Phát triển năng lực tự đánh giá cho học sinh trong dạy học địa lí 12 ở trường trung học phổ thông

LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn, tri ân sâu sắc đến Thầy Th.S Nguyễn Văn Thái Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tạo điều để nghiên cứu thực đề tài khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy, cô khoa Địa lí phịng Đào tạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình làm khóa luận Xin chân thành cảm ơn thầy, cô giảng dạy trường THPT thành phố Đà Nẵng em HS trường thực nghiệm giúp đỡ tơi q trình điều tra, khảo sát thực số nội dung liên quan đến đề tài Xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, ngày 12 tháng 01 năm 2018 Nguyễn Thị Linh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Lịch sử vấn đề nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ ĐÁNH GIÁ CHO HS TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 12 1.1 Đánh giá dạy học 12 1.1.1 Khái niệm 12 1.1.2 Mục đích đánh giá dạy học 13 1.1.3 Các nguyên tắc đánh giá dạy học 14 1.1.4 Mối quan hệ đánh giá với thành phần khác trình dạy học .15 1.2 Năng lực tự đánh giá HS 16 1.2.1 Khái niệm 16 1.2.2 Mục đích, vai trị tự đánh giá HS trình dạy học 18 1.2.3 Đặc trưng hoạt động tự đánh giá hình thức hoạt động tự đánh giá 20 1.2.4 Cấu trúc lực tự đánh giá 21 1.2.5 Con đường hình thành phát triển lực tự đánh giá KQHT cho HS 24 1.2.6 Các mức độ lực tự đánh giá KQHT HS THPT 25 1.2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến lực tự đánh giá KQHT HS 25 1.2.8 Mối quan hệ tự đánh giá đánh giá KQHT 27 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức HS trung học phổ thông 28 1.4 Đặc điểm Chương trình lớp 12 THPT .30 1.4.1 Cấu trúc 30 1.4.2 Nội dung hình thức trình bày 30 1.5 Thực trạng phát triển lực tự đánh giá cho HS dạy học Địa lí 12 THPT 31 Chương 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ ĐÁNH GIÁ CHO HS TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 36 2.1 Cơ sở đề xuất biện pháp phát triển lực tự đánh giá cho HS dạy học Địa lí 12 trường trung học phổ thơng .36 2.1.1 Cấu trúc, mức độ lực tự đánh giá 36 2.1.2 Cơ sở lí luận thực tiễn 36 2.1.3 Lí luận dạy học mơn Địa lí 36 2.1.4 Tính khả thi 36 2.2 Biện pháp phát triển lực tự đánh giá cho HS dạy học Địa lí 12 trường trung học phổ thông .37 2.2.1 Nhóm biện pháp 1: tạo sở để phát triển lực tự đánh giá cho HS dạy học Địa lí trường trung học phổ thơng 37 2.2.2 Nhóm biện pháp 2: Rèn luyện cho người học thao tác cần thiết để tự đánh giá KQHT, qua hình thành phát triển kĩ thành tố lực tự đánh giá 47 2.2.3 Nhóm biện pháp 3: Tạo hội, thời phối hợp hình thức đánh giá để tập luyện cho HS tự đánh giá kết học tập 52 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 3.1 Mục đích thực nghiệm 59 3.2 Đối tượng thực nghiệm 59 3.3 Nội dung, phương pháp thực nghiệm 59 3.4 Phân tích kết thực nghiệm .59 3.4.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 59 3.4.