đơn vị Bên cạnh đó, cần khảo sát nhu cầu học tập để bồi dưỡng chuyên đề công tác chủ nhiệm lớp cho GVCN Tập hợp kết quả khảo sát chốt lại nội dung cần bồi dưỡng cho GVCN Sau đó, dựa vào nội dung cần bồi dưỡng xác định qua tập hợp kết quả khảo sát để chuẩn bị tài liệu, kết hợp cả tài liệu điện tử tài liệu in - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng: lập kế hoạch bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho GV nói chung, trọng tâm vào xây dựng đội ngũ GVCN Trong đó xác định cụ thể cách thức tổ chức tập huấn PP tập huấn có hiệu quả; phân công cán GV làm giảng viên tập huấn, xác định đối tượng cần dự tập huấn; xác định thời gian, địa điểm Chuẩn bị phương tiện phục vụ tập huấn, máy chiếu, hình, âm thanh, Đồng thời phân công người làm công tác tổ chức, người phụ trách điều kiện phục vụ tập huấn - Tổ chức tập huấn: phát tài liệu, giao nhóm nghiên cứu chuẩn bị nội dung thảo luận, ghi lại câu hỏi thắc mắc; CB, GV phân cơng trình bày chun đề, giáo viên nghe giảng kết hợp với tự nghiên cứu tài liệu; tập huấn, cần tổ chức trao đổi, thảo luận theo chuyên đề; trình trao đổi, thảo luận, Hiệu trưởng cần ý theo dõi, đánh giá khả nhận thức nội dung tập huấn với việc áp dụng vào thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp GVCN, đồng thời hỡ trợ GVCN xử lí tình sư phạm khó - Kiểm tra, đánh giá kết quả tập huấn: trước tiên yêu cầu GVCN lớp tự đánh giá kết quả tập huấn việc áp dụng nội dung bồi dưỡng vào thực tế lớp Sau đó Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng kiểm tra đánh giá kết quả tập huấn GVCN, đánh giá ưu nhược điểm, thuận lợi khó khăn tổ chức bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp GVCN, đồng thời quán triệt cách thực chuyên đề tập huấn, vận dụng sát thực tế c) Đưa cơng tác chủ nhiệm vào tiêu chí thi đua Đưa cơng tác chủ nhiệm vào tiêu chí thi đua nhằm khẳng định lại vai trị quan trọng cơng tác chủ nhiệm việc nâng cao chất lượng giáo dục Qua đó lực lượng GD nói chung đội ngũ GVCN nói riêng thấy mức độ quan trọng nó Để đạt hiệu quả cao, Hiệu trưởng cần phải thực việc đánh giá, xếp loại riêng công tác chủ nhiệm Hiệu trưởng vào tình hình thực tế đơn vị để lập quy chế đánh giá, xếp loại cán bộ, giáo viên, nhân viên, đó đề cập rõ nội dung đánh giá, xếp loại công tác GVCN lớp Ứng với nội dung công tác CNL, quy định cách chấm điểm, trừ điểm Gắn trách nhiệm cho Liên đội, Đoàn Thanh niên việc theo dõi, chấm điểm 4.2 Biện pháp quản lý các điêu kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm lớp Mục đích biện pháp đảm bảo điều kiện thiết yếu sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi việc phối hợp GVCN với lực lượng giáo dục nhà trường, tạo động lực làm việc chia sẻ gánh nặng với đội ngũ GVCN, hỗ trợ công tác chủ nhiệm lớp thực công việc đạt hiệu quả cao Nội dung và cách thực hiện: a) Đảm bảo các điều kiện thiết yếu về sở vật chất phục vụ cho công tác chủ nhiệm lớp Cơ sở vật chất thiết bị giáo dục đóng vai trị hỡ trợ tích cực cho giáo dục nhà trường Cũng dạy học, công tác chủ nhiệm cần có điều kiện CSVC nhà đa năng, sân chơi bãi tập, khuôn viên rộng, bóng mát,… điều kiện hỗ trợ khác văn phịng