Phát triển tư duy không gian cho học sinh trong dạy học địa lí 12 ở trường trung học phổ thông (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN TÚ LINH PHÁT TRIỂN TƢ DUY KHƠNG GIAN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy họ ộ n Địa lí Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC H NỘI - 2020 CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Đỗ Thị Minh Đức TS Trần Thị Thanh Thủy Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Phương Liên Trƣờng Đại họ Sƣ phạm Thái Nguyên Phản biện 2: PGS.TS Đỗ Thúy Mùi Trƣờng Đại họ Sƣ phạm Hà Nội II Phản biện 3: TS Nguyễn Quý Thao NXB Giáo dục Việt Nam Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi giờ… ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ Nguyễn Tú Linh, Vận dụng cách thiết kế câu hỏi PISA vào mơn Địa lí nhằm phát huy lực đọc hiểu cho học sinh trung học phổ thông, Tạp chí Giáo dục xã hội, số 49, tháng 4/2015, trang 26-29 Nguyễn Tú Linh, Vương Thị Phương Hạnh, Sử dụng phương pháp tình nhằm phát triển tư cho HS dạy học Địa lí, Tạp chí Giáo dục xã hội, số đặc biệt, tháng 9/2016, trang 158-161 Nguyễn Tú Linh, Vận dụng kĩ thuật tư “Sáu mũ” dạy học Địa lí lớp 12 nhằm phát triển tư cho học sinh, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Địa lí tồn quốc lần thứ 9, 2016, trang 1276-1283 Nguyễn Tú Linh, Sử dụng câu hỏi nhằm phát triển tư cho học sinh dạy học Địa lí lớp 12 - THPT, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Địa lí toàn quốc lần thứ 10, 2018, trang 1613-1619 Nguyễn Tú Linh, Vận dụng số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển tư cho HS dạy học Địa lí (minh họa chương trình Địa lí 12), Tạp chí Khoa học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 1/2019VN, trang 99 - 107 Nguyễn Tú Linh, Thiết kế tập nhận thức nhằm phát triển tư không gian cho học sinh dạy học (Địa lí 12), Tạp chí Giáo dục xã hội, số 103, tháng 10/2019, trang 45-49 Nguyễn Tú Linh, Rèn luyện thao tác tư không gian dạy học Địa lí 12 trường Trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 446, tháng 11/2019, trang 44-47 Nguyen Tu Linh, Developing Spatial Thinking skills in teaching Geography for the 12th Grade Students by using Geography Atlas of Vietnam, HNUE Journal of science, Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 12, pp 112-118 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Q trình phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam giới địi hỏi giáo dục phổ thơng phải tập trung vào dạy cách học, cách tư duy, tạo sở để học sinh (HS) tự học suốt đời, nâng cao tri thức, kỹ phát triển lực Đối với mơn Địa lí, tư khơng gian (TDKG) tư đặc trưng, giúp HS nhận thức đối tượng địa lí, phát triển thao tác tư đặc thù sử dụng thành thạo công cụ đặc trưng mơn, góp phần hình thành phát triển lực đặc thù môn Địa lí Thực tiễn dạy học cịn tình trạng giáo viên (GV) địa lí chưa quan tâm phát triển tư cho HS nên hiệu học tập chưa cao Mụ đí h nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích Đưa quy trình biện pháp nhằm phát triển TDKG cho HS dạy học Địa lí 12 trường THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí lớp 12 thực đổi giáo dục phổ thông giai đoạn 2.2 Nhiệm vụ Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc phát triển TDKG cho HS dạy học Địa lí 12 trường THPT; Xác định nguyên tắc yêu cầu việc phát triển TDKG dạy học Địa lí 12 trường THPT; Xác định thao tác nhằm phát triển TDKG cho HS dạy học địa lí 12 trường