SKKN vận dụng kĩ thuật dạy học 5e trong dạy học địa lí 10 ở nhà trường phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Vận dụng kĩ thuật dạy học 5E dạy học Địa lí 10 nhà trường phổ thông” Tác giả sáng kiến: Lê Thị Thúy Mã sáng kiến: 19.58.02 Vĩnh Phúc, Năm: 2021 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Vận dụng kĩ thuật dạy học 5E dạy học Địa lí 10 nhà trường phổ thông” Tác giả sáng kiến: Lê Thị Thúy Mã sáng kiến: 19.58.02 Vĩnh Phúc, Năm 2021 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học GV Giáo viên HS Học sinh Lời giới thiệu Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Hiện nay, nước ta trình cơng nghiệp hóa - đại hóa, vậy, giáo dục thể rõ vai trò vị trí nghiệp phát triển đất nước Để phù hợp với tình hình kinh tế - xã hội nước quốc tế, công giáo dục đòi hỏi đào tạo nguồn lao động vừa có tri thức khoa học, vừa có kĩ hành động tư thực tiễn Để đạt điều này, việc đổi PPDH, KTDH điều thiếu Trong Nghị Trung Ương (khóa VIII) nêu: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học” Trong Nghị Đại hội XII Đảng đưa nhiệm vụ trọng tâm là: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao” Q trình dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng khơng nằm ngồi xu hướng đổi Mục tiêu mặt kiến thức chương trình Địa lí 10 – THPT cung cấp cho HS kiến thức địa lí tự nhiên địa lí kinh tế xã hội mang tính đại cương Mục tiêu mặt kĩ chương trình Địa lí 10 – THPT gồm kĩ như: kĩ vận dụng tri thức địa lí để giải thích tượng, vẽ, nhận xét phân tích biểu đồ,… với mục tiêu hình thành phát triển số lực cho người học lực chung (tự chủ tự học, sáng tạo, giải vấn đề, giao tiếp hợp tác) lực chuyên biệt môn Địa lí Để hồn thành mục tiêu nêu trên, biện pháp hiệu phù hợp đổi phương pháp giảng dạy, loại bỏ cách dạy học truyền thống Và số cách đổi vận dụng KTDH 5E vào trình tổ chức dạy học Việc vận dụng KTDH 5E (mô hình 5E) vào tổ chức dạy học khám phá đem lại nhiều ý nghĩa quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đầu tiên, việc vận dụng kĩ thuật 5E tạo hoạt động học tập đa dạng cho HS trải nghiệm, thu hút em tích cực tham gia học tập Từ đó, HS phát huy tính chủ động, tích cực học tập Vận dụng kĩ thuật 5E tạo hiểu biết khoa học tốt so với cách dạy học truyền thống, làm tăng đáng kể kết học tập trì tính liên kết học khoa học, HS cảm thấy dễ nhớ kiến thức học hơn,… Đồng thời, việc vận dụng KTDH 5E vào dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng cịn giúp phát triển lực cho người học thông qua trình khám phá áp dụng cụ thể Tuy nhiên, việc vận dụng KTDH 5E dạy học Địa lí THPT cịn nhiều hạn chế KTDH 5E sử dụng q trình dạy học Địa lí trung học phổ thơng Thậm chí nhiều GV khơng biết cách sử dụng kĩ thuật sử dụng KTDH 5E chưa hiệu Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông, đặc biệt theo hướng phát triển lực, chọn đề tài “Vận dụng kĩ thuật dạy học 5E dạy học Địa lí 10 nhà trường phổ thơng” với mong muốn góp phần vào q trình nghiên cứu để đổi phương pháp dạy học Địa lí trường THPT Tên sáng kiến: “Vận dụng kĩ thuật dạy học 5E dạy học Địa lí 10 nhà trường phổ thơng” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Lê Thị Thúy - Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên Trường THPT Bình Sơn - Số điện thoại: 0387424902 E_mail: lethithuy.gvbinhson@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư sáng kiến: Lê Thị Thúy Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh việc lĩnh hội kiến thức mơn Địa Lí Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Tháng - 2018 Mô tả chất sáng kiến: - Về nội dung sáng kiến Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT 5E TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Định hướng đổi giáo dục nhà trường phổ thông 1.1.1 Định hướng đổi giáo dục nhà trường phổ thông Thực Nghị Trung ương khóa VIII chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa Ngày 04 tháng 11 năm 2013, Ban chấp hành Trung ương khóa XI thơng qua nghị số 29-NQ/TW hội nghị lần thứ “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Quan điểm đạo nghị 29-NQ/TW bao gồm: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân, đầu tư cho giáo dục cần ưu tiên; đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến nội dung, mục tiêu, phương pháp chế,…; phát