phẩm, chế độ cho cơng tác chủ nhiệm Vì kế hoạch chiến lược, Hiệu trưởng cần đề cập đến việc xây dựng, sửa chữa phòng học, phòng thực hành, thư viện, sân chơi, bãi tập, phương tiện kỹ thuật, nhà đa để tạo điều kiện cho GVCN tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, như: hoạt động giáo dục lao động hướng nghiệp, hoạt động văn hóa văn nghệ, giao lưu chứa đựng nội dung GD tư tưởng, đạo đức, pháp luật, nhân văn cho HS Cung cấp đầy đủ loại hồ sơ, sổ sách, văn bản, tài liệu liên quan đến công tác CN Hạn chế tối đa để GVCN kiêm nhiệm thêm nhiều việc, tạo điều kiện thời gian để GVCN tập trung vào giảng dạy công tác chủ nhiệm b) Xây dựng và triển khai thực hiện quy chế phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường Hoạt động chủ nhiệm lớp hoạt động phức tạp Để có thể đạt hiệu quả cao, người giáo viên chủ nhiệm hay người hiệu trưởng quản lý, tác động tới tập thể học sinh Muốn xây dựng phát triển nhân cách học sinh toàn diện cần có phối kết hợp lực lượng giáo dục Đoàn niên, Đội thiếu niên, hội cha mẹ học sinh, gia đình, giáo viên mơn lực lượng GD nhà trường… Có tạo môi trường đồng giáo dục học sinh Sự phối kết hợp phải xuất phát từ mục tiêu chung tới tổ chức thực kiểm tra, đánh giá Để làm điều đó, trước hết nhà trường phải đóng vai trò trung tâm phối hợp lực lượng giáo dục để huy động toàn sức mạnh nhà trường xã hội phục vụ hiệu quả công tác GD học sinh Xây dựng chế quản lý, quy chế phối hợp thống tồn trường, phân cơng trách nhiệm cụ thể cho phận Đồn trường, nịng cốt Chi đoàn GV cần thường xuyên giám sát, kiểm tra để kịp thời phát lệch lạc tư cách đạo đức, nề nếp,… đồng thời đánh giá xác học sinh, lớp báo cho GVCN Xây dựng quy chế phối hợp nhà trường ban đại diện CMHS, đó có đề cập việc phối hợp ban đại diện CMHS lớp với GVCN Tổ chức họp định kỳ đột xuất nhằm tháo gỡ vướng mắc trình thực quy chế, đồng thời giải kiến nghị CMHS Thường xuyên liên hệ, phối hợp quyền địa phương, đồn thể trị xã hội hội khuyến học, hội cựu HS, đồn niên xã, cơng an để tìm kiếm nguồn hỡ trợ giải số vấn đề vướng mắc, khó khăn 4.3 Nâng cao lực đội ngũ GVCN a) Bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất trị, đạo đức lới sớng, thái đợ nghề nghiệp Phẩm chất trị, đạo đức lối sống, thái độ nghề nghiệp "gốc, rễ" để hoàn thành tốt công việc Sinh thời, Hồ Chủ tịch nói: "Có đức mà khơng có tài làm việc khó, có tài mà không có đức người vơ dụng" Hơn với vai trị, chức năng, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm yếu tố đó lại cần thiết Trong công tác bồi dưỡng, nhà quản lý cần hướng đến việc hình thành phát triển phẩm chất cần thiết người GVCN, đó là: - Thế giới quan khoa học: quan điểm vật biện chứng quy luật phát triển tự nhiên, xã hội tư duy, có thể coi kim nam giúp cho GVCN tiên phong hoạt động giáo dục - Lý tưởng giáo dục hệ trẻ: biểu niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ; lương tâm nghề nghiệp, tận tụy với công việc, lối sống giản dị nhằm giúp người thầy giáo vượt qua khó khăn sống đời thường để làm việc tốt, thương yêu học sinh, nhận thức nghề ngày cao làm cho tình cảm nghề nghiệp sâu sắc - Lịng yêu trẻ: phẩm chất đặc trưng người thầy giáo nói chung GVCN nói riêng Vì GVCN có tình thương người, trẻ lúc đó có sáng tạo việc tìm kiếm biện pháp giáo dục - Lịng u nghề: sở lòng yêu trẻ, người GV có lòng yêu nghề, nó thể qua tận tụy công việc, nghĩ đến việc cống hiến công sức cho giáo dục; cơng việc ln làm với tinh thần trách nhiệm cao, có cải tiến nội dung phương pháp Đặc biệt, cần hình thành phát triển phẩm chất ý chí sau: tinh thần trách nhiệm, lòng nhân đạo, lòng tự trọng, cơng bằng, khiêm tốn giản dị; tính ngun tắc, tính mục đích, kiên trì, tính tự kiêm chế, tính tự chủ, kỹ tự điều chỉnh tâm trạng cho phù hợp với tình sư phạm; Trên sở chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở Phịng Giáo dục chun mơn nghiệp vụ chương trình kế hoạch bồi dưỡng trị hè hàng năm ngành tổ chức, tạo điều kiện cho tất cả cán bộ, giáo viên tham gia dự lớp bồi dưỡng trị, quán triệt Nghị quyết, chủ trương Đảng b) Bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm và nghiệp vụ quản lý Năng lực sư phạm người GV thể qua hoạt động dạy học giáo dục hiệu quả, có chất lượng cao Điều đó xuất phát từ trình độ chun mơn, nghiệp vụ, lực giảng dạy, giáo dục học sinh, lực tự kiểm tra, đánh giá, tự học tự rèn,… Ngoài ra, GVCN thiết phải có lực quản lý, giáo dục cách khoa học, sáng tạo Có thể phân chia lực sư phạm chủ yếu, đó lực dạy học, lực tìm hiểu đối tượng, lực giáo dục, lực thực công tác chủ nhiệm lớp, lực hoạt động cộng đồng xã hội Trong đó, việc bồi dưỡng lực tìm hiểu đối tượng, lực giáo dục, lực xây dựng quản lý tập thể học sinh phải trọng - Về lực tìm hiểu học sinh, nội dung bản bao gồm: lực hiểu đặc điểm tâm sinh lý HS; lực nắm vững nội dung tìm hiểu HS tập thể HS; lực sử dụng phương pháp tìm hiểu HS; lực thu thập, phân tích vận dụng thơng tin thu thập vào công tác GD; lực phát vấn đề nảy sinh thực tiễn GD Trong lực đó Hiệu trưởng cần trọng bồi dưỡng lực thu thập, phân tích vận dụng thơng tin thu thập vào công tác GD học sinh; lực phát vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục HS, thực tế hầu hết GVCN yếu hai lực - Về lực giáo dục, nội dung cần bồi dưỡng bao gồm: lực nắm vững vận dụng tốt phương pháp GD; lực vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức GD học sinh vào tình sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng môi trường giáo dục; lực thiết kế, tổ chức hoạt động GD toàn diện HS; lực tích hợp nội dung GD dạy học môn học hoạt động khác; lực HS có hành vi lệch chuẩn Trong đó Hiệu trưởng cần trọng vào lực chủ yếu sau: lực thiết kế, tổ chức hoạt động GD tồn diện lực tích hợp nội dung GD Ngoài ra, Hiệu trưởng cần quan tâm thêm lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh; lực giao tiếp sư phạm; lực cảm hóa học sinh; lực ứng xử khéo léo sư phạm - Về xây dựng quản lý tập thể HS, bao gồm: lực nắm vững nội dung công tác CNL; lực xây dựng kế hoạch CNL phù hợp; lực xây dựng tập thể HS vững mạnh; lực cố vấn cho hoạt động tập thể; lực quản lý HS tập thể HS; lực đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức HS cách xác, khách quan, cơng bằng; lực tư vấn, tham vấn tâm lý cho học sinh phụ huynh Mỗi GVCN cần tổ hợp lực trên, nhiên dựa vào kết quả khảo sát, đa số