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm 65 3.5 Kết luận chung thực nghiệm 66 KÊT LUÂN VÀ KIẾN NGHỊ 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC 71 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV GV HS HS KQHT Kết học tập NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiêm TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Thứ tự Bảng 1.1 Tên bảng Biểu lực thành phần cấu trúc lực tự đánh giá HS Trang 22 Bảng 1.2 Cấu trúc SGK Địa lí 12 THPT 30 Bảng 2.1 Lượng mưa, lượng bốc cân ẩm số địa điểm 43 Bảng 2.2 Rubric thể tiêu chí đánh giá mơ tả mức độ đạt 44 Bảng 2.3 Rubric thể tiêu chí đánh giá mơ tả mức độ đạt 44 Bảng 2.5 Rubric thể tiêu chí đánh giá mơ tả mức độ đạt 55 Bảng 3.1 Phân phối tần suất điểm kiểm tra trước thực nghiệm lớp ĐC lớp TN 60 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Phân phối tần suất tổng hợp điểm kiểm tra trước TN lớp ĐC chứng TN Tổng hợp điểm trung bình độ lệch chuẩn lớp TN ĐC 60 61 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất tích luỹ trước TN 61 Bảng 3.5 Kết kiểm định T - Test trước thực nghiệm 62 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Phân phối tần suất điểm kiểm tra sau thực nghiệm lớp ĐC lớp TN Phân phối tần suất tổng hợp điểm kiểm tra sau thực nghiệm lớp đối chứng thực nghiệm Tổng hợp điểm trung bình độ lệch chuẩn lớp TN ĐC 62 62 63 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất tích luỹ sau TN 63 Bảng 3.10 Kết kiểm định T - Test sau thực nghiệm 65 DANH MỤC CÁC HÌNH Thứ tự Hình 1.1 Hình 1.2 Tên hình Mơ hình lý thuyết tự đánh giá theo quan điểm Rolheiser Biểu đồ thể lợi ích đánh giá việc học tập HS Trang 22 32 Hình 1.3 Biểu đồ biểu lực tự đánh giá mơn Địa lí HS 33 Hình 2.1 Quy trình GV phát triển lực tự đánh giá cho HS dạy học Địa lí 12 trường THPT 41 Hình 3.1 So sánh điểm kiểm tra lớp TN ĐC trước TN 60 Hình 3.2 Đồ thị phân phối tần xuất tích lũy trước thực nghiệm 61 Hình 3.3 Hình 3.4 Biểu đồ sánh điểm kiểm tra lớp TN ĐC sau TN Đồ thị phân phối tần xuất tích lũy sau thực nghiệm 63 64 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nền giáo dục nước ta thực đổi toàn diện theo định hướng phát triển lực người học Trong đó, đổi đánh giá xác định khâu mấu chốt Theo đánh giá phải góp phần cải thiện, hỗ trợ nâng cao hiệu học tập HS phải tạo điều kiện thuận lợi để thành phần khác đặc biệt HS tham gia đánh giá kết học tập Mặt khác, việc HS tự đánh giá KQHT giúp họ biết mức độ kiến thức, kỹ thái độ học tập thân đáp ứng yêu cầu q trình học tập hay chưa, nhờ điều chỉnh q trình học tập hướng, nâng cao hiệu học tập Nếu người học có kỹ tự đánh giá họ tự giác, tự lực, tự tin học tập tự định phần việc học tập định hướng nghề nghiệp Quan trọng hơn, tự đánh giá lực quan trọng để phát triển cho việc học tập suốt đời Đồng thời, góp phần chia sẻ trách nhiệm đánh giá với GV Do đó, tự đánh giá lực quan trọng người học Tuy nhiên, thực tế dạy học nước ta thời gian qua cho thấy việc đánh giá KQHT HS chủ yếu thực cách truyền thống, trọng kiểm tra kiến thức sách mà hầu hết mức độ nhớ tái kiến thức, dựa kiểm tra giấy thường thông qua điểm số kiểm tra để xác định thành tích học tập, chưa quan tâm đến vấn đề tự đánh giá HS Đối chiếu với mục đích vai trị kiểm tra chưa đủ để cung cấp thông tin phản hồi cụ thể, nhằm giúp HS hiểu, đánh giá tiến tới điều chỉnh trình học tập Việc đánh giá KQHT HS cần phải