THPT; Đề xuất quy trình biện pháp phát triển TDKG cho HS dạy học Địa lí 12 trường THPT; Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi quy trình biện pháp đ đề xuất Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu quy trình biện pháp phát triển TDKG cho HS dạy học Địa lí 12 trường THPT - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu quy trình biện pháp phát triển TDKG cho HS theo bốn thao tác bản: phân tích tổng hợp đặc trưng đối tượng khơng gian, so sánh, thiết lập mối quan hệ không gian suy luận theo không gian Giả thuyết nghiên cứu: ếu đề uất quy trình biện pháp phát triển TDKG dạy học Địa lí 12 trường THPT cách hợp lí, đảm bảo nguyên tắc y u cầu sư phạm HS phát triển thao tác TDKG Tổng quan vấn đề nghiên cứu Quan niệm tư không gian có thay đổi theo hướng thực tiễn sử dụng công cụ nhiều Ở Việt Nam, nghiên cứu TDKG chủ yếu thể đan en cơng trình lí luận địa lí học, phân vùng lãnh thổ phương pháp giảng dạy Nghiên cứu phát triển TDKG dạy học Địa lí, tác giả đ khẳng định cần cung cấp kiến thức TDKG, dạy theo lãnh thổ, theo chủ đề, tăng cường sử dụng cơng nghệ khơng gian địa lí Ở Việt Nam, số nghiên cứu dạy học Địa lí đ đề cập đến vấn đề phát triển TDKG: dạy theo hai quan điểm: tổng hợp lãnh thổ (L Đức Hải), vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống đại (Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng), sử dụng phương tiện trực quan Quan điể phƣơng pháp nghiên ứu Luận án thực tr n quan điểm: hệ thống, dạy học tích cực, dạy học theo định hướng phát triển lực tổng hợp - lãnh thổ Các phương pháp nghiên cứu chủ yếu: phân tích tổng hợp lí thuyết, chuyên gia, khảo sát điều tra, thực nghiệm sư phạm, thống kê toán học Đ ng g p hính luận án Hệ thống hóa làm sáng tỏ sở lí luận việc phát triển TDKG dạy học Địa lí 12 trường THPT, Đề xuất nguyên tắc, yêu cầu, quy trình biện pháp phát triển TDKG dạy học Địa lí 12 trường THPT Xác định thao tác TDKG dạy học Địa lí 12, Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng hiệu quy trình biện pháp đ đề xuất Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, luận án bố cục thành chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển TDKG dạy học Địa lí 12 trường THPT, Chương 2: Quy trình biện pháp phát triển TDKG cho học sinh dạy học Địa lí 12 trường THPT, Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TƢ DUY KHÔNG GIAN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số vấn đề đổi giáo dục phổ thơng Chương trình mơn Địa lí cấp THPT yêu cầu phát triển phẩm chất lực HS thông qua hướng dẫn học vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn Để thực mục ti u đó, phương pháp dạy học khơng động nhận thức HS mà phải tích cực hố hoạt r n luyện lực giải vấn đề, hướng hoạt động học tập HS vào việc khám phá vấn đề, luyện tập thực hành Việc đánh giá phải kết hợp đánh giá thường uy n đánh giá định kì theo phương châm tiến người học 1.2 Phát triển tƣ học sinh học tập 1.2.1 Khái niệm tư học sinh học tập Tư HS trình nhận thức, phản ánh đối tượng, thuộc tính chất, mối quan hệ quy luật vận động đối tượng thông qua tiến hành thao tác tư 1.2.2 Đặc điểm tư HS học tập Các nghiên cứu tâm lí, giáo dục học đ ác định đặc điểm tư HS gồm: tư HS nảy sinh gặp tình có vấn đề, phản ánh thực tế cách gián tiếp, gắn liền với ngơn ngữ kiến thức, có tính sáng tạo mang dấu ấn cá nhân vận động, tích cực 1.2.3 Cách tiếp cận dạy học phát triển tư Hiện nay, có ba cách tiếp cận dạy học phát triển tư cho HS; là: tác