Xây dựng nôi dung trang web hỗ trợ viêc dạy học chương vectơ trong không gian quan hệ vuông góc theo chương trình toán lớp 11, trường trung học phổ thông

Xây dựng nôi dung trang web hỗ trợ viêc dạy học chương vectơ trong không gian quan hệ vuông góc theo chương trình toán lớp 11, trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THU THỦY

XÂY DỰNG NỘI DUNG TRANG WEB HỖ TRỢ VIỆC DẠY HỌC CHƯƠNG ”VECTƠ TRONG KHÔNG GIAN QUAN HỆ

VUÔNG GÓC” THEO CHƯƠNG TRÌNH TOÁN LỚP 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2010

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THU THỦY

XÂY DỰNG NỘI DUNG TRANG WEB HỖ TRỢ VIỆC DẠY HỌC CHƯƠNG "VECTƠ TRONG KHÔNG GIAN QUAN HỆ VUÔNG GÓC" THEO CHƯƠNG TRÌNH TOÁN

LỚP 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán

Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đào Thái Lai

THÁI NGUYÊN - 2010

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng b iết ơn sâu sắc tới PGS TS Đào Thái Lai, người thầy đã hướng dẫn tận tình, chu đáo và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể các thầy cô giáo trong Ban chủ nhiệm khoa Toán, Phòng Quản lí khoa học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên và PGS.TS Bùi Văn Nghị, TS Nguyễn Anh Tuấn giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo , trường THPT Tứ Sơn tỉnh Bắc Giang, các bạn đồng nghiệp, gia đình và bạn bè đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ và khích lệ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài

Đặc biệt, qua đây tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới NCS Nguyễn Văn Hồng đã dành nhiều thời gian và công sức giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này

Bắc Giang, ngày 08 tháng 08 năm 2010 Tác giả

Nguyễn Thu Thủy

3 Giả thuyết khoa học………2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu……… 2

5 Phương pháp nghiên cứu………3

6 Cấu trúc của luận văn……….3

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn………4

1.1 Tâm lý lứa tuổi học sinh THPT ………4

1.2 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở trường THPT………6

1.2.1 Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học toán ở trường THPT…………6

1.2.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở trường THPT.7 1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực………8

1.3 Ứng dụng CNTT & TT trong dạy học toán ở THPT ………8

1.3.1 Tác động của công nghệ thông tin và truyền thông tới đổi mới phương pháp dạy học.……….8

1.3.2 Các mức độ ứng dụng CNTT & TT trong dạy học toán ở THPT…….14

1.4 Khái quát về nội dung trang web dạy học………17

1.4.1 Khái niệm về nội dung trang web dạy học ………17

1.4.2 Đặc điểm của nội dung trang web dạy học ………18

1.4.3 Một số yêu cầu cơ bản trong việc xây dựng nội dung trang web dạy học.……….20

1.4.4 Chức năng hỗ trợ của website dạy học.……….21

1.5 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học ở Việt Nam và các trường THPT thuộc tỉnh Bắc giang ……… 23 1.5.1 Tình hình ứng dụng CNTT&TT trong dạy học ở Việt Nam hiện nay 23 1.5.2 Thực trạng ứng dụng CNTT&TT trong dạy học ở các trường T HPT thuộc tỉnh Bắc Giang ……… 27

Kết luận chương 1……… 33 Chương 2 Xây dựng nội trang web hỗ trợ việc dạy học chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” theo chương trình toán lớp 11 trường THPT……… 34

2.1 Tổng quan về dạy học chương: “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc”.……… 34 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” ……… 34 2.1.2 Nội dung chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” ….36 2.1.3 Đặc điểm học sinh khi học chươ ng “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” ……….38 2.1.4 Một số khó khăn trong dạy học chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” có thể khắc phục được với website dạy học……… 39 2.2 Xây dựng nội dung trang web hỗ trợ dạy học chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” ………42 2.2.1 Ý tưởng xây dựng nội dung trang web dạy học chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” ………42 2.2.2 Những căn cứ để xây dựng nội dung trang web dạy học chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc”.………44 2.2.3 Xác định cấu trúc của nội dung trang web hỗ trợ dạy học chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” ……….46

2.2.4 Hạn chế, chú ý khi sử dụng website hỗ trợ dạy học chương “Vectơ

trong không gian Quan hệ vuông góc”………54

2.3 Tổ chức dạy học chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” có sự hỗ trợ của website dạy học.………57

2.3.1 Quy trình thiết kế dạy học kiến thức của chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” có sự hỗ trợ của website dạy học……….57

2.3.2 Cách thức tổ chức dạy học có thể khai thác khả năng hỗ trợ của w ebsite dạy học chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc”………59

2.4 Điều kiện sử dụng nội dung website đã xây dựng có hiệu quả…………75

2.4.1 Yêu cầu về cơ sở vật chất, phần mềm: Để nội dung trang web đã xây 75 2.4.2 Yêu cầu về kĩ năng cơ bản……… 76

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Ngày nay với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin và truyền thông(CNTT&TT), đã và đang xâm nhập vào hầu hết các lĩnh vực trong đời sống xã hội Giáo dục là một trong những ngành cũng chịu nhiều tác động của CNTT&TT Nó xâm nhập vào ngành giáo dục với tư cách là phương tiện dạy học hiện đại đã trở thành một trào lưu mạnh mẽ với quy mô quốc tế và đó là một xu thế của giáo dục trên toàn thế giới

Chiến lược phát triển giáo dục của nước ta hiện nay cũng nhấn mạnh các ứng dụng CNTT&TT trở thành thiết bị dạy học chủ đạo trong giảng dạy Trên thực tế trong những năm gần đây, việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học đã mang lại hiệu quả cao hơn so với phương pháp dạy học truyền thống Một trong những xu hướng ứng dụng đó là xây dựng nội dung trang web hỗ trợ dạy học

Trong nhà trường phổ thông, những điểm mạnh của CNTT&TT đang được khai thác để hỗ trợ quá trình dạy học Vấn đề kết hợp CNTT&TT với lớp học truyền thống là một trong những hướng khai thác tốt, giúp tăng cường hứng thú học tập, phát triển tư duy trí tuệ và đặc biệt góp phần rèn luyện khả năng tự học, tự nghiên cứu, nâng cao kiến thức cho học sinh

Trong quá trình giảng dạy và học tập nội dung “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” theo chương trình toán lớp 11 trường THPT, học sinh gặp phải một số khó khăn như: khả năng tư duy tưởng tượng chưa tốt, sự phân biệt quan hệ vuông góc giữa các đối tượng còn chưa được rõ ràng Do đó việc tiếp thu, lĩnh hội các kiến thức của phần này gặp những hạn chế, đôi khi học sinh phải công nhận một số tính chất, tiếp thu một cách thụ động Để nâng cao chất lượng tri thức của học sinh, giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách có căn cứ khoa học thì việc trực quan hóa các tính chất hình học là một nhu cầu cần thiết khi giảng dạy

Với những lí do trên chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu là “Xây dựng nội

dung trang web hỗ trợ việc dạy học chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” theo chương trình toán lớp 11 trường THPT”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, xây dựng nội dung trang web hỗ trợ dạy học chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” theo chương trình toán lớp 11 trường THPT, nhằm thúc đẩy khả năng tự học của học sinh và góp phần đa dạng hóa phương tiện dạy học

3 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được nội dung trang web hỗ trợ dạy học chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” đảm bảo tính chính xác khoa học và được sử dụng phù hợp với từng đối tượng học sinh thì sẽ phát huy tính tích cực, khả năng tự học của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hình học không gian lớp 11 ở trường THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và tác động của CNTT&TT tới đổi mới PPDH môn toán

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng nội dung trang web hỗ trợ dạy học

- Nghiên cứu thực trạng dạy học chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” ở lớp 11 trường THPT

- Thiết kế nội dung trang web hỗ trợ dạy học chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” theo chương trình hình học lớp 11 trường THPT

- Triển khai thử nghiệm nội dung trang web đã xây dựng tại trường THPT Tứ Sơn Từ kết quả thử nghiệm đánh giá ưu, nhược điểm của nội dung đã xây dựng và có những đề xuất, kiến nghị để việc ứng dụng CNTT & TT vào giảng dạy và học tập đạt kết quả cao hơn

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Sưu tầm, nghiên cứu các tài liệu liên

quan đến đề tài, nghiên cứu tâm sinh lý học sinh, nghiên cứu nội dung, chương trình SGK, SGV, phân phối chương trình, tài liệu lý luận về việc sử dụng máy vi tính và những ứng dụng của nó trong việc đổi mới PPDH…