GVCN yếu lực sau, Hiệu trưởng phải hướng đến việc phát triển mỗi GVCN, đó là: lực cố vấn cho hoạt động tập thể, tự quản học sinh; lực quản lý học sinh tập thể học sinh lực tư vấn, tham vấn tâm lý cho học sinh phụ huynh Ngoài cần phát huy lực quan trọng sẵn có GV, đó khả tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục; biết đoàn kết học sinh thành tập thể thống nhất, lành mạnh, có tính kỷ luật, nề nếp - Về lực hoạt động cộng đồng - xã hội: tham gia hoạt động trị - xã hội ngồi nhà trường; thiết kế tổ chức hoạt động; lực phối hợp, thuyết phục gia đình học sinh hỡ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh; lực phối hợp, thuyết phục lực lượng cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh Trong đó cần trọng lực yếu, lực thiết kế tổ chức hoạt động lực phối hợp thuyết phục lực lượng cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp HS hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu xác định Trong thực tiễn giáo dục học sinh, GVCN thường phải vận dụng kiến thức tâm lý lứa tuổi, kiến thức quản lý giáo dục,… Tuy nhiên không phải GV có kiến thức kỹ lĩnh vực này, việc lãnh đạo hỗ trợ giáo viên nâng cao lực sư phạm nghiệp vụ quản lý cần thiết Vì Hiệu trưởng cần xác định lực sư phạm cần thiết nghiệp vụ quản lý giáo dục bản để tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GVCN c) Bồi dưỡng kỹ thực hiện công tác chủ nhiệm lớp Đây việc quan trọng, thơng qua việc tổ chức bồi dưỡng công tác chủ nhiệm, GVCN sáng tỏ lý luận trang bị, đồng thời giúp GVCN vận dụng chúng cách sáng tạo, phù hợp với thực tiễn học sinh lớp Để đạt điều này, người Hiệu trưởng cần thực công việc sau: Trước hết cần bồi dưỡng kiến thức bản nội dung công tác chủ nhiệm lớp, kiến thức tâm sinh lý lứa tuổi bậc THCS Sau đó bồi dưỡng kỹ làm công tác chủ nhiệm bao gồm nội dung chủ yếu: kỹ tìm hiểu đặc điểm nhân cách học sinh; kỹ xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp ( kế hoạch năm, học kỳ, tháng, tuần); kỹ tổ chức sinh hoạt lớp; kỹ tổ chức giáo dục KNS cho HS (dưới góc độ GVCN); kỹ ngăn ngừa giải xung đột tập thể lớp; kỹ xử lí tình giáo dục; kỹ kiểm soát hay kỹ làm chủ cảm xúc bản thân Về hình thức bồi dưỡng, cần tạo điều kiện cho GVCN tham quan thực tế để học hỏi kinh nghiệm công tác chủ nhiệm đơn vị bạn; tổ chức tọa đàm để trao đổi, đúc rút kinh nghiệm, tổ chức thi GV chủ nhiệm giỏi cấp sở cho GVCN giỏi tham gia thi cấp tỉnh - Tổ chức hội nghị chuyên đề, hội thảo, phổ biến sáng kiến kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp Hàng năm, tổ chức hội nghị chuyên đề giáo viên chủ nhiệm giỏi, hay hội thảo công tác chủ nhiệm lớp, thông qua đó cách làm hay, sáng tạo, hiệu quả giáo viên nhà trường đúc rút thành kinh nghiệm chia sẻ với đồng nghiệp, tình khó thảo luận để tìm hướng giải tối ưu Ngoài ra, đổi cách giao ban giáo viên chủ nhiệm hàng tuần theo chuyên đề Lồng ghép hội nghị chuyên đề, BGH đưa hình ảnh, tin tức thời nhà trường để GV trải nghiệm, suy nghĩ tác hại hay lợi ích nó, từ đó tác động đến việc thay đổi nếp nghĩ, cách làm giáo viên Thông qua buổi sinh hoạt chuyên đề thường xuyên, GV đưa tình thực tế lớp để hội nghị thảo luận, bàn