Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 24 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
24
Dung lượng
257,5 KB
Nội dung
Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học PHẦN I: MỞ ĐẦU Hội nhập quốc tế trình phát triển tất yếu, chất xã hội lao động quan hệ người Sự đời phát triển kinh tế thị trường động lực hàng đầu thúc đẩy trình hội nhập Hội nhập diễn nhiều hình thức, cấp độ nhiều lĩnh vực khác nhau, theo tiến trình từ thấp đến cao Hội nhập trở thành xu lớn giới đại, tác động mạnh mẽ đến quan hệ quốc tế đời sống quốc gia Ngày nay, hội nhập quốc tế lựa chọn sách hầu hết quốc gia để phát triển Thành nhiều năm qua giáo dục tạo nên đội ngũ cán khoa học - cơng nghệ có lĩnh trị vững vàng, có kiến thức vững gắn bó chặt chẽ với thực tiễn Họ có đóng góp xứng đáng vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, đồng thời góp phần đào tạo bồi dưỡng nên hệ cán khoa học – cơng nghệ trẻ kế tiếp, giàu trí tuệ động Đội ngũ lực lượng nòng cốt đáng tin cậy, tích cực góp phần tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước theo hướng đại Tuy nhiên, trước xu hội nhập với khu vực quốc tế, trước đòi hỏi ngày cao thời kỳ đổi mới, thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phát triển kinh tế tri thức hội nhập kinh tế quốc tế khu vực; trước thực tiễn giáo dục (GD) đất nước chưa thực động lực thúc đẩy điều kiện bảo đảm việc thực mục tiêu KT-XH, xây dựng bảo vệ đất nước… mà nguyên nhân sâu xa trình tiếp cận xu giáo dục để định hướng cho trình đổi mới, phát triển cơng tác giáo dục nhà trường chậm, thiếu chủ động, chưa sáng tạo kịp thời; thay đổi việc quản lý thay đổi giáo dục nhiều bất cập, Vậy, làm để khắc phục điều đó? PHẦN II: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Sự thay đổi giáo dục 2.1.1.1 Khái niệm sự thay đổi quản lý sự thay đổi Thay đổi trình vận động ảnh hưởng, tác động qua lại vật, tượng, yếu tố bên bên ngoài; thay đổi thuộc tính chung vật tượng Thay đổi bao gồm biến đổi số lượng, chất lượng cấu Thay đổi hiểu mức độ khác nhau: cải tiến, đổi mới, cải cách, cách mạng Sự thay đổi nhà trường ngun nhân bên ngồi nguyên nhân bên trong; thay đổi tự nhiên, diễn thường xuyên thay đổi hoạch định Trong Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học giáo dục, thấy rõ thay đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp, phương tiện, sở vật chất trường học Thay đổi yếu tố quan trọng liên quan đến thành công nhà trường Nếu khơng mau chóng thích ứng với thay đổi nhà trường khó giữ vị trí chất lượng giáo dục Quản lý thay đổi cách để tổ chức thích ứng với thay đổi Theo PGS.TS Đặng Xuân Hải “Quản lý thay đổi thực chất kế hoạch hóa, điều hành đạo triển khai thay đổi để đạt mục tiêu đề cho thay đổi đó” Phải khẳng định người hiệu trưởng trường phổ thông có vai trò kép lãnh đạo quản lý 2.1.1.2 Quá trình quản lý sự thay đởi Q trình quản lý thay đổi trải qua bốn bước: - Bước 1: Chuẩn bị cho thay đổi Ở bước nhà quản lý xác định chọn lựa việc cần làm để thay đổi trường phổ thông Người quản lý nhà trường phải nhận diện cho “sự thay đổi” mà phải quản lý có đặc điểm, tính chất nào; nội dung cần giải Người quản lý phải phân tích khả đón nhận thay đổi nhà trường, dự báo trước xu hướng, hội nguy nhà trường tiến trình thay đổi nhà trường để chuẩn bị với thách thức đặt - Bước 2: Xây dựng kế hoạch thay đổi Phải làm cho người hiểu mục đích, nội dung, thay đổi, tránh nhiễu khơng cần thiết Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) thời gian, không gian cần cho việc hồn thành mục tiêu Chi phí tất mặt phải xác định Hơn phải tìm phương án chi phí cho việc thực mục tiêu Thay đổi có kế hoạch loại hình thay đổi tổ chức sử dụng nhiều - Bước 3: Tổ chức thực thay đổi Soạn thảo định liên quan đến thay đổi nhà trường Xác định phân loại hoạt động cần thiết để thực mục tiêu, nhóm hoạt động lại theo nhân lực nguồn lực có cách tối ưu theo hồn cảnh để hình thành cấu tổ chức Lựa chọn, sử dụng cán phù hợp thực thay đổi, phân nhiệm phân quyền rành mạch cho phận, ràng buộc phận theo chiều dọc chiều ngang mối quan hệ trách nhiệm, quyền hạn thông tin - Bước 4: Kiểm tra, đánh giá việc thực thay đổi củng cố thay đổi Ở giai đoạn nhà trường cần theo dõi tiến độ, trì cân bằng, xem xét lại kết quả, thành cơng thất bại để từ điều chỉnh mục tiêu kế hoạch Đồng Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những u cầu đòi hỏi đởi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học thời cần kiểm định, đánh giá kết thay đổi đánh giá chất lượng lực thay đổi nhà trường 2.1.2 Sự cần thiết phải có sự thay đổi giáo dục 2.1.2.1 Yêu cầu khách quan i)Sự phát triển Khoa học kỹ tḥt - Cơng nghệ • Lượng thơng tin khoa học công nghệ tăng nhanh, tăng nhiều gấp bội Tri thức khoa học tăng nhanh, tăng nhiều Đây thời đại bùng nổ thơng tin • Với đời phổ cập nhiều máy tính điện tử, tính chất lao động thay đổi, hiệu cao hơn, quản lý lao động thuận lợi • Khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Nhiều phát minh khoa học đời, xuất nhiều ngành khoa học mới, vật liệu xâm nhập lẫn khoa học kết cách mạng khoa học kyc thuật-công nghệ đại Đặc biệt, thời đại ngày giới có bốn cơng nghệ trụ cột thời đại ngày nay: + Công nghệ sinh học gắn liền với công nghệ gen, công nghệ tế bào: tác dụng kéo dài tuổi thọ, nâng cao suất vật nuôi, trồng + Công nghệ vật liệu siêu nhỏ, siêu bền, siêu dẫn + Công nghệ lượng: Thế giới hướng đến hai loại lượng chủ yếu lượng mặt trời lương nguyên tử + Công nghệ thông tin: làm cho vấn đề giao lưu, hợp tác, vấn đề quản lý xã hội có bước thuận lợi • Hợp tác trí tuệ nét đặc trưng giới ngày ii) Sự phát triển xã hợi • Xu hướng giới ngày nhìn chung chuyển từ xu hướng đối đầu sang đối thoại, hợp tác, hòa bình vẫn xu chung Tuy vậy, vẫn nơi có chiến tranh sắc tộc, mâu thuẫn khu vực Song, theo Liên hợp quốc giới vẫn giới phụ thuộc lẫn • Thế giới đối mặt với vấn đề tồn cầu: mơi trường, dân số, lượng, phân hóa giàu nghèo, xu hướng thị hóa nhanh • Hợp tác quốc tế, tồn cầu hóa trào lưu, "dòng chảy", quốc tế hóa, giải vấn đề tồn cầu Tính chất tích cực lớn xu thế giới ngày nay, nước ngày xích lại gần • Hình thành xã hội học tập với bốn trụ cột: với xu hướng đổi phát triển giáo dục tồn cầu thực có hiệu trụ cột giáo dục thực triết lý học tập suốt đời Liên hiệp quốc phát động: Học để biết; học