triển giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; phát triển giáo dục phải gắn liền với nhu cầu phát triển KTXH bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học kĩ thuật; đổi hệ thống giáo dục theo định hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ,…; chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, đảm bảo định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo; chủ động tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Mục tiêu tổng quát Nghị tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu bảo vệ xây dựng Tổ quốc, … Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Bên cạnh đó, Nghị đưa mục tiêu cụ thể cho cấp học từ giáo dục mầm non đến giáo dục đại học, giáo dục thường xuyên Trong bậc học THPT cần tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, lực, … Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội “về việc đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng” đưa mục tiêu đổi chương trình sách giáo khoa nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ dạy người, định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện,… Trong năm gần đây, giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm để đổi mới, nâng cao chất lượng Các nghị thông qua dự thảo đưa thảo luận lấy ý kiến, đổi không PPDH mà cách thức kiểm tra đánh giá… 1.1.2 Biện pháp đổi giáo dục nhà trường phổ thông Đổi PPDH phương pháp hiệu để đổi giáo dục nhà trường phổ thông Và để đổi PPDH đạt hiệu cao cần có kết hợp biện pháp đây: - Cải tiến PPDH truyền thống - Kết hợp đa dạng PPDH - Vận dụng dạy học giải vấn đề - Vận dụng dạy học theo tình - Vận dụng dạy học định hướng hành động - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lí dạy học - Sử dụng KTDH phát huy tính tích cực sáng tạo - Tăng cường PPDH đặc thù môn - Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS - Cải tiến việc kiểm tra đánh giá 1.2 Một số vấn đề kĩ thuật dạy học 5E 1.2.1 Một số khái niệm liên quan 1.2.1.1 Kĩ thuật dạy học Kĩ thuật dạy học động tác, cách thức hành động GV HS tình huống, hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Kĩ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập mà thành phần phương pháp dạy học Ví dụ phương pháp dạy học thảo luận nhóm có kĩ thuật như: kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn,… 1.2.2.2 Kĩ thuật dạy học tích cực KTDH tích cực KTDH có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Ngày này, người ta trọng phát triển sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Hay nói cách khác, KTDH tích cực trọng phát triển sử dụng năm gần 1.2.2.3 Kĩ thuật dạy học 5E 5E viết tắt từ bắt đầu chữ E tiếng anh bao gồm: Engage (gắn kết), Explore (khảo sát), Explain (giải thích), Elaborate (áp dụng cụ thể), Evaluate (đánh giá) Kĩ thuật 5E dựa thuyết kiến tạo nhận thức (cognitive constructivism) q trình học Theo đó, HS xây dựng kiến thức dựa kiến thức trải nghiệm biết trước KTDH 5E động tác, cách thức hành động GV HS thực theo giai đoạn để điều khiển trình học tập 1.2.2.4 Kĩ thuật dạy học 5E mơ hình dạy học 5E Hiện cịn có số ý kiến khác cách gọi mơ hình dạy học 5E hay KTDH 5E Trong đó, mơ hình dạy học phát triển để giúp nâng cao lực tiếp cận HS tạo môi trường học tập phong phú, đa dạng Mơ hình dạy học bao gồm hướng dẫn để thiết kế hoạt động mơi trường giáo dục Nói cách khác mơ hình dạy học mơ tả q trình dạy học, phát triển để tiếp cận nhiều HS tạo môi trường học tập phong phú đa dạng Mơ hình dạy học định nghĩa hướng dẫn, mô tả trình tạo tình cụ thể mơi trường học tập xác định, từ HS tương tác thay đổi hành vi Dựa vào khái niệm ta thấy khác mơ hình dạy học KTDH Trong đó, mơ hình dạy học mơ tả lại q trình dạy học, cịn KTDH thao tác, bước rõ ràng để thực q trình dạy học Mơ hình dạy học 5E mơ tả chi tiết q trình dạy học diễn giai đoạn KTDH 5E bao gồm thao tác, hành động GV HS giai đoạn trình dạy học 1.2.2 Quy trình sử dụng kĩ thuật 5E Tên gọi “5E” thể bao quát quy trình sử dụng Trong đó, 5E viết tắt từ bắt đầu chữ E tiếng anh, gồm: Engage (gắn kết), Explore (khảo sát), Explain (giải thích), Elaborate (áp dụng cụ thể) Evaluate (đánh giá) Kĩ thuật thuật dạy học 5E gồm có giai đoạn, giai đoạn tương ứng với chữ E có nhiệm vụ khác Hình 1: giai đoạn kĩ thuật dạy học 5E [13] - Engage (Gắn kết): Nhiệm vụ giai đoạn GV cần thu hút quan tâm, ý HS đến chủ đề tìm hiểu điều HS biết chủ đề học - Explore (Khảo sát): Trong giai đoạn này, GV đóng vai người cố vấn, định hướng để HS tự khám phá tri thức - Explain (Giải thích): Giai đoạn tạo điều kiện để HS sử dụng khái niệm, nội dung kiến thức có để đưa lời giải thích cho vấn đề, tượng, … - Elaborate (Áp dụng cụ thể): Là hội để HS vận dụng kiến thức có vào tình Trong giai đoạn này, HS có hội để mở rộng khái niệm nghiên cứu sâu chủ đề học - Evaluate (Đánh giá): Nhiệm vụ giai đoạn việc GV đánh giá tiến HS hay hiệu trình dạy học Giai đoạn khuyến khích GV sử dụng nhiều loại hình kiểm tra đánh giá 1.2.3 Vai trò việc vận dụng kĩ thuật dạy học 5E Vai trò hay hiệu KTDH 5E trình dạy học cơng nhận rộng rãi Có nhiều cơng trình nghiên cứu phân tích hiệu KTDH Hầu hết tất số khuyến khích việc sử dụng KTDH 5E hiệu mà đem lại (khơng q trình học tập HS cịn với q trình GV thiết kế hoạt động học tập) Khi vận dụng KTDH 5E, GV cảm thấy việc thiết kế hoạt động học tập trở nên dễ dàng hơn; học có tính hệ thống liên kết với Bên cạnh đó, việc sử dụng KTDH 5E cịn giúp GV thiết kế nhiều hoạt động học tập đa dạng thú vị, giảm thiếu tối đa việc giảng giải lí thuyết nhàm chán, khó nhằn Thơng qua hoạt động học tập này, HS khám phá, trải nghiệm, thực hành,… từ tìm kiến thức Đối với HS, tham gia hoạt động học tập có sử dụng KTDH 5E, em cảm thấy dễ nhớ kiến thức/bài học Bởi vì, trình học tập, em chủ động tìm kiếm, khám phá tri thức khơng phải thụ động tiếp nhận chúng Đặc biệt, học theo KTDH 5E kiến thức em có xếp cách có hệ thống, liền mạch gắn kết chặt chẽ với Với mục đích ban đầu nghiên cứu KTDH 5E để sử dụng cho bậc tiểu học đến khuyến khích sử dụng cho cấp bậc học khác Hiệp hội GV dạy khoa học Mĩ (National Science Teacher Association – NSTA) khuyến khích GV sử dụng KTDH 5E học chương trình học phổ thơng (kể học khóa ngoại khóa) Viện nghiên cứu sức khỏe quốc gia Hoa Kì (NIH) nhận thấy KTDH 5E có nhiều tiềm chứng hiệu thực tế, nghiên cứu gần viện công bố kết đạt KTDH dạy học dành cho HS cấp trung học phổ thông Hiện nay, chương trình giáo dục STEM phát triển khơng nước giới mà Việt Nam Và KTDH 5E coi công cụ hữu hiệu cho chương trình giáo dục Các chủ đề STEM thường có liên kết với nhau, việc sử dụng KTDH 5E chủ đề STEM liên kết với (thông qua bước gắn kết mở rộng) KTDH 5E có vai trị quan trọng trình dạy học Đặc biệt việc HS tự khám phá học Điều phù hợp với quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm” GV người tạo môi trường học tập HS người chủ động chinh phục tri thức Ngoài ra, KTDH 5E coi KTDH đại thu hút HS tạo hứng thú để em tích cực tham gia vào trình học tập Với khả thiết kế hoạt động cách đa dạng, HS không bị nhàm chán mà thay vào hào hứng, chủ động, tích cực tìm kiếm, khám phá kiến thức Với biểu nêu phù hợp với “quan điểm dạy học tích cực” Ngồi ra, việc sử dụng KTDH 5E góp phần hình thành phát triển lực cho HS Thông qua giai đoạn khám phá, HS hình thành phát triển lực tự chủ tự học lực giao tiếp hợp tác Thông qua giai đoạn giải thích HS hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo,… Hay giai đoạn áp dụng cụ thể, HS áp dụng kiến thức học vào giải vấn đề biểu việc hình thành phát triển lực người học Cùng với phát triển lực chun biệt mơn địa lí lực tư lãnh thổ, lực sử dụng đồ, lực giải thích tượng địa lí tự nhiên địa lí kinh tế xã hội,… Nói cách khác, vận dụng KTDH 5E giúp hình thành phát triển HS lực (bao gồm lực chung lực chuyên biệt) 1.3 Hiện trạng việc vận dụng kĩ thuật 5E dạy học Địa lí nhà trường phổ thông Trong phần trạng vận dụng KTDH 5E dạy học Địa lí 10 nhà trường phổ thơng, tơi tìm hiểu vấn đề - Nhận thức GV KTDH 5E chương trình Địa lí 10 – THPT - Hiện trạng sử dụng KTDH 5E chương trình Địa lí nói chung chương trình Địa lí 10 nói riêng - Những khó khăn q trình vận dụng kĩ thuật 5E chương trình Địa lí 10 – THPT Sử dụng hình thức trao đổi với giáo viên mơn rút số đánh giá trạng vận dụng KTDH 5E dạy học Địa lí nhà trường phổ thông sau: - Các thầy/cô giáo nhận thức tầm quan trọng việc vận dụng KTDH 5E trình dạy học, đặc biệt trình dạy học khám phá - Tuy nhiên, có 15% thầy/cơ giáo tham gia trao đổi, hiểu rõ KTDH 50% thầy/cô giáo hiểu kĩ thuật 5E mức độ bình thường Có đến 