Sử dụng phiên bản trò chơi cuộc đua kỳ thú trong bài ôn tập học kỳ 1 – sinh học 11 nhằm phát huy phẩm chất, năng lực học sinh

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa bối cảnh hội nhập quốc tế địi hỏi làm để học sinh làm chủ kiến thức, vận dụng kiến thức kỹ để giải vấn đề nảy sinh sống xung quanh ? Lựa chọn nội dung kiến thức, thông tin để đáp ứng điều đó? Và lựa chọn nội dung cần dạy làm thể để tổ chức tốt hoạt động học tập người học tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thứcvề nội dung Trong Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thông qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người họ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Đổi giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực”, qua góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Theo đó, việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng phát triển lực người học nhiệm vụ cần thiết quan trọng công đổi giáo dục Để học sinh học tập tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức học địi hỏi phải có tập trung hứng thú Đối tượng học sinh THPT ngày nay, với bùng nổ thơng tin truyền thơng, tâm lí lứa tuổi, việc tập trung gặp nhiều khó khăn Một cách giúp học sinh lứa tuổi tập trung tham gia tích cực, chủ động học cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập, trò chơi, đặc biệt trị chơi phổ biến truyền hình Các trị chơi có lồng ghép kiến thức liên quan đến mơn học có tác dụng tốt cho học sinh việc tích cực học tập, từ thúc đẩy học sinh hành động áp dụng kiến thức vào thực tiễn Đặc biệt độ tuổi học sinh trung học phổ thông em muốn thể hiểu biết trước bạn bè, thầy gia đình Thực văn số 3892/ BGDĐT- GDTrH việc hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2019-2020 việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; Tiếp tục triển khai công văn số 4612/ BGD ĐT- DGTrH hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thổng theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Đổi phương pháp, hình thức dạy học trọng; Xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thơng qua thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động để thực lớp lớp học; Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu để tiếp nhận kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học; dành nhiều thời gian lớp cho học sinh trình bày, thảo luận, luyện tập, thực hành, bảo vệ kết học tập mình; giáo viên tập hợp nhận xét đánh giá Với môn Sinh học môn khoa học thực nghiệm có nhiều ứng dụng đa số học sinh coi mơn phụ học sinh trọng; Đặc biệt tiết ôn tập thường đem lại cảm giác buồn chán cho trị Vì định chọn đề tài “ Sử dụng phiên trị chơi Cuộc đua kỳ thú bài: Ơn tập học kỳ – Sinh học 11 nhằm phát huy phẩm chất, lực học sinh” Qua sáng kiến này, mong muốn không trang bị kiến thức cho học sinh mà học sinh cịn có nhiều hội phát triển lực phẩm chất góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, tạo tiền đề để học sinh vững bước vào sống, trở thành cơng dân tồn cầu tương lai Tên sáng kiến: Sử dụng phiên trị chơi Cuộc đua kỳ thú bài: Ơn tập học kỳ – Sinh học 11 nhằm phát huy phẩm chất, lực học sinh” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Dương Thị Vĩnh Thạch - Địa chỉ: Trường PT DTNT cấp – Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0386850480 - Email: thachdu@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Dương Thị Vĩnh Thạch Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến sử dụng giảng dạy, ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng 12 năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Nội dung sáng kiến: CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Dạy học tích cực 1.1.1 Khái niệm Dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức đểphát huy tính tích cực người học khơng phải để phát huy tính tích cực người dạy 1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực Là tập trung vào phát huy tính tích cực người học chứa khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy ĐẶc trưng phương pháp dạy học tích cực: Daỵ học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; Dạy học thông qua trọng phương pháp tự học; Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác; Kết hợp đánhgiá thầy với đánh giá trò 1.2 Phương pháp trò chơi học tập 1.2.1 Khái niệm Trị chơi loại hình hoạt động quen thuộc, gần gũi với người Ở nhiều góc độ khác trị chơi định nghĩa riêng, trị chơi hoạt động tự nhiên cần thiết thoả mãn nhu cầu giải trí người phương pháp thực hành hiệu nghiệm việc hình thành nhân cách trí lực HS Theo quan điểm Hà Nhật Thăng “Tổ chức hoạt động vui chơi, nhằm phát triển tâm lực trí tuệ, thể lực cho học sinh”, trị chơi hoạt động vui chơi mang chủ đề, nội dung định có quy định mà người tham gia phải tuân thủ” Trò chơi học tập hiểu cách đơn giản trò chơi có nội dung gắn với hoạt động HS nhằm giúp HS học tập lớp hứng thú vui vẻ Nội dung trò chơi thi đấu hoạt động trí tuệ ý, nhanh trí, tưởng tượng, sáng tạo Theo F.l.Frratkina cho rằng “Hành động chơi hành động giả định Hành động chơi mang tính khái qt, khơng bị giới hạn cấu tạo đồ vật” vui chơi hoạt động cần thiết, góp phần phát triển nhân cách người lứa tuổi Trò chơi học tập trò chơi có luật nội dung cho trước, trị chơi nhận thức, hướng đến mở rộng, xác hố, hệ thống hóa biểu tượng có nhằm phát triển lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết học sinh - nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi 1.2.2 Bản chất Có nguồn gốc tự nhiên xã hội; thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi, mục đích trị chơi truyền tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá 1.2.3 Phân loại trị chơi học tập Có nhiều cách phân loại trò chơi học tập - Phân loại theo mục tiêu dạy học có: trị chơi hình thành kiến thức, trị chơi hình thành thái độ, trị chơi hình thành hành vi, thói quen… - Phân loại theo tiến trình học có: trị chơi khởi động, trị chơi hình thành kiến thức rèn kĩ năng, trị chơi ơn tập củng cố - Phân loại theo hình thức tổ chức có: trị chơi tập thể, trò chơi cá nhân, trò chơi lớp, trò chơi ngồi lớp… Theo Nguyễn Thị Bích Hồng (tạp trí Khoa học ĐH SPTP Hồ Chí Minh): Trị chơi gồm ba loại: loại khởi động, loại kích thích học tập loại khám phá tri thức; Trong loại khám phá tri thức có tác dụng cao việc kích thích tính tích cực người học thực chất phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo tình có vấn đề nhằm kích thích hoạt động học tập học sinh 1.2.4 Quy trình thực trò chơi Để thực trò chơi, người dạy cần phải thực theo qui trình cụ thể sau: - Bước 1: Xây dựng thể lệ trò chơi Thể lệ dựa nguyên tắc nêu, cũng bỏ bớt hay bổ sung thêm tùy điều kiện thực tế - Bước 2: Lựa chọn nội dung, chủ đề cần tuyên truyền Muốn xác định chủ đề phải trả lời câu hỏi: “Trò chơi đem đến cho học sinh kiến thức gì? Hay khắc sâu nội dung mà giáo viên cần truyền tải, nhấn mạnh?” - Bước 3: Xây dựng hình thức kết cấu câu hỏi - Bước 4: Thiết kế trò chơi phần mềm Lựa chọn phần mềm thích hợp, cho đảm bảo dễ thiết kế, dễ sửa chữa, hiệu chỉnh, giao diện đẹp Phải thiết kế cho thí sinh lựa chọn từ câu hỏi cách ngẫu nhiên Mỗi lần thí sinh chọn câu hỏi câu đổi màu nhấp nháy đồng thời xuất nội dung gợi ý Nếu học sinh trả lời đúng, đáp án mở ra, ngược lại, câu hỏi bí mật màu sắc phải khác để thông báo với người chơi rằng câu hỏi chọn Nên thiết kế trang hình Cần thiết lập hiệu ứng thời gian, chng đồng hồ, chấm điểm để trị chơi thêm sinh động, gay cấn hấp dẫn - Bước 5: Tổ chức trò chơi - Bước 6: Tổng kết rút kinh nghiệm 1.2.5 Trò chơi “ Cuộc đua kỳ thú’’ Theo phiên gốc đua cặp thi đấu tham gia nhiều chặng đua, đội phải di chuyển hoàn thành nhiệm vụ để nhận manh mối dẫn dắt học đến trạm Đội chơi đầu nhận q cịn đội sau bị loại 1.3 Phẩm chất Phẩm chất yếu tố quan trọng định chất lượng mối quan hệ người với người Phẩm chất thể thông qua cách ứng xử của người người khác cũng việc sống Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tảng giúp học sinh rèn luyện thân hiểu phẩm chất quý giá dân tộc mình: Yêu nước: Đây truyền thống ngàn đời dân tộc Việt Nam, xây dựng bồi đắp qua thời kỳ từ ông cha ta dựng nước vàgiữ nước Tình yêu đất nước thể qua tình yêu thiên nhiên, di sản, yêu người dân đất nước mình; tự hào bảo vệ điều thiêng liêng Nhân ái: Nhân biết yêu thương, đùm bọc người; yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt; cảm thông, độ lượng sẵn lòng giúp đỡ người khác Chăm chỉ: Đức tính chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi nhiệt tình tham gia cơng việc chung giúp em rèn luyện, phát triển thân để đạt thành công lớn lao tương lai Trung thực: Dù người có giỏi đến đâu mà thiếu đức tính kẻ vơ dụng Bởi nên từ nhỏ, học sinh cần rèn luyện tính thật thà, thẳng biết đứng bảo vệ lẽ phải Trách nhiệm: Chỉ người có trách nhiệm với làm họ trưởng thành biết cống hiến sức cho xã hội tốt đẹp 1.4 Năng lực Năng lực khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động,giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kỉ xảo kinh nghiệm, cũng sẵn sàng hành động Năng lực khơng phải thuộc tính đơn Đó tổng thể nhiều yếu tố có liên hệ tác động qua lại hai đặc điểm phân biệt lực là: tính vận dụng; tính chuyển đổi phát triển Đó cũng mục tiêu mà dạy học tích cực muốn hướng tới Năng lực chung: - Năng lực tự chủ tự học - Năng lực giao tiếp hợp tác - Năng lực giải vấn đề sáng tạo 1.5 Năng lực đặc thù môn sinh học - Năng lực nhận thức kiến thức khoa học môn sinh học - Năng lực nghiên cứu khoa học - Năng lực thực phòng thí nghiệm - Năng lực tìm hiểu giới sống Phát triển lực người học vấn đề cấp thiết, giáo viên cần tạo môi trường, bối cảnh cụ thể để học sinh thực hoạt động vận cụng kiến thức, sử dụng kỹ thể thái độ, phát huy lực 1.6 Đặc điểm mơn Sinh học Là môn khoa học sống (từ tiếng Anh: biology bắt nguồn từ Hy Lạp với bios sống, logos mơn học) Nó nhánh khoa học tự nhiên, tập trung nghiên cứu cá thể sống, mối quan hệ chúng với với mơi