có tham gia HS, họ chủ thể nhận thức nên hiểu thân hết, họ tự đánh giá mức độ nắm kiến thức phát triển lực so với yêu cầu GV chuẩn mơn học nhiều hình thức khác Mặt khác trường phổ thông môn Địa có đặc điểm là: Nội dung có thống từ khái quát đến cụ thể theo cấu trúc đồng tâm, có lặp lại với cấp THCS Nên việc hình thành kinh nghiệm học tập kiến thức địa lí trở nên dễ dàng Đồng thời có nhiều vấn đề Địa lí HS quan sát liên hệ ngồi thực tiễn Từ HS có thêm để tự xác định tính đúng, sai tri thức Nhờ điều chỉnh hoạt động học tập cho hiệu Vì thế, việc hình thành, rèn luyện phát triển lực tự đánh giá cho HS thông qua dạy học mơn Địa lí thuận lợi Ở Việt Nam, có số tác giả nghiên cứu đến vấn đề tự đánh giá, ý nghĩa tự đánh giá học tập Tuy nhiên, chưa có tác giả hay cơng trình nghiên cứu đầy đủ, sâu sắc việc phát triển lực tự đánh giá KQHT cho HS dạy học mơn Địa lí nói chung Địa lí 12 nói riêng Xuất phát từ nhận thức thực tiễn nói trên, “Phát triển lực tự đánh giá cho HS dạy học Địa lí 12 trường trung học phổ thông” chọn làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp phát triển lực tự đánh giá cho HS dạy học Địa lí 12 trường THPT, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn học trường trung học phổ thông phát triển lực tự đánh giá cho HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Năng lực tự đánh giá HS dạy học Địa lí 12 trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Đề tài nghiên cứu biện pháp phát triển lực tự đánh giá cho HS dạy học Địa lí 12 trường THPT - Tiến hành điều tra GV giảng dạy mơn Địa lí HS lớp 12 số trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Phan Châu Trinh, Đà Nẵng - Về thời gian: từ tháng 9/2018 đến tháng 12/2018 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lí luận việc phát triển lực tự đánh giá cho HS dạy học Địa lí 12 trường THPT - Nghiên cứu thực trạng phát triển lực tự đánh giá cho HS dạy học Địa lí 12 trường THPT - Đề xuất số biện pháp phát triển lực tự đánh giá cho HS dạy học Địa lí 12 trường THPT - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu khả thi biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu Bình Dương vào nước ta, đầu mùahạ có gió tín phong đơng nam từ Nam bán cầu vượt xích đạo đổi hướng tây nam lên) 15p Hoạt động 5: Tìm hiểu đặc điểm gió mùa mùa c) Gió mùa hạ gió mùa mùa đơng (Hoạt động nhóm) - Gió mùa mùa đơng Bước 1: GV chia lớp thành nhóm giao nhiệm + Nguồn gốc: Từ cao vụ,các nhóm thảo luận phút áp Xibia Nhóm 3: Tìm hiểu đặc điểm gió mùa mùa hạ + Hướng thổi: đơng Nhóm 4: Tìm hiểu đặc điểm gió mùa mùa bắc đơng + Thời gian hoạt Bước 2: Mỗi nhóm cử thành viên trình bày động: từ tháng XI-IV phút + Tính chất: đầu mùa Bước 3: GV chuẩn kiến thức đặt thêm câu hỏi cho gây lạnh khơ cuối nhóm: mùa gây lạnh ẩm Câu hỏi l: Tại miền Nam không ảnh + Phạm vi ảnh hưởng gió mùa Đơng Bắc hưởng: từ dãy Bạch Câu hỏi 2: Tại cuối mùa đơng, gió mùa đơng bắc Mã trở Bắc gây mưa vùng ven biển đồng sông Hồng? - Gió mùa mùa hạ: Câu hỏi 3: Tại khu vực ven biển miền Trung có + Nguồn gốc: Từ kiểu thời tiết nóng, khơ vào đầu mùa hạ? cao áp nam bán cầu Bước 4: GV đưa thông tin phản hồi cho HS + Hướng thổi: Tây - Chuyển ý: Gió mùa góp phần mang đến cho nước ta nam lượng mưa, ẩm lớn + Thời gian hoạt * GV đặt câu hỏi: Dựa vào kiến thức học hiểu động: từ tháng V- X biết thân, trả lời câu hỏi đây: + Tính chất: nóng ẩm Tại thực vật nước ta chủ yếu thực vật nhiệt miền nam khơ nóng BTB Tây đới ? - - Tại dịng sơng nước ta có chế độ nước chia mùa rõ rệt? - Nguyên nhân làm địa hình đồi núi nước ta bị xâm thực mạnh Bắc + Phạm vi ảnh hưởng: Chủ yếu từ phía nam dãy Bạch Mã trở GV gọi HS trả lời, HS nhận xét, bổ sung Bước 5: GV chuẩn kiến thức Đánh giá: (10p) GV cho HS tự đánh giá KQHT thơng qua tập sau: + Bài tập tự đánh giá: Dựa vào bảng số liệu đây: Lượng mưa, lượng bốc cân ẩm số địa điểm Địa điểm Lượng mưa (mm) Lượng bốc (mm) Cân ẩm (m) Hà Nội 1667 989 + 678 Huế 2868 1000 + 1868 1931 1686 + 245 Thành phố Hồ Chí Minh Hãy so sánh, nhận xét lượng mưa, lượng bốc cân ẩm ba địa điểm Giải thích Các em tự đánh giá làm theo tiêu chí sau: (1) So sánh nhận xét lượng mưa, lượng bốc cân ẩm địa điểm Hà Nội, Huế thành phố Hồ Chí Minh (2) Giải thích khác lượng mưa, lượng bốc cân ẩm địa điểm Hà Nội, Huế thành phố Hồ Chí Minh + Rubric thể tiêu chí đánh giá mơ tả mức độ đạt được: Tiêu chí Mức độ thực So sánh Nhận xét cách xác, rõ ràng kèm theo dẫn chứng nhận xét lượng mưa, lượng bốc cân ẩm địa điểm Hà Điểm lượng mưa, Nội, Huế thành phố Hồ Chí Minh theo khía cạnh vị lượng bốc thứ yếu tố: cân - Huế có lượng mưa lớn nhất, lượng bốc trung bình cân ẩm ẩm cao địa - Thành phố Hồ Chí Minh có Lượng mưa cao Hà Nội, điểm Nội, Hà lượng bốc lớn nhất, cân ẩm nhỏ (cũng gần tương Huế đương với Hà Nội) thành - Hà Nội có lượng mưa nhỏ nhất, lượng bốc nhỏ nhất, cân phố Hồ Chí ẩm cao thành phố Hồ Chí Minh Minh Có nhận xét xác, rõ ràng kèm theo dẫn chứng lượng mưa, lượng bốc cân ẩm địa điểm Hà Nội, Huế thành phố Hồ Chí Minh thiếu khía cạnh Có nhận xét xác, rõ ràng kèm theo dẫn chứng lượng mưa, lượng bốc cân ẩm địa điểm Hà Nội, Huế thành phố Hồ Chí Minh thiếu khía cạnh đầy đủ khía cạnh thiếu dẫn chứng Có nhận xét xác, rõ ràng kèm theo dẫn chứng lượng mưa, lượng bốc cân ẩm địa điểm Hà Nội, Huế thành phố Hồ Chí Minh thiếu đa số khía cạnh Khơng nhận xét có nhận xét khơng xác, khơng rõ Giải thích Giải thích cách đầy đủ, rõ ràng khác lượng mưa, lượng bốc cân ẩm địa điểm Hà Nội, Huế khác thành phố Hồ Chí Minh: lượng - Huế có lượng mưa cao chắn dãy Bạch Mã mưa, lượng luồng gió thổi hướng đơng bắc, bão từ Biển Đông vào bốc hoạt động hội tụ nội chí tuyến Cũng vậy, Huế có mùa cân mưa vào thu đơng (từ tháng 8-1) Nhiệt độ ở mức độ trung ẩm bình (mùa đơng nhiệt độ khơng lạnh kéo dài Hà Nội, địa điểm mùa hè khơng nóng dài thành phố Hồ Chí Minh) nên Hà Huế Nội, lượng bốc mức trung bình Do cân ẩm cao thành phố - Thành phố Hồ Chí Minh có lượng mưa cao Hà Nội Hồ Chí trực tiếp đón nhận gió mùa tây nam mang mưa, hoạt động Minh hội tụ nội chí tuyến mạnh hơn, nhung nhiệt độ cao nên bốc nước mạnh hơn, có cân ẩm tương đương Hà Nội - Hà Nội chịu ảnh hưởng trực tiếp gió mùa đơng bắc, nhiệt độ thấp kéo dài nên lượng bốc Giải thích cách đầy đủ khác lượng mưa, lượng bốc cân ẩm địa điểm Hà Nội, Huế Tp Hồ Chí Minh thể khía cạnh chưa rõ ràng Giải thích tương