Sử dụng phiên bản trò chơi cuộc đua kỳ thú trong bài ôn tập học kỳ 1 – sinh học 11 nhằm phát huy phẩm chất, năng lực học sinh

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa bối cảnh hội nhập quốc tế địi hỏi làm để học sinh làm chủ kiến thức, vận dụng kiến thức kỹ để giải vấn đề nảy sinh sống xung quanh ? Lựa chọn nội dung kiến thức, thông tin để đáp ứng điều đó? Và lựa chọn nội dung cần dạy làm thể để tổ chức tốt hoạt động học tập người học tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thứcvề nội dung Trong Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thông qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người họ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Đổi giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực”, qua góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Theo đó, việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng phát triển lực người học nhiệm vụ cần thiết quan trọng công đổi giáo dục Để học sinh học tập tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức học địi hỏi phải có tập trung hứng thú Đối tượng học sinh THPT ngày nay, với bùng nổ thơng tin truyền thơng, tâm lí lứa tuổi, việc tập trung gặp nhiều khó khăn Một cách giúp học sinh lứa tuổi tập trung tham gia tích cực, chủ động học cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập, trò chơi, đặc biệt trị chơi phổ biến truyền hình Các trị chơi có lồng ghép kiến thức liên quan đến mơn học có tác dụng tốt cho học sinh việc tích cực học tập, từ thúc đẩy học sinh hành động áp dụng kiến thức vào thực tiễn Đặc biệt độ tuổi học sinh trung học phổ thông em muốn thể hiểu biết trước bạn bè, thầy gia đình Thực văn số 3892/ BGDĐT- GDTrH việc hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2019-2020 việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; Tiếp tục triển khai công văn số 4612/ BGD ĐT- DGTrH hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thổng theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Đổi phương pháp, hình thức dạy học trọng; Xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thơng qua thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động để thực lớp lớp học; Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu để tiếp nhận kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học; dành nhiều thời gian lớp cho học sinh trình bày, thảo luận, luyện tập, thực hành, bảo vệ kết học tập mình; giáo viên tập hợp nhận xét đánh giá Với môn Sinh học môn khoa học thực nghiệm có nhiều ứng dụng đa số học sinh coi mơn phụ học sinh trọng; Đặc biệt tiết ôn tập thường đem lại cảm giác buồn chán cho trị Vì định chọn đề tài “ Sử dụng phiên trị chơi Cuộc đua kỳ thú bài: Ơn tập học kỳ – Sinh học 11 nhằm phát huy phẩm chất, lực học sinh” Qua sáng kiến này, mong muốn không trang bị kiến thức cho học sinh mà học sinh cịn có nhiều hội phát triển lực phẩm chất góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, tạo tiền đề để học sinh vững bước vào sống, trở thành cơng dân tồn cầu tương lai Tên sáng kiến: Sử dụng phiên trị chơi Cuộc đua kỳ thú bài: Ơn tập học kỳ – Sinh