để làm; học để chung sống; học để làm người học suốt đời để tạo xã hội học tập, Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đởi mới nợi dung dạy học người có hội học tập phát huy tiềm người; đồng thời mở khả học tập cho người iii) Sự phát triển kinh tế - Sự chuyển đổi cấu kinh tế Ý tưởng đổi phát triển công nghệ trở thành chìa khố cho việc tạo việc làm nâng cao chất lượng sống Nền kinh tế có tốc độ tăng trưởng cao, dịch chuyển cấu nhanh - Ứng dụng công nghệ thông tin tiến hành rộng rãi lĩnh vực; mạng thông tin đa phương tiện phủ khắp, kết nối hầu hết tổ chức, gia đình Thơng tin trở thành tài ngun quan trọng Mọi lĩnh vực hoạt động xã hội có tác động cơng nghệ thơng tin - Sản xuất cơng nghệ trở thành loại hình sản xuất quan trọng nhất, tiên tiến nhất, tiêu biểu sản xuất tương lai Các doanh nghiệp có sản xuất cơng nghệ, đồng thời có doanh nghiệp chun sản xuất cơng nghệ, gọi doanh nghiệp tri thức, khoa học sản xuất thể chế hố, khơng phân biệt phòng thí nghiệm cơng xưởng, người làm việc họ vừa nhà nghiên cứu vừa nhà sản xuất, họ cơng nhân trí thức - Xã hội học tập, giáo dục phát triển, đầu tư cho giáo dục khoa học chiếm tỷ lệ cao Đầu tư vơ hình (con người, giáo dục, khoa học ) cao đầu tư hữu hình (cơ sở vật chất) Phát triển người trở thành nhiệm vụ trọng tâm Hệ thống giáo dục phải đảm bảo cho người học tập lúc Mạng thông tin có ý nghĩa quan trọng, đảm bảo cho việc học tập suốt đời - Tri thức trở thành vốn quý kinh tế tri thức Tri thức nguồnlực hàng đầu tạo tăng trưởng Tri thức thông tin tăng lên sử dụng, không sử dụng (các nguồn vốn khác bị sử dụng) - Sáng tạo linh hồn đổi mới, sáng tạo vô tận Đổi thường xuyên động lực thúc đẩy phát triển Cơng nghệ đổi nhanh, vòng đời cơng nghệ rút ngắn, có năm, chí tháng Các doanh nghiệp muốn trụ phát triển phải đổi công nghệ sản phẩm - Dân chủ hố, xã hội thơng tin thúc đẩy dân chủ hố: Mọi người dễdàng truy cập thơng tin cần Điều dẫn đến dân chủ hố hoạt động tổ chức điều hành xã hội Người dân thơng tin kịp thời sách Nhà nước, tổ chức có ý kiến thấy khơng phù hợp - Các doanh nghiệp vừa hợp tác vừa cạnh tranh để phát triển: Trong lĩnh vực, cơng ty thành cơng, lớn mạnh lên cơng ty khác phải tìm cách sáp nhập chuyển hướng hoạt động Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học - Nền kinh tế tồn cầu hố: Thị trường sản phẩm mang tính tồn cầu, sản phẩm sản xuất từ nơi nhanh chóng có mặt khắp nơi giới sản phẩm phần lớn thực từ nhiều nơi giới, kết cao công ty ảo, làm việc từ xa - Sự thách đố văn hoá: Trong kinh tế tri thức- xã hội thơng tin, văn hố có điều kiện phát triển nhanh văn hoá động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Do thông tin, tri thức bùng nổ, trình độ văn hố nâng cao, nội dung hình thức hoạt động văn hố phong phú, đa dạng Nhu cầu thưởng thức người dân tăng cao, giao lưu văn hoá thuận lợi, tạo điều kiện cho văn hoá giao thoa, đễ tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại để phát triển Nhưng văn hoá đứng trước nguy rủi ro cao, dễ bị pha tạp, lai căng, dễ sắc văn hoá dân tộc * Những ảnh hưởng sự phát triển khoa học kỹ thuật-công nghệ, sự phát triển xã hội, sự phát triển kinh tế thời đại ngày giáo dục - Thời cơ: Giáo dục ngày có điều kiện để tiếp cận với thành tựu khoa học công nghệ để tiến hành đổi nội dung, phương pháp sở thành tựu khoa học công nghệ, tăng cường ứng dụng khoa học cơng nghệ giáo dục Giáo dục có hội ứng dụng CNTT truyền thông dạy học Với việc kết nối mạng, công nghệ, tri thức không tồn địa điểm xa xôi, cách trở khó tiếp cận giới hạn với số người KHKT&CN phát triển sở vật chất, phương tiện dạy học ngày nâng cao đại hóa, tạo điều kiện thuận lợi dạy học, tạo hội học tập cho người tốt nhiều Sự hợp tác quốc tế lĩnh vực giáo dục điều kiện KHKT&CN phát triển ngày cao hõ trợ nhiều cho phát triển giáo dục Hầu có sách tạo điều kiện cho giáo dục phát triển, đề cao vai trò giáo dục, giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục phát triển Hợp tác, trao đổi giáo dục ngày thuận lợi, nhằm giáo dục nước ngày phát triển, nước thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm giáo dục Cơ hội quyền học tập người đề cao đảm bảo Xã hội tạo hội học tập đa dạng hóa mục tiêu, hình thức đào tạo; trách nhiệm xã hội ngày cao người học, giáo dục với nghiệp quần chúng, xã hội hóa học tập Các nước đề cao vị trí, vai trò quan trọng giáo dục phát triển kinh tế xã hội Các nước khẳng định rằng, giáo dục quốc sách hàng đầu, giáo dục chìa khóa bước vào tương lai, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học Kinh tế nước chiều hướng phát triển, thành tựu khoa học kỹ thuật-công nghệ tạo điều kiện để đại hóa nhà trường, hỗ trợ sở vật chất, phương tiện dạy học đại, từ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy, hiệu giáo dục Kinh tế xã hội phát triển tạo điều kiện hội học tập người đáp ứng Kinh tế hội nhập tạo điều kiện cho chia sẻ kinh nghiệm giáo dục giúp cho nước phát triển giáo dục Các quốc gia hợp tác lĩnh vực giáo dục thơng qua hình thức khác nhau, chẳng hạn hội thảo chuyên gia qua trực tuyến, - Thách thức: Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật-công nghệ đòi hỏi đội ngũ cán khoa học kỹ thuật có trình độ cao giữ vai trò tổ chức, điều khiển qúa trình sản xuất Con người-sản phẩm ngành giáo dục-đào tạo với yêu cầu mới: Phải đáp ứng với kinh tế phẩm chất lực, tức phải động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm; có trình độ cao học vấn, trình độ chun mơn, khả quản lý, khả kinh doanh, khả quản lý kinh tế thị trường Giáo dục phải gắn với kinh tế xã hội: Đòi hỏi giáo dục phải phù hợp với đổi kinh tế, thích ứng với điều kiện kinh tế Phải đa dạng hóa mục tiêu đào tạo, đa dạng hóa phương thức đào tạo, đa dạng hóa nội dung đào tạo Đòi hỏi phải nâng cao chất lượng đào tạo tất loại hình trường để đáp ứng nhu cầu trình độ nhân lực Giáo dục giải vấn đề toàn cầu: dân số, môi trường, lượng, sắc tộc, Đòi hỏi phải coi trọng giáo dục đạo đức truyền thống, sắc văn hóa dân tộc Đòi hỏi giáo dục phải đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, để đáp ứng yêu cầu xã hội 2.1.2.2 Yêu cầu chủ quan Xuất phát từ bất cập yếu Giáo dục Việt Nam năm qua: - Hệ thống giáo dục quốc dân thiếu tính thống nhất, thiếu liên thơng số cấp học số trình độ đào tạo, chưa có khung trình độ quốc gia giáo