Vận dụng kĩ thuật dạy học khăn trải bàn vào giảng dạy một số bài lịch sử ở lớp 11

Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn Bảng qui ước viết tắt CNTB Chủ nghĩa tư CNTD Chủ nghĩa thực dân CNXH Chủ nghĩa xã hội GV Giáo viên HS Học sinh LLSX Lực lượng sản xuất QHSX Quan hệ sản xuất SGK Sách giáo khoa SKKN Sáng kiến kinh nghiệm THPT Trung học phổ thông Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn MỤC LỤC MỤC LỤC 1.1 Lý chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu qua nghiên cứu vấn đề này, thân mong muốn tìm cách áp dụng kĩ thuật dạy học đại nói chung vào thực tiễn dạy học; nghiên cứu hiệu quả, khả ứng dụng kĩ thuật dạy học “ Khăn trải bàn” nói riêng vào dạy học Lịch sử, nhằm nâng cao chất lượng môn nhà trường Nghiên cứu vấn đề giúp nâng cao nghiệp vụ công tác thân tôi, đồng thời để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Trình bày lại trình kết nghiên cứu, mong quý đồng nghiệp trao đổi, góp ý nhằm tìm cách thức xây dựng sử dụng kĩ thuật dạy học đại trước hết kĩ thuật “ Khăn trải bàn” dạy học số Lịch sử lớp 11một cách có hiệu .5 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .5 Để thực tốt đề tài nghiên cứu thân phải thực tốt nhiệm vụ sau: .5 1.5 Điểm sáng kiến PHẦN NỘI DUNG .7 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.2 Thực trạng việc vận dụng kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” vào giảng dạy số Lịch Sử lớp 11 2.2.1 Thuận lợi: 2.2.2 Khó khăn 2.3.2 Vận dụng kĩ thuật dạy học “ Khăn trải bàn” vào giảng dạy số Lịch sử lớp 11 10 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường .18 2.4.1 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục 18 2.4.2 Hiệu thân, đồng nghiệp nhà trường: khả nhân rộng 20 Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn PHẦN KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ .20 - Kết luận 20 - Khuyến nghị 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO .23 PHẦN MỞ ĐẦU Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn 1.1 Lý chọn đề tài: Nhà bác học Albert Einstein khẳng định rằng: “Hãy dạy để học sinh cảm thấy điều học phần thưởng quý giá không nhiệm vụ ngán ngẩm” Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, tự hỏi: dạy để tạo hứng thú hấp dẫn học sinh tiết học? Hiện giáo dục đổi cách toàn diện, có phương pháp dạy học Để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, đòi hỏi giáo viên không ngừng cải tiến phương pháp dạy học Giáo viên cần phải xác định đắn dạy học lịch sử để làm gì? (mục đích), dạy học gì? (nội dung), dạy nào? (phương pháp) Trong dạy học Lịch sử trường THPT, việc giúp cho học sinh nắm kiến thức bản, giáo dục tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức, giáo viên phải giúp cho học sinh phát triển lực nhận thức tự nhận thức Theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Lịch sử nay, việc học sinh chủ động nhận thức điều kiện cần thiết để phát triển tư em học tập Lịch sử nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử Tuy nhiên, theo nhận định số giáo viên việc áp dụng kĩ thuật dạy học đại mẻ việc dạy học Lịch sử tỉnh ta Chúng ta chưa có quan niệm đầy đủ cần thiết việc áp dụng kĩ thuật dạy học đại dạy học Lịch sử, (thậm chí có người cho áp dụng kĩ thuật dạy học không phù hợp, không hiệu điều kiện sở vật chất trình độ học sinh nay) Vậy áp dụng hay không áp dụng kĩ thuật dạy học Lịch sử? Chúng ta không trả lời có không mà phải thông hiểu sử dụng cho phù hợp với phần, học; phù hợp với điều kiện sở vật chất trình độ học sing trường, khu vực Đây lý thúc định lựa chọn đề tài “Vận dụng kĩ thuật dạy học khăn trải