6. Cấu trúc của luận văn
2.4.1 Yêu cầu về cơ sở vật chất, phần mềm: Để nội dung trang web đã xây
dựng có thể hỗ trợ dạy học một cách tốt nhất thì điều kiện đầu tiên là trang thiết bị của nhà trường tối thiểu phải có phòng máy tính với số lượng máy khoảng 20 bộ máy trở lên để có thể phục vụ ít nhất là một nhóm học của một
lớp, các máy tính đều được kết nối mạng Internet đảm bảo có thể truy cập vào website hỗ trợ dạy học.
Ngoài ra còn trang bị thêm máy chiếu Projector; máy chiếu Overhead và trong nội dung của website có sử dụng một số phần m ềm. Do đó để sử dụng được hết tài nguyên trong website cần cài đặt các phần mềm trình duyệt web là Internet Explorer hoặc Mozilla Firefox. Để việc trình diễn được đẹp thì trình duyệt phù hợp nhất là Mozilla Firefox. Phần mềm Cabri Plus in để có thể sử dụng được với các mô hình ảo trong bài giảng điện tử và phần mềm MathType .
2.4.2 Yêu cầu về kĩ năng cơ bản:
Để có thể tiếp cận được CNTT &TT nói chung và sử dụng các w ebsite dạy học hay các website tra cứu tài liệu thì mỗi GV h ay HS đều phải tự tìm hiểu để có một số kỹ năng cơ bản về tin học . Tối thiểu nhất cần phải có các kỹ năng sau:
− Các kỹ năng cơ bản khi sử dụng máy tính: tắt, mở đúng quy định, biết kết nối máy tính với các thiết bị ngoại vi, thành thạo các thao tác với chuột, sử dụng tốt các phím thường dùng…
− Kỹ năng sử dụng chương trình cài đặt trên máy, biết cài đặt một số phần mềm trên máy, biết cách sử dụng một số chương trình …
− Khi sử dụng bất kỳ một website hỗ trợ dạy học nào vào c ác giờ dạy thì GV phải có kỹ năng phối hợp hài hoà giữa lời nói và các thao tác trên máy sao cho nội dung trình duyệt và tiến trình dạy học phải phải hợp với nhau .
− Giáo viên cần trang bị một số kiến thức tin học căn bản trong việc khắc phục, sửa chữa một số lỗi đơn giản, thường gặp như lỗi về font chữ, lỗi khi trình chiếu, liên kết bị sai lệch…
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của chương 1, trong chương 2 luận văn tập trung vào xây dựng và sử dụng nội dung trang web hỗ trợ dạy học chương: “Vectơ trong không gian . Quan hệ vuông góc” với những kết quả nghiên cứu gồm:
- Một số khó khăn trong dạy học chương “Vectơ trong không gian. Quan hệ vuông góc” có thể khắc phục được với website dạy học.
- Ý tưởng xây dựng nội dung trang web hỗ trợ dạy học chương “Vectơ trong không gian. Quan hệ vuông góc” .
- Những căn cứ để xây dựng nội dung trang web hỗ trợ dạy học chương “Vectơ trong không gian. Quan hệ vuông góc”.
- Xác định cấu trúc của nội dung trang web hỗ trợ dạy học chương “Vectơ trong không gian . Quan hệ vuông góc” gồm : bài giảng (trong đó có bài tập trắc nghiệm , tự luận củng cố kiến thức đã học ), bài kiểm tra cuối chương, ôn tập chương , tìm hiểu về Kim Tự Th áp, Thuật ngữ toán học và những câu chuyện vui về toán học .
- Hạn chế, chú ý khi sử dụng website hỗ trợ dạy học chương “Vectơ trong không gian. Quan hệ vuông góc” .
- Quy trình thiết kế dạy học kiến thức của chương “Vectơ trong không gian. Quan hệ vuông góc” có sự hỗ trợ của website dạy học.
- Cách thức tổ chức dạy học có thể khai thác khả năng hỗ trợ của website dạy học chương “Vectơ trong không gian. Quan hệ vuông góc” .
Trong khuôn khổ là một đề tài luận văn thạc sĩ với thời gian và kinh nghiệm của bản thân còn hạn chế, việc xây dựng nội dung trang web hỗ trợ dạy học quan hệ vuông góc trong không gian còn nhiều thiếu sót và trong luận văn
không có yếu tố kỹ thuật. Do đó việc sử dụng những kỹ thuật của tin học để xây dựng website nằm ngoài phạm vi nghiên cứu của đề tài này. Chúng tôi hy vọng với sự vào cuộc của những kỹ thuật trong tin học để chỉnh lý sẽ đưa đến cho Website dạy học này những khả năng ứng dụng mới, đáp ứng được nhiều hơn những nhu cầu của QTDH.