dục Tình trạng cân đối cấu ngành nghề đào tạo, vùng miền chậm khắc phục, chưa đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội Số lượng sở đào tạo, quy mô tăng điều kiện đảm bảo chất lượng chưa tương xứng - Chất lượng giáo dục thấp so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ so với trình độ nước có giáo dục tiên tiến khu vực, Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học giới Chưa giải tốt mối quan hệ phát triển số lượng với yêu cầu nâng cao chất lượng; lực nghề nghiệp học sinh, sinh viên tốt nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu cơng việc; có biểu lệch lạc hành vi, lối sống phận học sinh, sinh viên - Quản lý giáo dục vẫn nhiều bất cập, mang tính bao cấp, ơm đồm, vụ chồng chéo, phân tán; trách nhiệm quyền hạn quản lý chuyên môn chưa đôi với trách nhiệm, quyền hạn quản lý nhân tài Hệ thống pháp luật sách giáo dục thiếu đồng bộ, chậm sửa đổi, bổ sung Sự phối hợp ngành giáo dục bộ, ngành, địa phương chưa chặt chẽ Chính sách huy động phân bổ nguồn lực tài cho giáo dục chưa hợp lý; hiệu sử dụng nguồn lực chưa cao Đầu tư Nhà nước cho giáo dục chưa tập trung cao cho mục tiêu ưu tiên; phần chi cho hoạt động chun mơn thấp Quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục chưa quy định đầy đủ, sát thực - Một phận nhà giáo cán quản lý chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục thời kỳ Đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu cục bộ, vừa không đồng cấu chun mơn Tỷ lệ nhà giáo có trình độ sau đại học giáo dục đại học thấp; tỷ lệ sinh viên giảng viên chưa đạt mức tiêu đề Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 Vẫn phận nhỏ nhà giáo cán quản lý giáo dục có biểu thiếu trách nhiệm tâm huyết với nghề, vi phạm đạo đức lối sống, ảnh hưởng không tốt tới uy tín nhà giáo xã hội Năng lực phận nhà giáo cán quản lý giáo dục thấp Các chế độ sách nhà giáo cán quản lý giáo dục, đặc biệt sách lương phụ cấp theo lương, chưa thỏa đáng, chưa thu hút người giỏi vào ngành giáo dục, chưa tạo động lực phấn đấu vươn lên hoạt động nghề nghiệp Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Nội dung chương trình, phương pháp dạy học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm đổi Nội dung chương trình nặng lý thuyết, phương pháp dạy học lạc hậu, chưa phù hợp với đặc thù khác loại hình sở giáo dục, vùng miền đối tượng người học; nhà trường chưa gắn chặt với đời sống kinh tế, xã hội; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa trọng giáo dục kỹ sống, phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên - Cơ sở vật chất kỹ thuật nhà trường thiếu lạc hậu Vẫn tình trạng phòng học tạm tranh tre, nứa mầm non phổ thông, vùng sâu, vùng xa; thư viện, phòng thí nghiệm, phòng học mơn phương tiện dạy học chưa đảm bảo số lượng, chủng loại chất lượng so với yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học trường đại học Quỹ đất dành cho sở giáo dục chưa đạt chuẩn quy định - Nghiên cứu ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục hạn chế, chưa đáp ứng kịp yêu cầu phát triển giáo dục Chất lượng hiệu nghiên cứu khoa học trường đại học thấp; chưa gắn kết chặt chẽ đào tạo với nghiên cứu khoa học sản xuất Nguyên nhân bất cập, yếu kém: - Quan điểm “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu”, "đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển" chưa thực thấm nhuần thể thực tế; - Tư giáo dục chậm đổi Một số vấn đề lý luận phát triển giáo dục điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế chưa nghiên cứu đầy đủ Chưa nhận thức vai trò định đội ngũ nhà giáo cần thiết phải tập trung đổi quản lý nhà nước giáo dục Chưa nhận thức đầy đủ thiếu chiến lược, quy hoạch phát triển nhân lực nước, ngành, địa phương; thiếu quy hoạch mạng lưới sở giáo dục nghề nghiệp Các sách tuyển sử dụng nhân lực sau đào tạo nhiều bất cập - Những tác động khách quan làm tăng thêm yếu bất cập giáo dục Quá trình hội nhập quốc tế mang tới hội, đưa đến nhiều thách thức lớn giáo dục Trong xã hội, tâm lý khoa cử, sính cấp, bệnh thành tích vẫn chi phối việc dạy, học thi Mặt trái kinh tế thị trường có nhiều tác động tiêu cực đến giáo dục Nhu cầu học tập nhân dân đòi hỏi nâng cao chất lượng giáo dục ngày cao khả đáp ứng ngành giáo dục trình độ phát triển kinh tế -xã hội đất nước hạn chế Từ lý trên, Giáo dục Việt Nam tất yếu phải thay đổi 2.2 Định hướng cách thực về đổi nội dung dạy học điều kiện 2.2.1 Định hướng đổi nội dung dạy học a) Khái niệm nội dung dạy học - Theo quan điểm lý luận, nội dung dạy học (NDDH) hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo mà người học cần phải nắm vững trình dạy học (DH), thực tế DH, NDDH định dạy gì, học - Biểu NDDH là: + Chương trình, kế hoạch; + Sách giáo khoa, giáo trình, + Tài liệu dạy học khác sách hướng dẫn, sách tham khảo, sách tập b) Lý đổi mới nội dung dạy học Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học i) Lý khách quan - Tiếp cận NDDH ngày đáp ứng với yêu cầu XH yêu cầu người học - Các yêu cầu đòi hỏi tiếp cận NDDH nay: Trong đặc điểm thời đại ngày khẳng định: + Thành tựu KHKT-CN phát triển, tri thức tăng lên nhanh chóng, tăng nhiều, tri thức lão hóa thay đổi + Đặc điểm XH biến động XH, toàn cầu hóa, quốc tế hóa + Kinh tế phát triển xuất tri thức ngành nghề thay đổi, hàng năm tri thức ngành nghề lạc hậu 20-30%; + Mục tiêu đào tạo có thay đổi bản, gia đoạn có yêu cầu cao trình độ chun mơn, trình độ KHKT đòi hỏi NDDH phải thay đổi mơ hình người ii) Lý chủ quan: + Người học muốn tìm việc làm phải biết nhiều nghề nhà trường phải đáp ứng + Bản thân NDDH đánh giá chậm đổi mới, chậm đại hóa, chậm cập có thay đổi đáp ứng Cụ thể: - Quan điểm tích hợp phân hố chưa qn triệt đầy đủ; môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm; số nội dung số môn học chưa đảm bảo tính đại, bản, nhiều kiến thức hàn lâm, nặng với học sinh - Nhìn chung, CT nghiêng trang bị kiến thức lý thuyết, chưa thật thiết thực, chưa coi trọng kỹ thực hành, kỹ vận dụng kiến thức; chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống - Hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu dạy học lớp, chưa coi trọng việc tổ chức hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung lạc hậu, chưa trọng dạy cách học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học sinh - Trong thiết kế