học 11 nhằm phát huy phẩm chất, lực học sinh” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Dương Thị Vĩnh Thạch - Địa chỉ: Trường PT DTNT cấp – Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0386850480 - Email: thachdu@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Dương Thị Vĩnh Thạch Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến sử dụng giảng dạy, ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng 12 năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Nội dung sáng kiến: CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Dạy học tích cực 1.1.1 Khái niệm Dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức đểphát huy tính tích cực người học khơng phải để phát huy tính tích cực người dạy 1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực Là tập trung vào phát huy tính tích cực người học chứa khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy ĐẶc trưng phương pháp dạy học tích cực: Daỵ học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; Dạy học thông qua trọng phương pháp tự học; Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác; Kết hợp đánhgiá thầy với đánh giá trò 1.2 Phương pháp trò chơi học tập 1.2.1 Khái niệm Trị chơi loại hình hoạt động quen thuộc, gần gũi với người Ở nhiều góc độ khác trị chơi định nghĩa riêng, trị chơi hoạt động tự nhiên cần thiết thoả mãn nhu cầu giải trí người phương pháp thực hành hiệu nghiệm việc hình thành nhân cách trí lực HS Theo quan điểm Hà Nhật Thăng “Tổ chức hoạt động vui chơi, nhằm phát triển tâm lực trí tuệ, thể lực cho học sinh”, trị chơi hoạt động vui chơi mang chủ đề, nội dung định có quy định mà người tham gia phải tuân thủ” Trò chơi học tập hiểu cách đơn giản trò chơi có nội dung gắn với hoạt động HS nhằm giúp HS học tập lớp hứng thú vui vẻ Nội dung trò chơi thi đấu hoạt động trí tuệ ý, nhanh trí, tưởng tượng, sáng tạo Theo F.l.Frratkina cho rằng “Hành động chơi hành động giả định Hành động chơi mang tính khái qt, khơng bị giới hạn cấu tạo đồ vật” vui chơi hoạt động cần thiết, góp phần phát triển nhân cách người lứa tuổi Trò chơi học tập trò chơi có luật nội dung cho trước, trị chơi nhận thức, hướng đến mở rộng, xác hố, hệ thống hóa biểu tượng có nhằm phát triển lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết học sinh - nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi 1.2.2 Bản chất Có nguồn gốc tự nhiên xã hội; thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi, mục đích trị chơi truyền tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá 1.2.3 Phân loại trị chơi học tập Có nhiều cách phân loại trò chơi học tập - Phân loại theo mục tiêu dạy học có: trị chơi hình thành kiến thức, trị chơi hình thành thái độ, trị chơi hình thành hành vi, thói quen… - Phân loại theo tiến trình học có: trị chơi khởi động, trị chơi hình thành kiến thức rèn kĩ năng, trị chơi ơn tập củng cố - Phân loại theo hình thức tổ chức có: trị chơi tập thể, trò chơi cá nhân, trò chơi lớp, trò chơi ngồi lớp… Theo Nguyễn Thị Bích Hồng (tạp trí Khoa học ĐH SPTP Hồ Chí Minh): Trị chơi gồm ba loại: loại khởi động, loại