đối đầy đủ lượng mưa, lượng bốc cân ẩm địa điểm Hà Nội, Huế Tp Hồ Chí Minh khía cạnh chưa rõ ràng Giải thích lượng mưa, lượng bốc cân ẩm địa điểm Hà Nội, Huế Tp Hồ Chí Minh khía cạnh chưa đầy đủ chưa rõ ràng Khơng giải thích lượng mưa, lượng bốc cân ẩm địa điểm Hà Nội, Huế Tp Hồ Chí Minh giải thích khơng xác Hoạt động nối tiếp Làm tập lại cuối xem trước 10: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (tiếp theo) PHỤ LỤC Phiếu học tập 1: Nhiệm vụ: đọc SGK, bảng số liệu, kết hợp quan sát biểu đồ khí hậu, nhận xét giải thích tính chất nhiệt đới khí hậu nước ta theo dàn ý: - Tổng xạ…………………………………, cân xạ …………………… - Nhiệt độ trung bình năm……………………………………………………………… - Tổng số nắng…………………………………………………………………… Giải thích nước ta có nhiệt cao :…………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Thông tin phản hồi ( Gió mùa): Thời Gió mùa Nguồn gốc gian hoạt động Gió mùa đơng Áp cao Xibia Tháng 11- Phạm vi hoạt Kiểu thời tiết Hướng gió đặc trưng động Miền Bắc - Tháng 11, 12, lạnh khô Đơng Bắc - Tháng 2, lạnh ẩm - Nóng ẩm Nam Bộ Gió mùa Áp cao Ấn Độ Dương Tháng -7 Cả nước Tây nguyên Tây nam - Nóng khơ Bắc Trung Bộ Hạ Áp cao cận CT NBC Tháng - 10 Cả nước TN riêng BB có hướng ĐN Nóng mưa nhiều MB MN… BỔ SUNG RÚT KINH NGHIỆM Đà Nẵng, ngày … tháng….năm 2018 GV thực Phụ lục Giáo án thực nghiệm thứ Bài 14: SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau hoc, HS cần: Kiến thức - Hiểu rõ tình hình suy giảm tài nguyên rừng đa dạng sinh vật nước ta, tình trạng suy thối trạng sử dụng tài nguyên đất nước ta - Phân tích nguyên nhân hậu suy giảm tài nguyên sinh vật, suy thoái tài nguyên đất - Biết biện pháp nhà nước nhằm bảo vệ tài nguyên rừng đa dạng sinh vật biện pháp bảo vệ tài nguyên đất Kĩ - Thuyết trình, báo cáo, tranh luận - Có kĩ liên hệ thực tế biểu suy thoái tài nguyên nước ta - Phân tích bảng số liệu - Quan sát, thu thập thông tin từ tranh ảnh thực tế thực trạng tài nguyên nước ta - Tự đánh giá KQHT nhóm Thái độ hành vi - Quan tâm đến thực trạng tài nguyên địa phương - Có ý thức chấp hành sách, pháp luật nhà nước bảo vệ tài nguyên thiên nhiên - Tuyên truyền tham gia bảo vệ tài nguyên thiên nhiên có địa phương * TÍCH HỢP GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀ SỬ DỤNG TIẾT KIỆM TÀI NGUYÊN: - Nội dung tích hợp: Vấn đề sử dụng hợp lí bảo vệ tài nguyên sinh vật, tài nguyên đất, tài nguyên nước, tài nguyên khoáng sản, tài nguyên du lịch… - Mục đích giáo dục: Hiểu nguyên nhân làm suy giảm nguồn tài nguyên thiên nhiên=> đưa biện pháp bảo vệ sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên Liên hệ thực tế địa phương II CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Thảo luận nhóm - Báo cáo - Đàm thoại gợi mở III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Máy tính, máy chiếu - Rubric tiêu chí mức độ đánh giá IV CHUẨN BỊ (trong tiết học trước - trước tuần) Bước 1: GV chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ báo cáo powerpoint cho HS trước tuần: + Nhóm 1: Tìm hiểu báo cáo vấn đề sử dụng bảo vệ tài nguyên rừng + Nhóm 2: Tìm hiểu báo cáo vấn đề sử dụng bảo vệ đa dạng sinh học + Nhóm 3: Tìm hiểu báo cáo vấn đề sử dụng bảo vệ tài nguyên đất + Nhóm 4: Tìm hiểu báo cáo vấn đề sử dụng bảo vệ tài nguyên khác Bước 2: GV HS xây dựng tiêu chí tự đánh giá, sau GV chốt tiêu chí gồm khía cạnh: - Nội dung: + Hiện trạng suy giảm/ trạng sử dụng tài nguyên rừng/ đa dạng sinh học/ tài nguyên đất/ tài nguyên khác + Nguyên nhân suy giảm + Biện pháp bảo vệ sử dụng hiệu tài nguyên rừng/ đa dạng sinh học/ tài nguyên đất/ tài nguyên khác + Bày tỏ thái độ trạng hậu việc suy giảm tài nguyên rừng/ đa dạng sinh học/ tài nguyên đất/ tài nguyên khác đời sống sản xuất người - Hình thức: + Bố cục trình bày xếp thông tin + Khả sử dụng công nghệ thông tin phương tiện trực quan: đồ, biểu đồ, bảng số liệu, trang ảnh, video… - Cách trình bày Bước 3: Các nhóm thực nhiệm vụ nhà V TIẾN TRÌNH BÀI DẠY Ổn định tổ chức (1p) Kiểm tra cũ GV kiểm tra phần chuẩn bị HS Bài a) Khám phá (1p) Có em tự hỏi: Tại người ta trồng cà phê vùng Tây Nguyên mà không trồng đồng sông Hồng ngược lại? Tai người Mông Lào Cai lại phải làm ruộng bậc thang để trồng lúa? Tại nước ta phải quy định kích thước mắt lưới đánh bắt hải sản? Trong trình sản xuất đời sống, vấn đề sử dụng hợp lí bảo vệ nguồn tài nguyên đặt với tất tính chất nghiêm trọng khơng có thay đổi b) Tiến trình: Thời gian 7p Hoạt động GV HS Nội dung Sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật Hoạt động 1: Tìm hiểu sử dụng a Tài nguyên rừng bảo vệ tài nguyên rừng * Suy giảm tài nguyên rừng (Báo cáo nhóm) trạng rừng Bước 1: GV mời nhóm lên báo cáo + Từ 1943-1983 rừng nước ta có dấu hiệu suy giảm nhanh 22% kết làm việc nhóm Bước 2: Đại diện nhóm trình bày sản phẩm nhóm Bước 3: Các nhóm khác nhận xét bổ (1983) + Từ 1983-2005 rừng có dấu hiệu phục hồi độ che phủ 38% (2005) sung + Chất lượng rừng bị giảm sút Bước 4: GV nhận xét chốt kiến thức * Ý nghĩa việc bảo vệ tài nguyên Chuyển ý: Mặc dù tổng diện tích rừng tăng lên chất lượng rừng rừng: - Về kinh tế cung cấp gỗ, làm dược bị suy giảm diện tích rừng tăng phẩm, phát triển du lịch sinh thái chủ yếu rừng trồng chưa đến - Về môi trường: Chống xói mịn đất; tuổi khai thác Suy giảm diện tích rừng Tăng lượng nước ngầm, hạn chế lũ lụt; ngun nhân dẫn tới suy Điều hịa khí (Đặc biệt giảm tính đa dạng sinh học suy điều kiên tự nhiên nước ta nhiều đồi thối tài ngun đất núi, khí hậu nóng ẩm, mưa nhiều, có mùa mưa/khơ rõ rệt) * Biện pháp bảo vệ rừng: - Tăng cường quản lí bảo vệ pt quy hoạch, rừng - Triển khai luật bảo vệ rừng - Giao đất, giao rừng cho người dân - Thực tốt chương trình tr.ha rừng 7p Hoạt động 2: Tìm hiểu đa dạng b Đa dạng sinh học sinh học * Hiện trạng: Bước 1: GV mời nhóm lên báo cáo - Nước ta có đa dạng SV kết làm việc nhóm + Số lượng thành phần lồi, kiểu hệ Bước 2: Đại diện nhóm trình bày sinh thái lớn sản phẩm nhóm + Nhiều nguồn gen quý Bước 3: Các nhóm khác nhận xét bổ sung - Đang bị suy giảm lớn Bước 4: GV nhận xét chốt kiến thức + Giảm số lượng loài *Lưu ý: GV yêu cầu HS liên hệ địa + Một số lồi có nguy tuyệt chủng phương lồi có nguy bị cạn * Nguyên nhân: Do tác động kiệt & tìm ngun nhân dẫn đến khơng hợp lí người cạn kiệt đó,biện pháp bảo vệ + Khai thác q mức + Ơ nhiễm mơi trường * Biên pháp bảo vệ: + Xây dựng hệ thống vườn