- Phương pháp điều tra, quan sát: Lập phiếu điều tra, quan sát kết quả,

thăm dò ý kiến của học sinh để nắm bắt được những yêu cầu, thuận lợi và khó khăn của các em, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp về việc dạy học phần nội dung này nhằm làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia giáo dục và

CNTT&TT về cách thức xây dựng nội dung trang web hỗ trợ dạy học chủ đề

“Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc”

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm giảng dạy một số

giáo án đã đề xuất trong luận văn bằng cách kết hợp với hình thức dạy học truyền thống trên lớp để kiểm nghiệm tính hiệu quả và khả thi của nội dung trang web đã xây dựng

6 Cấu trúc của luận văn - Mở đầu

- Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn

- Chương 2 Xây dựng nội dung trang web hỗ trợ việc dạy học chương “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc” theo chương trình toán lớp 11 trường THPT

- Chương 3 Thực nghiệm sư phạm - Kết luận

- Tài liệu tham khảo

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Tâm lý lứa tuổi học sinh THPT

Học sinh THPT là những HS đang ở lứa tuổi thanh niên nên các em có những đặc điểm nổi bật hơn về sự phát triển trí tuệ và nhân cách, hoạt động học tập

Đặc điểm nổi bật về sự phát triển trí tuệ của HS THPT là: tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức, tri giác có mục đích đã đạt được ở mức rất cao, quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống và toàn diện hơn; ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày càng tăng rõ rệt Khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo được phát triển Tư duy của các em chặt chẽ, có căn cứ và nhất quán hơn; tính phê phán của tư duy cũng được phát triển Trong học tập các em chú ý hơn tới tính rõ ràng, tính cơ sở, tính có thể chức minh được của các luận điểm Sự thay đổi về chất này tạo điều kiện để HS có các thao tác tư duy phức tạp, phân tích được nội dung cơ bản của những khái niệm trừu tượng,

hiểu được mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và xã hội [26] Tuy nhiên vẫn

có một số hạn chế như: nhiều em kết luận vội vàng, hấp tấp chưa chín chắn, thiếu tính lịch sử, một số em chưa phát huy được năng lực độc lập suy nghĩ, sức ỳ trong suy nghĩ của các em quá cao, đối với nhiều công việc do các em chưa va chạm cuộc sống nên còn thiếu kinh nghiệm thực tế

Tự ý thức ở lứa tuổi HS THPT cũng có sự chuyển biến căn bản, nó đánh dấu sự trưởng thành về mặt tâm lý Mặc dù chưa hoàn hảo, song có thể coi việc tự phân tích có mục đích về nhân cách và hành vi của mình là dấu hiệu cần thiết của một nhân cách đang trưởng thành, nhiều em đã định hướng

được sự phát triển của chính mình Đó là tiền đề, là cơ sở cho sự tăng cường hoạt động tự giáo dục, tự tu dưỡng có mục đích cho tương lai của các em

Hoạt động học tập của HS đòi hỏi tính năng động và tính độc lập ở mức cao hơn nhiều so với HS ở trung học cơ sở, đồng thời cũng đòi hỏi muốn nắm được chương trình một cách sâu sắc thì phải phát triển tư duy lý luận mạnh hơn nữa Ở giai đoạn học tập này, ý thức học tập của HS ngày càng phát triển Quá trình nhận thức của các em khác về chất so với các lứa tuổi trước: Cảm giác, tri giác đạt tới trình độ tinh nhạy cao, chú ý, ghi nhớ có chủ định chiếm ưu thế Các thao tác trí tuệ như phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá được hoàn thiện hơn Định hướng giá trị và tính tích cực là những đặc điểm nhân cách quan trọng nhất của lứa tuổi này Các em ý thức được cần phải tích cực hơn, thái độ học tập đối với các môn học cũng thay đổi, có tính chất lựa chọn, HS có thể lựa chọn theo hứng thú hoặc do định hướng nghề nghiệp [4]

HS càng trưởng thành các em càng ý thức được rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời Do vậy, thái độ có ý thức của các em đối với học tập ngày càng phát triển, có tính chọn lựa hơn và điều đó thường gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp của các em sau này Khả năng nhận thức của các em mang tính rộng rãi, sâu và bền vững hơn Thái độ học tập của HS THPT được thúc đẩy bởi nhiều động cơ học tập có cấu trúc khác nhau Lúc này có ý nghĩa nhất là động cơ thực tiễn, động cơ nhận thức, sau đó là ý nghĩa xã hội của môn học, rồi mới đến động cơ cụ thể khác

Nhưng bên cạnh những thái độ tích cực trên còn một số em có thái độ học tập thiên lệch, hạn chế là một mặt các em rất tích cực học tập ở một số môn mà các em cho rằng quan trọng với nghề mình đã chọn và sao nhãng với những môn học khác hoặc chỉ học để đạt điểm trung bình Chính vì vậy mỗi người giáo viên cần phải làm cho các em hiểu được ý nghĩa và chức năng của

giáo dục phổ thông đối với mỗi ngành nghề sau này và trong các giờ học GV cần tổ chức linh hoạt phù hợp sao cho có sự tham gia tích cực của HS, tăng cường dạy học có trọng tâm, trọng điểm, không nên dài dòng, đơn điệu Để từ đó mỗi HS có hướng học các môn một cách đúng đắn, cân bằng nhất

Tóm lại, lứa tuổi HS THPT là thời kỳ kết thúc căn bản của một quá trình hình thành và phát triển lâu dài của các em cả về sinh lý cũng như tâm lý Đây là thời kỳ mà năng lực trí tuệ, thế giới quan và toàn bộ nhân cách của con người có biến đổi lớn về chất lượng, thời kỳ phải chuẩn bị mọi mặt để bước vào cuộc sống tự lập Vì vậy, gia đình, nhà trường và xã hội cần nhận thức đầy đủ vị trí của lứa tuổi này để từ đó có nội dung, phương pháp giáo dục các em trở thành những người lao động có đức, có tài, đáp ứng với yêu cầu của xã hội thời đại mới

1.2 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở trường THPT 1.2.1 Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học toán ở trường THPT

Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII đã khẳng định: "Phải đổi mới

phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của học sinh Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và

thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS ”[25]

Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam đã quy định:

" Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập

của học sinh”[24]

Thực trạng về PPDH hiện nay còn có nhiều hạn chế như: GV thường cung cấp cho HS những tri thức dưới dạng có sẵn, thiếu yếu tố tìm tòi, phát

hiện; GV áp đặt, HS thụ động; thiên về dạy, yếu về học, thiếu hoạt động tự giác, tích cực và sáng tạo của người học; không kiểm soát được việc học Đây là một vấn đề nan giải luôn mâu thuẫn với yêu cầu đào tạo con người xã hội chủ nghĩa, con người của thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Điều đó đã phản ánh nhu cầu cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta hiện nay Mặt khác toán học là một môn rất quan trọng nên cần đổi mới phương pháp dạy học toán một cách thiết yếu và nhanh chóng

1.2.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở trường THPT

Với những nhu cầu đổi mới PPDH như trên, các nhà khoa học giáo dục nước

ta đã khẳng định định hướng đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay là: "Phương pháp dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho HS học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực và sáng tạo, được thực hiện độc lập hoặc trong giao lưu" [14]

Định hướng này có thể gọi tắt là học tập trong hoạt động và bằng hoạt động, hay gọn hơn: hoạt động hóa người học Trong mỗi hoạt động người giáo viên phải xác định được vai trò chủ thể của học sinh, luôn đảm bảo tính tự giác, tích cực và sáng tạo của các em Quá trình dạy học phải dạy HS việc học, dạy tự học, chế tạo và khai thác những phương tiện phù hợp Mỗi hoạt động phải tạo được niềm vui, hứng thú học tập cho các em Có nhiều cách tạo niềm vui tuy nhiên quan trọng nhất vẫn là niềm lạc quan dựa trên lao động và thành quả học tập của bản thân mỗi HS Điều đó có nghĩa là vai trò của người giáo viên không phải là nguồn phát tin duy nhất, không phải là người ra lệnh một cách khiên cưỡng mà là có vai trò thiết kế, ủy thác, điều khiển và thể chế hóa để trong đó các em được được hoạt động và giao lưu

1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực

Bất kỳ một PPDH nào nếu biết sử dụng một cách phù hợp, đúng lúc, đúng cách đều có thể phát huy tính tích cực học tập của HS Theo Trần Bá Hoành [10], PPDH tích cực là thuật ngữ chỉ các PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá HS, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của HS trong học tập