kích thích học tập loại khám phá tri thức; Trong loại khám phá tri thức có tác dụng cao việc kích thích tính tích cực người học thực chất phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo tình có vấn đề nhằm kích thích hoạt động học tập học sinh 1.2.4 Quy trình thực trò chơi Để thực trò chơi, người dạy cần phải thực theo qui trình cụ thể sau: - Bước 1: Xây dựng thể lệ trò chơi Thể lệ dựa nguyên tắc nêu, cũng bỏ bớt hay bổ sung thêm tùy điều kiện thực tế - Bước 2: Lựa chọn nội dung, chủ đề cần tuyên truyền Muốn xác định chủ đề phải trả lời câu hỏi: “Trò chơi đem đến cho học sinh kiến thức gì? Hay khắc sâu nội dung mà giáo viên cần truyền tải, nhấn mạnh?” - Bước 3: Xây dựng hình thức kết cấu câu hỏi - Bước 4: Thiết kế trò chơi phần mềm Lựa chọn phần mềm thích hợp, cho đảm bảo dễ thiết kế, dễ sửa chữa, hiệu chỉnh, giao diện đẹp Phải thiết kế cho thí sinh lựa chọn từ câu hỏi cách ngẫu nhiên Mỗi lần thí sinh chọn câu hỏi câu đổi màu nhấp nháy đồng thời xuất nội dung gợi ý Nếu học sinh trả lời đúng, đáp án mở ra, ngược lại, câu hỏi bí mật màu sắc phải khác để thông báo với người chơi rằng câu hỏi chọn Nên thiết kế trang hình Cần thiết lập hiệu ứng thời gian, chng đồng hồ, chấm điểm để trị chơi thêm sinh động, gay cấn hấp dẫn - Bước 5: Tổ chức trò chơi - Bước 6: Tổng kết rút kinh nghiệm 1.2.5 Trò chơi “ Cuộc đua kỳ thú’’ Theo phiên gốc đua cặp thi đấu tham gia nhiều chặng đua, đội phải di chuyển hoàn thành nhiệm vụ để nhận manh mối dẫn dắt học đến trạm Đội chơi đầu nhận q cịn đội sau bị loại 1.3 Phẩm chất Phẩm chất yếu tố quan trọng định chất lượng mối quan hệ người với người Phẩm chất thể thông qua cách ứng xử của người người khác cũng việc sống Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tảng giúp học sinh rèn luyện thân hiểu phẩm chất quý giá dân tộc mình: Yêu nước: Đây truyền thống ngàn đời dân tộc Việt Nam, xây dựng bồi đắp qua thời kỳ từ ông cha ta dựng nước vàgiữ nước Tình yêu đất nước thể qua tình yêu thiên nhiên, di sản, yêu người dân đất nước mình; tự hào bảo vệ điều thiêng liêng Nhân ái: Nhân biết yêu thương, đùm bọc người; yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt; cảm thông, độ lượng sẵn lòng giúp đỡ người khác Chăm chỉ: Đức tính chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi nhiệt tình tham gia cơng việc chung giúp em rèn luyện, phát triển thân để đạt thành công lớn lao tương lai Trung thực: Dù người có giỏi đến đâu mà thiếu đức tính kẻ vơ dụng Bởi nên từ nhỏ, học sinh cần rèn luyện tính thật thà, thẳng biết đứng bảo vệ lẽ phải Trách nhiệm: Chỉ người có trách nhiệm với làm họ trưởng thành biết cống hiến sức cho xã hội tốt đẹp 1.4 Năng lực Năng lực khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động,giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kỉ xảo kinh nghiệm, cũng sẵn sàng hành động Năng lực khơng phải thuộc tính đơn Đó tổng thể nhiều yếu tố có liên hệ tác động qua lại hai đặc điểm phân biệt lực là: tính vận dụng; tính chuyển đổi phát triển Đó cũng mục tiêu mà dạy học tích cực muốn hướng tới Năng lực chung: - Năng lực tự chủ tự học - Năng lực giao