bàn vào giảng dạy số Lịch sử lớp 11” Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu qua nghiên cứu vấn đề này, thân mong muốn tìm cách áp dụng kĩ thuật dạy học đại nói chung vào thực tiễn dạy học; nghiên cứu hiệu quả, khả ứng dụng kĩ thuật dạy học “ Khăn trải bàn” nói riêng vào dạy học Lịch sử, nhằm nâng cao chất lượng môn nhà trường Nghiên cứu vấn đề giúp nâng cao nghiệp vụ công tác thân tôi, đồng thời để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Trình bày lại trình kết nghiên cứu, mong quý đồng nghiệp trao đổi, góp ý nhằm tìm cách thức xây dựng sử dụng kĩ thuật dạy học đại trước hết kĩ thuật “ Khăn trải bàn” dạy học số Lịch sử lớp 11một cách có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài áp dụng phạm vi học sinh trường THPT đồng thời giáo viên môn khác tham khảo vận dụng số giải pháp đề tài giảng dạy tốt cho môn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực tốt đề tài nghiên cứu thân phải thực tốt nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu tài liệu “phương pháp dạy học lịch sử” - Chuẩn kiến thức, sách giáo khoa lịch sử - Tiếp thu góp ý đồng nghiệp, rút kinh nghiệm tiết dạy - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thứ dạy học lịch sử - Kiểm tra, đánh giá kết học sinh làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí 1.5 Điểm sáng kiến - Sáng kiến “ Vận dụng kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn” vào giảng dạy số Lịch sử lớp 11là tích lũy kinh nghiệm thực tiễn dạy học nghiên cứu lí luận dạy học đại thân trình giảng dạy môn Lịch sử lớp Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn 11, đúc rút trình bày cách hệ thống khoa học Giải pháp mà sáng kiến trình bày xây dựng sở kiểm chứng cụ thể, thực tế trường THPT Bỉm Sơn, từ khái quát thành lí luận - Sáng kiến áp dụng lần đầu lớp 11b2, 11b1 trường THPT Bỉm Sơn năm học 2015-2016 Với giải pháp cụ thể, dễ áp dụng với loại hình lớp học công cụ đắc lực giúp giáo viên giảng dạy môn Lịch sử lớp 11 hoàn thành tốt nhiệm vụ Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến Xuất phát từ việc so sánh kiểu dạy học truyền thống phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh thấy rõ điều khác biệt Xin trích dẫn vài ví dụ so sánh Như vậy, qua hai so sánh kiểu dạy học phương pháp phát huy tính tích cực học sinh đem lại hiệu cao Tuy nhiên lại đòi hỏi giáo viên học sinh phải “tích cực hóa” trình giảng dạy - học sinh phải chủ động sáng tạo Cần phải tiếp thu điểm có tính nguyên tắc cách dạy truyền thống, song phải luôn đổi , làm cách mạng người dạy người học để khắc phục thụ động bảo thủ như: giáo viên chuẩn Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn bị giảng điều học sinh dễ nhớ, học sinh trọng ghi lời giảng giáo viên kiến thức sách để trình bày lại kiểm tra 2.2 Thực trạng việc vận dụng kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” vào giảng dạy số Lịch Sử lớp 11 2.2.1 Thuận lợi: - Việc xây dựng sử dụng kĩ thuật dạy học đại vào giảng dạy trường THPT giáo dục nước ta, tất yếu đáp ứng phần nhu cầu đối phương pháp dạy - học nhà trường THPT, phù hợp với nguyện vọng người học yêu cầu xã hội - Các giáo viên dạy môn lịch sử trang bị tài liệu tập huấn kĩ thuật dạy học đại Các nhà trường THPT tỉnh quan tâm ủng hộ, tạo điều kiện để giáo viên nghiên cứu sử dụng kĩ thuật đại dạy học môn - Học sinh hào hứng tiếp cận cách thức học tập 2.2.2 Khó khăn Kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn kĩ thuật dạy học đại mẻ giáo dục nước ta, đa số giáo viên dè dặt việc nghiên cứu sử dụng kĩ thuật nhiều lí khác khách quan chủ quan: - Điều kiện sở vật chất