Kĩ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học có vai trò quan trọng đối với quá trình rèn nghề của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non. Vì vậy, ngoài việc nâng cao nhận thức và ý thức thì các kĩ thuật đọc, kể diễn cảm như: Xác định giọng điệu cơ bản; sử dụng ngữ điệu; sử dụng các yếu tố kèm ngữ điệu là những kĩ năng cụ thể mà sinh viên cần kiên trì rèn luyện.
BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TS Lê Thị Kim Cúc Khoa Giáo dục Mầm non Tóm tắt: Kĩ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học có vai trị quan trọng trình rèn nghề sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Vì vậy, ngồi việc nâng cao nhận thức ý thức kĩ thuật đọc, kể diễn cảm như: xác định giọng điệu bản; sử dụng ngữ điệu; sử dụng yếu tố kèm ngữ điệu kĩ cụ thể mà sinh viên cần kiên trì rèn luyện Từ khóa: đọc/kể, tác phẩm văn học, sinh viên, giáo dục mầm non Đặt vấn đề Vấn đề cảm thụ tiếp nhận tác phẩm văn học (TPVH) trẻ mầm non (MN) nhiều nhà tâm lý sư phạm nghiên cứu khẳng định rằng: Trẻ thích nghe đọc thơ nghe kể chuyện Tất tình cảm sống trẻ chuyển hóa vào nhân vật TPVH mà trẻ nghe Tuy nhiên, cảm thụ TPVH trẻ lại kết trình tiếp xúc thường xuyên với TPVH thông qua nỗ lực cô tích lũy kinh nghiệm trẻ Vì vậy, đọc, kể kĩ thiếu giáo viên trước hết sinh viên (SV) ngành Giáo dục Mầm non (GDMN) Tuy nhiên, thực tế việc rèn luyện kĩ trường sư phạm chưa đáp ứng tốt công đổi GDMN Từ lý luận thực trạng rèn kĩ đọc, kể SV, viết đề xuất biện pháp cụ thể nhằm góp phần khắc phục thực trạng, nâng cao chất lượng giáo dục trẻ từ SV ngồi ghế nhà trường Nội dung Vai trò việc rèn kĩ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 1.1 Vai trò việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học sống người Đọc, kể TPVH có vai trị vơ quan trọng sống người hoạt động giúp mở cánh cửa kỳ diệu tri thức, bồi dưỡng ta tư tưởng, tình cảm, góp phần giúp ta hồn thiện nhân cách trước hết, thân TPVH phản ánh thực sống cách toàn diện sâu sắc Những nhận định như: “Văn học sống” (Khrapchenco), “Văn học nhân học” (M Gorki), “Văn học cứu rỗi - 89 - sống đẹp” (Ơtxtơrơpxki), “Văn học nghệ thuật có tác dụng lọc tâm hồn (catacxit) người” (tâm lý học nghệ thuật Xô Viết cũ)… khẳng định điều Nói cách cụ thể hơn, đọc, kể diễn cảm TPVH hình thức tiếp cận văn cách nghệ thuật nhằm “làm vỡ” lớp vỏ ngôn từ - lớp thứ tác phẩm, giúp người đọc “nhìn thấy” lớp bên ẩn hơn, có sức chuyển tải nhiều chủ đề tư tưởng chủ đề tác phẩm Do đó, đọc, kể TPVH không giúp người đọc nâng cao hiểu biết người sống mà cịn cầu nối tình cảm bạn đọc với nhà văn, người đọc, kể với người học, người nghe Qua đó, người hiểu hơn, sống phong phú hơn, mang tính “người” 1.2 Sự cần thiết phải rèn kĩ đọc, kể sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Đối với SV ngành GDMN, đọc, kể khơng mang lại ích lợi nêu mà kỹ bắt buộc phải rèn luyện để sử dụng dạy học trường MN SV thực hành, thực tập sau trở thành giáo viên MN Cụ thể hơn, kỹ quan trọng kĩ cho trẻ làm quen với TPVH Vì thế, chương trình đào tạo giáo viên MN, kĩ đọc, kể thực tập trung số học phần như: Văn học thiếu nhi đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học; Phương pháp làm quen với văn học Thêm nữa, với xu hướng dạy học tích hợp hoạt động theo chủ đề, chủ điểm thơ, truyện có mặt tất học Ngoài ra, trẻ em lứa tuổi MN chưa biết chữ nên trình tiếp nhận TPVH phụ thuộc nhiều vào chất lượng đọc, kể giáo viên Vì vậy, khẳng định, việc rèn kĩ đọc, kể diễn cảm TPVH có vai trị đặc biệt quan trọng SV ngành GDMN từ ngồi ghế nhà trường Thực trạng rèn kĩ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 2.1 Những ưu điểm: - Phần lớn SV nhận thức vai trò việc rèn kỹ đọc, kể nhằm phục vụ cho công việc học nghề làm nghề tương lai - Phần lớn SV phát âm chuẩn, số SV có kỹ đọc diễn cảm tốt; tư thế, tác phong mạnh dạn, tự tin, tự nhiên; phân biệt cách đọc thể loại thơ, truyện; phân biệt cách kể truyện với cách đọc truyện… - Phần lớn SV chăm chỉ, chịu khó rèn luyện đọc, kể, thực tương đối đầy đủ, chu đáo tập rèn kỹ đọc, kể mà giáo viên yêu cầu 2.2 Những tồn tại: - Một số SV chưa xác định chín chắn nghề nghiệp tương lai nên chưa nhận thức rõ tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp, có kỹ đọc, kể TPVH - 90 - - Một số SV cịn phát âm chưa xác ảnh hưởng tiếng địa phương; chưa nắm kỹ thuật, thủ thuật đọc, kể diễn cảm; kiến thức văn học trẻ em, kiến thức tiếng Việt “hổng” nhiều… nên chất lượng đọc, kể chưa cao - Một số SV yếu tố tâm lý chưa bền vững nên đứng trước tập thể thường khơng bình tĩnh; chưa chịu khó rèn luyện, cịn ngại lười biếng, thiếu kiên trì… ảnh hưởng đến chất lượng đọc, kể diễn cảm TPVH Một số biện pháp khắc phục 3.1 Nâng cao nhận thức cho sinh viên tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ đọc, kể diễn cảm TPVH Cần nâng cao nhận thức cho SV tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ đọc, kể diễn cảm kỹ quan trọng để dạy trẻ làm quen với TPVH hoạt động khác trường MN Trường sư phạm tổ chức cho SV thi tìm hiểu vai trò đọc, kể diễn cảm TPVH đợt thi nghiệp vụ nghề nghiệp tổ chức dạy học theo lối “phản đề” để SV tự nhận thức: Nếu khơng đọc, kể diễn cảm TPVH có ảnh hưởng đến việc tiếp nhận TPVH khơng?… 3.2 Cần coi trọng khâu chuẩn bị để tiến hành đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học Trước tiến hành đọc, kể diễn cảm TPVH, cần ý khâu chuẩn bị: chuẩn bị đọc, kể (luyện phát âm, luyện giọng, luyện đọc, kể TPVH trước nhà nhiều lần; tra từ điển để hiểu nghĩa từ khó (nếu có)…; chuẩn bị tâm thế, tác phong… Chúng cho rằng, việc chuẩn bị trước lên lớp cần thiết quan trọng, chuẩn bị tốt để tăng tự tin, chủ động Bởi lẽ, muốn đọc, kể diễn cảm tốt, SV phải tập luyện đọc, kể thật nhiều lần cách: tự đọc, kể cá nhân đọc, kể theo nhóm, thơng qua nhóm trao đổi lẫn rút kinh nghiệm cho giọng điệu, ngữ điệu, tâm thế, tác phong… 3.3 Rèn kỹ thuật đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học 3.3.1 Kỹ thuật xác định giọng điệu Giọng điệu (GĐCB) tính chất chung giọng đọc, giọng kể trình bày TPVH GĐCB phụ thuộc vào thể loại, vào nội dung tư tưởng phong cách ngôn ngữ tác phẩm Có số loại