Không có một phương pháp dạy học nào là tối ưu nếu chỉ sử dụng một mình nó, điều đó đòi hỏi mỗi người GV phải kết hợp các phương pháp một cách phù hợp với mỗi nội dung, mỗi đối tượng HS khác nhau Theo Nguyễn Bá Kim có một số xu hướng dạy học không truyền thống [14] đó là:

- Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề - Dạy học chương trình hóa

- Dạy học phân hóa

- Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ - Sử dụng CNTT trong dạy học

Tuy nhiên dù là những PPDH dạy truyền thống, không truyền thống hay dùng CNTT&TT mà không kết hợp một cách hợp lý thì cũng không thể trở thành một PPDH tích cực

1.3 Ứng dụng CNTT & TT trong dạy học toán ở THPT

1.3.1 Tác động của công nghệ thông tin và truyền thông tới đổi mới phương pháp dạy học

Ở Hình 1.1 khi có sự tác động của CNTT&TT thì vị trí trung tâm

của cá nhân HS được nhấn mạnh và làm rõ hơn các yếu tố mới trong môi trường dạy học

Hình 1.1 Môi trường dạy học mới

Theo Đào Thái Lai [21], với sự tham gia của công nghệ thông tin và truyền thông, môi trường dạy học thay đổi, nó có tác động mạnh mẽ tới mọi thành tố của quá trình dạy học gồm: Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức dạy học, phương tiện dạy học và kiểm tra, đánh giá

- Xét về mục đích và nội dung dạy học:

Khi sử dụng máy vi tính (MVT) như một phương tiện dạy học, vấn đề đặt ra là điều chỉnh lại những yêu cầu về kỹ năng trong khi dạy một loạt chủ đề toán ở các bậc học

Trong hoạt động toán học, có những công việc đòi hỏi phải tư duy, nhưng cũng có những việc trung gian chỉ đòi hỏi một loại công việc đơn điệu nào đó như tính toán, vẽ hình Những việc này lại cần thời gian, sức lực và kết quả có thể không chính xác Có thể lược bỏ yêu cầu rèn luyện thuần tuý các kỹ năng làm việc có tính đơn điệu, không đòi hỏi tư duy đó Khi HS được giải phóng khỏi các công việc này thì khả năng tập trung tư duy vào chủ đề

chính tốt hơn Như vậy, CNTT&TT đã tác động trực tiếp dẫn đến xu hướng tăng cường các hoạt động để HS có điều kiện hiểu sâu hơn hoặc mở rộng hơn về nội dung kiến thức toán học

Tuy nhiên, những yêu cầu gắn với việc rèn luyện các thao tác trí óc thì không thể giảm nhẹ được, dù cho có thể dùng máy tính thay thế chúng Chẳng hạn việc tính nhẩm, việc dạy HS thuộc các bảng cộng và nhân trong dạy học toán vẫn hết sức quan trọng không thể bỏ qua

Cùng với việc giảm bớt một số yêu cầu, nội dung, do thời gian được tiết kiệm, ta lại cần xem xét việc đưa thêm các nội dung mới Nội dung mới này được đưa vào tuỳ theo nhu cầu của bản thân môn học và của thực tiễn

Tóm lại, trong việc xây dựng chương trình môn toán sẽ có khá nhiều thay đổi về mục đích, yêu cầu, nội dung dạy học

- Xét về việc rèn luyện kỹ năng, củng cố, ôn tập kiến thức cũ:

Ngày nay các phần mềm dạy học đã trở nên rất phong phú, đa dạng, trong đó có rất nhiều phần mềm có thể khai thác để rèn luyện kỹ năng thực hành cho HS Chẳng hạn với phần mềm Graph, HS có thể rèn luyện các kỹ năng cơ bản về khảo sát hàm số, tính diện tích của một miền phẳng, xác định góc của tiếp tuyến tại một điểm nào đó trên đồ thị với trục hoành với phần mềm hình học Euclides, Geomter’s Sketchpad, Cabri HS có thể rèn luyện kỹ năng dựng hình, tìm hiểu các bài toán quỹ tích một cách rất hiệu quả Phần mềm GeoSpacw, Cabri3D có thể giúp HS rèn luyện việc dựng hình, xác định thiết diện, xác định các khối tròn xoay và rất nhiều nội dung khác trong hình học không gian Với các phần mềm trắc nghiệm, HS được cung cấp một khối lượng câu hỏi mà để trả lời được HS phải thực sự nắm được kiến thức cơ bản và đạt được kỹ năng thực hành đến một mức độ nhất định Như vậy, việc luyện tập và tự kiểm tra đánh giá của HS không còn bị hạn chế về mặt thời

gian và nội dụng như các phương pháp kiểm tra thông thường

- Về phương pháp và hình thức dạy học:

Khi ứng dụng CNTT&TT trong dạy học, HS được nhúng vào một môi trường hết sức mới mẻ, hấp dẫn, đa dạng và có tính trợ giúp cao, môi trường này chưa hề có trong nhà trường truyền thống Đó là các vi thế giới, các môi trường hoạt động lần đầu tiên xuất hiện như Internet, thư viện điện tử, sách điện tử, lớp học ảo, trường học ảo CNTT&TT mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học Những PPDH theo lý thuyết kiến tạo, PPDH theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để áp dụng rộng rãi Các hình thức dạy học như dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân cũng sẽ có những đổi mới trong môi trường CNTT&TT Đó là: cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, các cá nhân làm việc theo các nhóm linh hoạt, các nhóm ảo Xuất hiện việc dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học qua cầu truyền hình,…

- Hiệu quả sử dụng các PPDH tăng lên rõ rệt:

Nhờ có máy tính điện tử, có thể tổ chức các thực nghiệm ảo Thông qua một loạt các kết quả hoặc thông qua sự biến thiên của đối tượng, bằng suy luận có lí, HS có thể có những dự đoán về các tính chất, những quy luật mới Những PPDH hiện đại có điều kiện phát huy rất hiệu quả khi ứng dụng CNTT&TT Nhiều lý thuyết dạy học như lý thuyết tình huống, lý thuyết dạy học kiến tạo, lý thuyết dạy học tương tác có khả năng ứng dụng cao Với lý thuyết tình huống, trong môi trường truyền thống, khả năng tạo ra các tình huống lý tưởng (hay còn gọi là tình huống tiền sư phạm: a-didatic) là hiếm hoi, nhưng với sự hỗ trợ của CNTT&TT thì phạm vi tạo ra các tình huống lý tưởng sẽ được mở rộng nhiều lần Môi trường tạo ra bởi máy tính sẽ có tính tương tác cao và là môi trường tương tác thông minh, GV sẽ không phải can

thiệp vào quá trình tương tác giữa HS và môi trường nhưng kết quả học tập vẫn được đảm bảo Cũng với lý thuyết tình huống, các tác giả có đề cập đến các chướng ngại như những khó khăn mà khi HS vượt qua phải thay đổi quan niệm hoặc hệ thống quan niệm cũ Khi có môi trường CNTT&TT có thể loại bỏ một vài chướng ngại truyền thống đó

Ví dụ: với môi trường dạy học truyền thống, sau khi định nghĩa góc giữa hai mặt phẳng trong không gian [27], có thể nhiều học sinh còn thắc mắc đưa ra câu hỏi liệu góc giữa hai mặt phẳng có đúng là bằng góc giữa hai đường thẳng lần lượt vuông góc với hai mặt phẳng thật không Nhưng với phần mềm dạy học Cabri Geometry học sinh sẽ công nhận ngay kết quả này Vì vậy nhà giáo dục tránh được một chướng ngại cho HS trong dạy học Trong tâm lý học có quan niệm về “vùng phát triển gần nhất” của Vưgôtxki Khi chiếm lĩnh những khái niệm, biểu tượng thuộc “vùng phát triển gần nhất”, HS sẽ phát triển tư duy Đối với một số HS ở nhà trường truyền thống, các kiến thức rơi vào “vùng phát triển gần nhất” có thể không nhiều, môi trường CNTT&TT tạo điều kiện dễ dàng để số lượng kiến thức rơi vào “vùng phát triển gần nhất” tăng thêm