CT, chưa quán triệt rõ mục tiêu, yêu cầu hai giai đoạn (giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp); chưa bảo đảm tốt tính liên thơng mơn học môn học, lớp, cấp lớp, cấp học; hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tính tích cực, sáng tạo giáo viên trình thực nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục vùng khó khăn; việc tổ chức, đạo xây dựng hoàn thiện CT thiếu tính hệ thống Học viên: Hồng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những u cầu đòi hỏi đởi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học c Các định hướng đổi mới nợi dung dạy học - Hiện đại hóa NDDH cập thành tựu vào NDDH, đồng thời loại bỏ nững tri thức lạc hậu không hợp lý rõ nét đổi chương trình sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu bồi dưỡng GV - Tích hợp nội dung dạy học tình trạng NDDH q tải từ tiểu học đến THPT, song cần đưa nhiều môn vào giao thơng, mơi trường, giới tính, pháp luật đưa cách nào? nên phải lồng ghép, tích hợp môi trường vào môn địa lý, GDGT vào môn GDCD - Thực phân hóa cá biệt hóa NDDH xem xu tất yếu nguyên tắc sư phạm Phân hóa dạy học xây dựng NDDH phù hợp với đối tượng, trình độ, nhận thức, khơng giống mà khác nên phân hóa đến cá biệt hóa NDDH nguyên tắc tư tưởng chủ đạo DH nay, khơng riêng VN mà nhiều nước Nâng cấp độ vĩ mô vi mô ( bài) phân ban, xây dựng NDDH phù hợp với nhóm HS, hay kết hợp phân ban với tự chọn, có nững mơn học mà HS lựa chọn đến cuối dạy học tự chọn cao Vi mơ có thao tác kỷ thuật để phân hóa VD đặt câu hỏi giành cho đối tượng nào? khá, giỏi hay yếu , cao câu hỏi giành cho em nào? - Thực NDDH gắn với thực tiễn sống, KT-XH quốc gia - Đáp ứng với nhu cầu XH tính đến lực, nguyện vọng người học ( đa dạng hóa NDDH, thực phân cấp xây dựng NDDH, Bộ - Trường: bắt buộc - tự chọn chương trình đào tạo THPT, cử nhân, thạc sĩ ) - Phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo loại hình trường (Phổ thơng; bản, đại,; Đại học chuyên ngành, chuyên biệt ) - Tăng cường tính tư tưởng, tính nhân văn, tính dân tộc NDDH Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo đã có dự thảo về nội dung chương trình bậc giáo dục phở thơng, nợi dung sau: Chương trình GD phổ thơng tiếp tục tập trung vào giá trị văn hoá, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại; bảo đảm yêu cầu bản, đại, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi HS cấp học Nhìn chung hệ thống lĩnh vực giáo dục hệ thống môn học CT hành kế thừa từ tên gọi đến nội dung mạch kiến thức lớn, thời lượng cho môn học Kiến thức tất môn học bậc phổ thông, số môn học truyền thống Việt Nam mạnh, có chất lượng hiệu (được chứng tỏ qua kỳ đánh giá quốc gia quốc tế) kế thừa CTGD mới, bớt kiến thức chuyên sâu, chưa không phù hợp với yêu cầu học vấn phổ 10 Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học thông tâm –sinh lý lứa tuổi, không phục vụ nhiều cho việc phát triển phẩm chất lực Nội dung hoạt động giáo dục CT hành kế thừa Hoạt động trải nghiệm sáng tạo CTGD chào cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động đoàn đội, hoạt động lên lớp v.v… Chương trình mơn học giai đoạn giáo dục bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thơng tảng, tồn diện thực cần thiết Kết thúc giai đoạn này, học sinh có khả tự học, đạt phẩm chất lực thiết yếu, lực chung, thấy rõ sở trường, lực để tự tin tham gia sống lao động tiếp tục học lên Ở cấp tiểu học cấp trung học sở thực lồng ghép nội dung liên quan với số lĩnh vực giáo dục, số mơn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp; thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số môn học Chú trọng tính thiết thực nội dung dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo, với hoạt động tư vấn trường học để giúp học sinh học xong trung học sở chọn đường học lên theo giáo dục nghề nghiệp trung học phổ thơng, góp phần thực u cầu phân luồng mạnh sau trung học sở Ở cấp trung học phổ thơng, chương trình giáo dục bảo đảm phân hố mạnh: Học sinh học số (4) mơn bắt buộc, đồng thời tự chọn môn học (từ lớp 10) chuyên đề học tập (từ lớp 11), có chuyên đề riêng hướng nghiệp Kết thúc giai đoạn này, học sinh có kiến thức, kỹ phổ thông định hướng theo lĩnh vực nghề nghiệp, phù hợp với khiếu sở thích, phát triển tiềm cá nhân để chuẩn bị tốt cho giai đoạn giáo dục sau phổ thông bước vào sống lao động Hệ thống mơn học giúp cho việc hình thành, phát triển lực chung học sinh Môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Ngôn ngữ văn học a) Tiếng Việt/Ngữ văn Nội dung cốt lõi bao gồm mạch kiến thức kỹ bản, thiết yếu tiếng Việt văn học; phù hợp với lứa tuổi yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cấp học - Giai đoạn giáo dục bản: Mơn học có tên Tiếng Việt cấp tiểu học Ngữ văn cấp trung học sở Kết thúc giai đoạn giáo dục bản, học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống hàng ngày học tập tốt mơn học khác; đọc, viết, nói nghe dạng văn phổ biến thiết yếu; đồng thời qua môn học, học sinh bồi dưỡng phát triển tâm hồn nhân 11 Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học cách Chương trình thiết kế theo mạch nội dung chính: đọc, viết, nói nghe Kiến thức tiếng Việt văn học tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe thơng qua văn văn học văn thông tin Các văn ngữ liệu lựa chọn xếp phù hợp với trình độ tiếp nhận học sinh cấp học - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Học sinh phát triển nâng cao lực sử dụng tiếng Việt hoạt động học tập thực tiễn đời sống; đồng thời tiếp cận với số nội dung học tập có liên quan đến định hướng nghề nghiệp, đáp ứng sở thích nhu cầu học tập người học Mơn học tổ chức thành hai phần: Bắt buộc tự chọn Phần bắt buộc có tên Ngữ văn 1, tiếp nối mạch nội dung học từ giai đoạn giáo dục bản, ý nhiều đến tính chất cơng cụ mơn học Phần tự chọn có tên Ngữ văn (TC2), gồm phân môn Văn học, Luyện đọc Luyện viết Văn học giúp học sinh có hội đọc nhiều đọc sâu tác phẩm văn học theo loại thể, giai đoạn văn học hay phong cách sáng tác, học có hệ thống số nội dung văn học sử lý luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn học Luyện đọc chủ yếu rèn luyện lực đọc hiểu cho học sinh thông qua loại văn văn học văn thông tin khác Sau đọc, học sinh có hội viết đọc Luyện viết giúp học sinh phát triển lực tạo lập loại văn khác