phần lớn nhà trường chưa phù hợp để triển khai kĩ thuật - Số lượng học sinh đông lớp học (38 -> 48), nhóm học ( ->8 học sinh) gây khó khăn khâu tổ chức, thời gian triển khai hoạt động hiệu dạy - Học sinh phần lớn chưa làm quen có với kĩ thuật Ý thức học tập em chưa thực tự giác, có tránh nhiệm với thân với nhóm, ỷ lại, dựa dẫm Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn - Đặc trưng môn lịch sử nhiều kiến thức, kiện, nhân vật… giáo viên cần tường thuật, thuyết trình, miêu tả cho sinh động tốn nhiều thời gian dạy - Nhiều giáo viên chưa thực thông hiểu nghiệp vụ triển khai kĩ thuật lúng túng (các bước triển khai, câu hỏi, thời gian…) dự sợ không hoàn thành dạy, cháy giáo án Có giáo viên chậm đổi phương pháp, chưa tâm huyết với nghề nghiệp - Cách nhận xét, đánh giá dạy đồng nghiệp hay nặng hình thức, cầu tòan … 2.3 Giải pháp vận dụng kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” vào giảng dạy số lịch sử lớp 11 2.3.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh thông hiểu kĩ thuật “ Khăn trải bàn” - Kĩ thuật “Khăn trải bàn gì” ? Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS Phát triển mô hình có tương tác HS với HS - Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” + Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm) Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa Tập trung vào câu hỏi (chủ đề…) Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn + Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về câu hỏi, chủ đề…) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn - Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kỹ thuật “Khăn trải bàn” + Câu thảo luận câu hỏi mở + Trong trường hợp số học sinh nhóm đông , không đủ chỗ “khăn trải bàn”, phát cho HS mảnh giấy nhỏ để HS ghi ý kiến cá nhân, sau dính vào phần xung quanh “ Khăn trải bàn” + Trong trình thảo luận thống ý kiến, đính ý kiến thống vào “ Khăn trải bàn” Những ý kiến trùng đính chồng lên 2.3.2 Vận dụng kĩ thuật dạy học “ Khăn trải bàn” vào giảng dạy số Lịch sử lớp 11 * Chọn phù hợp để sử dụng kĩ thuật Chọn ôn tập : Bài Ôn tập lịch sử giới cận đại 10 Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn Bài 18: Ôn tập lịch sử giới đại (1917-1945) Bài 24: Sơ kết lịch sử Việt Nam Lấy ví dụ: sử dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn” Bài Ôn tập lịch sử giới cận đại - Giáo viên giao việc cho học sinh nhà chuẩn bị trước theo yêu cầu giáo viên: lập bảng hệ thống CMTS học ( nêu rõ: nguyên nhân bùng nổ, động lực, lãnh đạo, hình thức, diễn biến chính, kết quả, ý nghĩa hạn chế)… Mục Những kiến thức G/V: - Chia nhóm H/S ( bàn quay vào nhau), ổn định nhóm, cử nhóm trưởng - Yêu cầu học sinh sử dụng SGK, tập chuẩn bị nhà - Nêu chủ đề: Lựa chọn CMTS tiêu biểu nhất, trình bầy phát triển lên cách mạng đó, ý nghĩa lịch sử H/S: nghiên cứu, viết ý kiến riêng (vào vị trí qui định) sau thảo luận thống viết ý kiến nhóm ( vào tờ Ao A1) G/V: mời đại diện nhóm lên bảng trình bày sau sửa chữa, bổ sung, chốt ý CMTS Pháp 1789, phát triển qua giai đoạn: + Quân chủ lập hiến… + Cộng hòa… + Chuyên Gia cô banh… =>Hoàn thành nhiệm vụ CMTS, mở thời đại mới… - (Thời gian cho mục 15 phút: H/S hoạt động 10 phút, G/V hoạt động phút) Mục Nhận thức vấn đề chủ yếu, G/V: - Chia lớp thành 10 nhóm - Giao việc cho H/S, nhóm vấn đề ( gồm vấn đề) - Nêu vấn đề: + Nhóm 1,2: tìm điểm giống khác CMTS, từ rút chất CMTS +Nhóm 3,4: đặc điểm phát triển CNTB chuyển sang ĐQCN, xác định chất CNĐQ 11 Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn + Nhóm 5,6: xác định mâu thuẫn xã hội TBCN đấu tranh để giải mâu thuẫn diễn