động vào khuynh hướng tư HS, rèn luyện kĩ tư thông dạy nội dung, kiến thức Mỗi cách tiếp cận dạy tư có mạnh hạn chế ri ng đó, GV cần kết hợp ba cách để đạt hiệu cao 1.2.4 Điều kiện dạy học phát triển tư cho HS Các điều kiện dạy học phát triển tư cho HS ác định điều kiện tâm lí, khả nhận thức HS, chương trình dạy học cơng cụ hỗ trợ tư cho HS 1.3 Tƣ kh ng gian dạy họ Địa lí 1.3.1 Cơ sở khoa học việc phát triển TDKG dạy học địa lí Mỗi đối tượng có đặc tính khơng gian vị trí, kích thước mối tương quan với đối tượng khác hư vậy, tư khơng gian tư vị trí, quy mô, phân cấp, cấu trúc mối quan hệ địa lí, đồng thời tư phát sinh, phát triển đối tượng, tượng Các nghiên cứu tâm lí học nhận thức đ khẳng định TDKG đặc điểm cá nhân thực hoạt động tâm trí khơng gian, mang tính tự nhiên, vốn có cải thiện can thiệp giáo dục 1.3.2 Khái niệm tư khơng gian dạy học Địa lí Tư khơng gian dạy học Địa lí q trình nhận thức, phản ánh đặc trưng, mối quan hệ giải vấn đề tượng đối tượng không gian cách thực thao tác tư phân tích, tổng hợp, thiết lập mối quan hệ không gian, so sánh, suy luận 1.3.3 Vai trị việc phát triển tư khơng gian dạy học địa lí Tư khơng gian giúp HS nhanh chóng nhận thức đặc trưng đối tượng không gian đồng thời nhận thức đối tượng dễ dàng cách thực thao tác tư không gian Phát triển tư khơng gian sở để HS giải thích tượng q trình địa lí Dạy học phát triển tư không gian gắn liền với việc sử dụng cơng cụ địa lí học đó, HS rèn luyện kĩ năng, sử dụng đồ phương tiện trực quan 1.3.4 Đặc điểm tư không gian dạy học Địa lí 1.3.4.1 Tư khơng gian gắn liền với lãnh thổ Đây đặc trưng quan trọng nhất, phân biệt TDKG địa lí với TDKG nói chung Khi HS phân tích vật, tượng địa lí, HS phải đặt lãnh thổ đ hình thành n n chúng ếu li khỏi lãnh thổ HS khơng thể giải thích tượng địa lí cụ thể cách rõ ràng Ví dụ: khí hậu vùng duyên hải thường ơn hịa, mưa nhiều, nơi có dịng biển lạnh qua lại khơ hạn Đặc trưng lãnh thổ phải kết mối quan hệ thành phần, lãnh thổ Thơng qua kí hiệu đồ, HS phân tích, tổng hợp, so sánh, suy luận, đánh giá đối tượng lãnh thổ; từ rút mối liên hệ, đặc trưng giải thích vấn đề lãnh thổ 1.3.4.2 Tư khơng gian có tính tổng hợp Tính tổng hợp TDKG xuất phát từ đối tượng học tập địa lí địa tổng thể (Geo-complex) tự nhiên kinh tế - xã hội theo quy mô khác nhau, từ địa phương đến tồn cầu Tính tổng hợp địi hỏi HS phải ln đặt vật, tượng địa lí tổng thể phân tích theo hướng tổng hợp đặt chúng mối quan hệ qua lại phức tạp Tính tổng hợp địa lí liên quan chặt chẽ với tính phát sinh, địi hỏi phải nghiên cứu lịch sử toàn lãnh thổ yếu tố, nguyên nhân hình thành lí phân chia thành cấp lãnh thổ hư vậy, tính tổng hợp khơng bao qt khơng gian mà cịn thời gian 1.3.4.3 Tư khơng gian tập trung vào mối quan hệ địa lí Mối quan hệ địa lí xuyên suốt nội dung, thao tác cơng cụ TDKG Đó mối quan hệ qua lại, tương tác lẫn vật, tượng, mối quan hệ tổng hợp Các vật, tượng tương tác không ngừng, tạo nên phát triển đối tượng Quá trình phát triển mối quan hệ tổng hợp dẫn đến thay đổi đồng loạt đối tượng Ví dụ, khí hậu biến đổi kéo theo sinh vật, sơng ngịi biến đổi theo 1.3.4.4 Tư khơng gian liên hệ chặt chẽ với việc sử dụng đồ cơng nghệ khơng gian địa lí (Geospatial Technologies - GSTs) Bản đồ công nghệ không gian địa lí cơng cụ hỗ trợ tích cực cho việc thực thao tác TDKG, như: hiển thị, tổ chức, phân tích thơng tin suy luận vấn đề đồng thời công cụ để đánh giá TDKG HS 1.3.3 Các thao tác tư không gian 1.3.3.1 Các thao