cách tháo gỡ, phương pháp giúp giáo viên học tập lẫn nhau, phát huy tốt hiệu quả giáo dục, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm trẻ, tuổi đời, tuổi nghề chưa nhiều… Đồng thời, tổ chức thi đồng đội nhân ngày lễ lớn mà đối tượng cả thầy trò lớp tham gia, tạo đồng điệu gắn kết, thân thiện thầy trò Qua đó GVCN học hỏi lẫn cách tổ chức, hợp tác, thực hoạt động - Tổ chức cho GVCN tham quan học tập Hiệu trưởng lựa chọn số trường có nét tương đồng điều kiện CSVC, đối tượng học sinh, đặc thù địa phương số trường THCS điểm tỉnh phía Bắc để tổ chức tham quan học tập Qua đó giúp GVCN tiếp xúc trực tiếp, chứng kiến mơ hình giáo dục tiên tiến, có hội trao đổi trực tiếp, tiếp thu chọn lọc vận dụng sáng tạo vào công tác chủ nhiệm phù hợp với đơn vị Để tổ chức tham quan có hiệu quả, hiệu trưởng cần phải xây dựng kế hoạch cụ thể: Làm rõ điểm yếu đơn vị, đội ngũ GVCN đơn vị mình, khó khăn vướng mắc điều hành thực cơng tác chủ nhiệm; xác định mục đích chuyến tham quan, yêu cầu đặt nội dung mà dội ngũ GVCN cần chuẩn bị, thời gian tiến hành, địa điểm đến tham quan Cần lưu ý thời gian tham quan học tập, tránh trường hợp thời gian tham quan học tập, trao đổi kinh nghiệm ít, mang tính hình thức, qua loa, chiếu lệ; cần phải liên hệ sớm với điểm tham quan, đồng thời cần thông tin sớm nội dung cần tham quan, trao đổi, tìm hiểu, học tập đơn vị bạn Sau mỗi chuyến tham quan vậy, yêu cầu GVCN viết thu hoạch điều học nêu cách vận dụng vào công tác chủ nhiệm cho bản thân sau đó Hiệu trưởng tổ chức tổng kết, đánh giá kết quả chuyến rút kinh nghiệm cho đợt sau - Khuyến khích tạo điều kiện để GVCN tự học, tự bồi dưỡng Làm đội ngũ giáo viên tích cực học tập, tu dưỡng, tích cực cống hiến cho nhà trường, cho nghiệp giáo dục câu hỏi mà nhiều cấp quản lý, nhiều lực lượng xã hội cần phối hợp để tìm lời giải Nhà trường môi trường làm việc phát triển giáo viên, chủ thể tác động trực tiếp mang ý chí, kỳ vọng xã hội đến giáo viên Bởi nhà trường giữ vai trị vơ quan trọng việc làm cho người giáo viên toàn tâm toàn ý với nghiệp giáo dục Để thực mục tiêu này, trước hết nhà trường cần: Làm cho thành viên nhận thức đầy đủ tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, bước đi, hội, thách thức giá trị mà trường đạt tới; xác định mục tiêu rõ ràng cho nhóm, cá nhân, sở họ thảo luận, chia thống tư tưởng; khuyến khích tinh thần học hỏi, hợp tác phát triển; phát tạo điều kiện phát triển lực tiềm tàng đội ngũ; huấn luyện hỗ trợ điều kiện cho phát triển cá nhân chun mơn nhân cách; phối hợp sách cán với lương, thưởng… 4.3 Biện pháp tăng cường, đổi kiểm tra, đánh giá, tạo động lực công tác CNL Hoạt động chủ nhiệm lớp hoạt động có vai trò quan thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt học tốt, việc thực nếp, kỷ cương nhà trường Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp nhằm giúp bản thân người Hiệu trưởng giáo viên chủ nhiệm lớp điều chỉnh hoạt động để đạt mục tiêu xây dựng nhân cách học sinh phát triển toàn diện, sở để đánh giá GVCN cuối học kỳ, cuối năm học Thực kiểm tra thường xuyên, đổi kiểm tra Hiệu trưởng CBQL trường THCS công tác chủ nhiệm lớp để nắm bắt kịp thời tình