6. Cấu trúc của luận văn
1.2.Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở trường THPT
Z V X V Y n m .Chọn mức ý nghĩa = 0.05. Với X = 7,35, Y = 6,27, V1(X) = 3,13, V2(Y) = 5,92, n = 80, m = 85 khi đó 7,35 6, 27 3, 27 3,13 5,92 80 85 Z
Với mức ý nghĩa = 0,05, ta tìm giới hạn Zt: ( ) 1 0, 475 2
t
z
Tra bảng Laplace ta có: Zt 1, 96.
So sánh Z và Zt ta có: Z = 3,27 Zt > 1,96 nên ta bác bỏ giả thuyết H0, do đó giả thuyết H1 được chấp nhận có nghĩa là chất lượng của lớp thực nghiệm cao hơn của lớp đối chứng là thực chất không phải ngẫu nhiên .
Ngoài ra chúng tôi còn tiến hành thăm dò ý kiến của GV và HS (tiến hành khảo sát trên mạng và thăm dò thực tế qua các phiếu thăm dò ) về việc triển khai hình thức đào tạo kết hợp giữa các website dạy học với lớp học truyền thống tại trường THPT Tứ Sơn . Kết quả thu được có thể tóm tắt như sau:
- Hình thức giảng dạy này có thể giảm chi phí .
- Khai thác được lượng kiến thức khổng lồ trên mạng . - Giúp cá nhân học sinh phát triển được khả năng .
- Tăng cường khả năng giao lưu, tạo hứng thú học tập cho HS.
Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm:
- Điểm trung bình cộng của HS lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, đại lượng kiểm định Z Zt chứng tỏ PPDH với Website thực sự có hiệu quả.
- Hệ số biến thiên giá trị điểm số của các lớp thực nghiệm nhỏ hơn các lớp đối chứng chứng tỏ: độ phân tán về điểm số quanh điểm trung bình của lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đối chứng. Điều này phản ánh thực tế ở lớp học thực nghiệm: hầu hết HS tham gia xây dựng bài một cách tích cực vì vậy đạt kết quả cao trong kiểm tra và sự chênh lệch giữa các HS trong lớp cũng ít hơn.
- Qua thăm dò ý kiến của GV và HS cho thấy đa số thầy và trò có nhận xét tốt về các giờ dạy có sự hỗ trợ của Website dạy học.
Như vậy, sử dụng Website hỗ trợ dạy học quan hệ vuông góc trong không gian để giảng dạy một số bài trong chương hình học 11 sẽ làm cho không khí học tập sôi nổi, HS học tập tích cực và kích thích được khả năng tìm tòi, sáng tạo ở các em. Về mặt định lượng, tổ chức dạy học theo hướng
phát huy tính tích cực, tự lực giải quyết vấn đề trong học tập của HS với Website đã đem lại hiệu quả bước đầu trong việc nâng cao chất lượng học tập. Như vậy, sử dụng Website hỗ trợ QTDH góp phần thực hiện tốt chủ trương đổi mới PPDH hiện nay, tuy nhiên để việc áp dụng thực sự có hiệu quả đòi hỏi phải có sự nỗ lực lớn từ phía GV.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Qua đợt thực nghiệm cho thấy đề tài bước đầu có tính khả thi, học sinh hứng thú với phương pháp dạy học mới. Phương pháp này đã tăng cường tính tích cực, tự lực của học sinh trong quá trình hình thành kiến thức mới, khắc phục được một số sai lầm của học sinh khi học nội dung quan hệ vuông góc trong không gian.
Tuy nhiên, do điều kiện thời gian nghiên cứu còn hạn chế, với khuôn khổ của luận văn chúng tôi chỉ mới tiến hành thực nghiệm được tại một trường phổ thông với số lượng có hạn, vì vậy việc đánh giá hiệu quả của đề tài chưa mang tính khái quát. Chúng tôi hy vọng sẽ tiếp tục giải quyết vấn đề này trong thời gian tới để có thể áp dụng nó một cách đại trà ở các trường phổ thông.
KẾT LUẬN
Luận văn được chọn là xây dựng nội dung trang web hỗ trợ dạy học chương: “Vectơ trong không gian . Quan hệ vuông góc” với mong muốn nghiên cứu và góp phần đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT &TT hỗ trợ dạy học và làm phong phú thêm các PTDH .