tiếp hợp tác - Năng lực giải vấn đề sáng tạo 1.5 Năng lực đặc thù môn sinh học - Năng lực nhận thức kiến thức khoa học môn sinh học - Năng lực nghiên cứu khoa học - Năng lực thực phòng thí nghiệm - Năng lực tìm hiểu giới sống Phát triển lực người học vấn đề cấp thiết, giáo viên cần tạo môi trường, bối cảnh cụ thể để học sinh thực hoạt động vận cụng kiến thức, sử dụng kỹ thể thái độ, phát huy lực 1.6 Đặc điểm mơn Sinh học Là môn khoa học sống (từ tiếng Anh: biology bắt nguồn từ Hy Lạp với bios sống, logos mơn học) Nó nhánh khoa học tự nhiên, tập trung nghiên cứu cá thể sống, mối quan hệ chúng với với mơi trường Nó miêu tả đặc điểm tập tính sinh vật (ví dụ: cấu trúc, chức năng, phát triển, môi trường sống), cách thức cá thể lồi tồn (ví dụ: nguồn gốc, tiến hóa phân bổ chúng).Sinh học bao hàm nhiều ngành học khác xây dựng dựa ngun lý riêng Có ngun lí tạo thành tảng cho sinh học đại: lý thuyết tế bào, tiến hóa, di truyền cân bằng nội (homeostasis ) Các mơn học có mối quan hệ qua lại với nhau, giúp ta hiểu sống với mức độ, phạm vi khác Sự đời sinh học bắt đầu từ kỉ 19, nhà khoa học tìm thấy đặc điểm chung loài Ngày nay, sinh học trở thành môn học chuẩn bắt buộc trường học Đại học khắp giới, nhiều báo công bố hằng năm khắp tạp chí chuyên ngành y sinh Vì giảng dạy mơn Sinh học đòi hỏi giáo viên phải gắn liền kiến thức với thực tiễn biến thành quen, bắt đầu với câu hỏi Tại sao? Thực tế môn Sinh học đặc biệt tiết ôn tập thường đem lại cho học sinh cảm giác tẻ nhạt, khó hiểu, buồn ngủ giáo viên chưa thực thay đổi phương pháp học trở lên thú vị Tiết ơn tập thường bát đầu với nội dung: Nhăcc lại cũ, đạt câu hỏi cho học sinh trả lời thường giáo viên thuyết trình.Khơng đem lại hứng thú, say mê sáng tạo với khoa học CHƯƠNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ÔN TẬP KIỂM TRA HỌC KỲ I NỘI DUNG BÀI HỌC Kiến thức: * Học sinh nêu được: Các khái niệm học trao đổi vật chất lượng thực vật, động vật * - Học sinh trình bàyđược: Các câu hỏi dạng ngắn liên quan đến học trao đổi vật chất lượng thực vật, động vật * Học sinh vận dụng được: - Trả lời câu hỏi vận dụng thực tế Kỹ năng: - Giao tiếp, tìm kiếm hỗ trợ, hợp tác Phẩm chất: - Trung thực, chăm chỉ, thân ái, trách nhiệm Năng lực hướng tới: - Giao tiếp hợp tác, Giải vấn đề sáng tạo II THIẾT BỊ DẠY HỌC Giáo viên:Chuẩn bịmật thư: nội dung câu hỏi Nhiệm vụ mà học sinh phải thực hiện; Máy tính, điện thoại có kết nối 4G… Học sinh: Điện thoại có kết nối 4G, bút, vở, Máy ảnh… BI TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động 1:Khởi động Mục tiêu: Giúp học sinh thay đổitrạng thái bắt đầu vào học hứng khởi Chia nhóm học sinh vào nhóm ngẫu nhiên Nội dung: Giáo viên bật hát cho học sinh chơi trò chơi kết bạn Sản phẩm: Học sinh chia vào nhóm ngẫu nhiên Tổ chức hoạt động: Thể lệ: Khi giáo viên hô: Kết bạn kết bạn Học sinh: Kết kết Giáo viên đưara số lượng người kèm theo yêu cầu, ví dụ kết người hai chân, kết người có màu sắc người Học sinh kết thành nhóm khác Kết thúc trị chơi giáo viên chia lớp thành nhóm nhóm học sinh Hoạt động 2: Ôn tập kiến thức – Luyện tập – Vận dụng qua trò