quốc gia khu bảo tồn thiên nhiên + Ban hành Sách đỏ + Qui định khai thác: gỗ, động vật & thuỷ sản 7p Hoạt động 3: Tìm hiểu sử dụng Sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh bảo vệ tài nguyên đất đất Bước 1: GV mời nhóm lên báo cáo * Hiện trạng sử dụng đất(2005) kết làm việc nhóm - Đất nơng nghiệp khoảng 9,4triệu Bước 2: Đại diện nhóm trình bày - Đất lâm nghiệp 12,7 tr.ha sản phẩm nhóm - Đất chưa sử dụng 5,35 tr.ha Bước 3: Các nhóm khác nhận xét bổ - Đất hoang hóa tr.ha sung - Bình qn đất nơng nghiệp 0,1ha, Bước 4: GV nhận xét chốt kiến thức - Khả mở rộng diện tích đất nơng *Lưu ý: Liên hệ thực tiễn sử dụng nghiệp không nhiều & bảo vệ tài nguyên đất địa phương - Hiện dt đất đất trống giảm mạnh - Tuy nhiên diện tích đất bị suy thối lớn * Biện pháp: - Vùng đồi núi: Cần chống sói mịn cách bảo vệ rừng, thực biện pháp canh tác phù hợp9làm ruộng bậc thang, kết hợp sản xuất nông - lâm) - Đồng bằng: Đối với đất nơng nghiệp có biện pháp quản lí chặt chẽ, sử dụng vốn đất hợp lí, có biện pháp chống suy thối đất & phịng ngừa nhiễm môi trường đất, cải tạo 7p Hoạt động 4: Tìm hiểu tình hình sử Sử dụng bảo vệ tài nguyên dụng bảo vệ tài nguyên khác khác nước ta (Kiến thức chuẩn phần phụ lục) Bước 1: GV mời nhóm lên báo cáo kết làm việc nhóm Bước 2: Đại diện nhóm trình bày sản phẩm nhóm Bước 3: Các nhóm khác nhận xét bổ sung Bước 4: GV nhận xét chốt kiến thức 3p Hoạt động 5: Giáo dục sử dụng tiết kiệm tài nguyên Bước 1: GV yêu cầu HS trả lời: - Phân biệt tài nguyên có khả phục hồi, tài nguyên bị cạn kiệt, tài nguyên phục hồi, tài nguyên dạng “tiềm ẩn” - Hiện chủ yếu sử dụng tài nguyên lượng từ nguồn nguyên liệu nào? Nguồn nguyên liệu thuộc nhóm tà nguyên nào: tài nguyên có khả phục hồi, tài nguyên bị cạn kiệt, tài nguyên phục hồi, tài nguyên dạng “tiềm ẩn” - Em đề phương hướng sử dụng biện pháp giải nguồn tài nguyên lượng Bước 2: HS trả lời Bước 3: GV chuẩn kiến thức Đánh giá: (10p) Bước 1: GV cung cấp Rubric thể tiêu chí đánh giá mơ tả mức độ đạt nhiệm vụ báo cáo để nhóm tự đánh giá KQHT nhóm Bước 2: Các nhóm thảo luận đánh giá KQHT nhóm Bước 3: GV mời đại diện nhóm trình bày kết tự đánh giá nhóm mình, nhóm khác nhận xét Bước 4: GV đánh giá cho điểm nhóm Hoạt động nối tiếp Làm tập lại cuối xem trước 15: Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai PHỤ LỤC Bảng chuẩn kiến thức mục sử dụng bảo vệ tài nguyên khác Tài nguyên Tình hình sử dụng Các biện pháp - Tình trạng thừa nước mùa Sử dụng hiệu quả, tiết kiệm tài nguyên mưa gây lũ lụt, thiếu nước vào mùa nước, đảm bảo cân phịng Nước khơ gây hạn hán chống nhiễm nước Tăng cường XD - Mức độ ô nhiễm mơi trường nước nhà máy sử lí chất thải ngày tăng - Nước ta có nhiều mỏ khống sản - Quản lí chặt chẽ việc khai thác phần nhiều mỏ nhỏ, phân tán Tránh lãng phí tài ngunvà làm K/sản nên KK quản lí khai thác nhiễm môi trường từ khâu khai thác, - Khai thác sử dụng cịn lãng phí, vận chuyển tới chế biến khống sản chưa hợp lí Du lịch Tình trạng nhiễm mơi trường xảy Cần bảo tồn, tôn tạo giá trị tài nguyên điểm du lịch khiến cảnh quan du lịch bảo vệ mơi trường du lịch du lịch bị suy thối khỏi bị ô nhiễm, phát triển du lịch sinh thái Trái