35% thầy/cơ giáo chưa hiểu rõ KTDH - Chỉ có số GV tham gia trao đổi sử dụng kĩ thuật 5E mức độ đơi Có đến, nhìn chung chưa sử dụng KTDH Đặc biệt, khơng có thầy/cơ giáo sử dụng KTDH 5E mức độ thường xuyên thường xuyên - Trong số GV sử dụng kĩ thuật 5E, có 50% thầy/cơ sử dụng quy trình KTDH - Một số khó khăn thầy/cơ thường gặp phải trình vận dụng KTDH 5E như: + Gặp khó khăn việc lựa chọn nội dung thời gian tổ chức + HS chưa có gắn kết kiến thức có với học + Khó khăn q trình đánh giá + Gặp khó khăn giai đoạn khảo sát Từ kết trên, ta thấy phần lớn GV Địa lí nhà trường phổ thơng nhận thức tầm quan trọng việc vận dụng kĩ thuật 5E dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, hiểu biết KTDH thầy/cơ cịn hạn chế, từ đó, GV sử dụng KTDH 5E q trình dạy học Địa lí Đặc biệt, có GV sử dụng quy trình KTDH 5E đa số thầy/cơ cảm thấy khó khăn q trình vận dụng KTDH 10 Bước 3: GV hỏi HS “Suy nghĩ em sau xem xong hình ảnh Em biết quy luật lớp vỏ địa lí” Bước 4: HS trả lời câu hỏi Bước 5: GV giới thiệu vào chủ đề học • Khám phá (Exploration) Bước 1: GV tổ chức cho HS tiến hành làm thí nghiệm cung cấp tư liệu để HS thảo luận Bước 2: Các thành viên nhóm thảo luận trao đổi ý kiến với Bước 3: Các nhóm tranh luận với để tìm nội dung chủ đề học Trong bước này, GV người quan sát đánh giá tiến HS Bước 4: GV đưa danh sách điều “cần phải biết” Bước 5: HS xây dựng lại nội dung dựa theo định hướng GV Ví dụ: Hoạt động 2: Khám phá (Exploration) - Mục tiêu: + Trình bày khái niệm lớp vỏ địa lí + Trình bày số biểu quy luật lớp vỏ địa lí Hoạt động GV HS Nội dung Bước 1: GV chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm 5-6 thành viên) cung cấp tư liệu để nhóm thảo luận vấn đề liên quan đến chủ đề học Bước 2: Các nhóm thảo luận trao đổi ý tưởng với Bước 3: Các nhóm tranh luận với khái niệm lớp vỏ địa lí, quy luật lớp vỏ địa lí biểu quy luật lớp vỏ địa lí Bước 4: GV đưa danh sách điều “cần phải biết” I Lớp vỏ địa lí - Là lớp vỏ trái đất, lớp vỏ phận xâm nhập tác động lẫn - Chiều dày 30-35 km II Các quy luật lớp vỏ địa lí Quy luật thống hoàn chỉnh a Khái niệm b Biểu - Thay đổi lượng nước sông vào mùa lũ lượng mưa tăng lên - Thảm thực vật bị phá hủy -> đất bị xói mòn => Ý nghĩa Quy luật địa đới 18 - Khái niệm: lớp vỏ địa lí, quy luật lớp vỏ địa lí (quy luật thống hoàn chỉnh, quy luật địa đới, quy luật phi địa đới) - Biểu quy luật lớp vỏ địa lí a Khái niệm b Biểu - Sự phân bố vòng đai nhiệt - Các đai khí áp đới gió - Các đới khí hậu - Các nhóm đất kiểu thảm thực vật Quy luật phi địa đới a Khái niệm b Biểu - Quy luật đai cao - Quy luật địa • Giải thích (Explanation) Bước 1: GV tổ chức cho HS giải thích vấn đề có chủ đề học Bước 2: HS tiến hành vận dụng kiến thức có với hiểu biết cá nhân để giải thích tượng, vấn đề Bước 3: HS lắng nghe bổ sung cho để tìm lời giải thích hợp lí, xác GV quan sát để làm sở cho việc đánh giá trình cho HS Bước 4: GV chuẩn hóa kiến thức Ví dụ: Hoạt động 3: Giải thích (Explanation) - Mục tiêu: HS tìm ngun nhân tạo nên quy luật lớp vỏ địa lí Hoạt động GV HS Nội dung Bước 1: GV yêu cầu HS giải thích nguyên nhân dẫn đến việc hình thành quy luật lớp vỏ địa lí Bước 2: HS tiến hành vận dụng kiến thức có với hiểu biết cá nhân để giải thích (hoặc lắng nghe bổ sung phần giải thích bạn) Bước 3: GV HS đánh giá hiểu biết HS * Nguyên nhân - Quy luật thống hoàn chỉnh: thành phần chịu tác động trực tiếp gián tiếp nội lực ngoại lực => không tồn phát triển cách lập có tác động, xâm nhập lẫn - Quy luật địa đới: hình dạng trái đất lượng xạ Mặt Trời (lượng xạ Mặt Trời thay đổi từ xích đạo cực) 19 - Quy luật phi địa đới: nguồn lượng bên Trái Đất • Áp dụng cụ thể (Elaboration) Bước 1: GV đưa câu hỏi/bài tập để HS giải (đa số tập/tình có tính thực tiễn GV sử dụng lại tình có vấn đề nêu giai đoạn gắn kết) Bước 2: HS giải vấn đề trình bày trước lớp Các HS khác nhận xét, bổ sung tranh luận với Bước 3: GV nhận xét chuẩn hóa kiến thức Ví dụ Hoạt động 4: Áp dụng cụ thể (Elaboration) - Mục tiêu: HS áp dụng kiến thức vừa học để giải vấn đề thực tiễn Hoạt động GV HS Bước 1: GV đưa tình “Gia đình em định du lịch Cà Mau vào cuối tháng 12 (dương lịch), em mang theo quần áo giải thích em lại mang chúng theo?” Bước 2: HS giải vấn đề vào giấy Sau 1-2 em trình bày trước lớp Các HS