chơi Mục tiêu: Giúp học sinh ôn tập lại kiến thức học trình trao đổi vật chất lượng thực vật, động vật Học sinh tái kiến thức học để trả lời câu hỏi Giúp học sinh đồn kết sáng tạo q trình học tập bằng cách thay đổi môi trường học tập từ lớp sân trường Học sinh có ý thức từ việc nhỏ: Xếp xe đạp, giúp bác nhà bếp, tưới hoa, nhổ cỏ Giúp học sinh hứng thú sáng tạo , đoàn kết việc tập luyện đội nhóm Nội dung: Sử dụng phiên trò chơi “ Cuộc đua kỳ thú” Sản phẩm: Học sinh hoàn thành nội dung kiến thức mật thư Chụp ảnh, quay video minh chứng việc làm tham gia trạm đua: Nhảy dân vũ, tưới cây, xếp xe, dọn bếp ăn Tổ chức hoạt động: Giáo viên thơng qua thể lệ: Cuộc đua gồm có trạm: Trạm 1: Cổng trường Trạm 2: Sân khấu 10 Trạm 5- VƯỜN HOA TT Câu hỏi Kể tên phận hệ tuần hoàn Tại mao mạch máu chảy với tốc độ nào? Sắp xếp vị trí mạch theo thứ tự giảm dần huyết áp? Chu kỳ tim người kéo dài Nội mơi trì yếu tố nào? Quan sát phận để định việc bón phân? ĐÁP ÁN TT Câu hỏi Kể tên phận hệ tuần hoàn Tại mao mạch máu chảy với tốc độ nào? Sắp xếp vị trí mạch theo thứ tự giảm dần huyết áp? Chu kỳ tim người kéo dài Nội môi trì yếu tố nào? Quan sát phận để định việc bón phân? CHÚC MỪNG CÁC CON ĐÃ HOÀN THÀNH CHẶNG ĐUA HÃY QUAY VỀ PHỊNG BỘ MƠN VÀ ƠN LẠI TỒN BỘ KIẾN THỨC MÀ CÁC CON ĐÃ HỌC ĐƯỢC 16 Hoạt động 3: Nhận xét- dặn dò: Mục tiêu: Giúp học sinh tự đánh giá thân đánh giá bạn thơng qua trị chơi học Nội dung: Giáo viên học sinh nhận xét Sản phẩm: Các tư liệu minh chứng Tổ chức hoạt động: Giáo viên mời học sinh thuộc đội chia sẻ cảm xúc học xong Học sinh trình bày, thảo luận, thống ý kiến chọn đội vơ địch, đội có tình thần đồn kết, đội sáng tạo, đội trạm trưởng yêu quý… Giáo viên nhận xét trình tham gia họcsinh Nhắc học sinh chuẩn bị ôn tập thật tốt 17 CHƯƠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HIỆN Đối tượng: Học sinh khối 11 trường PT DTNT cấp 2+3 Vĩnh Phúc Cả hai lớp sử dụng phương pháp dánh giá dựa tiến học sinh thể qua kiểm tra đánh giá cuối kì HK năm học 2020- 2021 so với kiểm tra kì Nội dung kiểm tra Thông qua kiểm tra học kỳ Đồng thời qua cảm nhận học sinh Kết Từ kết điểm đánh giá kì cuổi kì phụ lục tơi có bảng điểm sau: Bảng Làn điểm đánh giá kì cuối kì Điểm Điểm đánh giá kì Điểm đánh giá cuối kì Từ Bảng tơi vẽ đồ thị 40 35 30 25 20 ĐGCK 15 10 8 cũng tăng 12% điểm < giảm 8% Như thấy thay đổi phương pháp dạy học đặc biệt sử dụng trò chơi học tập đem lại hiệu Mặt khác qua q trình dạy học tơi nhận thấy sử dụng trò chơi đem lại hứng thú chủ động cho học sinh, phương pháp không giúp HS giỏi có hội bộc lộ mà HS trung bình, yếu, cũng tích cực hào hứng học Mặt khác phương pháp cũng phát triển phẩm chất, lực học sinh 7.2 Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng mang lại hiệu sau: Về mặt lý luận: Tăng cường bổ sung làm phong phú thêm phương pháp dạy học q trình giảng dạy mơn Sinh học nói riêng môn học khác Về mặt thực tiễn: Phát huy khả tự học, tinh thần doàn kết, khả sáng tạo … học sinh, vận dụng để giải vấn đề thực tiễn, cụ thể Từ khơng nâng cao chất lượng dạy học mà nâng cao phẩm chất lực học sinh Tăng cường khả tự