Do sự phát triển của CNTT&TT, chúng ta đã có trong tay nhiều công cụ tốt hỗ trợ quá trình dạy học đặc biệt là một số PMDH Nhờ sử dụng các PMDH này mà một HS trung bình, thậm chí HS trung bình yếu cũng có thể hoạt động tốt trong môi trường học tập HS hoàn toàn có khả năng tìm hiểu các đối tượng, sự kiện toán học… thông qua tác động lên đối tượng, xem xét và phân tích nó, có thể đưa ra các dự đoán về các mối quan hệ mang tính quy luật Người GV sẽ có điều kiện giúp được tất cả HS rèn luyện tốt năng lực sáng tạo, rèn luyện phương pháp nghiên cứu trong học tập Đây là một tác dụng lớn của CNTT&TT trong quá trình đổi mới PPDH Nếu nhà giáo dục biết khai thác một cách thích hợp CNTT&TT (trong đó bao gồm các PMDH)

thì có thể tạo ra những đổi mới trong dạy học, sẽ có những thành tựu mới mà giáo dục truyền thống chưa thể đạt được

- Khả năng kiểm soát và đánh giá quá trình học tập của HS:

Với sự trợ giúp của các PMDH, quá trình học tập của từng HS được kiểm soát chặt chẽ Đồng thời, việc đánh giá sẽ xảy ra liên tục, trong mọi thời điểm của quá trình học tập Các đánh giá sẽ không chung chung và trừu tượng bằng điểm số và điểm trung bình trong tháng, trong học kì và năm học Khi nhìn các điểm số đó ta không thể hình dung được HS có mặt nào mạnh, mặt nào yếu

Khi có PMDH, bằng cách phân tích có thống kê, sẽ có những nhận định chi tiết về các đặc điểm của HS trong khi học như: kỹ năng, khả năng chú ý, khả năng suy luận lôgíc, các lỗi hay mắc khi làm bài,

PMDH cho ta khả năng lưu lại kết quả đánh giá trong một thời gian dài, các kết quả đánh giá đó hoàn toàn trung thực, khách quan, phụ huynh HS có thể nắm được các đánh giá đó và bản thân HS có thể ý thức được về chất lượng làm việc của mình

Để hỗ trợ cho việc tổ chức đánh giá, chúng ta có thể xây dựng ngân hàng đề kiểm tra (các đề kiểm tra dạng trắc nghiệm khách quan, các đề kiểm tra dạng tự luận) đưa lên website, GV và HS sẽ sử dụng ngân hàng đề này để đánh giá và tự đánh giá việc dạy, việc học của mình

- Xét về việc hình thành phẩm chất, đạo đức, tác phong cho HS trong quá trình dạy học toán

Việc sử dụng CNTT&TT ngay khi ngồi trên ghế nhà trường đã trực tiếp góp phần hình thành và phát triển kỹ năng sử dụng thành thạo MVT và làm việc trong môi trường CNTT&TT cho HS Đây là những kỹ năng không thể thiếu của người lao động trong thời đại phát triển của CNTT&TT

Sử dụng CNTT&TT trong quá trình thu thập và xử lý thông tin đã giúp hình thành và phát triển cho HS cách giải quyết vấn đề hoàn toàn mới, đưa ra các quyết định trên cơ sở kết quả xử lý thông tin Cách học này tránh được kiểu học vẹt, máy móc, nhồi nhét thụ động trước đây

Trong quá trình học tập với sự trợ giúp của CNTT&TT, HS có điều kiện phát triển năng lực làm việc với cường độ cao một cách khoa học, đức tính cần cù, chịu khó, khả năng độc lập, sáng tạo, tự chủ và kỷ luật cao

Việc tự đánh giá, kiểm tra kiến thức bản thân bằng các phần mềm trên MVT cũng giúp HS rèn luyện đức tính trung thực, cẩn thận, chính xác và kiên trì, khả năng quyết đoán

Sử dụng MVT một cách hợp lý góp phần hình thành cho HS một phương pháp nghiên cứu toán học mới, đặc biệt là trong dạy học hình học

1.3.2 Các mức độ ứng dụng CNTT & TT trong dạy học toán ở THPT

Có nhiều hình thức ứng dụng CNTT&TT trong dạy học, trong thực tế nó được triển khai ở nhiều trường ở các mức độ rất khác nhau Tuỳ từng trường cụ thể, mức độ nhận thức và kỹ năng CNTT của GV, trang bị cơ sở vật chất về CNTT&TT mà các trường ứng dụng CNTT&TT ở mức độ khác nhau cho phù hợp Theo Đào Thái Lai [21], có thể phân thành các mức độ ứng dụng CNTT&TT như sau:

- Mức 1: Ứng dụng CNTT&TT trợ giúp GV trong một số thao tác nghề nghiệp

Trong quá trình dạy học Toán, GV phải làm một loạt công việc như soạn thảo giáo án, ra bài kiểm tra, nhận xét HS, chuẩn bị các đồ dùng dạy học, các tài liệu cho tiết học Rất nhiều công việc như vậy sẽ được trợ giúp bởi các thiết bị CNTT như chương trình soạn thảo văn bản, bảng tính Excel, các

thiết bị quét tư liệu ảnh, chụp ảnh tư liệu

Giáo án sẽ được soạn bởi các ứng dụng văn phòng, Các bài kiểm tra test có thể được lựa chọn bởi ngân hàng đề trắc nghiệm, in ấn nhờ phần mềm công cụ trợ giúp riêng Các tư liệu phục vụ bài dạy học được lấy từ các website trên Internet, được sao chụp từ máy Scaner,

Nhờ các thiết bị CNTT mà công tác chuẩn bị của GV dễ dàng hơn và chất lượng được nâng cao hơn hẳn Lúc này các thiết bị CNTT&TT không cần nhiều, chỉ cần một vài máy tính và bộ thiết bị máy quét ảnh, máy photo, một máy tính có kết nối Internet, một máy in là đủ phục vụ cho tất cả GV của trường Đây là mức độ thấp nhất nhưng phổ biến nhất hiện nay

- Mức 2: Ứng dụng CNTT&TT để hỗ trợ một khâu trong toàn bộ quá trình dạy học

Ngoài việc sử dụng CNTT&TT để chuẩn bị cho tiết dạy học cụ thể, GV có thể sử dụng CNTT&TT để hỗ trợ một công việc nào đó trong quá trình dạy học môn Toán Ví dụ thay cho việc dùng phấn viết lên bảng đen truyền thống, GV dùng máy chiếu để trình diễn những nội dung tri thức cốt lõi Việc trình chiếu bài dạy học giúp GV có thể đưa các thông tin ra nhanh chóng, ngoài kênh chữ, còn kèm theo các kênh âm thanh, hình ảnh, phim, có thể tạo ra hiệu ứng tốt tới HS Lúc này, lớp học chỉ cần trang bị máy chiếu multimedia projector, người GV chỉ cần kèm theo một máy tính cá nhân (PC hoặc laptop) là đủ Phần mềm sử dụng phổ biến là MS PowerPoint Đây là mức độ mà nhiều trường đang triển khai Tuy vậy CNTT&TT chỉ được ứng dụng trong tình huống dạy học đồng loạt là chủ yếu Chưa hỗ trợ tới những hình thức dạy học cá nhân và dạy học theo nhóm, các PMDH vẫn được sử dụng, nhưng chỉ là trình chiếu cho cả lớp theo dõi

- Mức 3: Ứng dụng các PMDH để hỗ trợ việc tổ chức hoạt động dạy học một số chủ đề theo chương trình hoặc trong các tình huống dạy học toán điển hình

Ngoài việc trình chiếu thông tin, GV sử dụng các PMDH được cài vào các máy tính Dưới sự hướng dẫn của GV, từng HS làm việc trong môi trường do PMDH tạo ra, tương tác với các đối tượng trên màn hình và từ đó hình thành phát triển những khái niệm, định lý, giải bài tập và những kĩ năng mới Với mức độ này, từng HS có cơ hội làm việc với MVT, đối thoại với máy, tự mình thử nghiệm, dự đoán, kiểm tra giả thuyết, từng cá nhân làm việc với tốc độ tuỳ thuộc khả năng của mình HS đạt được trình độ khác nhau tuỳ năng lực từng em Lúc này việc cá nhân hoá trong dạy học sẽ đạt được trình độ cao Để đạt được mức độ này, cần có các PMDH tương ứng cho các môn học, dành cho từng lớp học, cấp học khác nhau Không những thế, cần trang bị máy tính đủ để mỗi HS có cơ hội sử dụng máy tính thường xuyên trong khi học từng môn học

MVT có thể được trang bị tập trung trong một hoặc vài phòng máy (computer lab), hoặc đưa về từng phòng học bộ môn Toán (mỗi phòng có vài máy tính) Mức độ này chỉ có ở một số trường có điều kiện và tập trung ở khu vực đô thị

- Mức 4: Tích hợp CNTT&TT vào hoạt động dạy và học trong toàn bộ quá trình dạy học

Mức độ mà việc ứng dụng CNTT&TT đều được tính đến trong quá trình triển khai mỗi thành tố của quá trình dạy học Việc ứng dụng CNTT&TT được đưa vào một cách tối ưu nhằm mang lại hiệu quả cao