Các kết quả nghiên cứu về CNTT &TT và khả năng ứng dụng của nó trong dạy học hình học 11 thông qua việc xây dựng nội dung và khai thác sử dụng website hỗ trợ hình học 11, có thể được khái quát ở những điểm sau:
1. Luận văn đã góp phần làm sáng tỏ thêm cơ sở lý luận của việc ứng dụng CNTT &TT trong dạy học , xác định những khả năng ứng dụng của website dạy học . Đồng thời những khả năng này hoàn toàn ph ù hợp với việc triển khai các PPDH hiện đại theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS.
2. Các kết quả nghiên cứu của chúng tôi trong đề tài này một mặt cố gắng làm rõ bản chất của các khái niệm mới như: Bài giảng điện tử, bài tập điện tử,…về góc độ lý luận, mặt khác đi xác định các chức năng dạy học , những yêu cầu, nguyên tắc cơ bản khi thiết kế xây dựng nội dung một website dạy học và những kĩ năng, lưu ý khi sử dụng chúng nâng cao chất lượng dạy học môn toán nói chung và phần kiến thức quan hệ vuông góc nói riêng.
3. Căn cứ vào định hướng đổi mới PPDH môn toán nhằm giải quyết những khó khăn trong tổ chức dạy học theo chương trình mới , căn cứ vào khả năng hỗ trợ dạy học của CNTT &TT chúng tôi đã tiến hành xây dựng nội dung trang web hỗ trợ dạy học quan hệ vuông góc trong không gian . Nội dung này được thiết kế gồm : Bài giảng điện tử (gồm bài tập trắc nghiệm và tự luận để củng cố), Ôn tập chương, Kiểm tra cuối chương và một số mục thư giãn khác . Với những chức năng hỗ trợ dạy học của nội dung này thì Website dạy học
quan hệ vuông góc trong không gian sẽ là PTDH rất hữu ích giải quyết được một số nhiệm vụ đặt ra của QTDH môn Toán. Việc sử dụng website dạy học đã được trình bày đầy đủ trong tài liệu hướng dẫn đi kèm
4. Những kết quả nghiên cứu ứng dụng CNTT &TT thông qua việc xây dựng nội dung và sử dụng Website dạy học chương “Vectơ trong không gian . Quan hệ vuông góc” đã được chúng tôi thực nghiệm ở một số trường phổ thông thuộc địa bàn tỉnh Bắc giang. Các bài giảng điện tử cùng các tài liệu khác trên website đã được tổ chức dạy thực nghiệm. Các kết quả kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của HS, trao đổi, điều tra, phỏng vấn với GV &HS đã cho phép chúng tôi khẳng định rằng việc sử dụng Website dạy học quan hệ vuông góc trong không gian đã có tác dụng hỗ trợ tốt cho các hoạt động dạy học của GV và tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS đáp ứng được yêu cầu đổi mới PPDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phần kiến thức quan hệ vuông góc trong không gian của chương trình hình học lớp 11 THPT.
5. Website dạy học là một PTDH mới, có nhiều thế mạnh. Tuy nhiên, nó chỉ là một phương tiện dạy học hỗ trợ GV trong quá trình dạy học nhằm giúp thực hiện có hiệu quả mục đích học tập đã đề ra, không phải là một PTDH vạn năng có thể thay thế cho toàn bộ các thiết bị dạy học truyền thống khác và càng không thể thay thế hẳn vai trò của người GV. Mọi quyết định nhằm đảm bảo thực hiện được những yêu cầu của QTDH, hiệu quả mà các phương tiện sẽ mang lại đều bắt nguồn từ phía GV.
Với kết quả nghiên cứu của chúng tôi trong đề tài đã đạt được cả về mặt lý luận và sản phẩm thực tiễn với mong muốn sẽ là tư liệu hữu ích cho các trường THPT trong việc triển khai ứng dụng CNTT&TT vào dạy học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO A. TIẾNG VIỆT
1. Ban giáo viên năng khiếu trường thi Nguyễn Đức Đồng , Tuyển tập 500 bài toán hình không gian chọn lọc, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2. Lương Mậu Dũng , Nguyễn Xuân Báu , Nguyễn Hữu Ngọc , Trần Hữu Nho , Lê Đức Phúc, Lê Mậu Thống, Rèn luyện kỹ năng giải bài tập tự luận và trắc nghiệm hình học 11, NXB giáo dục.