GĐCB sau: - Giọng điệu êm nhẹ, tha thiết: Được sử dụng với TPVH phản ánh sống êm đềm, hạnh phúc, đáng yêu - Giọng điệu vui tươi, sôi buồn, bâng khuâng, man mác: Được sử dụng với TPVH có khung cảnh nhộn nhịp, diễn tả tình cảm vui sướng, hân hoan người cảnh vật thiên nhiên, khung cảnh ồn ào, náo nhiệt… Hoặc thể tâm trạng buồn, đau khổ, mát; mệt mỏi, ốm yếu nhân vật - 91 - - Giọng điệu trang trọng: Được sử dụng TPVH thể lịng kính u, ngưỡng mộ, ca ngợi trước vị lãnh tụ, tình yêu quê hương đất nước Chẳng hạn, truyện cười có yếu tố hài hước, châm biếm nên đọc, kể với giọng điệu vui, dí dỏm, sảng khối Truyện cổ tích lại đọc, kể với giọng thủ thỉ, tâm tình, chậm rãi, nhẹ nhàng phù hợp với khơng gian, thời gian kỳ bí, huyền ảo… Câu chuyện “Quả táo ai” cần xác định GĐCB sáng, sôi Bài thơ “Hạt gạo làng ta” cần thể GĐCB giọng trang trọng, thiết tha, thể niềm tự hào tác giả quê hương tình cảm gắn bó, thái độ trân trọng, biết ơn sâu sắc đến người lao động Trần Đăng Khoa Việc lựa chọn thể GĐCB có ý nghĩa quan trọng việc rèn kỹ đọc diễn cảm Nếu xác định GĐCB khơng xác, làm cho người nghe, chí người đọc, người kể không hiểu tác phẩm hiểu sai tác phẩm 3.3.2 Kỹ thuật sử dụng ngữ điệu đọc, kể diễn cảm Trên GĐCB, người đọc, kể cịn phải sử dụng ngữ điệu (NĐ) để trình bày trọn vẹn tác phẩm NĐ sử dụng để biểu thị ý nghĩa phạm trù ngữ pháp sắc thái cảm xúc Do vậy, NĐ tổng hợp sắc thái khác giọng bao gồm cao độ, cường độ, trường độ, nhịp điệu, âm sắc, ngắt nghỉ hơi, nhấn giọng, âm… Nói cách khác, để tạo NĐ, người đọc, kể phải làm chủ thông số âm thanh, tạo tốc độ cách điều chỉnh độ nhanh, chậm chỗ ngắt nghỉ Tạo cao độ cách cao giọng, hạ giọng Tạo trường độ cách kéo dài hay không kéo dài… Trở lại với câu chuyện “Quả táo ai”, sở GĐCB sáng, sôi nổi, NĐ sử dụng thể lời thoại Thỏ, Nhím, Quạ cần phải cao, chí có phần gay gắt thể ý thức tranh chấp vật NĐ Nhím có tính chất khẳng định: “Quả táo chín rụng, bắt mà!” NĐ Thỏ kiên hơn: “Tơi tìm thấy táo chứ! Quả táo tôi” NĐ Quạ đen liệt không kém: “Quả táo hái đấy!” Đối lập với âm vực cao, có tính gay gắt âm vực trầm, thể tính cách ơn hịa, điềm tĩnh Gấu: “Các cháu đừng tranh cãi nữa! Cả ba nói đúng, song không tranh giành vậy, bổ táo làm ba phần, cháu phần”… Khi kể chuyện “Cóc kiện trời”, NĐ chung thể nhịp điệu sơi nổi, rõ ràng, có pha chút cảm phục Đoạn đầu kể với nhịp điệu chậm rãi, với mục đích giới thiệu bối cảnh câu chuyện nhân vật Đến đoạn miêu tả chiến nhân vật tay chân Ngọc Hoàng, cần thể nhịp điệu nhanh hơn, cường độ mạnh phù hợp tính chất căng thẳng chiến đấu: “Bầy gà vừa ló khỏi cửa, Cóc lệnh cho Cáo xông vồ gà Biết gà bị vồ mất, Ngọc Hồng sai chó giữ Cáo Chó chạy - 92 - kịp sủa lên tiếng bị Gấu chộp lấy tha Ngọc Hoàng lại sai tốn lính giữ Gấu Lần Cọp xơng quật chết lính khơng sót người nào…” Liên quan đến cường độ, nhịp điệu, phải kể đến ngắt giọng (NG) NG chỗ hay gọi NG lơgíc ý nghĩa câu, đoạn văn định Đó chỗ dừng, nghỉ nhóm từ có ý nghĩa liên quan tới Nó biểu thị dấu chấm, dấu phẩy, dấu hai chấm…Ngồi NG logic cịn có NG tâm lý NG thi ca NG tâm lý thể chỗ ngưng giọng tuỳ theo việc thể tâm trạng nhân vật ý nghĩa tác phẩm Quãng NG ngắn thường nhịp điệu nhanh, cường độ mạnh thể tính chất náo nhiệt căng thẳng Quãng NG dài thường nhịp điệu chậm, cường độ nhẹ, thể tính chất buồn bi thương K.Xtanixlapxki nói: “Khơng có NG lơgíc, câu khơng có nội dung, khơng có NG tâm lí, câu khơng có sức sống NG lơgíc phục vụ cho trí tuệ, NG tâm lí phục vụ cho tình cảm” Thơ cách nói thường có NG cố định Nếu khơng tn thủ việc NG thơ người nghe khơng cảm thụ tính nhịp điệu chuyển từ câu thơ sang câu thơ khác nhịp điệu toàn tác phẩm Vì cần ý NG thi ca Nhờ có NG thi ca mà nhịp thơ giữ vững Ví dụ: thơ tiếng: nhịp 3; thơ tiếng: nhịp 2/2; thơ tiếng: nhịp 3/2 2/3 Ví dụ: Bài thơ “Con cua”- nhịp 2/2 “Con cua/ tám cẳng/ Nghênh ngang/ hai càng/ Đeo chiếc/ yếm trắng/ Dạo chơi/ đồng làng/” Hoặc: Bài thơ “Mầm non”, nhịp 2/3 3/2 Mầm non/ mắt lim dim/ Cố nhìn qua/ kẽ lá/ Thấy mây/ bay hối hả/ Thấy lất phất/ mưa phùn/ Với văn viết, đọc để hiểu hết ngơn từ, ý câu cần địi hỏi phải đọc chỗ ngắt giọng Nếu NG sai làm ngữ nghĩa câu sai hồn tồn Ví dụ, đọc thơ “Cây dừa” Trần Đăng Khoa, câu “Quả dừa đàn lợn nằm cao”, trẻ ngắt nhịp theo cảm tính: 2/2/2/2 Ngắt khơng ngữ nghĩa câu Bởi vậy, dạy trẻ đọc, người dạy cần đoán trước lỗi sai trẻ, giúp trẻ hiểu nội dung Ở câu thơ trên, dừa tác giả ví đàn lợn nằm cao Hiểu trẻ ngắt giọng đúng: “Quả dừa/ đàn lợn con/ nằm cao” (ngắt nhịp 2/3/3) Ngoài ra, việc nhấn giọng vào số từ ngữ có tác dụng truyền cảm làm bật nội dung Cần nhấn giọng tên tác giả, tác phẩm, danh từ, tính - 93 - từ, động từ, từ diễn tả tâm trạng…Ví dụ: Trong câu chuyện “Ba gái”, cần nhấn giọng vào từ gạch chân lời thoại sau: “Thương mẹ, / thương mẹ/ mà lại cịn cọ chậu đã/ thăm mẹ Thơi/ nhà mà cọ chậu.” Một yếu tố việc xác định ngữ điệu không nói đến âm Chính âm chuẩn mực phát âm ngơn ngữ có giá trị hiệu lực mặt xã hội Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng (1995) định nghĩa: “Chính âm cách phát âm coi chuẩn” Chính âm coi yếu tố quan trọng lời nói có văn hóa Thế nhưng, ảnh hưởng phương ngữ vùng đồng Bắc Bộ, số SV phát âm sai phụ âm l với phụ âm n; ch với tr; s với x; d, gi với r chuyển từ phụ âm sang phụ âm khác….Ví dụ: “đi làm” nói “đi nàm”; “con trâu” nói thành “con tâu”… SV cần khắc phục lỗi để dạy trẻ phát âm Như vậy, thủ thuật ngữ điệu có vai trị quan trọng việc rèn kỹ đọc, kể diễn cảm TPVH Do đó, muốn làm tốt điều này, SV cần phải làm tốt công tác chuẩn bị (như nói trên) 3.3.3 Kỹ thuật sử dụng yếu tố kèm ngữ điệu Các yếu tố kèm ngữ điệu yếu tố phụ trợ kèm ngữ điệu, bao gồm: nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ; cịn gọi yếu tố phi ngơn ngữ… Sử dụng yếu tố đọc, kể nhằm làm tăng thêm sức truyền cảm cho lời nói, tạo giao cảm người đọc, người kể với người nghe tăng sức biểu cảm tác phẩm Vì thế, truyền đạt tác phẩm đến cho trẻ, người dạy cần ý đến yếu tố Việc sử dụng yếu tố kèm ngữ điệu có khác đọc kể Khi đọc, phải trung thành với văn đọc nên yếu tố kèm ngữ điệu sử dụng hạn chế Cịn kể, người kể ly văn kể, linh hoạt sử dụng ngôn ngữ kể nên có