hình, kết quả QL học sinh, kế hoạch tổ chức thực hoạt động GD cho HS có hiệu quả Nội dung và cách thực hiện: a) Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc xây dựng thực kế hoạch GVCN lớp Việc xây dựng kế hoạch CN để định hướng cho việc thực công tác chủ nhiệm Kế hoạch có chất lượng sở để việc thực đạt mục tiêu, hiệu quả Vì tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch nên sau GV lập xong kế hoạch, Hiệu trưởng phải kiểm tra nội dung kế hoạch, phương pháp thực tiêu đặt Sau đó đánh giá văn bản kế hoạch GV, tuyên dương kế hoạch sáng tạo, thiết thực, phù hợp với điều kiện nhà trường, đồng thời điểm chưa phù hợp kế hoạch Có thể yêu cầu GV viết lại kế hoạch chưa đạt yêu cầu Sau phê duyệt, Hiệu trưởng tiếp tục theo dõi, giám sát, kiểm tra tiến độ, nội dung thực hiện, sau đó đánh giá kết quả Kiểm tra việc thực kế hoạch gồm: Kiểm tra đánh giá tình trạng ban đầu; kiểm tra đánh giá tiến độ công việc; phát sai sót, lệch lạc; tìm nguyên nhân để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời; tổng kết rút kinh nghiệm theo tuần, tháng, học kỳ cả năm học để có học kinh nghiệm cho việc kiểm tra năm sau Trong công tác kiểm tra cần đạt yêu cầu: phải đảm bảo tính khách quan, xác kiểm tra; phải có chuẩn đánh giá thích hợp với nội dung kiểm tra; phải đảm bảo tính dân chủ, cơng khai kiểm tra; phải đảm bảo tính linh hoạt, đồng tính liên tục hệ thống; kiểm tra phải dẫn đến tác động điều chỉnh hoạt động chủ nhiệm trường Một khâu quan trọng làm tăng hiệu quả công tác kiểm tra trao đổi, góp ý với giáo viên Sau kiểm tra, việc nêu lên ưu, khuyết điểm, cần ý bồi dưỡng để giáo viên có nhận thức đúng, hiểu biết quan trọng biện pháp phát huy ưu điểm, khắc phục thiếu sót Việc góp ý phải rõ ràng, xác, cụ thể thiết thực, sát đối tượng, có sở khoa học, sở pháp lý vững chắc Tránh góp ý cách chung chung, theo cảm tính Cuối cùng, phải xác định thời gian cho đối tượng sửa chữa khuyết điểm, thiếu sót thời gian phúc tra việc sửa chữa Như vậy, kiểm tra đánh giá cần theo chuẩn mực quy trình định, theo hệ thống thơng tin xác định đem lại hiệu quả cao công tác quản lý b) Tăng cường kiểm tra, đánh giá mức độ đạt được việc giáo dục học sinh Kiểm tra mức độ đạt giáo dục học sinh nhằm đánh giá kết quả học tập, kết quả tham gia hoạt động giáo dục Qua đó đánh giá lại nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GD GVCN Phương pháp, hình thức tổ chức có thể yêu cầu phát huy, cải tiến bác bỏ, điều đó phụ thuộc vào mức độ đạt Hiệu trưởng cần đối chiếu với kế hoạch, tiêu đầu năm học GVCN để kiểm tra, đánh giá nội dung công tác hiệu quả nó Thời điểm kiểm tra cuối tuần, cuối tháng, cuối học kỳ Kết quả kiểm tra, đánh giá sử dụng để làm sở bình bầu GVCN giỏi c) Đởi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động của đội ngũ GVCN lớp Trên thực tế, việc đánh giá công tác chủ nhiệm trường THCS chưa tiến hành cách có kế hoạch, chưa mang lại hiệu quả mong muốn, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Bởi đổi việc kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp trường THCS yêu cầu có tính tất yếu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý công tác chủ nhiệm lớp Muốn Hiệu trưởng cần thực nội dung sau: - Thường xuyên phân công tham gia, theo dõi điều chỉnh hoạt động thơng qua vai trị Tổ trưởng, khối trưởng chủ nhiệm, đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên nhà trường - Công tác kiểm tra cần đổi theo hướng coi trọng chức phát để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên tập trung truy tìm sai sót - Nhà trường nên kết hợp đánh giá cá nhân với đánh giá kết quả thi đua học sinh để xác định vấn đề chung cần giải tình hình thực đổi phương pháp chủ nhiệm lớp Thay lối kiểm tra hành thủ tục, coi trọng kiểm tra hoạt động giáo dục lớp GV HS - Đổi công tác đánh giá thi đua GVCN lớp học sở trọng tiêu chí, quy định nhà trường việc tham gia thực đổi phương pháp chủ nhiệm lớp mỗi phận, cá nhân - Cải tiến công tác thi đua nhà trường sở đánh giá có chế độ khuyến khích, động viên kịp thời hoạt động đổi phương pháp chủ nhiệm lớp d) Tạo động lực công tác chủ nhiệm lớp - Thực chế độ sách, động viên khen thưởng kịp thời đội ngũ GVCN lớp: Tổ chức thực tốt công tác thi đua khen thưởng, động viên khuyến khích kịp thời nhằm tạo phấn khởi, cố gắng vươn lên GVCN công tác chủ nhiệm lớp xây dựng đội ngũ GVCN nhiệt tình, có lực góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS Nội dung cần thực bao gồm: xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá xếp loại GV; cơng khai hóa tiêu chí đánh giá phát động thi đua tồn trường; kiểm tra đơn đốc thường xuyên để có đánh giá kết quả công tác q trình thực cơng tác chủ nhiệm lớp GVCN; tổ chức bình xét thi đua theo tiêu chí đảm bảo tính cơng khai, cơng khách quan.; thực tốt sách cho GVCN bố trí thời khóa biểu hợp lý để GVCN có thời gian nhiều công tác chủ nhiệm Để thực tốt chế độ sách, động viên khen thưởng kịp thời đội ngũ GVCN lớp, Hiệu trưởng cần làm công việc: xây dựng kế hoạch tổ chức thi đua đánh giá; tổ chức thực tốt công tác thi đua; đạo giám sát việc thực công tác thi đua; kiểm tra, đánh giá công tác thi đua rút kinh nghiệm để làm tốt năm sau - Trách phạt sở giữ bầu khơng khí tâm lý cởi mở, hợp tác, thương yêu, dân chủ, tơn trọng lẫn nhau: Thực chế độ sách, động viên khen thưởng kịp thời việc làm cần thiết, song nó phải đôi với chế tài định cơng tác CNL đạt kết quả mong muốn Tuy nhiên, thực tế không phải Hiệu trưởng, CBQL có kết hợp tốt khen thưởng trách phạt; trách phạt tạo sức mạnh việc răn đe tạo động lực cho đội ngũ GVCNL Để làm tốt điều này, Hiệu trưởng cần: Người Hiệu trưởng phát người quyền sai phạm vấn đề đó cần phải xem xét kỹ đối tượng, tìm hiểu rõ nguyên nhân lựa chọn cách trách phạt cho phù hợp Cho dù đối tượng trước tiên phải tạo đồng cảm, thân thiện, phải biết chia sẻ, lắng nghe, biết quan tâm đối tượng Tránh áp đặt, cửa quyền, hách dịch hay có thái độ kẻ cả, trịch thượng cử chỉ, dáng điệu, ngôn ngữ với đối tượng Hiệu trưởng phải tạo thiên cảm: phải thể người có lòng vị tha, sáng thẳng không thiên vị Khi đưa lời khiến trách phải thể tế nhị, nhẹ nhàng, lịch cử vui vẻ hòa đồng tạo tâm lý gần gũi, thân mật Không nên tỏ mệnh lệnh khinh miệt mà phải chân thành khuyên bảo Một số trường hợp không nên trách phạt trước hội đồng, trước tập thể mà phải