Chƣơng 3
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Mục đích của thực nghiệm.
Mục đích của thực nghiệm sư phạm (TNSP) là kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, cụ thể là kiểm tra hiệu quả của việc sử dụng nội dung trang w eb hỗ trợ dạy học quan hệ vuông gó c trong không gian . Kết quả TNSP sẽ phải trả lời các câu hỏi:
1. Sử dụng website dạy học quan hệ vuông góc trong không gian làm PTDH môn toán có góp phần nâng cao hứng thú học tập và các hoạt động học tập của HS hay không?
2. Chất lượng học tập của HS trong qúa trình học tập với sự hỗ trợ của website dạy học quan hệ vuông góc trong không gian so với học tập bằng PPDH truyền thống có thay đổi như thế nào ?
3. Các bài giảng điện tử, các tài liệu hỗ trợ cho việc ôn tập, củng cố… xây dựng có phù hợp với thực tế giảng dạy ở trường phổ thông hay chưa? (việc phân bố thời gian, mức độ kiến thức, trình bày bài, PPDH...)
Trả lời các câu hỏi trên sẽ tìm ra những thiếu sót, từ đó kịp thời chỉnh lí, bổ sung để đề tài được hoàn thiện, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn toán và quá trình đổi mới PPDH ở trường phổ thông.
3.2 Đối tƣợng thực nghiệm
Quá trình TNSP được tiến hành tại trường THPT Tứ Sơn – huyện Lục Nam – tỉnh Bắc Giang.
- Lớp thực nghiệm chúng tôi chọn lớp 11A4: 38HS, 11A6: 42HS. Người dạy thực nghiệm là hai thầy giáo Trần văn Tùng và Dương văn Tám . .
- Lớp đối chứng chúng tôi chọn lớp 11A5: 42HS , 11A7: 43HS. Người dạy
thực nghiệm là hai thầy giáo Trần văn Tùng và Dương văn Tám . .
Hai thầy giáo dạy thực nghiệm có số năm công tác, kinh nghiệm giảng dạy được tổ chuyên môn đánh giá là tương đương nhau và chúng tôi chọn mỗi thầy dạy một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng để độ chính xác cao hơn . Căn cứ vào kết quả kiểm tra khảo sát đầu năm lớp 11 và sự đánh giá của nhà trường, các thầy cô giảng dạy toán là các lớp thực nghiệm và đối chứng này có lực học, tinh thần học tập là tương đương nhau .
3.3. Nhiệm vụ thực nghiệm.
Trong quá trình TNSP chúng tôi thực hiện các nhiệm vụ sau:
Tổ chức dạy học chương “Vectơ trong không gian . Quan hệ vuông góc” cho các lớp đối chứng và thực nghiệm.
- Với các lớp thực nghiệm: sử dụng website dạy học quan hệ vuông góc trong không gian với các bài giảng điện tử và các tài liệu điện tử khác đã thiết kế, các phương tiện đi kèm là máy tính kết nối mạng, máy chiếu đa năng Projecter, máy chiếu Overhead kết hợp với PTDH truyền thống như giáo án, bảng, phấn,...Ngoài ra yêu cầu các em về nhà có thể tự củng cố thêm bài, tự làm bài tập tại địa chỉ của website.
- Với các lớp đối chứng: sử dụng PPDH truyền thống, các tiết dạy được tiến hành theo đúng tiến độ như phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo đồng thời yêu cầu các em về nhà học như bình thường.
So sánh, đối chiếu kết quả học tập và xử lý kết quả thu được của các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng.
3.4. Phƣơng pháp thực nghiệm.
Trong quá trình TNSP, tiến hành dạy song song chương “Vectơ trong không gian. Quan hệ vuông góc” ở các lớp đối chứng và thực nghiệm. Trong tất cả các giờ học ở lớp thực nghiệm chúng tôi chú ý quan sát các hoạt động, tính tích cực của HS (thông qua thái độ học tập, trạng thái tâm lý, tinh thần hăng say xây dựng bài và những ý kiến của các em sau mỗi giờ học), và mức độ hiểu bài của HS (thông qua chất lượng các câu trả lời của các
em khi GV phát vấn). Kết hợp sự quan sát định tính và kết quả các bài kiểm tra của HS các lớp để đánh giá một cách khách quan nhất chất lượng các giờ học. Đồng thời chú ý, theo dõi tiến trình dạy học với sự hỗ trợ của website dạy học nội dung quan hệ vuông góc trong không gian, tổ chức trao đổi sau mỗi tiết dạy để rút kinh nghiệm cho các bài học sau.