khác bổ sung ý kiến cho Bước 3: GV nhận xét, góp ý thu lại phần HS giải vấn đề để làm sở cho bước đánh giá • Đánh giá (Evaluation) Bước 1: GV đưa tập/tình thực tiễn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Bước 2: HS suy nghĩ trả lời câu hỏi Bước 3: GV nhận xét chuẩn hóa lại kiến thức Ví dụ: Hoạt động 5: Đánh giá (Evaluation) - Mục tiêu: kiểm tra, đánh giá hiệu học thơng qua lượng kiến thức mà HS có Hoạt động GV HS Bước 1: GV đưa câu hỏi “Có nhận định cho rằng: muốn đưa lãnh thổ sử dụng vào mục đích kinh tế cần phải nghiên cứu kĩ tồn diện tất 20 yếu tố Em có đồng ý với nhận định khơng, sao?” Bước 2: HS suy nghĩ trả lời câu hỏi Bước 3: GV nhận xét chuẩn hóa lại kiến thức Chương 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG QUY TRÌNH 5E TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 Ở NHÀ TRƯỜNG THPT 3.1 Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng quy trình 5E dạy học Địa lí nhà trường THPT 3.1.1 Tạo tình có vấn đề để gắn học sinh với học Tình có vấn đề khái niệm sử dụng rộng rãi tài liệu, nghiên cứu PPDH Dù có nhiều khái niệm khác phần lớn nhà nghiên cứu thống với quan niệm: “Tình có vấn đề tình gây cho chủ thể khó khăn họ thử giải vấn đề cảm thấy kiến thức, kĩ cũ không đủ, song với nỗ lực khả thân giải được” Trong q trình dạy học, tình có vấn đề không đơn mâu thuẫn biết chưa biết mà cịn phải có tính mới, gây ngạc nhiên hấp dẫn để thu hút HS giải Việc sử dụng tình có vấn đề để gắn HS với học thực giai đoạn - gắn kết KTDH 5E Sử dụng tình có vấn đề không giúp thu hút quan tâm, ý HS mà cịn kích thích tị mị muốn tìm hiểu HS Bên cạnh đó, GV tìm hiểu điều HS biết chủ đề học Thông qua việc sử dụng tình có vấn đề, HS huy động kiến thức có để giải vấn đề, từ liên kết với chủ đề học Việc sử dụng tình có vấn đề để gắn HS với học đem lại hiệu hoàn thành tốt nhiệm vụ mà giai đoạn - gắn kết cần có: thu hút tạo quan tâm ý HS, tìm hiểu điều HS biết chủ đề Ví dụ: với chủ đề học “Vũ Trụ Hệ chuyển động Trái Đất”, GV sử dụng số tình có vấn đề như: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối” Em cho biết câu ca dao nói đến tượng giải thích lại có tượng đó? Hay như: “Tại vào mùa đơng Bắc Bán Cầu, lồi chim lại có tượng di cư, bay phía Nam Bán Cầu?” Ví dụ: với chủ đề học “Một số quy luật lớp vỏ địa lí”, GV sử dụng số tình có vấn đề sau: 21 “Trường Sơn Đông, Trường Sơn Tây Bên nắng đốt, bên mưa quây” (Sợi nhớ sợi thương – Phan Huỳnh Điểu) Em giải thích tượng câu thơ 3.1.2 Sử dụng kênh hình để tạo điều kiện cho học sinh khám phá đối tượng nhận thức Kênh hình hệ thống hình ảnh có liên quan đến nội dung học, chúng ví “hình chiếu” có đầy đủ nội dung kiến thức sách giáo khoa Kênh hình phương tiện trực quan có vai trị quan trọng q trình dạy học, mang tính chân thực, khách quan thực tiễn vào học Trong mơn Địa lí, kênh hình vừa phương tiện dạy học trực quan sinh động, vừa nguồn tri thức cốt lõi người học Trong KTDH 5E, kênh hình sử dụng giai đoạn thứ – khám phá Với chủ đề học có đối tượng nhận thức rộng lớn (Vũ Trụ, Trái Đất,…), hay đối tượng nhận thức trừu tượng, HS khó có điều kiện để trực tiếp quan sát, khám phá (môi trường ô nhiễm nước phát triển, thay đổi thành phần tự nhiên theo vĩ độ/độ cao,…), GV tạo điều kiện cho HS khám phá đối tượng nhận thức cách đưa hình ảnh có liên quan thể nội dung chủ đề học Từ đó, HS khám phá tri thức Khi sử dụng kênh hình, GV cần ý lựa chọn hình ảnh có nội dung xác với chủ đề học, phù hợp với HS, chất lượng hình ảnh rõ nét,… Bên cạnh đó, kênh hình cịn có tác dụng lơi kéo HS tích cực tham gia vào q trình khám phá Ví dụ: với chủ đề học “Một số quy luật lớp vỏ địa lí” GV cung cấp hệ thống kênh hình có liên quan đến nội dung chủ đề học để HS từ tri giác, khám phá kiến thức 22 Hình 2: Ví dụ cho chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ địa lí” Với hệ thống kênh trên, HS biết khái niệm lớp vỏ địa lí thơng qua sơ đồ lớp vỏ địa lí Trái Đất Bên cạnh đó, HS khám phá số biểu quy luật lớp vỏ địa lí như: quy luật thống hoàn chỉnh (sơ đồ mối quan hệ thành phần tự nhiên), quy luật địa đới (sự phân bố khí áp đới khí hậu Trái Đất), quy luật phi địa đới với hai biểu quy luật địa ô (sự thay đổi cảnh quan dựa vào vị trí gần hay xa đại dương) quy luật đai cao (sơ đồ vành đai thực vật đất sườn Tây dãy