gặp riêng để trao đổi Ln biết tự đặt vào vị người bị trách phạt để thấu hiểu việc làm họ trạng thái sai lầm, từ đó có đánh giá hợp lý với thái độ ôn tồn, nhẹ nhàng, khách quan nghiêm túc Trách phạt phải đôi với quan tâm thường xuyên đến tâm tư tình cảm điều kiện, hồn cảnh gia đình họ Ngồi phải biết động viên, giúp đỡ tinh thần lẫn vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ GVCN yên tâm hoàn thành tốt nhiệm vụ Kết luận: Công tác GVCN đóng vai trò quan trọng giáo dục nhân cách học sinh, thực tế việc thực hiên công tác kém hiệu quả nguyên nhân chủ quan khách quan Kết quả cho thấy hiệu trưởng CBQL trường THCS coi trọng vai trò GVCN lớp việc quản lý, giáo dục HS, song QL công tác chủ nhiệm lớp cịn gặp nhiều khó khăn từ phía GV, HS, gia đình, mơi trường XH… cịn số hạn chế bản việc thực chức quản lý Để nâng cao chất lượng GD địa phương, nơi có nhiều HS dân tộc thiểu số, điều kiện khó khăn, đòi hỏi CBQL trường phải có biện pháp nâng cao lực công tác chủ nhiệm lớp thiết thực, phù hợp với đối tượng GD mang tính khả thi nhằm khắc phục khó khăn việc nâng cao chất lượng GD huyện nhà Trên sở thực trạng lực chủ nhiệm lớp GVCN trường THCS huyện A Lưới, đề xuất biện pháp quản lý nâng cao lực công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện miền núi A Lưới, tỉnh Thừa Thiên Huế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phòng Giáo dục Đào tạo Huyện A Lưới, Báo cáo tổng kết năm học 2015-2016 [2] Nguyễn Văn Khôi, Nâng cao lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên; ACTUAL COMPETENCE TO PERFORM CLASSROOM WORK OF CLASSROOM TEACHERS AT SECONDARY SCHOOLS IN A LUOI DISTRICT, THUA THIEN HUE PROVINCE Hoang Van Liem Hong Van secondary and high school Abstract:The competence of the class teacher of secondary and high school teachers is the ability to perform the tasks and works of the class teacher according to the set criteria for each task and work; Is the combination of knowledge, skills and attitudes required for teachers to perform well in teaching jobs The results of the survey show that the competence of classroom teachers in secondary schools is generally still limited and not meeting the requirements In order to improve the competence of the classroom teacher for secondary school teachers, it is necessary first to raise awareness about the position, role, function and task of the classroom teachers And then improve the competence of the classroom teachers and perform the group of measures to strengthen, renovate Keywords: Competence for classroom teachers, teachers, principals  ... trợ công tác chủ nhiệm lớp thực công việc đạt hiệu quả cao Nội dung và cách thực hiện: a) ? ?a? ?m bảo các điều kiện thiết yếu về sở vật chất phục vụ cho công tác chủ nhiệm lớp Cơ. .. công tác chủ nhiệm cho giáo viên; ACTUAL COMPETENCE TO PERFORM CLASSROOM WORK OF CLASSROOM TEACHERS AT SECONDARY SCHOOLS IN A LUOI DISTRICT, THUA THIEN HUE PROVINCE Hoang Van Liem Hong Van... học sinh TC4: Năng lực tích hợp các nội dung giáo dục dạy học môn học và các hoạt động khác TC5: Năng lực giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn (Nguồn: Kết quả xử lý phiếu