3. Phạm Huy Điển (2001), Sử dụng phần mềm toán học trong giảng dạy và học tập, Viện Toán học
4. Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang (2002), Đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở trường Trung học phổ thông, Đề tài trọng điểm cấp Bộ, Mã số B2002-49-37-TĐ.
5. Lê Hồng Đức, nhóm cự môn , Để học tốt hình học cơ bản và nâng cao 11, NXB Hà Nội.
6. G. Polya (1997), Sáng tạo toán học, (người dịch: Nguyễn Sỹ Tuyển, Phạm Tất Đắc, Hồ Thuần, Nguyễn Giản), NXB Giáo dục, Hà Nội.
7. Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, NXB Giáo dục.
8. Trịnh Thanh Hải (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Hình học lớp 7 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội.
9. Trần Văn Hạo, Nguyễn Cam, Nguyễn Mộng Hy , Trần Đức Huyên , Cam Duy Lễ, Nguyễn Sinh Nguyên , Nguyễn Vũ Thanh , Chuyên đề luyện thi vào đại học hình học không gian, NXB giáo dục Việt Nam .
10. Trần Bá Hoành (2002), Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích
11. Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học môn Toán, NXB Giáo dục.
12. Đặng Thành Hưng (2004), Thiết kế dạy học theo hướng tích cực hoá, Tạp chí Phát triển giáo dục, số 8.
13. Trần Kiều, Một vài suy nghĩ về đổi mới phương pháp dạy học trong trường phổ thông ở nước ta. Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 5.
14. Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
15. Nguyễn Bá Kim (1987), Hội thảo quốc tế về sử dụng kỹ thuật thông tin trong giáo dục, Thông tin khoa học giáo dục, số 9/1987
16. Nguyễn Bá Kim, Đào Thái Lai (1998), Môi trường tin học và giáo dục toán học, Báo cáo khoa học tạo Hội nghị quốc gia kỷ niệm 20 năm CNGD, tháng 4/1998.
17. Nguyễn Bá Kim, Bùi Văn Nghị, Lê Thị Hồng Phương (1997), Hình thành và xử lý công nghệ trong quá trình dạy học, Tạp chí Đại học và giáo dục chuyên nghiệp, số 7.
18. Nguyễn Bá Kim, Vương Dương Minh, Tôn Thân (1998), Khuyến khích một số hoạt động trí tuệ của học sinh qua môn Toán ở trường THCS, NXB Giáo dục.
19. Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thuỵ (2000), Phương pháp dạy học môn Toán (phần đại cương), NXB Giáo dục.
20. Đào Thái Lai (2002), Ứng dụng công nghệ thông tin và những vấn đề cần xem xét đổi mới trong hệ thống phương pháp dạy học môn Toán, Tạp chí Giáo dục, số 9.
trường phổ thông Việt Nam, Đề tài trọng điểm cấp Bộ, Mã số B2003-49- 42-TĐ.
22. Đào Thái Lai (1998), Một số triển vọng đặt ra với nhà trường hiện đại trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghệ thông tin, Tạp chí Phát triển giáo dục, số 2.
23. Đào Thái Lai (2003), Ứng dụng công nghệ thông tin giúp học sinh tự khám phá và giải quyết vấn đề trong học toán ở trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 5.
24. Luật giáo dục, NXB Giáo dục.
25. Nghị quyết TW 2, khoá VIII về định hướng Chiến lược phát triển GD- ĐT, trong thời kỳ CNH – HĐH và nhiệm vụ đến năm 2000 (1997),
NXB Sự thật.
26. Phạm Đức Quang (2001), Một số chú ý trong dạy và học môn Toán ở trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 6.
27. Đoàn Quỳnh, Văn như Cương, Phạm Khắc Ban, Tạ Mân(2007), Hình học nâng cao lớp 11, Nhà xuất bản giáo dục.
28. Đoàn Quỳnh, Văn như Cương, Phạm Khắc Ban, Tạ Mân(2007),Sách giáo viên Hình học nâng cao lớp 11, Nhà xuất bản giáo dục.
29. Đào Tam (2005), Phương pháp dạy học hình học ở trường THPT, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
30. Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp luận duy vật biện chứng với việc học, dạy và nghiên cứu toán học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 31. Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Tập cho học sinh giỏi toán làm quen dần với nghiên cứu toán học, NXB Giáo dục, Hà Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
tự học”, Tạp chí giáo dục số 82.