nhau, chủ yếu văn thông tin Ngồi ra, học sinh có hội nói trình bày viết Ngồi Ngữ văn Ngữ văn 2, đến lớp 11 12, có thêm hệ thống chuyên đề học tập Ngữ văn (TC3) Đó nội dung chuyên sâu tiếng Việt, văn học, văn hoá, gắn với định hướng nghề nghiệp ngành học mà học sinh học bậc cao hơn, đáp ứng sở thích nhu cầu học sinh muốn sâu vào lĩnh vực, chuyên ngành hẹp môn học b) Ngoại ngữ 1, Ngoại ngữ Nội dung thiết kế nhằm phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết theo mức khác dựa theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (tham chiếu khung lực ngoại ngữ châu Âu); chương trình xây dựng liền mạch từ giai đoạn giáo dục lên đến hết lớp 12 Kết học tập xác nhận thông qua đánh giá kỹ nghe, nói, đọc, viết c) Tiếng dân tợc Tiếng dân tộc mơn học TC1, bắt đầu kết thúc học lớp giai đoạn từ lớp đến lớp Môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Toán học Giáo dục toán học thực nhiều mơn học Tốn, Vật lý, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, mơn Tốn mơn học cốt lõi 12 Học viên: Hồng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những u cầu đòi hỏi đởi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học - Giai đoạn giáo dục bản: Mơn Tốn mơn học bắt buộc tiểu học trung học sở (từ lớp đến lớp 9), giúp học sinh nắm cách có hệ thống khái niệm, nguyên lý, quy tắc toán học cần thiết cho tất người, làm tảng cho việc học tập trình độ học tập sử dụng sống hàng ngày Cấu trúc chương trình mơn Toán tiểu học trung học sở dựa phối hợp cấu trúc tuyến tính với cấu trúc “xốy trơn ốc" (đồng tâm, mở rộng nâng cao dần), xoay quanh tích hợp ba mạch kiến thức: Số Đại số; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Mơn Tốn tiếp tục giúp học sinh phát triển lực Toán định hình giai đoạn giáo dục bản; đồng thời tiếp cận với ngành nghề có liên quan đến mơn học, đáp ứng sở thích nhu cầu học tập người học Chương trình mơn Tốn từ lớp 10 đến lớp 12 bao gồm: Mơn Toán bắt buộc tất học sinh; mơn Tốn mơn học tự chọn dành cho học sinh Mơn Tốn phát triển sở nội dung tảng trang bị cho học sinh giai đoạn giáo dục bản, lựa chọn từ vấn đề cần thiết nhất, mang tính ứng dụng cao tất học sinh với định hướng nghề nghiệp khác sau trung học phổ thơng Mơn Tốn trước hết nhằm giải thích, minh chứng vấn đề thiết yếu trang bị mơn Tốn 1; sau nhằm cung cấp bổ sung kiến thức, kỹ năng, lực Tốn cần thiết cho học sinh có nguyện vọng học số nhóm khối, nhóm ngành nghề đào tạo sau trung học phổ thông; thiết kế sở tiếp nối, phát triển từ nội dung bắt buộc theo hướng cấu trúc thành mô đun phù hợp với nhóm ngành nghề đào tạo mà thân học sinh hướng tới Cấu trúc chương trình mơn Tốn trung học phổ thông dựa phối hợp cấu trúc tuyến tính với cấu trúc đồng tâm xoáy ốc (đồng tâm, mở rộng nâng cao dần), xoay quanh tích hợp ba mạch kiến thức: Số Đại số; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất 3.Môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Đạo đức - Công dân Giai đoạn giáo dục bản: Nội dung chủ yếu giáo dục đạo đức, văn hoá pháp luật, giá trị sống, kỹ sống thực hành tiết kiệm Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Nội dung chủ yếu giáo dục đạo đức, văn hóa pháp luật, giá trị sống, kỹ sống, hiểu biết ban đầu kinh tế phổ thơng, quốc phòng an ninh (gồm hiểu biết ban đầu truyền thống đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc, quốc phòng tồn dân, an ninh nhân 13 Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học dân, lực lượng vũ trang nhân dân, nghệ thuật quân Việt Nam, phòng thủ dân sự, kỹ quân nghĩa vụ quân công dân) Các mạch nội dung giáo dục đạo đức - công dân cấu trúc xoay quanh mối quan hệ với thân, với người khác, với gia đình nhà trường, với công việc, với cộng đồng, đất nước nhân loại, với môi trường tự nhiên; xây dựng sở kết hợp giá trị truyền thống đại, xoay quanh trục giá trị thân, gia đình, cộng đồng dân tộc giá trị tồn cầu; xuyên suốt, mở rộng nâng cao dần từ tiểu học, trung học sở đến trung học phổ thông Giáo dục thể chất thực số môn học Thể dục, Sinh học, Công nghệ, hoạt động thể thao, trải nghiệm sáng tạo, mơn học cốt lõi Thể dục - Thể thao (Thể dục nội dung học từ lớp đến lớp 9, Thể thao hoạt động tự chọn môn học (TC3) học sinh nhà trường từ lớp đến lớp 12); Thể dục Thể thao nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ phát triển thể lực, sức khoẻ hoạt động thể chất đa dạng rèn kỹ vận động bản, đội hình, đội ngũ; tập thể dục tập phát triển tố chất thể lực; môn thể thao: bơi lặn, võ, vật hoạt động thể thao cổ truyền, thể dục nghệ thuật, khiêu vũ thể thao…; phương pháp phòng chống chấn thương hoạt động thể dục, thể thao - Giai đoạn giáo dục bản: Cấp tiểu học nhằm hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ, thơng qua luyện tập thể dục thể thao để phát triển tố chất vận động, ưu tiên phát triển khéo léo hình thức trò chơi vận động, vui chơi tập thể,…Cấp trung học sở nhằm trang bị hiểu biết cách thức tập luyện, giáo dục ý thức tự giác, tích cực tự luyện tập, phát triển tố chất thể lực, ưu tiên phát triển sức nhanh thông qua hoạt động thể dục thể thao như: nhảy cao, nhảy xa, đá cầu, cầu lông, bóng đá, bóng chuyền, - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Phát triển kỹ chăm sóc sức khoẻ vệ sinh, tham gia hoạt động thể thao trường học cộng đồng thông qua hoạt động giao lưu, thi đấu Môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Nghệ thuật a) Mỹ thuật - Giai đoạn giáo dục bản: Nội dung chủ yếu môn học giai đoạn nhằm hình thành học sinh cảm xúc trước thiên nhiên đời sống xã hội thông qua việc nhận biết màu sắc, đường nét, hình thể biến chuyển sinh động vật, đồ vật, tượng Học sinh biết cách thể cảm xúc, tư ngơn ngữ tạo hình cách đơn giản mặt phẳng hai chiều không gian ba chiều - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: 14 Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học Nội dung học tập mỹ thuật giai đoạn tập trung hướng dẫn cách sử dụng, xử lý số chất liệu tạo hình thơng dụng như: màu nước, màu bột, sơn dầu, khắc gỗ, điêu khắc, kỹ thuật số, Học sinh học cách phát chủ đề cách lựa chọn chất liệu Mạch nội dung thiết kế theo mô đun: mô đun chất liệu để lựa chọn chủ đề mô đun chủ đề để lựa chọn chất liệu; hình thành kỹ hình họa bản, tập trung kỹ thuật, thủ thuật quan sát, ghi nhớ tái lại vật, người chất liệu