tác TDKG góc độ thần kinh học giáo dục học Nghiên cứu góc độ thần kinh học giáo dục học cho thấy thao tác TDKG hoạt động dựa kích thích lên phận khác vỏ não li n quan đến mạng lưới ghi nhớ khác Do đó, q trình dạy học phát triển TDKG, GV phải thiết kế tài liệu nhiệm vụ học tập phù hợp, tác động vào thao tác 1.3.3.2 Các thao tác TDKG dựa Hệ thống thơng tin Địa lí - GIS Theo Bednarz S., thao tác TDKG diễn đồng thời với trình sử dụng đồ nhận thức GIS Quá trình hình thành thao tác TDKG HS q trình dạy học Địa lí dựa tr n GIS sau: HS sử dụng quan hệ không gian, bước lập đồ để mơ hình hóa quy trình TDKG; vận dụng thực hành chiến lược nhận thức sử dụng TDKG; hình thành đồ tâm trí kỹ TDKG cá nhân 1.3.3.3 Các thao tác TDKG theo cấu trúc tư không gian Các thao tác TDKG, theo NRC, có thống cao vận dụng kiến thức sử dụng công cụ đặc trưng, giúp HS hiểu cấu trúc, mối quan hệ, chức vận động lãnh thổ Từ đó, tác giả đưa ba nhóm kĩ phù hợp với ba yếu tố TDKG: mô tả cấu trúc không gian, biến đổi không gian, suy luận 1.3.3.4 Các thao tác tư không gian kết hợp GIS kiến thức địa lí Các chương trình Địa lí phổ thơng chủ yếu ác định kiến thức cốt lõi chuẩn hóa lực nhận thức Tuy nhiên, phát triển GIS đòi hỏi GV phải cân nhắc đan en mức độ ứng dụng GIS với thao tác TDKG cần phát triển hư vậy, dạy học phát triển TDKG mô hình đào tạo kép, kiến thức địa lí rèn luyện thao tác TDKG 1.4 Đặ điểm tâm lí nhận thức học sinh lớp 12 THPT HS lớp 12 có đặc điểm tâm lí phức tạp, tác động lớn đến khả tư em, chúng liên quan đến thái độ tính tích cực học tập Trong học tập, HS có thái độ tích cực, lạc quan, có đánh giá khách quan, nghi m túc, yêu cầu cao thân Tư HS lớp 12 chặt chẽ hơn, có quán hơn, thao tác tư thành thục HS có khả tư sáng tạo, tư trừu tượng cách chủ động, tích cực 1.5 Mục tiêu nội dung hƣơng trình Địa lí 12 trƣờng THPT Nội dung chương trình Địa lí 12 trường THPT giúp HS có kiến thức địa lí, mở rộng tảng tri thức, ứng dụng kiến thức địa lí đời sống, tạo sở vững để HS phát triển TDKG Khả phát triển TDKG chương trình Địa lí 12 trường Trung học phổ thông thể việc cung cấp kiến thức tổng hợp địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội Việt Nam, thực hành thao tác TDKG cho HS sử dụng phương tiện trực quan 1.6 Thực trạng việc phát triển TDKG cho HS dạy họ Địa lí 12 trƣờng THPT 1.6.1 Đối tượng, phương pháp khảo sát, điều tra Tác giả đ tiến hành khảo sát, điều tra việc dạy học phát triển TDKG 45 GV dạy THPT 598 HS Hà Nội, Phú Thọ, Quảng Phúc, Thanh Hóa, Nghệ An, Quy inh, am Định, Vĩnh Thành phố Hồ Chí Minh Đối với GV, tác giả thực vấn trực tiếp có sử dụng bảng hỏi; HS, tác giả điều tra phiếu hỏi gồm câu hỏi đóng câu hỏi mở 1.6.2 Kết khảo sát, điều tra 1.6.2.1 Đối với giáo viên - Quan niệm GV dạy học phát triển TDKG: GV khẳng định tầm quan trọng việc phát triển TDKG dạy học Địa lí cho HS, tư đặc trưng mơn Địa lí tư l nh thổ, không gian Các GV cho rằng, để dạy học phát triển TDKG cho HS, GV cần cung cấp kiến thức địa lí đầy đủ, cho HS thực hành thường uy n tập với đồ 10 2.2.1.2 Yêu cầu cần đạt Khi phân tích, HS phải đặt đối tượng mối quan hệ với đối tượng khác, mối quan hệ lãnh thổ Đồng thời phải phân tích theo hướng định để làm bật đặc trưng vấn đề, tránh sa đà, lan man HS không đề cập đến đầy đủ yếu tố mà phải nhấn mạnh yếu tố chính, tạo nên sắc đối tượng đó, giúp phân biệt đối tượng với đối tượng khác Sau phân tích, HS phải tổng hợp thành tranh đầy đủ xác đặc trưng đối tượng khơng gian, xây dựng mơ hình tâm trí đối tượng khơng gian 2.2.2.Thiết lập mối quan hệ không gian 2.2.2.1 Các bước thiết lập mối quan hệ không gian Bƣớc 1: Nhận định vấn đề: vị trí, phân bố, kết nối, tương tác đối tượng, phân cấp không gian Bƣớc 2: Xác định yếu tố có liên quan: vị trí địa lí, yếu tố tự nhiên, yếu tố văn hóa, lịch sử, xã hội, hoạt động kinh tế Bƣớc 3: Xác định mối quan hệ yếu tố: Xác định mối quan hệ đồ: diễn giải đồ (đối chiếu kiến thức đ có vào đồ), chồng xếp, kết hợp, so sánh đồ Xác định mối quan hệ dựa phương tiện trực quan khác: mơ hình, sơ đồ, hình ảnh, Bƣớc 4: Trình bày mối quan hệ khơng gian: Lựa chọn hình thức: viết, sơ đồ, lược đồ, hình vẽ, mơ hình 2.2.2.2 u cầu cần đạt HS phải phân tích đầy đủ yếu tố n u yếu tố đóng vai trị chủ chốt mối quan hệ Khái quát hóa hình thành mơ hình tâm trí: mơ hình theo tuyến, theo cấu trúc theo mạng lưới Vận dụng mối quan hệ không gian để giải vấn đề lãnh thổ: giải thích tượng, tự đặt vấn đề mới, giả thuyết 2.2.3 So sánh đối tượng không gian 2.2.3.1 Các bước so sánh đối tượng không gian Bƣớc 1: Xác định mục đích đối tượng so sánh: so sánh để tìm đặc trưng đối tượng, phân hóa lãnh thổ, mối quan hệ đối tượng 11 Bƣớc 2: Xác định tiêu chí so sánh: phân tích vấn đề so sánh để tìm ti u chí Sau đối chiếu đối tượng theo ti u chí đ ác lập Bƣớc 3: Phân tích điểm giống khác nhau: Phân tích điểm tương đồng, khác biệt đối tượng Bƣớc 4: Kết luận: Dựa vào mục đích so sánh ban đầu để đưa kết luận 2.2.3.2 Yêu cầu cần đạt HS lựa chọn đối tượng, vấn đề để so sánh, tìm tiêu chí so sánh trình bày theo ti u chí đó, tổng quát hóa kết luận đối tượng so sánh HS phải so sánh cách toàn diện, phải nhìn nhận đối tượng so sánh tổng hợp, trình phát triển, tránh phiến diện, khập khiễng Có thể vận dụng để so sánh dạng liên hệ thực tế 2.2.4 Suy luận theo không gian 2.2.4.1 Các bước suy luận theo không gian Bƣớc 1: Xác định yêu cầu việc suy luận: Xác định nội dung suy luận dạng yêu cầu suy luận: giải thích, đánh giá, dự đốn Bƣớc 2: Giải nghĩa khái niệm, vấn đề nhận định ban đầu: Phân tích vấn đề diễn giải khái niệm để suy luận Bƣớc 3: Tìm kiếm tổ chức thông tin: Huy động kiến thức, kinh nghiệm đ có, trực quan hóa thơng tin để nhìn mối quan hệ tiến hành lập luận Bƣớc 4: Tiến hành lập luận: Vận dụng mối quan hệ không gian, đặt vật, tượng biến đổi lãnh thổ chúng Bƣớc 5: Đưa kết luận 2.2.4.2 Yêu cầu cần đạt thao tác suy luận theo không gian HS đưa lí lẽ, dẫn chứng ác đáng để giải thích, đánh giá vấn đề đối tượng dự đốn khả xảy tương lai HS cần gắn vật, tượng với lãnh thổ hình thành nên chúng mối liên hệ với nhân tố ảnh hưởng đến chúng để tránh suy luận sai lầm không với chất địa lí 12 2.3 Quy trình phát triển TDKG cho HS dạy học Địa lí 12 trường THPT Tìm hiểu đối tượng học sinh Giai đoạn Lập kế hoạch dạy học Xác định mục ti u, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Xác định thao tác tư không gian học Thiết kế hoạt động học tập Nêu vấn đề kích thích HS tư Giai đoạn Tổ chức dạy học Tổ chức hoạt động học tập phát triển TDKG cho học sinh Nhận xét đánh giá Giai đoạn Đánh giá Đánh giá trình, đánh giá định kì Sơ đồ 2.2 Quy trình dạy học phát triển TDKG cho HS dạy học Địa lí 12 trường THPT 2.3.1 Lập kế hoạch dạy học 2.3.1.1 Tìm hiểu đối tượng học sinh Để dạy học phát triển TDKG cho HS, GV không quan tâm đến kiến thức phương pháp dạy học mà phải xem xét việc HS tư tìm cách tác động vào trình nhận thức em GV phải dự kiến thao tác HS cần thực khó khăn HS