học học sinh, phát huy tính chủ động sáng tạo q trình chủ động lĩnh hội kiến thức Những thông tin cần bảo mật Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 9.1 Đối với cấp lãnh đạo: Cần thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học, tổ chức buổi hội thảo chuyên đề đổi phương pháp dạy học Tăng cường trang bị thiết bị phục vụ cho trình dạy học như: máy quay phim, chụp ảnh, … 19 9.2 Đối với giáo viên Không trau dồi chuyên môn nghiệp vụ làm chủ phương pháp dạy học, áp dụng linh hoạt để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ phát huy lực cho HS 9.3 Đối với học sinh Cần tích cực chủ động việc lĩnh hội làm chủ kiến thức, hoàn thành nhiệm vụ giao 10 Đánh giá lợi ích thu 10.1 Theo ý kiến tác giả: Sáng kiến áp dụng rộng rãi đem lại hiệu cao khơng điểm số mà cịn làm thay đổi nhận thức học tập phát huy lực học sinh 10.2 Theo ý kiến tổ chuyên môn: Sáng kiến thực tốt mục tiêu đổi giáo dục, bên cạnh việc trang bị kiến thức sáng kiến cịn giúp học sinh phát triển tồn diện, có khả sáng tạo để làm chủ thân, sống tốt làm việc hiệu Cần phát huy mở rộng xây dựng nhiều phương pháp dạy học bằng trò chơi học tập 11 Danh sách tổ chức cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến STT Tên tổ chức Trường PT DTNT cấp 2-3 Tỉnh Vĩnh Phúc ., ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính , ngày tháng năm Vĩnh Yên ngày tháng năm2021 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Tác giả sáng kiến quyền địa phương (Ký SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ tên, đóng dấu) (Ký tên, đóng dấu) Dương Thị Vĩnh Thạch 20 PHỤ LỤC KẾT QUẢ ĐIỂM ĐÁNH GIÁ GIỮA KÌ VÀ CUỐI KÌ Lớp 11A1 TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Họ tên Hà Việt Anh Lê Thị Ngọc Anh Nguyễn Thị Lan Anh Trần Tú Anh Vũ Hồng Anh Nguyễn Hồng Ánh Nguyễn Duy Cần Đỗ Thị Hồng Chi Phan Tùng Dương Vũ Văn Đạt Hoàng Minh Đăng Đặng Thu Giang Hoàng Thị Phương Gian Lý Trường Giang Nguyễn Thị Thu Hà Lỗ Tuyến Hải Nguyễn Minh Hạnh Phùng Thị Hoàn Nguyễn Minh Hoàng Nguyễn Ngọc Khánh Hu Trần Văn Huỳnh Nguyễn Quốc Khánh Lê Thị Lan Lưu Ngọc Linh Nguyễn Phương Linh Phạm Ngọc Bảo Long Hoàng Thị Ngọc Mai Nguyễn Đức Mạnh Nguyễn Tiến Nam Hà Quang Phi Nguyễn Hoài Phương Nguyễn Thu Phương Hà Mạnh Quang Lương Anh Quân Nguyễn Chí Thanh Nguyễn Tiến Thành Nguyễn Phương Thảo Nguyễn Thị Thu Trang Phùng Thị Hải Yến 21 Lớp 11A2 STT Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Lê Phương Anh Nguyễn Mai Anh Trần Tú Anh Trần Anh Tú Bùi Anh Dũng Đàm Anh Dũng Phí Anh Đức Nguyễn Hồng Hà Nguyễn Thị Hà Vũ Nhật Hải Lê Thu Hằng Lê Thúy Hiền Nguyễn Trọng Hiếu Vũ Đức Hoàng Nguyễn Ngọc Huyền Vũ Đức Hùng Phùng Gia Hùng Vũ Duy Hưng Dương Thạch Bảo Khánh Nguyễn Duy Khánh Phùng Thị Lan Hoàng Thị Linh Hồng Tú Linh Nguyễn Tường Mai Tơ Nguyệt Minh Dương Đức Ngọc Nguyễn Xuân Tuấn Phương Lê Minh Quân Nguyễn Thị Như Quỳnh Dương Đăng Sinh Nguyễn Tú Tài Nguyễn Thanh Tâm Nguyễn Thị Thanh Tâm Nguyễn Đức Thắng Dương Hồng Trang Đỗ Quỳnh Trang 22 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG GIỜ HỌC Ảnh Học sinh cập nhật thơng tin Ảnh Hồn thách nhóm zalo