phù hợp b) Âm nhạc Nội dung bao gồm mạch kiến thức kỹ học hát, chơi nhạc cụ, tập đọc nhạc, lý thuyết thường thức âm nhạc Qua việc học nội dung giúp học sinh hình thành phát triển lực thực hành, hiểu biết, cảm thụ, sáng tạo ứng dụng âm nhạc - Giai đoạn giáo dục bản: Học sinh trải nghiệm, khám phá thể thân môi trường âm nhạc, thông qua hoạt động: ca hát, nghe nhạc, vận động, nhảy múa, chơi nhạc cụ, tập đọc nhạc, trình diễn, sáng tạo âm nhạc Học sinh nhận thức đa dạng giới âm nhạc, mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử loại nghệ thuật, học sinh có ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Học sinh phát triển khiếu âm nhạc, ứng dụng kiến thức kỹ âm nhạc vào đời sống Học sinh tìm hiểu, tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc Môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Khoa học xã hội Nội dung cốt lõi môn học tổ chức theo mạch chính: đại cương, giới, khu vực, Việt Nam địa phương, bảo đảm cấu trúc sau: trình tiến hố (thời gian, khơng gian), phát triển tiến xã hội nguyên nhân hưng thịnh, suy vong qua thời kỳ; điều kiện tự nhiên, thành tựu kinh tế, xã hội, văn hố, văn minh; cá nhân, tập đoàn người quan hệ hợp tác, cạnh tranh; đặc điểm dân cư, tình hình phát triển, cấu phân bố kinh tế; số chủ đề liên môn kết nối tổ hợp nội dung lịch sử, địa lý xã hội; địa lý tự nhiên (trung học phổ thông) Nội dung môn Khoa học xã hội cấp trung học phổ thơng gồm nội dung tuyến tính đồng tâm xoáy ốc với cấp trung học sở Ở hai cấp, mạch kiến thức phân môn xếp gần nhằm soi sáng liên hệ lẫn nhau, đồng thời có thêm số chủ đề liên phân mơn mang tính tích hợp mạnh - Giai đoạn giáo dục bản: môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 9; lớp 1, 2, mơn học có tên Cuộc sống quanh ta, tích hợp nội dung tự nhiên xã hội; lên lớp 4, tách thành mơn học Tìm hiểu xã hội (cùng với mơn Tìm hiểu tự nhiên); 15 Học viên: Hồng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học lên trung học sở môn học có tên Khoa học xã hội, tích hợp chủ yếu lĩnh vực kiến thức Lịch sử, Địa lý, đồng thời lồng ghép tích hợp kiến thức mức độ đơn giản kinh tế, văn hoá, khoa học, tôn giáo, - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: môn Khoa học xã hội môn TC2 lớp 10 lớp 11, dành cho học sinh định hướng khoa học tự nhiên (không học môn Lịch sử, Địa lý) Đối với học sinh định hướng khoa học xã hội học sâu nên môn Khoa học xã hội tách thành môn học Lịch sử, Địa lý (TC2) Dù Khoa học xã hội hay Lịch sử, Địa lý, việc lựa chọn nội dung cần quan tâm tính sở tảng, tính thời đại, quan hệ mật thiết với phát triển xã hội sống thực Môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Khoa học tự nhiên Lĩnh vực giáo dục Khoa học Tự nhiên thực nhiều môn học chủ yếu môn học: Cuộc sống quanh ta (các lớp 1, 2, 3), Tìm hiểu tự nhiên (các lớp 4, 5), Khoa học tự nhiên (cấp trung học sở) Khoa học tự nhiên (cho học sinh định hướng khoa học xã hội, lớp 10, 11), mơn Vật lý, Hố học, Sinh học (cho học sinh định hướng khoa học tự nhiên cấp trung học phổ thông) - Giai đoạn giáo dục bản: Nội dung chủ yếu mơn học tích hợp chủ yếu lĩnh vực kiến thức Vật lý, Hoá học, Sinh học, ; tổ chức theo mạch: Theo đối tượng môn học (vật chất, lượng, sống, trái đất); quy luật chung giới tự nhiên (tương tác, vận động, phát triển tiến hoá); vai trò khoa học phát triển xã hội; vận dụng kiến thức khoa học sử dụng khai thác thiên nhiên cách bền vững Cấu trúc nội dung môn Khoa học Tự nhiên cấp trung học sở gồm chủ đề phân mơn Vật lý, Hố học, Sinh học, Khoa học trái đất đồng thời có thêm số chủ đề liên phân môn xếp cho vừa bảo đảm liên hệ theo logic tuyến tính vừa tích hợp đồng tâm, hình thành nguyên lý, quy luật chung giới tự nhiên - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Lĩnh vực khoa học tự nhiên tách thành mơn Vật lý, Hố học, Sinh học dành cho học sinh định hướng khoa học tự nhiên Nội dung môn thiết kế theo logic tuyến tính giai đoạn giáo dục bản, đảm bảo logic phát triển kiến thức cốt lõi, nâng cao, chuyên sâu từ lớp 10 đến lớp 12, đồng thời có thêm chuyên đề tự chọn trực tiếp đáp ứng học tốt chương trình nhóm ngành cụ thể sau trung học phổ thông Môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Công nghệ - Tin học Giáo dục Công nghệ - Tin học thực môn học Công nghệ, Tin học, Toán học, Vật lý, Hoá học, Sinh học, Khoa học Tự nhiên , mơn 16 Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học học cốt lõi cấp tiểu học Kỹ thuật - Tin học, cấp trung học sở Công nghệ (TC3) Tin học (TC3), cấp trung học phổ thông Công nghệ (TC2) Tin học (TC2) a) Môn Công nghệ Nội dung môn Công nghệ giai đoạn giáo dục đề cập tới số hiểu biết chất công nghệ; ảnh hưởng công nghệ với xã hội đời sống người; thiết kế công nghệ; sử dụng khai thác hiệu thiết bị, phương tiện, q trình cơng nghệ gia đình, cộng đồng; số công nghệ, ngành nghề tương ứng phổ biến, phù hợp với thực tiễn địa phương định hướng phát triển đất nước Mơn học có nội dung bắt buộc mang tính cốt lõi, cần thiết với tất học sinh nội dung tự chọn phù hợp với khiếu, sở thích học sinh, đảm bảo điều kiện thực hiện, yếu tố vùng miền định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, môn Công nghệ tiếp tục phát triển lực học sinh hình thành giai đoạn giáo dục bản; đồng thời hình thành phát triển lực tảng, chuẩn bị tốt cho học sinh theo học trường đại học hay sở giáo dục nghề nghiệp thuộc lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ Nội dung giai đoạn thiết kế thành mô đun có tính chun sâu, mở rộng sở số mạch kiến thức cấp trung học sở nội dung định hướng nghề nghiệp phổ biến Việt Nam lĩnh vực Nông - Lâm - Ngư nghiệp, công nghiệp, kỹ thuật xây dựng dịch vụ b) Môn Tin học Ở giai đoạn giáo dục bản, môn Tin học giúp học sinh hình thành phát triển lực ứng dụng ICT, hiểu tuân theo nguyên tắc chia sẻ trao đổi thơng tin, bước đầu hình thành phát triển tư giải vấn đề với trợ giúp máy tính mạng máy tính Ở cấp tiểu học, học sinh học sử dụng phần mềm trò chơi để hỗ trợ cho việc học tập, nguyên tắc giữ gìn sức khỏe sử dụng thiết bị ICT Ở cấp trung học sở, học sinh cung cấp ba mạch kiến thức: sử dụng, khai thác phần mềm thông dụng làm sản phẩm phục vụ học tập đời sống; tổ chức, quản lý liệu số hóa tra cứu, tìm kiếm, đánh giá lựa chọn thơng tin; phát giải vấn đề cách sáng tạo với hỗ trợ ICT tư tự động hóa Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, môn Tin học tiếp tục phát triển lực ứng dụng ICT học tập đời sống, trọng phát triển lực thích ứng với thời đại tư giải vấn đề, tư tự động hóa Nội dung cốt lõi chủ đề Tin học giai đoạn tương ứng với hai mạch kiến thức: xử lý, quản lý thông tin cá nhân xã hội; chủ đề chuyên sâu khoa học máy tính 17 Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học (thiết kế, điều khiển tự động hóa) nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh theo nhóm ngành Hoạt đợng trải nghiệm sáng tạo Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm phần bắt buộc (bao gồm hoạt động tập thể) tự chọn (TC3), thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, đồng tâm kết hợp với tuyến tính Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo xây dựng thành chủ đề mang tính chất mở tương đối độc lập với dựa lĩnh vực đời sống kinh tế, sản xuất, khoa học cơng nghệ, giáo dục, văn hố, trị xã hội, địa phương, vùng miền, đất nước quốc tế để học sinh nhà trường lựa chọn, tổ chức thực cách phù hợp, hiệu Ở giai đoạn giáo dục bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống, Thơng qua hoạt động trải nghiệm học sinh bước vào sống xã hội, tham gia dự án học tập, hoạt động thiện nguyện, hoạt động lao động, loại hình câu lạc khác nhau, Bằng hoạt động trải nghiệm thân, học sinh vừa người tham gia, vừa người kiến thiết tổ chức hoạt động cho nên học sinh khơng biết cách tích cực hố thân, khám phá thân, điều chỉnh thân mà biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, giai đoạn này, học sinh bắt đầu xác định lực, sở trường, chuẩn bị số lực cho người lao động tương lai người cơng dân có trách nhiệm Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, chương trình hoạt động trải ngiệm sáng tạo tổ chức gắn với nghề nghiệp tương lai chặt chẽ hơn, hình thức câu lạc nghề nghiệp phát triển mạnh Học sinh đánh giá lực, hứng thú , tư vấn để lựa chọn định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn này, chương trình có tính phân hố tự chọn cao Học sinh trải nghiệm với ngành nghề khác hình thức khác 10 Nghiên cứu khoa học kỹ thuật Nội dung nghiên cứu khoa học kỹ thuật gắn với thực tiễn sống như: khoa học xã hội hành vi, khoa học động vật, hoá sinh, sinh học tế bào phân tử, khoa học thực vật, khoa học máy tính, khoa học trái đất hành tinh, vật lý thiên văn học, khoa học môi trường, kỹ thuật vật liệu công nghệ sinh học, kỹ thuật điện khí, lượng vận tải, y khoa khoa học sức khoẻ, vi sinh vật học, 11 Chuyên đề học tập Hệ thống chuyên đề học tập xếp theo lĩnh vực đào tạo giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp mà học sinh tiếp tục học lên vào 18 Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học sống lao động bao gồm loại: chuyên đề học tập mở rộng nhằm giúp học sinh tiếp tục hoàn thiện hệ thống kiến thức phổ thông bản; chuyên đề có tính hướng nghiệp chun đề học tập nâng cao nhằm giúp học sinh có hiểu biết chung, khái qt (có tính nhập mơn), định hướng theo nhóm ngành nghề xã hội trình đào tạo sau trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo công bố danh mục chuyên đề học tập tài liệu học tập tương ứng; sở giáo dục đào tạo vào tình hình kinh tế - xã hội, nghề địa phương xây dựng bổ sung số chuyên đề học tập phù hợp; số lượng chuyên đề học tập tăng qua năm học 12 Tự học có hướng dẫn Đối với trường tiểu học thực dạy học hai buổi/ngày, ngồi mơn học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tất lớp có hoạt động tự học có hướng dẫn Giáo viên giúp đỡ, hướng dẫn học sinh tự học trường, giảm tối đa việc học nhà; góp phần hình thành phát triển lực tự học cho học sinh Đối với trường tiểu học dạy học buổi/ngày khơng có điều kiện thiết kế hoạt động chương trình giáo dục Các trường điều kiện cụ thể để linh hoạt thực 2.2.2 Vận dụng lý thuyết sự thay đổi đạo đổi hoạt động dạy học nhà trường hướng đến thực Chương trình giáo dụcphở thơng tởng thể: 2.2.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên Chương trình tổng thể, chuẩn bị tốt tâm điều kiện cần thiết để giáo viên thực đổi dạy học - Tuyên truyền để giáo viên nhân viên nhà trường hiểu rõ chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng nhà nước - Tổ chức quán triệt sâu rộng đội ngũ cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng cần thiết đổi hoạt động dạy học nhà trường giai đoạn mà nhà trường chuẩn bị thực lộ trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông - Phổ biến văn liên quan đến Chương trình giáo dục tổng thể cho tập thể giáo viên, nhân viên nhà trường Phân tích điểm liên quan đến hoạt động dạy học nhà trường nội dung mà chương trình kế thừa từ chương trình để giáo viên hiểu rõ - Trưng cầu ý kiến đóng góp tổ chức cho tập thể giáo viên thảo luận điểm chương trình tổng thể để từ giáo viên lập kế hoạch thay đổi cho thân hướng tới việc thực chương trình tổng thể từ năm 2018 19 Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học 2.2.2.2 Thực đầy đủ nội dung quản lý thay đổi công tác đạo đổi hoạt động dạy học nhà trường hướng đến thực Chương trình giáo dục tổng thể * Bước 1: Chuẩn bị cho thay đổi - Phân tích tình hình nhà trường để xác định rõ điểm mạnh, điểm yếu, thời thách thức việc đổi hoạt động dạy học nhà trường Đối chiếu với yêu cầu đổi hoạt động dạy học Chương trình tổng thể để nhận diện thay đổi mà nhà trường cần hướng đến - Tìm hiểu số lượng chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên trường; sở vật chất trang thiết bị dạy học; trạng thái nhà trường thói quen, sức ỳ giáo viên hoạt động dạy học Xác định thuận lợi, khó khăn triển khai chủ trương đổi nội dung phương pháp dạy học - Tiếp thu ý kiến, nguyện vọng người (kể học sinh phụ huynh học sinh) mong muốn thay đổi cách nghiêm túc thấu hiểu * Bước 2: Xây dựng kế hoạch thay đổi - Xây dựng kế hoạch dạy học cho nhà trường cách linh hoạt, mềm dẻo mà vẫn đảm bảo yêu cầu chương trình - Xác định rõ mục tiêu đổi hoạt động dạy học nhà trường hướng đến thực Chương trình tổng thể vào năm 2018 - Việc xây dựng thực kế hoạch đổi hoạt động dạy học nên thực theo phương án đổi dần dần, thực từ từ, có trọng tâm, trọng điểm - Phát huy vai trò hiệu trưởng, phó hiệu trưởng chun mơn chun gia q trình đạo đổi hoạt động dạy học nhà trường - Xây dựng hệ thống giải pháp nhằm