đất nóng lên,mưa axít, tầng ozơn - Giảm lượng co2, so2, NO2, CH4 Khi hâu bị thủng ngày lớn SX sinh hoạt - Cắt giảm lượng CFCs SX sinh hoạt Biển Ô nhiễm biển Đảm bảo an toàn hàng hải Rubric thể tiêu chí đánh giá mơ tả mức độ đạt Mức Gi i Khá Trung bình Khơng đạt đạt (9-10 điểm) (7-8 điểm) (5 - điểm) (< điểm) Tiêu chí Nội Phân tích đầy đủ Phân tích Phân tích Phân dung nội dung yêu cầu nhiệm vụ nội dung yêu cầu nửa phần chốt kiến thức GV nhiệm vụ phần dung yêu cầu theo khía cạnh: chốt kiến thức của nhiệm vụ + Hiện trạng suy giảm/ GV theo khía trạng sử dụng tài nguyên cạnh tích nội khơng phân tích rừng/ đa dạng sinh học/ tài chưa đầy đủ (phân tích phần nguyên đất/ tài nguyên khác + Ngun nhân suy giảm lớn khía cạnh) + Biện pháp bảo vệ sử dụng hiệu tài nguyên rừng/ đa dạng sinh học/ tài nguyên đất/ tài nguyên khác Bày tỏ đầy đủ, rõ ràng thái độ Bày tỏ tương đối Bày tỏ thái độ Không bày đắn trạng đầy đủ rõ ràng đắn tỏ thái độ/ hậu việc suy giảm thái độ đắn đối trạng thể tài nguyên: Sự thương xót, tiếc với trạng hậu hậu việc thái nuối trạng suy giảm tài việc suy suy giảm tài nguyên ; Sự oán giận giảm tài nguyên nguyên vai trò quan trọng việc bảo vệ rừng, bảo vệ tài độ không phù hành động phá rừng, săn bắn trái khía cạnh chưa đầy đủ hợp phép động vật, hay khai thác chưa rõ ràng mức tài nguyên; Ý thức ngun Trình bày thơng Hình thức Trình bày Chưa biết thơng tin cịn cách Trình bày xếp thơng tin đầy tin xác, xong xếp thơng đủ, ngắn gọn, xác, rõ ràng, diễn đạt chưa rõ chưa đầy đủ, đẹp mắt ràng cịn có chỗ chưa tin, hợp lí lộn xộn Sử dụng thành thạo thao tác Sử dụng thành thạo Sử dụng Khơng làm kĩ thuật, trình chiếu powerpoint; thao tác kĩ thuật, thao tác kĩ powerpoint Sử dụng kết hợp nhiều phương trình chiếu thuật, tiện trực quan (bản đồ, biểu đồ, powerpoint; trình chiếu bảng số liệu, trang ảnh, video…) Sử dụng kết hợp powerpoint; đắt giá số phương tiện trực làm trình chiếu Sử dụng kết dạng quan (bản đồ, biểu hợp phương “Work” đồ, bảng số liệu, tiện trực quan (nhiều trang ảnh, video…), (bản đồ, biểu đồ, chữ) hình ảnh, bảng số video, biểu đồ chưa trang đắt giá liệu, ảnh, video…), hình ảnh, video, biểu đồ chưa đắt chưa ràng giá rõ Cách trình Tự tin trình bày, nói to, rõ ràng, Khá tự tin trình Khá tự tin Khơng tự khơng vấp, có điểm nhấn, bày, nói to rõ ràng, trình bày, nói tin bày hút người nghe thu hút người nghe nhỏ, trình chưa có điểm chưa có điểm nói nhấn nhấn khơng bày, nhỏ, có điểm nhấn BỔ SUNG RÚT KINH NGHIỆM Đà Nẵng, ngày … tháng….năm 2018 Giáo viên thực ... PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ ĐÁNH GIÁ CHO HS TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Cơ sở đề xuất biện pháp phát triển lực tự đánh giá cho HS dạy học Địa lí 12 trường trung học phổ. .. Thực trạng phát triển lực tự đánh giá cho HS dạy học Địa lí 12 THPT 31 Chương 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ ĐÁNH GIÁ CHO HS TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG... việc phát triển lực tự đánh giá KQHT cho HS dạy học mơn Địa lí nói chung Địa lí 12 nói riêng Xuất phát từ nhận thức thực tiễn nói trên, ? ?Phát triển lực tự đánh giá cho HS dạy học Địa lí 12 trường