Capca) 3.1.3 Xây dựng tập tình để tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức học Bài tập tình tình khác đã, xảy GV cấu trúc lại dạng tập Khi HS giải tập vừa có tác dụng cung cấp tri thức, vừa giúp rèn luyện kĩ cần thiết Bài tập tình thường sử dụng giai đoạn KTDH 5E – áp dụng cụ thể Bản chất giai đoạn tạo hội cho HS áp dụng, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề, củng cố kiến thức kĩ năng,… Bên cạnh đó, theo mục tiêu nguyên tắc dạy học yêu cầu việc gắn học với thực tiễn sống, đặc biệt với mơn Địa lí, môn học điều xung quanh sống người Sử dụng tập tình khuyến khích 23 người học phát huy tính chủ động, óc sáng tạo,… Ngồi ra, cịn đem lại thoải mái, sảng khoái tinh thần Việc xây dựng tập tình sử dụng giai đoạn áp dụng cụ thể KTDH 5E giúp HS nhớ lâu sâu so với việc thực tập, câu hỏi bình thường Đặc biệt, tập tình gắn liền với thực tế cịn làm tăng tính thực tiễn cho mơn học, tạo động lực để HS tích cực tham gia vào q trình dạy học Ví dụ 1: với chủ đề “Vũ Trụ Hệ chuyển động Trái Đất”, GV đưa số tập tình sau: - Cơ có người bạn sống làm việc NewYork - Mỹ Rắc rối xảy cô lựa chọn thời điểm để gọi điện cho bạn Thời điểm tốt để cô liên lạc với cô ấy, người bạn Mỹ nghe máy Với tập tình này, HS cần vận dụng hệ Trái Đất đường chuyển ngày quốc tế để giải tập Trong đó, Việt Nam NewYork - Mĩ có chênh lệch lên tới 11 Dựa vào điều này, HS tìm thời điểm thích hợp để GV liên lạc với bạn - Mùa hè này, gia đình em định tham quan Vườn quốc gia Torres del Paine (phía nam Chile – Nam Mĩ) Em chuẩn bị trang phục sao? Với tập tình trên, HS cần vận dụng kiến thức hệ mùa năm Trong đó, Chile – Nam Mĩ thuộc bán cầu Nam, nơi mùa đông HS cần chuẩn bị áo ấm, mũ khăn,… Ví dụ 2: với chủ đề “Một số quy luật lớp vỏ địa lí”, GV sử dụng số tập tình sau: - Em tư vấn viên du lịch công ty du lịchViệtNam Có vị khách với yêu cầu muốn du lịch nước ngắm tuyết rơi, em tư vấn cho vị khách địa điểm thích hợp với yêu cầu họ Dựa vào quy luật đai cao HS giải vấn đề Với đặc điểm lên cao nhiệt độ giảm, vào tháng mùa đông mùa bắc nước ta, đỉnh núi cao xuất bơng tuyết,… - Gia đình em định du lịch Cà Mau vào cuối tháng 12 (dương lịch), em mang theo quần áo giải thích em lại mang chúng theo? HS dựa vào biểu quy luật địa đới để giải tập Mặc dù Hà Nội vào tháng 12 mùa đông, Cà Mau mùa hè (do gần xích đạo lượng nhiệt cao) HS gia đình nên mang đồ mùa hè (váy, áo cộc, …),… 3.1.4 Vận dụng đa dạng cách kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá thành tố của dạy học, phận tách rời q trình dạy học Kiểm tra đánh giá cịn công cụ hành nghề quan 24 trọng GV, phận khơng thể thiếu quản lí giáo dục, quản lí chất lượng dạy học Hiện nay, trình kiểm tra đánh giá tập trung vào đánh giá lực người học - biểu qua đa dạng cách kiểm tra đánh giá (trước đánh giá kiến thức, kĩ năng) KTDH 5E ngồi việc giúp tích cực hóa hoạt động tư HS, lấy người học làm trung tâm cịn có ý nghĩa việc định hướng phát triển lực cho người học Vì vậy, giai đoạn cuối – đánh giá, GV cần vận dụng đa dạng cách kiểm tra đánh giá kết học tập HS Ví dụ: với chủ đề học “Một số quy luật lớp vỏ địa lí” GV sử dụng đa dạng cách kiểm tra đánh giá như: - Sử dụng tập tình để học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề - Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để học sinh vừa củng cố vừa để kiểm tra kết học tập HS trình học tập - Sử dụng câu hỏi mở để HS tích cực tư duy, vận dụng kiến thức học để giải 3.2 Thiết giáo án minh họa Chủ đề học: VŨ TRỤ HỆ QUẢ CÁC CHUYỂN ĐỘNG CỦA TRÁI ĐẤT I Mục tiêu Sau học, HS cần: Kiến thức - Trình bày khái niệm Vũ Trụ, hệ Mặt Trời Vũ Trụ, Trái Đất hệ Mặt Trời - Trình bày giải thích hệ chủ yếu chuyển động tự quay quanh trục chuyển động quanh Mặt Trời Trái Đất: + Chuyển động tự quay: luân phiên ngày đêm, Trái Đất, chuyển động lệch hướng vật thể + Chuyển động quanh Mặt Trời: chuyển động biểu kiến hàng năm Mặt Trời, tượng mùa tượng ngày đêm dài, ngắn theo mùa Kĩ Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, mơ hình để trình bày, giải thích hệ chuyển động Trái Đất Thái độ Nhận thức đắn tượng tự nhiên 25 Góp phần phát triển lực - Năng lực chung: tự chủ tự học, giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp hợp tác - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực nhận thức khoa học Địa lí (nhận thức giới theo quan điểm khơng gian, giải thích tượng q trình Địa lí) + Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học (cập nhật thông tin liên hệ thực tế, vận dụng tri thức Địa lí giải số vấn đề thực tiễn) + Năng lực tìm hiểu Địa lí (sử dụng cơng cụ Địa lí học, khai thác Internet phục vụ mơn học),… II Phương tiện dạy học - Quả địa cầu - Đèn pin - Hệ thống hình ảnh III Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Phương pháp dạy học: đàm thoại gợi mở, giảng giải, thảo luận nhóm - Kĩ thuật dạy học: 5E V Tổ chức hoạt động dạy học Ổn định lớp (1-2 phút) Hoạt động nhận thức Hoạt động 1: Gắn kết ( Engagement) - Mục tiêu: + Tạo hứng thú kích thích quan tâm HS chủ đề học + Liên kết, gợi nhắc lại kiến thức cũ HS Hoạt động GV HS Nội dung Bước 1: GV yêu cầu HS chia sẻ điều biết Vũ Trụ, hệ Mặt Trời Trái Đất Bước 2: HS chia sẻ điều biết Bước 3: GV kể cho HS nghe câu chuyện người bạn “Cơ có người bạn sống làm việc Mỹ Rắc rối xảy - Những điều mà HS biết từ trước như: khái niệm Vũ Trụ, hệ mặt trời trái đất I Khái quát Vũ Trụ, hệ mặt trời trái đất 1.Vũ Trụ - khoảng không gian vô tận chứa hàng tỉ Thiên Hà Hệ Mặt Trời - tập hợp thiên thể nằm Dải Ngân Hà gồm: Mặt Trời 26 cô lựa chọn thời điểm để gọi điện cho bạn Thời điểm tốt để cô liên lạc với cô ấy, người bạn Mỹ nghe máy” Bước 4: GV dẫn vào học giới thiệu khái niệm (Vũ Trụ, hệ Mặt Trời, Trái Đất) (trung tâm); hành tình; tiểu hành tinh, vệ tinh, chổi,… Trái Đất * Vị trí - Hành tinh thứ tính từ Mặt Trời - Khoảng cách tb từ Trái đất đến mặt trời: 149.6 triệu km - Khoảng cách chuyển động tự quay => nhận lượng xạ phù hợp cho sống tồn lại phát triển * Chuyển động - Tự quay - Quay quanh Mặt Trời Hoạt động 2: Khám phá (Exploration) - Mục tiêu: + Trình bày khái niệm Vũ Trụ, hệ Mặt Trời Trái Đất + Trình bày hệ chuyển động Trái Đất Hoạt động GV HS Nội dung Bước 1: - GV đưa hệ thống “kênh hình” để HS tiến hành quan sát, khám phá - HS tiến hành thí nghiệm để - Sử dụng địa cầu đèn pin thể cho Trái Đất Mặt Trời => luân phiên ngày đêm, Trái Đất - Hệ thống hình ảnh - Phần phụ lục Bước 2: HS quan sát tìm hệ chuyển động Trái Đất Bước 3: GV tổ chức cho HS tranh luận với hệ chuyển động Trái Đất Bước 4: GV đưa danh sách điều “cần phải biết” II Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất 1.Sự luân phiên ngày, đêm 2.Giờ Trái Đất đường chuyển ngày quốc tế - Giờ địa phương - Giờ múi - Giờ quốc tế (GMT) - Đường chuyển ngày quốc tế Sự lệch hướng chuyển động vật thể - Bắc bán cầu: lệch sang phải so với hướng chuyển động - Nam bán cầu: lệch sang trái so với hướng chuyển động => Coriolit có tác động mạnh tới hướng 27 - Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất: luân phiên ngày, đêm; Trái Đất đường chuyển ngày quốc tế, lệch hướng chuyển động vật thể - Hệ chuyển động xung quanh Mặt Trời Trái Đất: chuyển động biểu kiến hàng năm Mặt Trời; mùa năm; ngày đêm dài ngắn theo mùa theo vĩ độ chuyển động khối khí, dịng biển, … III Hệ chuyển động xung quanh mặt trời trái đất 1.Chuyển động biểu kiến hàng năm mặt trời - Khái niệm chuyển động biểu kiến - Mặt trời lên thiên đỉnh từ chí tuyến Nam (22/12) đến chí tuyến Bắc (22/06) - Khu vực đường chí tuyến có lần mặt trời lên thiên đỉnh - Khu vực chs tuyến có lần mặt trời lên thiên đỉnh - Khu vực ngoại chí tuyến không lần mặt trời lên thiên đỉnh 2.Các mùa năm - Khái niệm mùa: - Mỗi năm có mùa, mùa nửa bán cầu trái ngược Mùa Bán cầu Bắc: + Mùa xuân: 21/03 -> 22/6 + Mùa hạ: 22/06 -> 23/09 + Mùa thu: 23/09 -> 22/12 + Mùa đông: 22/12 -> 21/03 3.Ngày đêm dài ngắn khác a Theo mùa - Ở Bán cầu Bắc: Mùa xuân, hạ có ngày dài - Ở Bán cầu Nam: ngược lại b Theo vĩ độ - Quanh xích đạo: ngày = đêm - Càng xa xích đạo thời gian chênh lệch - Tại vịng cực có ngày/đêm = 24h - Ở cực: ngày/đêm dài tháng 28 Hoạt động 3: Giải thích (Explanation) - Mục tiêu: giải thích hệ chủ yếu chuyển động quay quanh trục quay quanh Mặt Trời Trái Đất Hoạt động GV HS Nội dung Bước 1: GV yêu cầu HS giải thích nguyên dẫn đến hệ chuyển động Trái Đất Bước 2: HS tiến hành vận dụng kiến thức có để giải thích (hoặc lắng nghe phần giải thích bạn) Bước 3: GV HS đánh giá hiểu biết HS * Một số nguyên nhân chủ yếu: - Do hình dạng cầu Trái Đất - Trục Trái Đất nghiêng góc khơng đổi - Do