gặp phải trình học GV cần biết khuynh hướng tư hiểu biết HS để tác động vào trình nhận thức em 2.3.1.2 Xác định mục tiêu, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức học - Xác định mục tiêu: GV vào Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí (Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành) để ác định mục tiêu học - Xác định phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học phải tích cực 13 hố hoạt động HS, thực địi hỏi HS phải khám phá vấn đề, thực hành với phương tiện trực quan, vận dụng kiến thức để giải vấn đề l nh thổ - Xác định hình thức tổ chức dạy học: Các hoạt động học tập cần tổ chức linh hoạt lớp ngồi lớp, làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp - Chuẩn bị phương tiện dạy học: SGK, Atlat Địa lí Việt am, báo, bình luận, sách tham khảo,… GV n n chuẩn bị đa dạng loại tài liệu để phù hợp với đặc điểm tư HS, làm tăng hiệu dạy học phát triển TDKG 2.3.1.3 Xác định thao tác TDKG mục tiêu học Mục tiêu phát triển TDKG khơng nằm ngồi mục tiêu học mà làm rõ y u cầu HS cần đạt kiến thức, kĩ Các thao tác TDKG không tách rời, không diễn nên GV cần lựa chọn thao tác trội để tập trung rèn luyện cho HS 2.3.1.4 Thiết kế hoạt động học tập Khi thiết kế hoạt động học tập, GV cần bám sát mục tiêu hoạt động, nội dung mức độ nhận thức Các hoạt động học tập thiết kế thành bước, đảm bảo HS tích cực, chủ động thực nhiệm vụ 2.3.2 Tổ chức dạy học 2.3.2.1 Nêu vấn đề, kích thích học sinh tư GV nên nêu tình câu hỏi có vấn đề vừa kích thích HS tư duy, vừa gợi mở để giải bước không đơn khơi gợi hứng thú học tập Ví dụ: Sử dụng tình thực tiễn, sử dụng phương tiện trực quan, sử dụng trò chơi 2.3.2.2 Tổ chức hoạt động học tập phát triển TDKG cho HS Các thao tác TDKG nhìn chung khơng tách biệt mà có kết hợp chặt chẽ, tạo thành chuỗi đan en GV cho HS thực hành bước đơn giản, cụ thể trước tích lũy kiến thức, kinh nghiệm để thực hành bước phức tạp sau Việc thực hành cần tiến hành theo cá nhân 14 2.3.2.3 Kết luận đánh giá: Sau HS thực hành thao tác TDKG, GV phải kết luận nội dung học đồng thời đánh giá trình tư HS 2.3.3 Đánh giá Đánh giá phát triển tư không gian HS đánh giá mức độ thành thạo thao tác tư khơng gian Do đó, GV cần vào yêu cầu cần đạt thao tác, để xây dựng công cụ đánh giá phù hợp Nội dung kiểm tra, đánh giá gồm kiến thức địa lí thao tác tư khơng gian Vì mục tiêu học bao gồm kiến thức, kĩ thao tác tư duy; hoạt động dạy học tập trung vào phát triển kiến thức thao tác tư Đối tượng đánh giá n n cụ thể cho cá nhân 2.4 Biện pháp phát triển TDKG cho HS dạy học Địa lí 12 trường THPT 2.4.1 Sử dụng đồ  Phân tích tổng hợp đặc trưng đối tượng không gian - Đặc điểm vị trí đối tượng: thể vị trí tuyệt đối, vị trí tương đối hình dạng bên ngồi đối tượng - Đặc điểm quy mơ, số lượng: thể thang màu, phân tầng độ cao, nhiệt độ, lượng mưa, kích thước biểu đồ - đồ, phân cấp kí hiệu, mật độ phương tiện biểu hiện, - Đặc điểm tính chất: thể màu sắc, đường nét, dấu hiệu khác đối tượng dạng điểm, dạng đường dạng vùng - Đặc điểm vận động, phát triển: thể qua kí hiệu đường chuyển động (hoạt động gió, bão), yếu tố phụ đồ: biểu đồ  Thiết lập mối quan hệ không gian - Mối quan hệ thông thường đối tượng đồ: thể vị trí, phân bố đối tượng mối tương quan với đối tượng khác - Mối quan hệ nhân quả, qua lại yếu tố địa lí: mối liên hệ thường phức tạp, đòi hỏi phải kết hợp đối tượng đồ kết hợp đồ khác GV hướng dẫn HS lựa chọn đối tượng, đồ có nội dung li n quan để kết