nào? Nhân tố để thúc đẩy trình + Nhóm 7,8: xác định nguyên nhân chủ yếu bùng nổ chiến tranh giới thứ Nêu mốc thời gian tính chất chiến tranh + Nhóm 9,10: xác định nguyên nhân bùng nổ phong trào đấu tranh chống CNTD, đế quốc, phong kiến tay sai nước Á, Phi, Mĩ Latinh Nêu đấu tranh tiêu biểu, nhận xét khái quát hình thức đấu tranh => H/S: - Nghiên cứu SGK, tập chuẩn bị, viết ý kiến vào ô qui định sau thảo luận thống ý kiến, ghi ý kiến thống vào ô qui định - Cử đại diện lên trình bầy, nhóm khác bổ sung ngắn gọn => G/V: nhận xét, sửa chữa, bổ sung, chốt ý: 1) Hình thức, diễn biến, kết đạt khác nhau, song giống mục tiêu ý nghĩa (giải mâu thuẫn giưa QHSX phong kiến lỗi thời vời LLSX – TBCN; Tạo điều kiện cho CNTB phát triển) 2) Sự phát triển không đều; đạt thành tựu kinh tế, KH-KT, văn học…; hình thành công ti độc quyền; xâm lược thuộc địa…Bản chất bóc lột không thay đổi 3) Mâu thuẫn vô sản tư sản Phong trào đấu tranh công nhân từ tự phát đến tự giác Chủ nghĩa Mác nhân tố thúc đẩy phát triển phong trào công nhân bước đến thằng lợi… 4) Mâu thuẫn nước tư thực dân, đế quốc thị trường địa nguyên nhân chủ yếu dẫn đến chiến tranh Các mốc 7/1914; 1916; 4/1917; 11/1918…Tính chất: chiến tranh đế quốc, xâm lược phi nghĩa 5) Sự xâm lược đô hộ nước đế quốc thực dân gây nên chuyển biến lớn xã hội đưa đến bùng nổ phong trào đấu tranh Tiêu biểu: Bom Bay (Ấn Độ), Cách mạng Tân Hợi (TQ), Hai xu hướng cách mạng (philippin)…Hình thức đấu tranh phong phú: bạo động, cải cách… 12 Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn =>( Thời gian 22 phút: H/S hoạt động 14 phút, G/V hoạt động phút) Mục 3: G/V hướng dẫn H/S hoạt động nhà * Chọn phần học kiện, đơn vị kiến thức Chọn phần sơ kết học kiến thức trọng tâm, kiện cần phát huy trí tuệ nhiều học sinh như: + Bài Nhật Bản: ĐVĐ Em tìm hiểu, chuyển sang giai đoạn ĐQCN vào cuối kỉ XIX, Nhật Bản có đặc điểm giống với đế quốc Anh, Pháp (ở thời điểm này) + Bài Trung Quốc: ĐVĐ Em tìm điểm khác phong trào đấu tranh Trung Quốc cuối kỉ XIX, đầu kỉ XX.(khởi nghĩa Thái bình Thiên quốc, phong trào Duy tân, khởi nghĩa Nghĩa Hòa Đoàn, Cách mạng Tân Hợi) + Bài chiếùn tranh giới thứ (1914 -1918): ĐVĐ Chiến tranh giới thứ coi chiến tranh đế quốc phi nghĩa, em giải thích ngắn gọn sao? + Bài Những thành tựu văn hố thời cận đại: ĐVĐ Về văn học, từ đầu kỉ XIX đến đầu kỉ XX giới sản sinh nhiều nhà văn tiếng với tác phẩm bất hủ Em nêu nhà văn tác phẩm lớn Việt Nam thời đại + Bài Cách mạng tháng Mười Nga…: ĐVĐ Từ năm 1917 đến 1920, nhân dân Nga lãnh đạo Đảng Bônsêvich hoàn thành nhiệm vụ nào? + Bài 10 Liên Xô xây dựng CNXH ( 1921 -1941 ): ĐVĐ Những thành tựu bật mà Liên Xô đạt lĩnh vực: trị, kinh tế, đối ngoại + Bài 11 Bài tình hình nước TBCN hai chiến tranh giới (1918 -1939): ĐVĐ Em giải thích ngắn gọn, xuất hai nhóm nước lựa chọn hai đường khác để thoát khỏi khủng hoảng kinh tế giới (1929-1933) 13 Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn + Bài 13 Nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918-1939): ĐVĐ Em tìm điểm tích cực hạn chế Chính sách tổng thống Mĩ Rudơven + Bài 15 Phong trào cách mạng trung Quốc Ấn Độ (1918-1939): ĐVĐ Em nêu đặc điểm đường đấu tranh Trung Quốc Ấn Độ Giải thích ngắn gọn nước có đường đấu tranh khác + Bài 17 Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945): ĐVĐ Em nêu lên nguyên nhân, giai đoạn từ tháng 9/1939 đến tháng 6/1941, phe phát xít thắng lớn tổn thất? ( tiết 1) ĐVĐ Nêu kiện đánh dấu xoay chuyển cục diện chiến tranh giới Nêu suy nghĩ em việc Mĩ ném bom nguyên tử xuống Nhật Bản ngày 6&9/8/1945 (tiết 2) + Bài 19 Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (từ 1858 đến trước1873): ĐVĐ Nêu hoạt động quân thực dân Pháp từ tháng 9/1858 đến tháng 6/1862 ĐVĐ Giải thích ngắn gọn, lúc đầu triều đình Nguyễn có tổ chức kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược, song đến tháng 6/1862 lại kí với Pháp Hiệp ước Nhâm Tuất nhượng thực dân Pháp + Bài 20 Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1873 đến 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng: ĐVĐ Vì nói việc triều đình Nguyến kí với Pháp Hiệp ước Giáp Tuất (1874) bỏ qua hội đánh bại quân Pháp Bắc kì chúng tiến hành xâm lược lần ĐVĐ Hành động Pháp sau thất bại Cầu Giấy lần lần hai, khác nào? Thủ đoạn xâm lược Việt Nam thực dân Pháp từ 1858 đến 1884 ĐVĐ Cuộc kháng chiến nhà Nguyễn tổ chức thất bại, nhà Nguyễn kí kết hiệp ước đầu hàng thực dân Pháp, nước ta rơi vào tay Pháp Hãy giải thích nguyên nhân sao? + Bài 21 Phong trào yêu nước nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX: ĐVĐ Vì nói khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần vương chống Pháp? Em nêu lên tính chất phong trào khởi nghĩa Cần Vương rút điểm hạn chế phong trào 14 Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn + Bài 22 Xã hội Việt Nam khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp: ĐVĐ Em xác định tầng lớp xã hội có khả nhất, lãnh đạo phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam năm đầu kỉ XX + Bài 23 ĐVĐ Phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam từ đầu kỉ XX đến 1914: Em tìm điểm khác chủ trương, phương pháp hoạt động cứu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh ĐVĐ Điểm khác Phong trào yêu nước cách mạng đầu kỉ XX với Phong trào yêu nước Cần Vương cuối kỉ XIX + Bài 24 ĐVĐ Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (19141918): Điểm phong trào đấu tranh năm chiến tranh (1914-1918) so với phong trào đấu tranh năm trước chiến tranh (18971914) Ví dụ chọn phần sơ kết bài: sau dạy xong Nhật Bản Để củng cố kiến thức học, để phát huy tính tích cực HS, GV cho tiến hành thảo luận nhóm kĩ thuật “ Khăn trải bàn” - Chia nhóm H/S ( bàn quay vào nhau), ổn định nhóm, cử nhóm trưởng - Yêu cầu học sinh sử dụng SGK, huy động kiến thức học, biết - Nêu câu hỏi: Vì bối cảnh chung châu Á cuối kỉ XIX,Nhật Bản lại thoát khỏ số phận nước thuộc địa trở thành nước đế quốc - Thời gian cho hoạt động 10 phút: H/S hoạt động phút, G/V hoạt động phút) H/S: nghiên cứu, viết ý kiến riêng (vào vị trí qui định) sau thảo luận thống viết ý kiến nhóm ( vào tờ A1) G/V: mời đại diện nhóm lên bảng trình bày, nhận xét so sánh kết nhóm, sau sửa chữa, bổ sung, chốt ý + Giữa kỉ XIX, nước thực dân phương tây đẩy mạnh xâm lược thuộc địa; nước châu Á chế độ phong kiến khủng hoảng trầm trọng trở thành đối tượng xâm lươc + Nhật Bản chế độ Mạc Phủ khủng hoảng, suy yếu=> bị đe dọa xâm lược 15 Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn + Thiên hoàng Minh Trị hậu thuẩn tầng lớp quí tộc tư sản hóa tiến hành cải cách toàn diện theo khuôn mẫu nước phương Tây => Cuộc Duy Tân mang tính chất cách mạng tư sản, mở đường cho CNTB phát triển + Sau cải cách, CNTB phát triển mạnh mẽ chuyển sang giai đoạn ĐQCN… Nhật đẩy mạnh xâm lược thuộc địa  Nhật Bản thoát khỏi số phận thuộc địa trở thành nước đế quốc châu Á Ví dụ chọn kiện: sau dạy xong kiện Chiến Đà Nẵng năm 1858 ( 19 Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược, từ năm 1858 đến trước năm 1873) Để khắc sâu nhận thức HS, rèn kĩ phân tích, so sánh đánh giá vấn đề Lịch sử, GV cho tiến hành thảo luận nhóm kĩ thuật “ Khăn trải bàn” - Chia nhóm H/S làm thành nhóm ( bàn quay vào