trường Nó miêu tả đặc điểm tập tính sinh vật (ví dụ: cấu trúc, chức năng, phát triển, môi trường sống), cách thức cá thể lồi tồn (ví dụ: nguồn gốc, tiến hóa phân bổ chúng).Sinh học bao hàm nhiều ngành học khác xây dựng dựa ngun lý riêng Có ngun lí tạo thành tảng cho sinh học đại: lý thuyết tế bào, tiến hóa, di truyền cân bằng nội (homeostasis ) Các mơn học có mối quan hệ qua lại với nhau, giúp ta hiểu sống với mức độ, phạm vi khác Sự đời sinh học bắt đầu từ kỉ 19, nhà khoa học tìm thấy đặc điểm chung loài Ngày nay, sinh học trở thành môn học chuẩn bắt buộc trường học Đại học khắp giới, nhiều báo công bố hằng năm khắp tạp chí chuyên ngành y sinh Vì giảng dạy mơn Sinh học đòi hỏi giáo viên phải gắn liền kiến thức với thực tiễn biến thành quen, bắt đầu với câu hỏi Tại sao? Thực tế môn Sinh học đặc biệt tiết ôn tập thường đem lại cho học sinh cảm giác tẻ nhạt, khó hiểu, buồn ngủ giáo viên chưa thực thay đổi phương pháp học trở lên thú vị Tiết ơn tập thường bát đầu với nội dung: Nhăcc lại cũ, đạt câu hỏi cho học sinh trả lời thường giáo viên thuyết trình.Khơng đem lại hứng thú, say mê sáng tạo với khoa học CHƯƠNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ÔN TẬP KIỂM TRA HỌC KỲ I NỘI DUNG BÀI HỌC Kiến thức: * Học sinh nêu được: Các khái niệm học trao đổi vật chất lượng thực vật, động vật * Học sinh trình bàyđược: - Các câu hỏi dạng ngắn liên quan đến học trao đổi vật chất lượng thực vật, động vật * Học sinh vận dụng được: - Trả lời câu hỏi vận dụng thực tế Kỹ năng: - Giao tiếp, tìm kiếm hỗ trợ, hợp tác Phẩm chất: - Trung thực, chăm chỉ, thân ái, trách nhiệm Năng lực hướng tới: - Giao tiếp hợp tác, Giải vấn đề sáng tạo II THIẾT BỊ DẠY HỌC Giáo viên:Chuẩn bịmật thư: nội dung câu hỏi Nhiệm vụ mà học sinh phải thực hiện; Máy tính, điện thoại có kết nối 4G… Học sinh: Điện thoại có kết nối 4G, bút, vở, Máy ảnh… III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động 1:Khởi động Mục tiêu: Giúp học sinh thay đổitrạng thái bắt đầu vào học hứng khởi Chia nhóm học sinh vào nhóm ngẫu nhiên Nội dung: Giáo viên bật hát cho học sinh chơi trò chơi kết bạn Sản phẩm: Học sinh chia vào nhóm ngẫu nhiên Tổ chức hoạt động: Thể lệ: Khi giáo viên hô: Kết bạn kết bạn Học sinh: Kết kết Giáo viên đưara số lượng người kèm theo yêu cầu, ví dụ kết người hai chân, kết người có màu sắc người Học sinh kết thành nhóm khác Kết thúc trị chơi giáo viên chia lớp thành nhóm nhóm học sinh Hoạt động 2: Ôn tập kiến thức – Luyện tập – Vận dụng qua trò chơi Mục tiêu: Giúp học sinh ôn tập lại kiến thức học trình trao đổi vật chất lượng thực vật, động vật Học sinh tái kiến thức học để trả lời câu hỏi Giúp học sinh đồn kết sáng tạo q trình học tập bằng cách thay đổi môi trường học tập từ lớp sân trường Học sinh có ý thức từ việc nhỏ: Xếp xe đạp, giúp bác nhà bếp, tưới hoa, nhổ cỏ Giúp học sinh hứng thú sáng tạo , đoàn kết việc tập luyện đội nhóm Nội dung: Sử dụng phiên trò chơi “ Cuộc đua kỳ thú” Sản phẩm: Học sinh hoàn thành nội dung kiến thức mật thư Chụp ảnh, quay video minh chứng việc làm tham gia trạm đua: Nhảy dân vũ, tưới cây, xếp xe, dọn bếp ăn Tổ chức hoạt động: Giáo viên thơng qua thể lệ: Cuộc đua gồm có trạm: Trạm 1: Cổng trường Trạm 2: Sân khấu 10 CHÚC CÁC CON THÀNH CÔNG! CHÚC MỪNG CÁC CON ĐÃ NHẬN ĐƯỢC MẬT THƯ Trạm 3- Bếp ăn TT Đáp án Câu hỏi