hợp tìm mối liên hệ 15 - Mối quan hệ lãnh thổ Để phân tích mối quan hệ này, HS phải đánh giá tổng hợp lãnh thổ sau ét đến khả li n hệ tự nhiên, hoạt động kinh tế - xã hội  So sánh đối tượng không gian - Sắp xếp theo thứ tự, tìm điểm giống khác vị trí, quy mơ, tính chất đối tượng - Xác định địa điểm mạnh tương tự hoạt động sản xuất gần giống - Phân tích mối quan hệ đối tượng địa lí Sau so sánh đối tượng địa lí đồ, HS phải rút kết luận cần thiết Chẳng hạn đặc trưng bật đối tượng, phân biệt đối tượng với đối tượng khác; nghĩa đối tượng mối quan hệ với đối tượng khác, hướng khai thác, phát triển lãnh thổ  Suy luận theo không gian - GV sử dụng câu hỏi gợi định hướng để HS vận dụng kiến thức Địa lí giải thích đặc trưng thể tr n đồ - GV hướng dẫn HS kết hợp kiến thức địa lí chồng ếp đồ - GV sử dụng bối cảnh đa dạng linh hoạt để HS vận dụng thao tác TDKG tình khác HS nhận diện phân bố khơng gian, giải thích phân bố đó, suy luận thay đổi tương lai tự nhi n hay can thiệp người  Sử dụng cơng nghệ khơng gian địa lí Cơng nghệ khơng gian địa lí có nhiều tính đổi liên tục khả tạo tình tốt phong phú, tùy thuộc vào kĩ làm việc hệ thống thông tin sử dụng công cụ GV HS GV thiết kế số dạng tập nhận thức để HS làm quen phát triển tư không gian với phầm mềm Google Earth Map Info 2.4.2 Sử dụng tình có vấn đề Bƣớc 1: Tạo tình có vấn đề: GV xây dựng tình nghịch lí 16 (HS phải đưa lựa chọn phương án giải quyết), tình lựa chọn (HS phải bác bỏ luận điểm hay kết luận sai lầm đưa kiến đúng), tình (HS vận dụng kiến thức, kinh nghiệm để giải thích vấn đề) Bƣớc 2: Tổ chức cho HS giải vấn đề Tìm hiểu vấn đề: phân tích tình để tiếp nhận khái qt vấn đề phạm vi nội dung giới hạn đối tượng Phân tích tổng hợp yếu tố: tìm hiểu sâu cách: phân tích nội hàm, diễn giải khái niệm, tìm kiếm thơng tin, thiết kế mối liên hệ thông tin Đặt giả thiết: GV gợi mở để HS xuất li n tưởng, kết nối vấn đề với điều đ biết Thảo luận, trình bày kết quả: xếp, sàng lọc thông tin lựa chọn cách giải Bƣớc 3: Chỉnh sửa: HS kiểm tra điều đ biết, trình suy luận để khẳng định phương án tối ưu GV nhận ét, đánh giá kết làm việc HS Bƣớc 4: Đề xuất vấn đề mới: biến đổi tình đ học, vấn đề tương tự trái ngược, vấn đề lãnh thổ khác, 2.4.3 Trực quan hóa tư học sinh Biện pháp nhằm giúp HS nhìn thấy logic vấn đề bước tư mình, kết nối điều đ biết để hình thành kiến thức, lập luận rõ ràng Một số biện pháp cụ thể là: gợi tưởng để HS nói bước suy nghĩ mình, sử dụng sơ đồ, hình vẽ tổ chức cho HS tìm hiểu nội dung hướng dẫn HS ghi bài, tăng cường sử dụng dạng sơ đồ kết nối điều đ biết, chưa biết trình nhận thức HS, tạo điều kiện để HS thực hành bối cảnh khác 2.4.3 Đánh giá TDKG HS 2.4.3.1 Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Câu trắc nghiệm đòi hỏi HS phải trải qua thao tác tư thực để chọn phương án đúng, qua học thuộc ngẫu nhiên Nội dung câu trắc nghiệm nên bao quát nội dung trọn vẹn, tránh hỏi vụn vặt, không đánh giá tư HS 17 Diễn đạt câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu Các phương án trả lời không tùy tiện mà phải thể cách tư chưa HS: không đầy đủ, cụ thể tổng hợp 2.4.3.2 Câu hỏi tự luận Câu hỏi tự luận kiểm tra thành thạo thao tác tư ngôn ngữ HS Câu hỏi tự luận kiểm tra TDKG HS nên câu hỏi có bối cảnh yêu cầu HS giải nhiệm vụ Vì mục đích câu hỏi không đo mức độ hiểu biết HS mà đo cách HS tư Câu hỏi tự luận phải thể rõ nội dung thao tác tư cần đo GV cần nêu cụ thể yêu cầu nhiều trường hợp, nên nêu cách thực u