nhau), ổn định nhóm, cử nhóm trưởng - Yêu cầu học sinh sử dụng SGK, huy động kiến thức học, biết - Nêu câu hỏi: Chúng ta đánh kháng chiến chống Pháp năm 1858? Đây vấn đề khó, GV gợi mở cho HS thảo luận: thời điểm nổ kháng chiến? Tinh thần ý chí kháng chiến nhân dân quân triều đình? Ý thức trách nhiệm nhà Nguyễn đất nước bị xâm lăng? - Thời gian cho hoạt động 10 phút: H/S hoạt động phút, G/V hoạt động phút) H/S: nghiên cứu, viết ý kiến riêng (vào vị trí qui định) sau thảo luận thống viết ý kiến nhóm ( vào tờ A1) G/V: mời đại diện nhóm lên bảng trình bày, nhận xét so sánh kết nhóm, sau sửa chữa, bổ sung, chốt ý + Nổ ran gay Pháp xâm lược=> Thể lòng yêu nước, tinh thần dân tộc + Tinh thần ý chí kháng chiến anh dũng, cảm Nhân dân chủ động đứng lên phối hợp quân triều đình… 16 Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn + Kết quả: làm thất bại bước đầu kế hoạch Pháp Do quân dân Đà Nẵng đoàn kết, chiến đấu anh dũng, chiến thuật sáng tạo… + Ý thức trách nhiệm nhà Nguyễn: đánh Pháp từ đầu chưa làm tròn trách nhiệm lãnh đạo lãnh đạo đất nước triều đại trước ( Lý, Trần…) chưa kêu gọi, đoàn kết toàn dân đánh giặc Ví dụ chọn đơn vị kiến thức: Sau dạy xong kiện Mĩ ném bom nguyên tử xuống thành phố đông dân Nhật ngày 6&9 tháng năm 1945 17 Chiến tranh giới thứ ( 1939 – 1945) Nhận thức vấn đề có nhiều ý kiến trái chiều sở để đánh giá vai trò Mĩ việc tiêu diệt chủ nghĩa phát xít kết thúc chiến tranh Để phát huy chủ động nhận thức, trình bày quan điểm HS giáo dục tinh thần chống chiến tranh hạt nhân hủy diệt bảo vệ hòa bình giới; Giáo viên sử dụng kĩ thuật “ Khăn trải bàn” phù hợp tiến hành sau: - Chia lớp thành nhóm H/S làm thành nhóm ( bàn quay vào nhau), ổn định nhóm, cử nhóm trưởng - Yêu cầu học sinh sử dụng SGK, huy động kiến thức học, biết - Nêu câu hỏi: Các em suy nghĩ việc Mĩ ném bom nguyên tử xuống Nhật Bản ngày 6&9 tháng năm 1945? - Thời gian cho hoạt động 10 phút: H/S hoạt động phút, G/V hoạt động phút) H/S: nghiên cứu, viết ý kiến riêng (vào vị trí qui định) sau thảo luận thống viết ý kiến nhóm ( vào tờ A1) G/V: mời đại diện nhóm lên bảng trình bày, nhận xét so sánh kết nhóm, sau sửa chữa, bổ sung, chốt ý + Góp phần đánh gục ý chí kháng cự phát xít Nhật, buộc Nhật nhanh chóng đầu vô điều kiện => giảm thiểu tổn thất cho phe Đồng minh + Đó tội ác vì: Lúc phát xít Ý – Đức đầu hàng, Nhật hoàn toàn bị cô lập, suy yếu; thắng lợi thuộc phía Đồng minh nên Nhật đầu hàng vấn đề thời gian 17 Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn + Mục đích chủ yếu Mĩ để phô trương sức mạnh quân sự, rằn mặt nước Đồng minh nhằm phục vụ cho tham vọng bá chủ Mĩ sau này…………… + Bài học: Kiên chống chiến tranh hạt nhân chiến tranh hủy diệt người thắng kẻ bại * Một số lưu ý sử dụng kĩ thuật “ Khăn trải bàn” - Đối với lớp (trình độ khác nhau) đưa vấn đề khác nhau, đưa tất yêu cầu với lớp - Trong chương trình nhiều kiện, nội dung sử dụng kĩ thuật “ Khăn trải bàn”, cần phải biết lựa chọn cho phù hợp với mục tiêu học thời gian giảng cho linh hoạt Có việc sử dụng kĩ thuật dạy học “ Khăn trải bàn” phát huy hết ưu điểm mang lại hiệu cao 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục Thực nghiệm sử dụng kĩ thuật dạy học “ Khăn trải bàn” vào giảng dạy số Lịch sử lớp 11 Để đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng kĩ thuật dạy học “ Khăn trải bàn” dạy học số Lịch sử lớp 11, tiến hành thực nghiệm số lớp 11 nhà trường phân công giảng dạy năm học 2015 – 2016 Các lớp thực nghiệm 11b5, 11 b1; lớp đối chứng 11b3, 11b2 Đây lớp có trình độ nhận thức lịch sử tương đối ngang Việc tiến hành thực nghiệm tiến hành