bếp ăn Ảnh Xếp xe ngắn ngắn Ảnh Hoành thách cổng trường Ảnh 5,6: Tinh thần đội nhóm 23 SỞ GD & ĐT VĨNH PHÚC ĐỀ KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ I TRƯỜNG PT DTNT CÁP 2-3 VĨNH PHÚC MƠN: SINH HỌC 11 Thời gian: 45 phút ( Đề thi gồm trang) I.TRẮC NGHIỆM (7 điểm) Câu 1: Ở rễ cạn, tế bào có vai tr A tế bào lông hút Câu 2: Dịch mạch gỗ gồm thành phần nào? A nước ion khoáng đường glucơzơ Câu 3: Đâu khơng phải động lực dịng m A Sự chênh lệch áp suất thẩm thấu C Lực hút thoát nước nước với Câu 4: Khi khí khổng mở, hấp thụ khí A CO2 Câu 5: Nitơ có vai trị thực vật? A Tham gia cấu tạo nên phân tử protein, enzim, coenzim, axit nucleic, diệp lục, ATP… B Chủ yếu giữ cân bằng nước ion tế bào, hoạt hóa enzim, mở khí khổng Là thành phần thành tế bào, màng tế bào, hoạt hóa enzim D Là thành phần axit nucleic, ATP, photpholipit, coenzim; cần cho nở hoa, đậu quả, phát triển rễ C Câu 6: Vi khuẩn biến đổi NO3thành N2? A.Vi khuẩn phản nitrat C Vi khuẩn amôn hóa B.Vi khuẩn nitrat hóa D.Vi khuẩn cố định nitơ Câu 7: Quan sát phận để nhận biết rõ rệt thời điểm cần bón phân ? A B thân C hoa D non Câu 8: Thực vật sau thực vật CAM? A Dứa B Mía C Rau dền D Đậu tương Câu 9: Trong lục lạp, pha tối diễn đâu? A Chất (strôma) B Màng C Màng ngồi D Tilacơit Câu 10: Ở thực vật, q trình hơ hấp hấp thụ khí đây? A O2 B CO2 C N2 D NH3 24 Câu 11: Ở thực vật, trình phân giải hiếu khí phân tử glucơzơ tạo ATP? A 38 B 34 C D 30 Câu 12: Ở thực vật, hô hấp sáng diễn bào quan nào? A Lục lạp, perôxixôm, ti thể B Lục lạp, ti thể C Lục lạp, perôxixôm D Lục lạp, không bào, ti thể Câu 13: Động vật chưa có quan tiêu hóa? A Trùng đế giày sên B Giun đất C Châu chấu D Ốc Câu 14: Thú ăn thịt khơng có đặc điểm đây? A Manh tràng phát triển Ruột ngắn B Dạ dày đơn C Răng nanh phát triển D Câu 15: Động vật có dày ngăn? A Dê B Thỏ C Ngựa D Huơu Câu 16: Điều khơng với tiêu hóa thức ăn phận ống tiêu hóa người? A Ở ruột già có tiêu hóa học tiêu hóa hóa học B Ở dày có tiêu hóa học tiêu hóa hóa học C Ở miệng có tiêu hóa học tiêu hóa hóa học D Ở ruột non có tiêu hóa học tiêu hóa hóa học Câu 17: Động vật đơn bào hô hấp phận nào? A Qua bề mặt thể B Bằng phổi C Bằng hệ thống ống khí D Bằng mang Câu 18: Đặc điểm bề mặt hô hấp? A Diện tích nhỏ B Mỏng, ẩm ướt C Có nhiều mao mạch D Có lưu thơng khí Câu 19: Sự thơng khí phổi nhờ nâng lên hạ xuống thềm miệng động vật thuộc lớp nào? A Lưỡng cư B Cá C Bò sát D Thú Câu 20: Một bệnh nhân bị bệnh tim lắp máy trợ tim có chức phát xung điện cho tim Máy trợ tim có chức tương tự cấu trúc hệ dẫn truyền tim? A Nút xoang nhĩ B Nút nhĩ thất C Mạng Pckin D Bó His Câu 21: Ở người, tĩnh mạch thuộc hệ quan sau đây? A Hệ tuần hồn B Hệ hơ hấp C Hệ tiết D Hệ tiêu hóa 25 Câu 22: Trong hệ mạch người bình thường, máu chảy chậm mạch đây? B Động mạch phổi C Tĩnh mạch chủ A Mao mạch D Động mạch chủ Câu 23: Trong hệ mạch huyết áp giảm dần từ đâu đến đâu? A Động mạch → mao mạch → tĩnh mạch B Động mạch → tĩnh mạch → mao mạch C Tĩnh mạch → mao mạch → động mạch D Mao mạch → động mạch → tĩnh mạch Câu 24: Ở người trưởng thành, chu kì tim kéo dài nào? A 0,8 