nhiều điều kiện sử dụng yếu tố kèm ngữ điệu Tuy vậy, hai hình thức đọc, kể, nét mặt thể rõ giao cảm người đọc, người kể với người nghe Đây “linh hồn” giao tiếp chủ thể giao tiếp Việc sử dụng yếu tố kèm ngữ điệu phù hợp có tác dụng truyền thụ tốt tới người nghe Nét mặt, ánh mắt tươi vui tác phẩm vui, diễn biến có hậu, có tình tiết ngộ nghĩnh Nét mặt buồn tác phẩm có tính chất bi thương… Tuy nhiên, tư thế, cử chỉ, điệu bộ… sức biểu cảm mạnh mẽ lạm dụng Vì thế, cần sử dụng chúng với mức độ hợp lý để trẻ khỏi bị phân tán ấn tượng bên ngồi tác phẩm Ví dụ, với thơ “Ơng mặt trời” Ngơ Thị Bích Hiền, đọc cần sử dụng giọng vui, dí dỏm, nét mặt tươi, phần sau ngữ điệu cao phần trước Có thể kết hợp cử “nhíu mắt”, ngẩng mặt, mắt nhìn lên nhìn xuống với tay lên cao hạ xuống thấp đọc câu thơ: “Em nhíu mắt nhìn ơng/ Ơng nhíu mắt nhìn em/ Ơng - 94 - trời nhé!/ Cháu thôi!/…” Hơn nữa, cần phải có tâm sẵn sàng, tác phong thoải mái, tự nhiên đọc, kể 3.4 Kiên trì luyện tập Để việc đọc, kể tốt, SV phải ý thức rằng, công việc phải thực thường xuyên, nơi, lúc, liên tục với lịng kiên trì, chịu khó Khi luyện tập, cần ý kỹ thuật bổ trợ cho việc luyện tập luyện lấy hơi, luyện giọng, … Có thể lựa chọn hình thức luyện tập như: đứng trước gương để tự quan sát thân mình; ghi âm lại giọng đọc, kể tự chỉnh sửa; đọc, kể cho bạn nghe góp ý, chỉnh sửa cho nhau… Kết luận Hoạt động đọc, kể diễn cảm TPVH đóng vai trị quan trọng dạy học trường MN Vì vậy, SV ngành GDMN cần thường xuyên rèn luyện kĩ đọc, kể diễn cảm TPVH để góp phần giúp trẻ cảm nhận hay, đẹp TPVH, mở cho trẻ cánh cửa nhìn vào tương lai tươi đẹp sáng TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Xuân Khoa - Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo NXBĐHQG Hà Nội 1999 Nguyễn Thị Tuyết Nhung, Phạm Thị Việt (2002) - Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học – NXBĐHQGHN Lã Thị Bắc Lý (2005) - Giáo trình Văn học trẻ em - NXBĐHSP Lã Thị Bắc Lý, Lê Thị Ánh Tuyết - Giáo trình Phương pháp cho trẻ mầm non Làm quen với tác phẩm văn học - NXB Giáo dục, 2008 Lã Thị Bắc Lý (2012) - Giáo trình Văn học thiếu nhi đọc kể diễn cảm - NXB Giáo dục Việt Nam Đinh Hồng Thái (chủ biên), Trần Thị Mai - Giáo trình Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non - NXB Giáo dục, 2008 Đinh Hồng Thái (2014) - Giáo trình phát triển ngơn ngữ tuổi mầm non - NXB Đại học Sư phạm - 95 - ... lượng đọc, kể giáo viên Vì vậy, khẳng định, việc rèn kĩ đọc, kể diễn cảm TPVH có vai trị đặc biệt quan trọng SV ngành GDMN từ ngồi ghế nhà trường Thực trạng rèn kĩ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học. .. cho trẻ làm quen với TPVH Vì thế, chương trình đào tạo giáo viên MN, kĩ đọc, kể thực tập trung số học phần như: Văn học thiếu nhi đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học; Phương pháp làm quen với văn. .. cách: tự đọc, kể cá nhân đọc, kể theo nhóm, thơng qua nhóm trao đổi lẫn rút kinh nghiệm cho giọng điệu, ngữ điệu, tâm thế, tác phong… 3.3 Rèn kỹ thuật đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học 3.3.1 Kỹ thuật