Dạ dày Dê có ngăn? Ở ruột già xảy q trình tiêu hóa nào? Động vật hô hấp qua bề mặt thể? Bề mặt hơ hấp có đặc điểm gì? Máy trợ tim có chức tương tự phận hệ dẫn truyền tim? Động lực dịng mạch rây gì? Chúc mừng có đáp án TT Đáp án Câu hỏi Dạ dày Dê có ngăn? Ở ruột già xảy q trình tiêu hóa nào? Cơ học Động vật hô hấp qua bề mặt thể? Động vật đơn bào Bề mặt hơ hấp có đặc điểm gì? Rộng, mỏng, ẩm ướt, nhiều mao mạch… Máy trợ tim có chức tương tự Nút xoang nhĩ phận hệ dẫn truyền tim? Động lực dòng mạch rây gì? Sự chênh lệch áp suất thẩm thấu CẢ ĐỘI DI CHUYỂN ĐẾN THƯ VIỆN NGOÀI TRỜI Ở ĐÂY CÁC CON NHỔ CỎ ( TƯỚI HOA) TẠI KHU VỰC ĐÓ Nhớ chụp ảnh trước sau thực cơng việc Hồn thành nhiệm vụ lấy mật thư CÔ trực quản sinh CHÚC CÁC CON THÀNH CÔNG! 14 CHÚC MỪNG CÁC CON ĐÃ NHẬN ĐƯỢC MẬT THƯ Trạm 4- THƯ VIỆN NGOÀI TRỜI TT Câu hỏi Cây quấn quanh cọc rào kiểu hướng động Đáp án Tác nhân kích thích từ phía gây tượng gì? Thực vật C4 có hơ hấp sáng khơng? Phổi điều hòa pH bằng cách nào? Thận điều hòa PH bằng cách nào? Nguyên tố tham gia cấu tạo nên phân tử protein, enzim, coenzim, ATP, axit nucleic ? Chúc mừng có đáp án TT Câu hỏi Đáp án Cây quấn quanh cọc rào kiểu hướng động Tiếp xúc Tác nhân kích thích từ phía gây Hướng động tượng gì? Thực vật C4 có hơ hấp sáng khơng? Khơng Phổi điều hịa pH bằng cách nào? Thải CO2 Thận điều hòa PH bằng cách nào? Thải H+, Hấp thu Na+ Nguyên tố tham gia cấu tạo nên phân tử Nito protein, enzim, coenzim, ATP, axit nucleic ? CẢ ĐỘI DI CHUYỂN ĐẾN BỒN HOA SÂN TRƯỜNG Ở ĐÂY CÁC CON NHỔ CỎ BỒN CÂY BẤT KỲ Nhớ chụp ảnh trước sau thực công việc Hoàn thành nhiệm vụ lấy mật thư BẠN TRỢ LÝ CHÚC CÁC CON THÀNH CÔNG! CHÚC MỪNG CÁC CON ĐÃ NHẬN ĐƯỢC MẬT THƯ 15 Trạm 5- VƯỜN HOA TT Đáp án Câu hỏi Kể tên phận hệ tuần hoàn Tại mao mạch máu chảy với tốc độ nào? Sắp xếp vị trí mạch theo thứ tự giảm dần huyết áp? Chu kỳ tim người kéo dài Nội mơi trì yếu tố nào? Quan sát phận để định việc bón phân? ĐÁP ÁN TT Câu hỏi Kể tên phận hệ tuần hoàn Đáp án Tim, Mạch máu (Động mạch, tĩnh mạch, mao mạch) Tại mao mạch máu chảy với tốc độ nào? Sắp xếp vị trí mạch theo thứ tự giảm dần huyết Động mạch, mao áp? mạch, tĩnh mạch Chậm Chu kỳ tim người kéo dài 0,8 giây Nội môi trì yếu tố nào? Thận, gan Quan sát phận để định việc bón phân? Lá CHÚC MỪNG CÁC CON ĐÃ HOÀN THÀNH CHẶNG ĐUA HÃY QUAY VỀ PHỊNG BỘ MƠN VÀ ƠN LẠI TOÀN BỘ KIẾN THỨC MÀ CÁC CON ĐÃ HỌC ĐƯỢC 16 Hoạt động 3: Nhận xét- dặn dò: Mục tiêu: Giúp học sinh tự đánh giá thân đánh giá bạn thơng qua trị chơi học Nội dung: Giáo viên học sinh nhận xét Sản phẩm: Các tư liệu minh chứng Tổ chức hoạt động: Giáo viên mời học sinh thuộc đội chia sẻ cảm xúc học xong Học sinh trình bày, thảo luận, thống ý kiến chọn đội vơ địch, đội có tình thần đồn kết, đội sáng tạo, đội trạm trưởng yêu quý… Giáo viên nhận xét trình tham gia họcsinh Nhắc học sinh chuẩn bị ôn tập thật tốt 17 CHƯƠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HIỆN Đối tượng: Học sinh khối 11 trường PT DTNT cấp 2+3 Vĩnh Phúc Cả hai lớp sử dụng phương pháp dánh giá dựa tiến học sinh thể qua kiểm tra đánh giá cuối kì HK năm học 2020- 2021 so với kiểm tra kì Nội dung kiểm tra Thơng qua kiểm tra học kỳ Đồng thời qua cảm nhận học sinh Kết Từ kết điểm đánh giá kì cuổi kì phụ lục tơi có bảng điểm sau: Bảng Làn điểm đánh giá kì cuối kì Làn điểm Điểm