cầu Ví dụ: Sử dụng Át lát Địa lí Việt Nam, trình bày khác chun mơn hóa sản xuất Đồng sông Hồng Đồng sông Cửu Long Câu hỏi tự luận nên khuyến khích HS nêu chứng minh quan điểm Dạng câu hỏi đặc biệt phù hợp để kiểm tra thao tác suy luận Ví dụ: Làm để khai thác hiệu mùa đông lạnh Đồng sông Hồng? 2.4.3.3 Phiếu đánh giá TDKG Các phiếu đánh giá xây dựng tr n sở quan sát, đánh giá GV HS nhằm mục đích cải thiện thao tác TDKG cho HS - Phiếu mô tả tổng hợp: ghi chép biểu nhóm HS thao tác TDKG - Phiếu đánh giá theo thang đo: mô tả mức độ thao tác TDKG cách cụ thể 2.5 Thiết kế kế hoạch dạy họ Địa lí nhằm phát triển TDKG cho học sinh lớp 12 trƣờng Trung học phổ thông Thiết kế tám kế hoạch dạy học: Đơ thị hóa, Đặc điểm nông nghiệp nước ta, Vấn đề phát triển nông nghiệp, Vấn đề phát triển thủy sản, lâm nghiệp, Tổ chức lãnh thổ nông nghiệp, Cơ cấu ngành công nghiệp, Vấn đề phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm, Vấn đề tổ chức lãnh thổ công nghiệp 18 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mụ đí h thực nghiệm Quá trình thực nghiệm nhằm kiểm chứng hiệu quy trình biện pháp đề việc phát triển TDKG cho HS Câu hỏi nghiên cứu là: Việc dạy học theo biện pháp đề phát triển TDKG cho HS khơng? Mức độ phát triển thao tác TDKG nào? 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm - Phương pháp thực nghiệm trước sau tác động nhóm ngẫu nhiên So sánh điểm lần kiểm tra lớp T , ĐC để kiểm chứng hiệu biện pháp tác động, so sánh điểm thao tác TDKG để kiểm chứng mức độ tiến thao tác - Thu thập liệu: sử dụng kiểm tra viết bảng tổng hợp, thang đo - Phân tích liệu: Mơ tả liệu thu thập qua tham số thống kê Mốt (Mode - Mo), Trung vị (Median) Giá trị trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) Các phép đo để so sánh liệu bao gồm phép kiểm chứng: t-Test độc lập t-Test phụ thuộc 3.3 Đối tƣợng, thời gian nội dung thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm HS lớp 12 bốn trường THPT: THPT Cửa Lò (Nghệ An), THPT Lê Chân (Quảng Ninh), THPT Phan Huy Chú - Đống Đa (Hà Nội), THPT Phong Châu (Phú Thọ) - Thời gian thực nghiệm: Quá trình thực nghiệm diễn liên tục từ đầu học kì II, (1/2019) đến học kì II, (3/2019) với tiết thực dạy lớp lần kiểm tra 45p - Nội dung thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm bài: Đơ thị hóa, Đặc điểm nông nghiệp nước ta, Vấn đề phát triển nông nghiệp, Vấn đề phát triển thủy sản, lâm nghiệp, Tổ chức lãnh thổ nông nghiệp, Cơ cấu ngành công nghiệp, Vấn đề phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm, Vấn đề tổ chức lãnh thổ công nghiệp 19 3.4 Tiến trình thực nghiệm - Xây dựng kế hoạch thực nghiệm, khảo sát tình hình dạy học GV HS lớp thực nghiệm, Kiểm tra trước tác động - Tổ chức dạy học thực nghiệm: GV trường đồng thời dạy lớp đối chứng thực nghiệm Ở lớp ĐC, GV tổ chức dạy học bình thường Ở lớp TN, GV tổ chức dạy học theo hướng phát triển TDKG - Đánh giá kết thực nghiệm: Dựa vào kết kiểm tra, phiếu tổng hợp, phiếu đánh giá sau tác động, trao đổi với GV, HS 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Kết đánh giá định lượng 3.5.1.1 Đánh giá chung thao tác TDKG Bảng 3.4 So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Giá trị thống kê Phân tích Thiết lập tổng hợp MQHKG So sánh Suy luận ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN Điểm cao 10 10 10 10 Điểm thấp 4 4 Điểm trung bình 6.3 7.4 6.3 6.3 5.7 6.9 Mode 8 Trung vị 7 7 Sau tác động, kiểm chứng điểm chênh lệch t-Test cho kết p