thực đổi hoạt động dạy học lộ trình để thực giải pháp * Bước 3: Tổ chức thực thay đổi - Tìm yếu tố khích lệ, hỗ trợ thay đổi: Tìm điển hình nhiệt tình tham gia đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động dạy học trường để khích lệ phong trào Tạo điều kiện cho giáo viên có thành tích tốt, hay tâm huyết với việc tìm hiểu việc đổi phương pháp dạy học tham quan học tập số trường điểm; cử giáo viên tập huấn theo chương trình dự án - Hướng dẫn, đạo sát sao, yêu cầu cụ thể giáo viên tham gia vào việc đổi hoạt động dạy học hướng đến việc thực chương trình Đánh giá kịp thời, khách quan mức độ thực nội dung tiêu đề cho hoạt động 20 Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học - Cung cấp, hỗ trợ điều kiện nguồn lực; động viên, khuyến khích tinh thần, vật chất hay kết hợp hai; tạo điều kiện cho giáo viên triển khai, nhân rộng điển hình, trì đổi - Thực hệ thống giải pháp xác định nhằm đổi hoạt động dạy học nhà trường Xây dựng phong trào thi đua đổi hoạt động dạy học nhà trường * Bước 4: Kiểm tra, đánh giá việc thực thay đổi củng cố thay đổi - Đánh giá thay đổi nhận thức vấn đề đổi hoạt động dạy học nhà trường Phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm để kế hoạch hóa đổi hoạt động dạy học năm - Chỉ đạo sát tạo điều kiện môi trường thuận lợi để giáo viên tiếp tục đổi hoạt động dạy học nhà trường - Việc đổi hoạt động dạy học đưa vào kế hoạch hành động nhà trường, tổ chuyên môn giáo viên PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sự phát triển đất nước thời kỳ hội nhập tạo nhiều hội, đồng thời đặt thách thức không nhỏ nghiệp phát triển giáo dục, đào tạo nước ta Bối cảnh tạo hội thuận lợi để giáo dục, đào tạo nước ta tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mơ hình giáo dục đại, tranh thủ nguồn lực bên ngoài, tạo thời để phát triển giáo dục, đào tạo; tạo điều kiện để đổi bản, tồn diện nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, vận dụng lý luận thay đổi giáo dục để đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, tiến tới giáo dục, đào tạo tiên tiến, đại đáp ứng nhu cầu xã hội cá nhân người học Tóm lại cần nắm vững xu hướng vận động phát triển giáo dục tác độngcủa cách mạng khoa học công nghệ giới xu hội nhập khu vực quốc tế để tận dụng thời cơ, vượt qua thử thác, phấn đấu xây dựng giáo dục Việt Nam tiên tiến, có sắc dân tộc đậm nét tính định hướng xã hội chủ nghĩa rõ ràng, xứng đáng ngang tầm đáp ứng đầy đủ u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 3.2 Khún nghị 3.2.1 Đối với Bợ Giáo dục Đào tạo: Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên sở điều tra, khảo sát thực tiễn để tránh thừa-thiếu, đồng thời đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tiễn Đặc biệt bối 21 Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học cảnh thực đề án đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng từ năm học 20182019, cần có nghiên cứu dự báo nhu cầu đào tạo đội ngũ giáo viên để có chuẩn bị tốt cho việc đổi Các trường phổ thông phải làm công việc phát triển chương trình nhà trường - yêu cầu đội ngũ cán quản lý GV Điều đòi hỏi thay đổi quản lý hoạt động trường phổ thơng Việc phòng học cố định, HS di chuyển tới phòng học lựa chọn mơn học vấn đề đặt nhà trường Ngoài ra, hợp tác nhà trường với HS chọn môn học/chuyên đề trường khác vấn đề văn hóa trường học Rồi liên kết nhà trường trở nên chặt chẽ, thường xuyên Các trường sư phạm phải thay đổi cách tiếp cận đào tạo GV nhằm đáp ứng đổi thay chương trình giáo dục Đây cơng việc cần phải làm Cho tới thời điểm tại, trường ĐH sư phạm vẫn đào tạo GV mơn khoa học riêng biệt (lý, hóa, sinh, địa, sử ), thực chương trình giáo dục phổ thông mới, họ vừa dạy môn khoa học riêng biệt vừa giảng dạy mơn tích hợp Vì cấp THPT, môn học kể vẫn mơn học riêng biệt mà HS lựa chọn bên cạnh mơn học tích hợp nên để đáp ứng điều này, vấn đề phương pháp giảng dạy tích hợp chắn đưa vào chương trình giảng dạy năm tới Ngồi ra, vấn đề như: soạn thảo tài liệu học tập theo hướng xây dựng mô đun, thiết kế giảng nhằm hình thành phẩm chất lực cho HS theo giảng, tiết học, lớp bậc học Đây yêu cầu với nhiều trường sư phạm đợt đổi chuyên đề bồi dưỡng cho toàn giáo viên nay./ 22 Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ PGS.TS Phan Minh Tiến, Giáo trình Quản lý thay đổi giáo dục(2015); 2/ PGS.TS Phan Minh Tiến, Bài giảng Những vấn đề giáo dục học đại; 3/ PGS.TS Đặng Xuân Hải, Quản lý thay đổi giáo dục ở bối cảnh đổi mới; 4/ TS Nguyễn Thanh Hùng, Bài giảng Xu phát triển giáo dục; 5/ Nguyễn Văn Hộ, Xu hướng phát triển giáo dục; 6/ Thủ tướng Chính phủ, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020; 7/ TS Phạm Quốc Trụ, Hội nhập quốc tế-Một số vấn đề lý luận thực tiễn, học viện ngoại giao 23 Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế Những yêu cầu đòi hỏi đổi mới Giáo dục Việt Nam hiện Định hướng đổi mới nội dung dạy học MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU PHẦN II: NỘI DUNG……………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận…………………………………………………… 2.1.1 Sự thay đổi giáo dục 2.1.1.1 Khái niệm thay đổi quản lý thay đổi 2.1.1.2 Quá trình quản lý thay đổi 2.1.2 Sự cần thiết phải có thay đổi giáo dục 2.1.2.1 Yêu cầu khách quan 2.1.2.2 Yêu cầu chủ quan 2.2 Định hướng cách thực đổi nội dung dạy học điều kiện 2.2.1 Định hướng đổi nội dung dạy học 2.2.2 Vận dụng lý thuyết thay đổi đạo đổi hoạt động dạy học nhà trường hướng đến thực Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Khuyến nghị Tài liệu tham khảo…………………………………………… Mụ c lụ c……………………………………………………… Trang 1 1 3 20 22 22 22 24 25 24 Học viên: Hoàng Văn Liêm – Lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa XXIV, ĐHSP Huế ... khai thay đổi để đạt mục tiêu đề cho thay đổi đó” Phải khẳng định người hiệu trưởng trường phổ thơng có vai trò kép lãnh đạo quản lý 2.1.1.2 Quá trình quản lý sự thay đởi Q trình quản lý thay. .. mau chóng thích ứng với thay đổi nhà trường khó giữ vị trí chất lượng giáo dục Quản lý thay đổi cách để tổ chức thích ứng với thay đổi Theo PGS.TS Đặng Xuân Hải “Quản lý thay đổi thực chất kế... 1: Chuẩn bị cho thay đổi Ở bước nhà quản lý xác định chọn lựa việc cần làm để thay đổi trường phổ thông Người quản lý nhà trường phải nhận diện cho “sự thay đổi” mà phải quản lý có đặc điểm,