giây ; tâm nhĩ co 0,1 giây, tâm thất co 0,3 giây, thời gian dãn chung 0,4 giây B 0,1 giây ; tâm nhĩ co 0,2 giây, tâm thất co 0,3 giây, thời gian dãn chung 0,5 giây C 0,12 giây ; tâm nhĩ co 0,2 giây, tâm thất co 0,4 giây, thời gian dãn chung 0,6 giây D 0,6 giây ; tâm nhĩ co 0,1 giây, tâm thất co 0,2 giây, thời gian dãn chung 0,6 giây Câu 25: Bộ phận thực chế trì cân bằng nội mơi thể ? A Các quan như: thận, gan, tim, phổi… B Thụ thể quan thụ cảm C Trung ương thần kinh D Tuyến nội tiết Câu 26: Khi hàm lượng glucozơ máu tăng, chế điều hoà diễn theo trật tự nào? A Tuyến tuỵ → Insulin → Gan tế bào thể → Glucôzơ máu giảm → → → Insulin Tuyến tuỵ tế bào thể Glucôzơ máu giảm → → → C Gan Tuyến tuỵ tế bào thể Insulin Glucôzơ máu giảm → → → B Gan D Tuyến tuỵ Gan tế bào thể Insulin Glucôzơ máu giảm Câu 27: Hiện tượng đỗ cô ve mọc quấn quanh cọc rào kiểu hướng động nào? A Hướng tiếp xúc D Hướng nước B Hướng trọng lực C Hướng hóa Câu 28: Hướng động hình thức phản ứng quan thực vật đối với: A tác nhân kích thích từ hướng B phân giải sắc tố C đóng khí khổng D thay đổi hàm lượng axit nuclêic II.TỰ LUẬN (3 điểm) Câu ( điểm) a Thực vật C4 có hơ hấp sáng khơng ? Giải thích Câu ( điểm): 26 a Ở người, phổi và thận trì pH máu bằng cách nào? Một người chạy thể dục nhiều mồ hôi, áp suất thẩm thấu máu người tăng hay giảm? Giải thích b Câu ( điểm) Phân biệt hướng động với ứng động về: Tác nhân kích thích, chế, quan thực hiện, tốc độ? - Hết - 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chuẩn kiến thức kĩ mơn hóa học cấp Trung học sở Trung học phổthông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dự án Việt - Bỉ Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Hóa học cấp Trung học phổthông Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Sưphạm Vũ Văn Vụ (2016) Sách giáo khoa Sinh học 11, NXB Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình THPT Tổng thể, NXB Hà Nội Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáodục Nguyễn VĂn Lập (2015) Chuẩn kiến thức kỹ Sinh học 11, NXB giáo dục Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, HàNội Trang Web: https://123doc.net/document/2976449-day-hoc-va-kiem-tra-danhgia-ket-qua-hoc-tap-cua-hoc-sinh-theo-dinh-huong-phat-trien-nang-luc.htm https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/mon-sinh-hoc-trong-chuong-trinh-gdpt-moi3783755.html#:~:text=V%E1%BB%81%20n%C4%83ng%20l%E1%BB%B1c %20%C4%91%E1%BA%B7c%20th%C3%B9,h%E1%BB%8Dc%20t%E1%B B%AB%20l%E1%BB%9Bp%2010%20%2D%2012 28 ... phụ học sinh trọng; Đặc biệt tiết ôn tập thường đem lại cảm giác buồn chán cho trị Vì định chọn đề tài “ Sử dụng phiên trị chơi Cuộc đua kỳ thú bài: Ơn tập học kỳ – Sinh học 11 nhằm phát huy phẩm. .. cách học sinh, tạo tiền đề để học sinh vững bước vào sống, trở thành cơng dân tồn cầu tương lai Tên sáng kiến: Sử dụng phiên trị chơi Cuộc đua kỳ thú bài: Ơn tập học kỳ – Sinh học 11 nhằm phát huy. .. tới Năng lực chung: - Năng lực tự chủ tự học - Năng lực giao tiếp hợp tác - Năng lực giải vấn đề sáng tạo 1. 5 Năng lực đặc thù môn sinh học - Năng lực nhận thức kiến thức khoa học môn sinh học