chuyển động quay Trái Đất Hoạt động 4: Áp dụng cụ thể (Elaboration) - Mục tiêu: HS áp dụng kiến thức vừa học để giải vấn đề thực tiễn Hoạt động GV HS Bước 1: GV nhắc lại tình nêu hoạt động - Gắn kết “Cơ gọi điện cho bạn vào lúc nào? Lưu ý: khơng gọi cô dậy vào đêm hay ngày cần phải làm việc, khơng có lịch trình làm việc người bạn Hãy cho biết nên thực gọi giải thích lại liên lạc vào thời điểm đó” Bước 2: HS giải vấn đề vào giấy Sau 1-2 em trình bày trước lớp Các HS bổ sung ý kiến cho Bước 3: GV đưa kết cuối thu lại phần HS giải vấn đề để làm sở đánh giá Hoạt động 5: Đánh giá (Evaluation) - Mục tiêu: kiểm tra, đánh giá hiệu học thông qua lượng kiến thức mà HS có Hoạt động GV HS Bước 1: GV đưa câu hỏi “Nếu Trái Đất không tự quay không quay quanh Mặt Trời điều xảy ra?” Bước 2: HS suy nghĩ trả lời câu hỏi Bước 3: GV nhận xét chuẩn hóa lại kiến thức 29 2.1 Hoạt động nối tiếp GV yêu cầu HS nhà: Ôn lại cũ, trả lời câu hỏi hoạt động 5, chuẩn bị VI Phụ lục Hệ thống “kênh hình” - Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng trường THPT Bình Sơn nhằm: + Tạo hứng thú học tập cho học sinh + Giúp cho giáo viên đổi phương pháp học tập, phát huy lực người học Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Đề tài dùng làm tài liệu cho tất giáo viên giảng dạy nên khơng u cầu tính bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Học sinh trực tiếp học chương trình Địa Lí trường trung học phổ thông - Giáo viên trực tiếp giảng dạy có đầu tư thực đổi phương pháp theo hướng phát triển lực người học 30 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) Qua thực tế áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào q trình giảng dạy mơn Địa Lí trung học phổ thông công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có nhiều kết khả quan Học sinh làm quen với phương pháp dạy học tích cực, rèn luyện kĩ mơn Địa Lí sử dụng đồ, biểu đồ, số liệu, tranh ảnh vận dụng hiệu vào việc giải tập Nhờ phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập, tạo hứng thú cho em, tránh cho em việc học thuộc, ghi nhớ số liệu máy móc Trong năm gần dạy đội tuyển, năm học 2018-2019, năm học 2019-2020 nửa đầu năm học 2020-2021, trường THPT Bình Sơn nơi tơi làm việc có nhiều học sinh đoạt giải cao kì thi học sinh giỏi tỉnh - Năm học 2018-2019: Khối 10 có học sinh đạt giải Nhì, học sinh đạt giải ba, học sinh đạt giải khuyến khích - Chất lượng học sinh đại trà nâng cao tỉ lệ học sinh giỏi tỉ lệ đạt yêu cầu so với năm học trước 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo q trình tự nghiên cứu, tìm tịi kiến thức - Học sinh tự trình bày đưa quan điểm thân, từ giúp em mạnh dạn học tập sống - Tất thành viên nhóm tích cực tham gia thảo luận mạnh dạn tranh luận với nhóm khác - Đặc biệt khả tư học sinh tiến rõ rệt Hầu hết em khơng cịn có thói quen chép lại tồn nội dung sách giáo khoa có liên quan đến nội dung thảo luận - Trong trình thực nghiệm số lớp, giúp giáo viên thành thạo hơn, nhuần nhuyễn trình phối hợp phương pháp giảng dạy - Đề tài tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Sáng kiến coi nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên q trình dạy học Địa Lí trường THPT 31 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ TT chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Đội tuyển học Trường THPT Bình Sơn sinh giỏi trường năm học 20182019 Đổi phương pháp học tập mơn Địa Lí Lớp 10B,10C, Trường THPT Bình Sơn năm học 2019-2020 Đổi phương pháp học tập mơn Địa Lí Lớp 10I,10E, Trường THPT Bình Sơn 10G năm học 2020-2021 Đổi phương pháp học tập mơn Địa Lí , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Lê Thị Thúy 32 ... ? ?Vận dụng kĩ thuật dạy học 5E dạy học Địa lí 10 nhà trường phổ thơng” với mong muốn góp phần vào q trình nghiên cứu để đổi phương pháp dạy học Địa lí trường THPT Tên sáng kiến: ? ?Vận dụng kĩ thuật. .. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT 5E TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Định hướng đổi giáo dục nhà trường phổ thông 1.1.1 Định hướng đổi giáo dục nhà trường phổ. .. Nguyên tắc yêu cầu việc sử dụng KTDH 5E dạy học Địa lí nhà trường phổ thông 2.2.1 Nguyên tắc việc sử dụng kĩ thuật 5E dạy học Địa lí nhà trường phổ thông Các nguyên tắc dạy học luận điểm có tính chất