qua ba bước Bước 1: Cho học sinh lớp nắm kĩ thuật yêu cầu kĩ thuật (trước thực sử dụng kĩ thuật) Bước 2: triển khai việc sử dụng kĩ thuật mục, Lịch sử Bước 3: Kiểm tra ý thức, nhận thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng để so sánh đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng kĩ thuật “ Khăn trải bàn” 18 Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn Nhận xét hiệu việc sử dụng kĩ thuật dạy học “ Khăn trải bàn” vào giảng dạy số Lịch sử lớp 11: Kết kiểm tra nhận thức sau sử dụng kĩ thuật cho thấy, lớp thực nghiệm (11b5, 11b1) học sinh hào hứng học tập hơn, em chủ động học tập, phối hợp nhóm tốt; khả nhớ vận dụng kiến thức lịch sử, cách lập luận, trình bày vấn đề em tốt lớp đối chứng(11b3, 11b2); điểm trung bình môn cuối học kì lớp thực nghiệm kĩ thuật cao đáng kể(từ 10 đến 15%) Những mặt tích cực có chắn hệ trình chủ động học tập, vận động tư duy, phối hợp nhóm… trước em Để giải tập nhận thức đòi hỏi học sinh phải sử dụng lực nhận thức, lựa chọn chi tiết cần thiết để sở đó, học sinh sử dụng hình thức hoạt động tư phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp…; vận dụng kiến thức biết, soi vào điều kiện cho chủ đề, tìm lời giải; phát kiến thức theo yêu cầu chủ đề Việc sử dụng kĩ thuật dạy học “ Khăn trải bàn” dạy học Lịch sử thật có tác dụng tích cực việc phát triển lực nhận thức cho học sinh Mang lại hiệu rõ ràng nâng cao chất lượng giảng dạy Lịch sử Tuy nhiên, có cá nhân học sinh chưa thực tích cực thực theo yêu cầu kĩ thuật mới, nên chưa có chuyển biến hoạt động nhận thức kết học tập Và quan trọng hết góp phần đổi phương pháp dạy học theo hương tích cực, nâng cao chất lượng làm học sinh, tạo chuyển biến nhận thức học sinh việc học Lịch sử, tránh xu hướng học lệch sang môn tự nhiên nay.Cụ thể kết sau: Lớp đối chứng : 11b3, 11b2 Lớp thực nghiệm : 11b5, 11b1 Tổng số học sinh : 80 Loại SL Tỉ lệ Tổng số học sinh : 86 Loại SL Tỉ lệ Giỏi Khá Tb Yếu Kém 12,5 % 37,5 % 46,3 % 3,7 % 0% Giỏi Khá Tb Yếu Kém 29,1% 47,7 % 23,2% 0% 0% 10 30 37 19 25 41 20 0 Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn 2.4.2 Hiệu thân, đồng nghiệp nhà trường: khả nhân rộng Xây dựng sử dụng kĩ thuật dạy học đại dạy học lịch sử công việc không đơn giản Song công việc khó Thực tế nghiên cứu xây dựng thực nghiệm việc sử dụng kĩ thuật dạy học “ Khăn trải bàn” vào giảng dạy số Lịch sử lớp 11cho phép khẳng định điều Nếu giáo viên quan tâm mức, việc xây dựng sử dụng kĩ thuật dạy học Lịch sử lớp 11 nói riêng cấp THPT nói chung hoàn toàn khả thi mang lại kết tốt đẹp Để thực điều này, trước hết giáo viên phải chịu khó tìm nghiên cứu tài liệu…; Các kiến thức vận dụng cần phải xác, rõ ràng; Luôn đảm bảo tính vừa sức học sinh, không nên ôm đồm, tải Học sinh phải có vai trò tích cực, chủ động việc học tập Vì đây, em phải chủ động tìm hiểu kiến thức học để hiểu biết sâu sắc, toàn diện kiện, vấn đề Các em củng cố, ôn tập, tổng hợp kiến thức mức cao biết vận dụng cách thông minh vào học tập Nếu thực tốt điều lưu ý trên, khẳng định giáo viên dạy sử áp dụng kĩ thuật vào trình giảng dạy thu kết mong muốn PHẦN KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ - Kết luận - Đổi phương pháp dạy học yêu cầu bắt buộc giáo viên nhằm thực Nghị 29 Đảng “ Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa đại hóa, hội nhập quốc tế nay” Để thực nhiệm vụ đó, giáo viên phải không ngừng học tập nghiên cứu ứng dụng kĩ thuật dạy học đại vào giảng dạy - Sử dụng kĩ thuật dạy học đại “ Khăn trải bàn” dạy học lịch sử biện pháp tích cực việc phát triển lực nhận thức cho 20 Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn học sinh, góp phần quan trọng việc đảm bảo chất lượng môn Với ý nghĩa tích cực vậy, tập nhận thức cần đưa vào thực tế dạy học lịch sử trường THPT - Muốn sử dụng kĩ thuật dạy học “ Khăn trải bàn” trước hết phải nghiên cứu cách thức xây dựng kĩ thuật Khi xây dựng kĩ thuật cần bám sát mục tiêu học, mục tiêu cụ thể đề mục có liên quan - Trên sở xác định kiến thức trọng tâm học, đề mục, cần khai thác vấn đề, khía cạnh mà học sinh khó hiểu, cần giáo viên giúp đỡ để học sinh hiểu sâu, tìm tư liệu thực chủ đề Câu hỏi đặt thiết phải đảm bảo yêu cầu học sinh phải tư duy, vận dụng kiến thức, biết soi vào tư liệu, SGK, tập tìm câu trả lời - Tùy theo chủ ý giáo viên xây dựng kĩ thuật, chuẩn bị giảng, đặc điểm học sinh Việc sử dụng kĩ thuật hiệu cuối hay cuối chương Thời gian đầu, giáo viên nên chủ đề (câu hỏi) đơn giản cần hướng dẫn em bước tiến hành, cách phân tích giả thiết, cách xây dựng bước lập luận… Khi học sinh quen dần với kĩ thuật mới, giáo viên cho học sinh thực yêu cầu phức tạp - Khuyến nghị - Để tạo thuận lợi cho giáo viên, thiết nghĩ cần có công trình nghiên cứu đầy đủ, có hệ thống vấn đề xây dựng sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” làm sở để giáo viên tham khảo Cần có nhiều diễn đàn để giáo viên trao đổi, bàn bạc, tìm giải pháp có hiệu cho vấn đề - Với Sở giáo dục đào tạo: cần quan tâm việc mời chuyên gia đầu ngành giảng dạy phương pháp, mở lớp tập huấn cho giáo viên xây dựng sử dụng kĩ thuật dạy học đại Phát động thi nhằm khích lệ động viên giáo viên tích cực vận dụng kĩ thuật dạy học đại vào giảng dạy 21 Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn - Với Ban giám hiệu nhà trường: thường xuyên quan tâm giúp đỡ động viên đôi với đôn đốc giáo viên tích cực sử dụng kĩ thuật dạy học đại vào giảng dạy hàng ngày - Với giáo viên: Cần trọng đổi phương pháp, tích cực tìm tòi nghiên cứu tài liệu để tìm giải pháp tốt nhất, phù hợp việc vận dụng kĩ thuật dạy học đại nói chung kĩ thuật “ Khăn trải bàn” nói riêng Thường xuyên trao đổi rút kinh nghiệm với đồng nghiệp nhằm học hỏi lẫn - Với học sinh: Cần tích cực học tập nghiên cứu tài liệu, phối hợp nhóm, hợp tác với giáo viên trình thực kĩ thuật “ Khăn trải bàn” Với đề tài này, mong muốn chia sẻ đôi điều mà cho thiết thực việc giảng dạy Rất mong nhận đóng góp chân tình chia sẻ quý đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Bỉm Sơn, ngày 25 tháng năm 2017 Người viết sáng kiến Lại Thị Hải 22 Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học lịch sử (Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị-chủ biên), 1999 NXB Giáo dục, 296 trang Lịch sử 11,2006, NXB Giáo dục, Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên) Một số vấn đề phương pháp viết sáng kiến kinh nghiệm (Nhiều tác giả) 23 Lại Thị Hải THPT Bỉm Sơn Số liệu sổ điểm lớp 11b1, 11b5, 11b2, 11b3 năm học 2015 – 2016 trường THPT Bỉm Sơn – Thanh Hóa ****************************** 24 ... sử dụng kĩ thuật dạy học “ Khăn trải bàn vào giảng dạy số Lịch sử lớp 11 Để đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng kĩ thuật dạy học “ Khăn trải bàn dạy học số Lịch sử lớp 11, tiến... dạy học khăn trải bàn vào giảng dạy số lịch sử lớp 11 2.3.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh thông hiểu kĩ thuật “ Khăn trải bàn - Kĩ thuật Khăn trải bàn gì” ? Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học. .. kiến “ Vận dụng kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn vào giảng dạy số Lịch sử lớp 11là tích lũy kinh nghiệm thực tiễn dạy học nghiên cứu lí luận dạy học đại thân trình giảng dạy môn Lịch sử lớp Lại