B. c¸c website
33. http://www.elmvn.net 34. http://www.hocmai.vn
Phụ lục 1
HƢỚNG DẪN SỬ DỤNG WEBSITE
Chúng tôi đã thiết kế nội dung trang web hỗ trợ dạy học chương “Vectơ trong không gian . Quan hệ vuồng góc” và được đưa lên hệ thống tại địa chỉ http://toan 12.net, để có thể xem và sử dụng nội dung này cần làm theo các bước sau:
Bước 1. Ở trang Google vào địa chỉ http://toan 12.net sau đó vào Elearning Toán 12 > Home.
Bước 2. Vào “đăng ký” để đăng ký làm thàng viên , ở đây bạ n sẽ thực hiện theo hướng dẫn để được làm thành viên .
Bước 3. Chọn mục “Vào lớp” và đăng ký vào lớp học bài “Vectơ trong không gian . Quan hệ vuông góc” theo hướng dẫn để làm thành viên của lớp học này.
Sau khi đã hoàn thàn h các bước trên có một số lưu ý khi sử dụng website như sau:
* Bài giảng này xây dựng theo cấu trúc một khóa học bao gồm từng bài giảng lý thuyết sau đó đến các bài tập củng cố . Phần lý thuyết này được xây dựng gồm kiến thức cơ bản và mô hình ảo trong không gian . Do đó để quan sát và tương tác được các mô hình ảo đó thì điều kiện máy sử dụng phải cài phần mềm Cabri -plugin. Việc cài đặt phần mềm này đã được tạo sẵn đường link là “ Cài plugin để xem hình động này” . Việc cài đặt thành công người sử dụng có thể tương tác với mô hình bằng cách nháy vào hình để quay , nháy ra ngoài để dừng . Vì xen giữa các phần kiến thức cơ bản là các bài tập trắc nghiệm củng cố kiến thức đó nên mỗi thành viên khi tham gia đều đóng vai trò như là một học sinh phải trả lời lần lượt từng câu hỏi trắc nghiệm thì mới có thể xem nội dung tiếp theo . Sau khi trả lời xong để xem nội dung tiếp có thể kích chuột vào thư mục bên phải của màn hình.
* Bài tập trắc nghiệm có phản hồi hướng dẫn :
- Người sử dụng lần lượt chọn từng câu hỏi , sau đó lựa chọn phương án trả lời.
- Chọn kết quả để được phản hồi hướng dẫn. * Sử dụng phần kiểm tra
- Lựa chọn đề kiểm tra.
- Lựa chọn đáp án trong từng câu. - Chọn câu tiếp để trả lời theo thứ tự
- Chọn kết thúc để biết kết quả điểm bài của minh và chọn xem toàn bộ để so sánh kết quả làm được với đáp án của hệ thống .
Phụ lục 2
ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM SỐ 1
Câu 1. Tìm câusai trong các câu sau:
A. Hai đường thẳng vuông góc trong không gian thì cắt nhau hoặc chéo nhau.
B. Trong mặt phẳng, hai đường thẳng phân biệt cùng vuông góc với đường thẳng thứ ba thì song song với nhau.
C. Trong không gian, hai đường thẳng phân biệt cùng vuông góc với đường thẳng thứ ba thì song song với nhau. (Đúng)
D. Cho hai đường thẳng song song, đường thẳng nào vuông góc với đường thẳng thứ nhất thì vuông góc với đường thẳng thứ hai.
Câu 2. Đường thẳng a vuông góc với mặt phẳng () khi: I. a vuông góc với hai đường thẳng của mặt phẳng ().
II. a vuông góc với hai đường thẳng cắt nhau của mặt phẳng () III.a vuông góc với hai đường thẳng song song của mặt phẳng () Câu nào sau đây là đúng ?
A. Chỉ I B. Chỉ II (Đúng) C. Chỉ III D. Cả I, II, III.
Câu 3. Tìm câu đúng trong các câu sau:
(A)Nếu hai mặt phẳng vuông góc với nhau thì bất kì đường thẳng nào nằm trong hai mặt phẳng này đều vuông góc với mặt phẳng kia. (B) Nếu hai mặt phẳng vuông góc với nhau thì chỉ tồn tại duy nhất một
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});