Cuối đợt TNSP, chúng tôi tổ chức kiểm tra cho HS ở các lớp theo hai hình thức: trắc nghiệm khách quan (TNKQ) và kiểm tra viết. Mục đích của kiểm tra:
- Đánh giá mức độ tiếp thu bài giảng, khả năng hiểu, nắm vững các khái niệm cơ bản trong chương “ Vectơ trong không gian. Quan hệ vuông góc”.
- Đánh giá khả năng vận dụng vào một số tình huống cần có sự suy luận, sáng tạo cũng như khả năng áp dụng lý thuyết để giải các bài tập cụ thể.
- Phát hiện những sai lầm mà HS hay m ắc phải khi học nội dung nà y để kịp thời điều chỉnh.
Ngoài việc tổ chức kiểm tra đánh giá chúng tôi còn tổ chức thăm dò, tìm hiểu ý kiến của HS các lớp thực nghiệm về việc sử dụng website dạy học quan hệ vuông góc trong kh ông gian hỗ trợ dạy học từ đó có sự điều chỉnh phù hợp.
3.5. Kết quả thực nghiệm.
Để có đánh giá chính xác sau đợt dạ y thực nghiệm chúng tôi đánh giá ở các lớp thực nghiệm và đối chứng ở hai mặt sau :
Thƣ́ nhất. Nhận xét về tiến trình dạy học
+ Ở các lớp đối chứng không có thay đổi sau mỗi giờ dạy .
+ Ở các lớp thực nghiệm được thực hiện theo tiến trình dạy học đã xây dựng, chúng tôi có những nhận xét sau:
- Có thể tiến hành dạy học với sự hỗ trợ của Website như những tiết học bình thường mà không sợ quá lạm dụng hay các em xa dời trọng tâm bài . Các bài giảng điện tử xây dựng phù hợp với việc sử dụng trên lớp của giáo viên và việc tự học của HS, các bài có nội dung ôn tập, hệ thống hoá kiến thức, rèn luyện kỹ năng vận dụng lý thuyết có khả năng hỗ trợ tốt cho mục đích tự học, tự nghiên cứu và thực hiện nhiệm vụ học tập do GV đề ra. Tuy nhiên hiệu quả của hoạt động dạy học sẽ cao hơn nếu mỗi GV khi giảng dạy có sự kết hợp hài hoà với các PTDH truyền thống khác.
- Có thể khai thác triệt để khả năng hỗ trợ của Website trong tiến trình dạy học đã tạo môi trường dạy - học có sự tương tác tích cực giữa GV và HS. Thực tế triển khai đã chứng tỏ hình thức dạy học mới theo kiểu thiết kế - thi công có sự hỗ trợ của Website mang lại hiệu quả khả quan và có tính khả thi trong điều kiện CNTT&TT ngày càng phát triển mạnh.
- Khi sử dụng Website dạy học làm phương tiện hỗ trợ dạy học có tác dụng tích cực hoá, thu hút sự chú ý của HS vào bài học. Kết quả điều tra cho thấy sử dụng Website làm cho quá trình dạy học trở nên sinh động và HS tỏ ra thích thú hơn với môn toán, tự nguyện tham gia vào những hoạt động học tập, xây dựng bài sôi nổi và tích cực hơn.
Thƣ́ hai. Đánh giá kết quả học tập của học sinh
Qua hệ thống câu hỏi , bài tập củng cố và các bài kiểm tra cuối chương chúng tôi tiến hành chấm bài và xử lí kết quả thu được theo các phương pháp thống kê toán học.