Các mức độ từ 1 đến 4 xét trong khuôn khổ nhà trường truyền thống Trong đó các hoạt động chủ yếu của nhà trường vẫn diễn ra trong khuôn viên trường học, lớp học; HS và GV tiếp xúc trực tiếp trên lớp trong bối cảnh không gian và thời gian cụ thể; các nguyên lý chủ yếu của nhà trường không thay đổi

- Mức 5: Thay đổi toàn bộ các quan niệm truyền thống, đưa ra một mô hình trường học mới trong môi trường giàu CNTT&TT:trường học thông minh với việc đào tạo bằng E -Learning

Việc ứng dụng CNTT&TT trong nhà trường được triển khai ở nhiều nước nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục và chuẩn bị cho thanh niên đáp ứng yêu cầu của xã hội tri thức Những ứng dụng này được thực hiện ở các mức độ khác nhau trong đó có mô hình “trường học thông minh”

Trường học thông minh là một kiểu trường học mới Đặc điểm của nó là hết sức giàu công nghệ và phương thức làm việc khác với nhà trường truyền thống

Đặc điểm của trường học thông minh là tập trung vào HS, có sự hỗ trợ đắc lực của công nghệ thông tin Chương trình được GV thiết kế phù hợp với trình độ, nguyện vọng của HS; tốc độ dạy học và phương pháp phù hợp HS học sáng tạo, phát hiện và giải quyết vấn đề, theo phong cách nghiên cứu các chủ đề với sự trợ giúp của GV; đào tạo bằng E-learning

Như vậy trường thông minh được hiểu là trường học được hỗ trợ của công nghệ thông tin trong chương trình giảng dạy nhằm đạt được mục tiêu cá nhân hoá giảng dạy, phát triển một cách tốt nhất tiềm năng học tập của HS và đào tạo nguồn nhân lực có khả năng thích ứng cao trong kỷ nguyên CNTT&TT

1.4 Khái quát về nội dung trang web dạy học 1.4.1 Khái niệm về nội dung trang web dạy học

Ngày nay với sự phát triển mạnh mẽ của CNTT&TT đã có ảnh hưởng sâu sắc đến ngành giáo dục, hàng loạt các khái niệm mới đã nảy sinh xung quanh vấn đề này Tuy nhiên những khái niệm ấy cho đến nay hầu như vẫn chưa đi đến một khái niệm chung mà theo quan điểm của từng nhà nghiên cứu

hoặc có thể chỉ dựa vào một vài đặc điểm, thuộc tính của nó mà chưa lột tả hết ngoại diên và nội hàm của khái niệm Đó cũng là mộ t điều dễ hiểu bởi trong sự phát triển như vũ bão của CNTT &TT như hiện nay chưa phải là đỉnh điểm nên các khái niệm , định nghĩa sẽ dần được hoàn thiện một cách chính xác khoa học hơn dần phù hợp với từng đối tượng , từng lĩnh vực khác nhau

Khái niệm về nội dung trang web dạy học là một vấn đề mà cũng có nhiều ý kiến khác nhau , tuy nhiên chúng tôi đã đưa ra khái niệm “nội dung trang web” dựa vào chức năng hỗ trợ dạy học cụ thể mà khôn g quan tâm tới hình thức hay các yếu tố kỹ thuật chứa trong nó

Nội dung trang web dạy học là nội dung của một trang thông tin trên mạng Internet, nội dung thông tin được diễn tả một cách sinh động bằng văn bản, đồ hoạ, ảnh tĩnh, ảnh động, phim, âm thanh, tiếng nói xung quanh các vấn đề về giáo dục Mỗi phần trong đó đều thể hiện tính sư phạm đảm bảo để mỗi người khi truy cập vào có thể hiểu được nội dung trong đó và những kiến thức có liên quan Tùy theo từng loại hình học tập hoặc ý tưởng của người dạy, người học mà có thể thiết kế nội dung một cách phù hợp Như vậy nội

dung trang web dạy học có thể hiểu là một phương tiện dạy học (dưới dạng

phần mềm máy tính) ở đó có đầy đủ các tài liệu điện tử như bài giảng, bài tập, ôn tập, SGK, SBT, để hỗ trợ việc dạy học và cung cấp cho những người sử

dụng khác trên các mạng máy tính

1.4.2 Đặc điểm của nội dung trang web dạy học

Trang web dạy học, về hình thức t hì giống các trang web khác nhưng về nội dung có sự khác biệt rõ rệt Đặc điểm nổi bật của nó về mặt nội dung là có thể hỗ trợ nhiều mặt cho hoạt động dạy và học Đồng thời không hạn chế năng lực sáng tạo và phong cách riêng của từng GV khi sử dụng nhằm thúc đẩy nền giáo dục ngày càng phát triển mạnh mẽ

Khi sử dụng một trang web dạy học nào đó GV sẽ được giải phóng khỏi hầu hết những công việc chân tay bình thường mà không ảnh hưởng đến khả năng tư duy, nắm kiến thức của học sinh hay chất lượng của giờ dạy Đơn giản như giáo viên không phải ghi chép ,…mà thay vào đó GV và HS có thể dành thời gian để tư duy một vấn đề khác quan trọng hơn Một ưu điểm nữa của website dạy học là gi áo viên có thể sử dụng các mô hình động trong đó để minh họa có tính trực quan rõ ràng hơn , đây là một yêu cầu được đánh giá cao do đó ngay từ khi thiết kế nội dung cần phải rõ ràng , mạch lạc đảm bảo tính sư phạm

Nhờ đặc thù của Website là có thể trình diễn thông tin Multimedia, có

tương tác và gây được ấn tượng mạnh nên có thể số hoá và đưa các nội dung

như: SGK, SGV, SBT để đưa lên trang web Do đó sẽ tạo lên được những loại hình như : bài giảng , bài tập củng cố , ôn tập , kiểm tra cuối chương Những dạng bài tập này thể hiện c hức năng phản hồi những sai lầm của HS có thể mắc phải rồi hướng dẫn HS tìm lại kiến thức cần thiết khi làm dạng bài tập củng cố kiến thức cơ bản ngay từ khi xây dự ng nội dung Vì nó vừa giúp GV trong một số hoạt động củng cố trên lớp đồng thời giúp HS xác định được kiến thức trọng tâm khi tự học Đây là một tài liệu nghiên cứu hữu ích của học sinh và giáo viên hoặc có thể cho các bậc phụ huynh xe m thông tin và kiểm tra khả năng học tập , tính trung thực của con em mình Khi đó trong trang web dạy học có những nội dung thể hiện phù hợp với các đối tượng khác nhau

Việc lựa chọn các công cụ thiết kế Website vốn là công việc của người lập trình Song hiện nay, do sự phát triển có tính bùng nổ của tin học mà trên thị trường xuất hiện nhiều loại chương trình ứng dụng và cũng theo nó là nhiều ngôn ngữ lập trình khác nhau Có một sự hiểu biết nhất định ở mức độ nào đó

sẽ giúp cho nhà giáo dục biết được khả năng của công nghệ có thể hỗ trợ được gì cho hoạt động dạy và học Nhờ đó mà có thể đưa ra được nhiều yêu cầu cao hơn, thiết thực hơn, có tính khả thi hơn Vì vậy, sự phối hợp chặt chẽ giữa một bên là nhà sư phạm, một bên là nhà tin học sẽ là điều kiện cần thiết cho sự ra đời của những sản phẩm có giá trị cao Cần lưu ý tới một sự bất cập thường xảy ra đối với các nước chậm và đang phát triển, đó là nhiều khi ta chỉ được tiếp xúc với các phần mềm, phần cứng đã quá cũ kỹ và lạc hậu (thường là các sản phẩm miễn phí-Free) Mặc dù trên mạng Internet vẫn cho phép chúng ta tiếp cận nhanh hơn tới các phần mềm thương mại, nhưng các phương thức thanh toán trên mạng vẫn còn là quá xa lạ

1.4.3 Một số yêu cầu cơ bản trong việc xây dựng nội dung trang web hỗ trợ dạy học

Để xây dựng nội dung trang web hỗ trợ dạy học cần phải dựa theo các nguyên tắc sau:

- Lập kế hoạch: Nghiên cứu lại toàn bộ chương 3 hình học nâng cao lớp

11, xác định mục tiêu sư phạm của nội dung trang web từ đó xây dựng tiến trình dạy học kiến thức, thu thập và phân tích thông tin, xác định nội dung và phạm vi của nội dung trang web sẽ xây dựng để đưa ra kế hoạch thiết kế nội dung trang web cho phù hợp Việc lập kế hoạch để thiết kế nội dung trang web là rất cần thiết cho tất cả các giai đoạn sau của quá trình xây dựng

-Đảm bảo tính khoa học: Cần phải thể hiện chính xác về nội dung khoa

học chứa đựng trong trang web Các nội dung trong trang web phải đáp ứng tính đa dạng phong phú (tài liệu học tập, các tài liệu tra cứu tham khảo và giải trí), phù hợp với chương trình đào tạo, kiến thức và khả năng tiếp thu của HS Các thuật ngữ khoa học, các khái niệm, định nghĩa… phải chính xác và nhất quán với giáo trình hiện hành, các nội dung trong trang web phải nhằm thực

hiện mục đích dạy học đề ra Từ đó HS có thể coi đây là một tài liệu tham khảo hay để có tri thức vững vàng về phần này

- Đảm bảo về lí luận dạy học: Nội dung trang web dạy học phải thực

hiện được các chức năng lí luận dạy học phù hợp với lứa tuổi học sinh THPT Ngoài ra cần phải thực hiện đầy đủ các giai đoạn của quá trình dạy học, từ khâu củng cố trình độ xuất phát, hình thành tri thức mới, ôn tập, hệ thống hoá kiến thức cho đến kiểm tra đánh giá kiến thức của HS Có sự phối hợp giữa lý thuyết, các PPDH với sự hỗ trợ của Website Tính chuẩn mực và chính xác trong nội dung trang web cho phép GV chủ động về kiến thức và phương pháp tổ chức lớp học Các bài giảng điện tử trong nội dung trang web phải thể hiện được tiến trình của một giờ học

- Đảm bảo về mặt sư phạm: Nội dung trang web dạy học phải thể hiện

được tính ưu việt về mặt tổ chức dạy học so với hình thức lớp học truyền thống và các phần mềm dạy học khác là khai thác triệt để khả năng hỗ trợ, truyền tải thông tin đa dạng, trực quan hoá các yếu tố hình học, kích thích động cơ học tập, tính tích cực và khả năng sáng tạo của HS Việc xây dựng nội dung trang web phải hướng tới việc giải quyết tốt các nhiệm vụ dạy học, nhằm đạt được các mục tiêu dạy học của bài học Phải tạo môi trường dạy học trợ giúp hoạt động tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo của HS trong việc học hình học 11

1.4.4 Chức năng hỗ trợ của website dạy học

Thực nghiệm cho thấy Website dạy học là một phương tiện đã hỗ trợ rất có hiệu quả trên nhiều mặt trong hoạt động giảng dạy Để thấy rõ vai trò của website trong quá trình dạy học ta xét hệ thống dạy học tối thiểu gồm thầy, trò, tri thức và môi trường (theo lý thuyết tình huống) Trong hệ thống này, tri thức về sử dụng website là một bộ phận của nội dung giáo dục, thực hiện một

số chức năng vừa của thầy giáo, vừa của học sinh, vừa của môi trường

- Website hỗ trợ làm một phần việc của thầy giáo: Trong quá trình dạy học, thầy giáo thực hiện các chức năng điều hành sau: đảm bảo trình độ xuất phát, hướng đích và gợi động cơ, làm việc với nội dung mới, củng cố, kiểm tra đánh giá, hướng dẫn công việc ở nhà Về nguyên tắc website có thể thay thế một số phần việc của thầy giáo trong tất cả các chức năng điều hành nói trên, ví dụ, hình ảnh đồ họa mà công nghệ thông tin cung cấp chính xác hơn nhiều, đẹp hơn nhiều và sinh động hơn nhiều so với hình vẽ trên bảng của thầy giáo Tuy nhiên không phải bất kì trường hợp nào dùng website thay thầy giáo cũng là tối ưu Vì vậy người ta không đặt vấn đề thủ tiêu toàn bộ vai trò của người thầy trong quá trình dạy học

- Website đóng vai trò học sinh: Thông thường học sinh là người tìm hiểu tri thức và để giải quyết những thắc mắc các em có thể hỏi giáo viên hoặc hỏi máy tính(với những trang web động) Tuy nhiên với chức năng này, website có thể hỏi lại học sinh để các em hiểu sâu hơn kiến thức của mình Ngoài ra các em có thể lập chương trình, nhờ đó trước hết họ học được cách lập trình và thông qua đó phát triển được khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua lập trình đồng thời điều khiển được máy tính

- Website làm chức năng phương tiện dạy học: Với tính chất là phương tiện dạy học, những yếu tố của website như: phần mềm trình diễn, các phần mềm chuyên dụng khác …thường được sử dụng và khai thác để giúp GV, HS trong hoạt động dạy và học

- Ngoài ra, website còn được dùng để tạo ra những trò chơi, lập lịch biểu dạy học, tổ chức kiểm tra, thi tuyển, xây dựng cơ sở dữ liệu để theo dõi tình hình học tập,

1.5 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học ở Việt Nam và các trường Trung học phổ thông thuộc tỉnh Bắc giang 1.5.1 Tình hình ứng dụng CNTT&TT trong dạy học ở Việt Nam hiện nay

Trong những năm gần đây, sự phát triển mạnh mẽ của CNTT&TT cùng với nhiều ngành công nghệ cao khác đã và đang làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, chính trị, xã hội của thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng Việc ứng dụng và phát triển CNTT&TT góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ và tinh thần, thúc đẩy phát triển kinh tế đồng thời nâng cao chất lượng cuộc sống của người dân, đặc biệt là đối với các nước đang phát triển CNTT&TT thúc đẩy quá trình hội nhập quốc tế, giúp Chính phủ các nước nâng cao năng lực quản lý điều hành, người dân dễ dàng tiếp cận với kinh tế và tri thức, doanh nghiệp giảm chi phí và nâng cao hiệu suất hoạt động Tại Việt Nam, CNTT &TT cũng là một công cụ rất quan trọng hàng đầu và là ngành kinh tế mũi nhọn để thực hiện các mục tiêu thiên niên kỷ, xây dựng xã hội thông tin, rút ngắn quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Trong nhiều năm qua, Chính phủ Việt Nam đã ban hành nhiều cơ chế chính sách, tập trung nguồn lực để phát triển CNTT&TT và kết quả là ngành này đã có bước phát triển khá nhanh, duy trì được tốc độ phát triển cao

Mục tiêu đầu tiên và then chốt của việc phát triển CNTT&TT ở Việt Nam là đẩy mạnh ứng dụng CNTT&TT trong mọi lĩnh vực sẽ thay đổi tác phong làm việc, nâng cao năng suất lao động, nâng cao dân trí…Ngành giáo dục cũng chịu nhiều tác động của CNTT&TT thể hiện ở nhiều lĩnh vực như:

- Về quản lý giáo dục:

Ứng dụng CNTT&TT trong điều hành quản lý giáo dục: Ðiều tra, khảo sát hiện trạng, xác định nhu cầu và nhiệm vụ về CNTT&TT trong các cơ quan quản lý giáo dục và cơ sở giáo dục trên toàn quốc, làm cơ sở cho việc lập kế

hoạch ứng dụng CNTT&TT dài hạn của ngành Ứng dụng CNTT&TT để triển khai thực hiện cải cách hành chính và Chính phủ điện tử, thực hiện việc chuyển phát công văn, tài liệu qua mạng Tin học hóa công tác quản lý ở các cấp quản lý giáo dục và ở các cơ sở giáo dục Xây dựng hệ thống thông tin quản lý và thống kê giáo dục thông qua việc tích hợp cơ sở dữ liệu từ các cơ sở giáo dục đến các cấp quản lý giáo dục Các cơ sở giáo dục và đào tạo nghiên cứu khai thác và sử dụng kết quả phân tích dữ liệu thi tốt nghiệp trung học phổ thông và thi tuyển sinh đại học, cao đẳng để có cách sử lý kịp thời

Áp dụng CNTT&TT trong quản lý đã được Bộ GD - ĐT triển khai Đó là lập hệ thống Email cho các sở, phòng, trường cấp 3 để tiện việc trao đổi thông tin Ở tỉnh Bắc Giang nơi tôi công tác, sở GD - ĐT đã lập địa chỉ Email cho các trường trực thuộc để quản lý một cách nhanh chóng, kịp thời hơn Việc làm này rất hay, giúp cho các trường nhận công văn nhanh chóng, trao đổi thông tin giữa các trường đỡ tốn kém cũng như những báo cáo gửi về sở GD - ĐT cũng nhanh hơn

- Về chuyên môn giảng dạy:

Triển khai áp dụng CNTT&T trong dạy và học, hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, tích hợp ứng dụng CNTT&TT ngay trong mỗi môn học một cách hiệu quả và sáng tạo ở những nơi có điều kiện thiết bị tin học; xây dựng nội dung thông tin phục vụ giáo dục Phát huy tính tích cực tự học, tự tìm tòi thông tin qua mạng internet của người học; tạo điều kiện để người học có thể học ở mọi nơi, mọi lúc, tìm được nội dung học phù hợp; xóa bỏ sự lạc hậu về CNTT&TT do khoảng cách địa lý đem lại Khuyến khích giáo viên soạn bài trình chiếu, bài giảng điện tử và giáo án trên máy tính Khuyến khích giáo viên, giảng viên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy qua website của các Sở GD&ÐT và qua diễn đàn giáo dục trên website Bộ Triển khai mạnh mẽ công nghệ học điện tử (E -Learning) Tổ chức cho giáo viên, giảng viên soạn bài

giảng điện tử e-Learning trực tuyến; tổ chức các khóa học trên mạng, tăng tính mềm dẻo trong việc lựa chọn cơ hội học tập cho người học

Áp dụng CNTT&TT trong dạy học có hiệu quả trong nhiều lĩnh vực như: soạn giáo án, đánh văn bản, thống kê, tính điểm, giảng dạy bài giảng điện tử, báo cáo, trình bày một vấn đề nào đó, trao đổi và tìm kiếm thông tin trên mạng Internet hoặc mạng nội bộ của cơ quan, trao đổi thông tin liên quan đến chuyên môn, giúp HS học tập thông qua mạng, mở rộng không gian giao tiếp giữa thầy-trò, đồng nghiệp, dùng email để trao đổi thư từ với đồng nghiệp, phụ huynh, học sinh… Các bậc phụ huynh trên cả nước có thể chia sẻ kinh nghiệm về cách chăm sóc con cái; giáo viên có thể chia sẻ các tư liệu ảnh, phim, các bài giảng và giáo án với nhau, để xây dựng một " kho tài nguyên " khổng lồ phục vụ cho việc giảng dạy của mỗi người HS cũng có thể thông qua các mạng xã hội để trao đổi những kiến thức về học tập, thi cử

CNTT&TT ngày càng khẳng định được tính hữu dụng và sức mạnh trong mọi phương diện, mọi ngành nghề của cuộc sống, nhất là trong thời đại ngày nay Với ngành giáo dục, CNTT&TT đang và sẽ tạo lên những cuộc “cách mạng” trong công tác dạy - học Thời gian gần đây, việc soạn bài giảng trên máy tính, soạn giáo án điện tử để đổi mới cách dạy và học đã được nhiều cán bộ giáo viên hưởng ứng tích cực Đây được coi là con đường ngắn nhất để đi đến đích của chất lượng dạy học tại các nhà trường

Tiếp tục triển khai giảng dạy môn tin học trong nhà trường theo chương trình đã ban hành Tổ chức xây dựng chương trình học tin học ứng dụng theo các mô-đun kiến thức để có thể áp dụng cho nhiều cấp học một cách mềm dẻo, thiết thực, cập nhật nội dung công nghệ mới Tích cực khai thác và đưa phần mềm mã nguồn mở vào chương trình giảng dạy CNTT&TT ở các cấp học Xây dựng chương trình, tài liệu bồi dưỡng, chuẩn kiến thức và kỹ năng về CNTT&TT phù hợp từng nhóm đối tượng được bồi dưỡng là cán bộ, công

chức, cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, giảng viên và viên chức chuyên trách ứng dụng CNTT&TT Triển khai phổ biến các chuẩn kiến thức và kỹ năng về CNTT&TT của các nước tiên tiến Triển khai các chương trình đào tạo, bồi dưỡng về CNTT&TT cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục Các trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông đã có cán bộ giáo viên nòng cốt về ứng dụng CNTT&TT trong dạy học các môn học Các đại học, học viện, các trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp thực hiện đào tạo và ứng dụng CNTT&TT theo nhu cầu xã hội

Hiện nay, trên thế giới người ta phân biệt rõ ràng 2 hình thức ứng dụng CNTT&TT trong dạy và học, đó là Computer Base Training, gọi tắt là CBT (dạy dựa vào máy tính), và E-learning (học dựa vào máy tính) Trong đó:

- CBT là hình thức giáo viên sử dụng máy vi tính trên lớp, kèm theo các trang thiết bị như máy chiếu (hoặc màn hình cỡ lớn) và các thiết bị multimedia để hỗ trợ truyền tải kiến thức đến học sinh, kết hợp với phát huy những thế mạnh của các phần mềm máy tính như hình ảnh, âm thanh sinh động, các tư liệu phim, ảnh, sự tương tác người và máy

- E-learning là hình thức học sinh sử dụng máy tính để tự học các bài giảng mà giáo viên đã soạn sẵn, hoặc xem các đoạn phim về các tiết dạy của giáo viên, hoặc có thể trao đổi trực tuyến với giáo viên thông mạng Internet Điểm khác cơ bản của hình thức E-learning là lấy người học làm trung tâm, người học sẽ làm chủ quá trình học tập của mình, người dạy chỉ đóng vai trò hỗ trợ việc học tập cho người học

Có thể thấy CBT và E-learning là hai hình thức ứng dụng CNTT vào dạy và học khác nhau về mặt bản chất Một bên là hình thức hỗ trợ cho giáo viên, lấy người dạy làm trung tâm và cơ bản vẫn dựa trên mô hình lớp học cũ (CBT) Một bên là hình thức học hoàn toàn mới, lấy người học làm trung tâm, trong khi người dạy chỉ là người hỗ trợ (E-learning)

Ở Việt Nam hình thức CBT đã được phát triển từ vài năm trước còn hình thức E-learning mới được ứng dụng, triển khai cho các trường phổ thông từ khu vực nông thôn miền núi đến thành thị Cả hai hình thức này đang phát triển song song, hỗ trợ cho nhau ở từng mặt khác nhau và phù hợp với từng đối tượng học sinh, khu vực khác nhau mà không thể tách dời Nghiên cứu ứng dụng CNTT&TT trong giáo dục ở nước ta hiện nay, đặc biệt là việc sử dụng MVT với mạng Internet, Website cũng chính là xác định con đường để đi đến sự hội nhập trong xu thế toàn cầu hoá nhiều lĩnh vực

1.5.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học một số trường Trung học phổ thông thuộc tỉnh Bắc Giang

* Mục đích khảo sát: Chúng tôi tiến hành khảo sát thực tế tại tỉnh Bắc

Giang trước khi xây dựng nội dung trang web hỗ trợ dạy học quan hệ vuông góc trong không gian với những mục đích sau :

- Nội dung trang web này cũng phù hợp với ít nhất các trường THPT thuộc các tỉnh miền núi như tỉnh Bắc Giang

- Nội dung này phù hợp với năng lực của HS dùng làm tài liệu học tập, nghiên cứu

- Phù hợp với trang thiết bị cơ sở vật chất của đa số các trường THPT - Nội dung trang web phù hợp với tr ình độ tin học của mọi GV

* Đối tượng khảo sát : Để xây dựng nội dung trang web hỗ trợ dạy học thực sự có hiệu quả, phù hợp với HS THPT chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu về tình hình ứng dụng CNTT&TT ở các trường Trung học phổ thông với điều kiện về kinh tế, trình độ dân cư khác nhau trong địa tỉnh Bắc giang:

- Trường THPT Tứ Sơn thuộc vùng 135 của huyện Lục Nam

- Trường THPT chuyên ban Ngô Sỹ Liên thuộc thành phố Bắc Giang - Trường THPT Lục Nam là một trường trung tâm của huyện miền núi

- Trường THPT Việt Yên số 1 là một trường thuộc trung tâm huyện thuộc vùng trung du

* Nội dung khảo sát : Vì số liệu điều tra ở các trường thuộc các khu vực khác nhau nên có sự chênh lệch nhiều do đó chúng tôi lựa chọn khảo sát các nội dung sau : trang thiết bị cơ sở vật chất, tình hình ứng dụng CNTT&TT của giáo viên và tâm lý học sinh khi ứng dụng CNTT&TT trong các giờ học

- Về trang thiết bị cơ sở vật chất: Từ các trường THPT thuộc các địa

bàn khác nhau của tỉnh Bắc Giang tìm hiểu ở trên cho thấy: hầu hết ở các trường phổ thông hiện nay đều đã được trang bị từ hai phòng máy tính trở lên với khoảng trung bình trên 30 máy tính, có phòng máy tính giành riêng cho giáo viên làm việc, các máy tính đều được kết nối mạng phục vụ cho hoạt động dạy, học điều tra nghiên cứu, giao lưu