Thống kê kết quả các bài kiểm tra dựa theo các công thức : Kì vọng : 1 ( ) n i i i E X x p
, với kích thước mẫu n , pi = P(X = xi) là xác suất tại i.Điểm trung bình: 1 n i i i x n X n
, với ni là tần số của biến cố xi. Phương sai: 2 2 1 ( ) , ( ) n i i i V X x p E X
Độ lệch chuẩn: S V X( ) Hệ số biến thiên: V S .100% X Bảng 3.1. Bảng thống kê điểm số của học sinh
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Điểm số Tần số xuất hiện Điểm số Tần số xuất hiện 0 0 0 1 1 0 1 2 2 1 2 6 3 2 3 5 4 4 4 6 5 5 5 9 6 6 6 9 7 21 7 14 8 21 8 18 9 12 9 11 10 8 10 4
Kích thước mẫu (n) 80 Kích thước mẫu (m) 85 Trung bình mẫu(X) 7,35 Trung bình mẫu(Y) 6,27 Phương sai mẫu V1(X) 3,13 Phương sai mẫu V2(Y) 5,92 Độ lệch chuẩn S1 1,77 Độ lệch chuẩn S2 2,43
Hệ số biến thiên 24,1 Hệ số biến thiên 38,8 Từ bảng 3.1 ta thấy điểm trung bình cộng của HS lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, đồng thời độ phân tán điểm quanh điểm trung bình của lớp thực nghiệm ít hơn lớp đối chứng nghĩa là các em ở lớp này học đều hơn ở lớp đối chứng . Tuy nhiên chưa thể khẳng định chất lượng học tập của HS lớp thực nghiệm tốt hơn so với lớp đối chứng. Ở đây nảy sinh vấn đề là do số lượng học sinh đông , lực học không đồng đều và sự chênh lệch đó có phải do sử dụng Website trong dạy học thực sự tốt hơn dạy học thông thường hay do ngẫu nhiên mà có? Để trả lời câu hỏi đó chúng tôi tiếp tục xử lí số liệu TNSP bằng phương pháp kiểm định thống kê.
Kiểm định thống kê:
Giả thuyết H0: giả thuyết thống kê hai PPDH ở hai lớp không làm thay đổi kết quả của quá trình dạy học mà sự thay đổi trên là do ngẫu nhiên, hai PPDH này không thực chất .
Giả thuyết H1: đối giả thuyết thống kê PPDH ở lớp thực nghiệm thực sự tốt hơn PPDH thông thường ở lớp đối chứng.
Do cả hai kích thước mẫu đều lớn nên đ ể kiểm định giả thuyết H1 ta sử dụng kết quả gần đúng sau:
1( ) 2( )X Y X Y Z V X V Y n m .Chọn mức ý nghĩa = 0.05. Với X = 7,35, Y = 6,27, V1(X) = 3,13, V2(Y) = 5,92, n = 80, m = 85 khi đó 7,35 6, 27 3, 27 3,13 5,92 80 85 Z
Với mức ý nghĩa = 0,05, ta tìm giới hạn Zt: ( ) 1 0, 475 2
t
z
Tra bảng Laplace ta có: Zt 1, 96.
So sánh Z và Zt ta có: Z = 3,27 Zt > 1,96 nên ta bác bỏ giả thuyết H0, do đó giả thuyết H1 được chấp nhận có nghĩa là chất lượng của lớp thực nghiệm cao hơn của lớp đối chứng là thực chất không phải ngẫu nhiên .
Ngoài ra chúng tôi còn tiến hành thăm dò ý kiến của GV và HS (tiến hành khảo sát trên mạng và thăm dò thực tế qua các phiếu thăm dò ) về việc triển khai hình thức đào tạo kết hợp giữa các website dạy học với lớp học truyền thống tại trường THPT Tứ Sơn . Kết quả thu được có thể tóm tắt như sau:
- Hình thức giảng dạy này có thể giảm chi phí .
- Khai thác được lượng kiến thức khổng lồ trên mạng . - Giúp cá nhân học sinh phát triển được khả năng .
- Tăng cường khả năng giao lưu, tạo hứng thú học tập cho HS.
Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm:
- Điểm trung bình cộng của HS lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, đại lượng kiểm định Z Zt chứng tỏ PPDH với Website thực sự có hiệu quả.
- Hệ số biến thiên giá trị điểm số của các lớp thực nghiệm nhỏ hơn các lớp đối chứng chứng tỏ: độ phân tán về điểm số quanh điểm trung bình của lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đối chứng. Điều này phản ánh thực tế ở lớp học thực nghiệm: hầu hết HS tham gia xây dựng bài một cách tích cực vì vậy đạt kết quả cao trong kiểm tra và sự chênh lệch giữa các HS trong lớp cũng ít hơn.
- Qua thăm dò ý kiến của GV và HS cho thấy đa số thầy và trò có nhận xét tốt về các giờ dạy có sự hỗ trợ của Website dạy học.
Như vậy, sử dụng Website hỗ trợ dạy học quan hệ vuông góc trong