Bảng số 1.1 Bảng điều tra về trang thiết bị cơ sở vật chất CNTT&TT ở các trường THPT

Stt Nội dung điều tra

Tổng số Phiếu

Ý kiến trả lời Tốt(%) Trung

còn kém Nhưng với trang thiết bị như vậy cũng đảm bảo để cho các trường ứng dụng CNTT&TT vào dạy học Vấn đề cần quan tâm là với trang thiết bị như vậy thì thực trạng việc ứng dụng CNTT&TT được GV và HS tiếp nhận như thế nào Để tìm hiểu về vấn đề này chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng ứng dụng CNTT&TT vào dạy và học môn toán

- Vấn đề ứng dụng CNTT&TT trong dạy học môn toán của GV ở trường THPT:

Trong quá trình điều tra ở các trường THPT, chúng tôi tiến hành trao đổi với các thầy cô cho thấy các trường đều đánh giá việc ứng dụng CNTT&TT là rất quan trọng và cần thiết Do đó các trường đều đưa ra chỉ tiêu cho mỗi giáo viên trong một kỳ học phải thực hiện những giờ dạy CNTT nhất định nào đó, ngoài ra còn tham gia các cuộc tọa đàm do sở, bộ đề ra để từ đó trao đổi với giáo viên khác Qua quá trình điều tra chúng tôi đã tiến hành lập bảng như sau:

Bảng số 1.2 Bảng điều tra về khả năng ứng dụng CNTT&TT trong dạy học môn toán của GV ở các trường THPT

Stt Nội dung điều tra

Tổng số Phiếu

Ý kiến trả lời Thường xuyên(%)

Thỉnh thoảng(%)

Chưa bao giờ(%) 1 Sử dụng CNTT&TT

96 20(20,8%) 66(68,8%) 10(10,4%)

4 Sử dụng website hỗ trợ dạy học

96 16(16,7%) 65(67,7%) 15(15,6%)

Qua bảng điều tra trên cho thấy hầu hết GV dạy toán đã biết sử dụng và ứng dụng CNTT &TT trong dạy học tuy nhiên mức độ ứng dụng thì khác nhau Không còn giáo viên nào chưa sử dụng bài giảng điện tử hay ứng dụng CNTT&TT, số lượng giáo viên biết sử dụng thành thạo phần mềm dạy học hay sử dụng website hỗ trợ dạy học còn hạn chế, đa số các giáo viên đều thỉnh thoảng sử dụng CNTT trong dạy học theo yêu cầu của trường vào những ngày hội giảng

Ngoài ra khi được hỏi về việc sử dụng website hỗ trợ dạy học nội dung quan hệ vuông góc trong không gian thì được đa số GV cho biết có nhiều website hỗ trợ dạy học rất đa dạng phong phú tuy nhiên chưa có website nào nghiên cứu trọn vẹn về quan hệ vuông góc mà vẫn bám sát theo mỗi bài học trong SGK, đặc biệt trong đó có các hình động minh họa Đây cũng là một cơ sở để chúng tôi lựa chọn và xây dựng nội dung trang web hỗ trợ dạy học quan hệ vuôg góc trong không gian

Để làm rõ thêm thông tin về sử dụng các phần mềm dạy học chúng tôi tiến hành điều tra về kĩ năng sử dụng phần mềm dạy học đối với các GV dạy toán như sau:

Bảng số 1.3 Bảng điều tra về kĩ năng sử dụng phần mềm dạy học của GV toán các trường THPT

Stt Nội dung điều tra

Tổng số Phiếu

Ý kiến trả lời Sử dụng thành thạo(%)

Chưa thành thạo(%)

Chưa bao giờ sử dụng(%) 1 Sketchpad hoặc

3 Maple 40 8(20%) 21(52,5%) 11(27,5%)

5 Sử dụng ít nhất một loại phần mềm Toán

40 15(37,5%) 19(47,5%) 6(15%)

Từ bảng số liệu trên cho thấy số lượng giáo viên biết sử dụng thành thạo các phần mềm dạy học còn hạn chế, việc sử dụng chưa thành thạo chiếm tỷ lệ tương đối cao và tỷ lệ giáo viên chưa sử dụng bao giờ cũng ít Tuy nhiên trong thời đại ngày nay với tình trạng vẫn còn giáo viên toán chưa biết sử dụng một phần mềm dạy học nào là một vấn đề nan giải Hàng năm các sở GD&ĐT vẫn tổ chức các cuộc hội thảo học tập trao đổi chuyên môn, hướng dẫn sử dụng phần mềm nhưng số lượng giáo viên không chịu đầu tư nghiên cứu nói chung và các phần mềm nói riêng là tương đối Mặc dù vậy hầu hết GV ở phổ thông đã được tiếp cận với CNTT&TT Điều đó cũng cho thấy việc đổi mới PPDH theo hướng ứng dụng CNTT&TT đã thay đổi nhanh chóng phong cách làm việc của GV ở các trường phổ thông và tâm lý học sinh Để tìm hiểu tác động của CNTT&TT tới tâm lý các em ta đi tìm hiểu vấn đề sau:

- Tâm lý HS về việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học:

Nhìn chung các em HS phổ thông có tư duy phát triển, năng động, sáng tạo dễ dàng tiếp cận với những cái mới, cái tiến bộ Với sự phát triển mạnh mẽ của CNTT&TT trong dạy học đã ảnh hưởng lớn đến tâm lý của HS Qua quá trình điều tra cho thấy đa số HS đều có tâm lý sẵn sàng đón nhận việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học và thay đổi cách tiếp thu một cách phù hợp Trong các giờ dạy có ứng dụng CNTT&TT đại đa số các em đều tỏ ra hào hứng và tiếp thu kiến thức một cách nhanh chóng hơn Tuy nhiên còn một số em cho rằng học như vậy các em khó hiểu bài mà chỉ hào hứng do có điều

mới lạ, có hình vẽ đa dạng phong phú Để tìm hiểu cụ thể vấn đề này chúng tôi lập bảng điều tra như sau:

Bảng 1.4 Bảng điều tra về khả năng nắm kiến thức của HS khi GV ứng dụng CNTT&TT trong các giờ dạy

Stt Nội dung điều tra

Tổng số phiếu

Ý kiến trả lời Nắm kiến thức

Tốt(%)

Nắm kiến thức Bình thường(%)

Nắm kiến thức Yếu(%)

1 Sử dụng giáo án điện tử

1124

726(64,6%) 128(11,39%) 270(24,01%)

2

Dạy học kết hợp với website dạy học

1124

602(53,6%) 331(29,4%) 191(17%)

3

Dạy học kết hợp với các PMDH phù hợp

1124

720(64%) 146(13%) 258(23%)

4

Dạy học một trong ba hình thức trên

1124

897(79,8%) 187(16,6%) 40(3,6%)

Từ bảng số liệu trên cho thấy đa số HS tiếp cận với CNTT nhanh và nắm kiến thức tốt Chỉ còn một số lượng thấp HS chưa thực sự tiếp thu CNTT&TT dẫn tới khả năng nắm kiến thức chưa cao, mặt khác mục đích học tập của các em trong các giờ dạy chưa được rõ ràng Để đổi mới PPDH thì vấn đề đưa CNTT&TT vào trong các giờ dạy một cách phù hợp là cần thiết và cấp bách

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Trong chương 1, chúng tôi đã nêu bật lên đặc điểm tâm lý HS THPT, từ đó đưa ra một số quan điểm của một số tác giả về nhu cầu và định hướng đổi mới PPDH Tìm hiểu sự tác động của CNTT&TT tới dạy học và các mức độ ứng dụng chúng vào trong các giờ dạy cụ thể, để có thể lựa chọn xem với nội dung trang web sẽ xây dựng sau khi đưa lên mạng sẽ áp dụng như thế nào vào trong các giờ học

Ở chương này luận văn rút ra được các chức năng hỗ trợ của website dạy học và yêu cầu khi xây dựng nội dung trang web một cách phù hợp để có thể đưa lên Website dạy học một cách hợp lý Cũng từ đó có thể làm cơ sở nghiên cứu để xây dựng nội dung trang web phần “Vectơ trong không gian Quan hệ vuông góc”

Cuối chương 1 của luận văn cũng đã tìm hiểu về thực trạng ứng dụng CNTT&TT của một số trường ở tỉnh Bắc Giang về: cơ sở vật chất, khả năng ứng dụng CNTT&TT của giáo viên các trường, tâm lý học sinh và từ đó dẫn tới kết quả học tập sau mỗi giờ dạy đó