Mục đích của bài viết làm rõ nội hàm, vai trò của tư duy phản biện, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao năng lực tư duy phản biện cho học sinh trung học phổ thông ở nước ta trước bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 1, pp 46-56 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0005 RÈN LUYỆN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Nguyễn Hải Thanh*1 Nguyễn Thị Hiền2 Viện Lãnh đạo học Chính sách cơng, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Khoa Giáo dục Mầm non, Đại học Thủ Dầu Một Tóm tắt Rèn luyện, phát triển tư phản biện cho học sinh nhiệm vụ có ý nghĩa quan trọng phát triển lực tư bậc cao cho học sinh nhà trường, cấp học giới, học sinh trung học phổ thơng, để học sinh tham gia vào hoạt động lao động học tiếp lên bậc học cao sau tốt nghiệp trung học phổ thơng Mục đích viết làm rõ nội hàm, vai trò tư phản biện, sở đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao lực tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông nước ta trước bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Phương pháp nghiên cứu định tính sử dụng suốt trình nghiên cứu, sở sử dụng nguồn tài liệu có từ tạp chí, sách, cơng trình nghiên làm sở đưa phân tích, đánh giá tư phản biện đề xuất Từ khóa: Đổi giáo dục, rèn luyện tư phản biện, trung học phổ thông, tư phản biện Mở đầu Nhấn mạnh cần thiết tư phản biện sống, đa số tác giả nước cho phát triển thông tin truyền thông, trải nghiệm lượng lớn thông tin hàng ngày Do đó, tư phản biện giúp cá nhân phân biệt thơng tin với thơng tin khơng xác đưa đánh giá đắn thông tin tiếp nhận [1], [2] Trước bùng nổ thông tin chuyển từ xã hội công nghiệp sang xã hội dựa tri thức, tư phản biện điều cần thiết việc đào tạo nhân lực có lực [3] Tư phản biện thể suy nghĩ logic lập luận hình thành q trình thường xun có ý thức cao, tập trung vào cách đưa định cần thiết cho sống [4], cịn kĩ phân tích liệu thiết yếu tạo điều kiện thuận lợi cho trình đánh giá, suy luận, phán đoán định [5] Điều có liên quan đến kĩ tư phản biện, kĩ hình thành nhận thức định vị cảm xúc thân Một số nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng kĩ tư phản biện, kĩ tư phản biện kĩ địnhcó mối quan chặt chẽ Theo đó, kĩ tư phản biện tiền đề quan trọng để có lực chuyên môn định đắn [6] Một nghiên cứu khác mối quan hệ tích cực cách thức lập luận với nhận thức khoa học [7] Một số tác giả mối liên hệ việc định khía cạnh kĩ tư phản biện niềm tin vào hiệu hoạt động [8] Tư phản biện suy nghĩ chín chắn, bao gồm khía cạnh tư cởi mở, tìm kiếm thật, kĩ phân tích, đánh giá, tự tin có phê phán, tính ham học hỏi chín chắn Ngày nhận bài: 21/11/2020 Ngày sửa bài: 29/12/2020 Ngày nhận đăng: 10/1/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Hải Thanh Địa e-mail: thanhhaitlh@gmail.com 46 Rèn luyện tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phán đốn [9] Người có tư phản biện thường có tính cách cởi mở, tơn trọng ý kiến người khác khuynh hướng chung tìm kiếm chân lí, có đủ lực để đặt câu hỏi nhạy bén tìm kiếm thơng tin Những người có tư phản biện tốt thường có mức độ tập trung cao, song ham học hỏi, sẵn sàng tiếp thu kiến thức thơng tin mới, nhanh chóng thích ứng với cơng việc Ricketts [10] cho khuynh hướng tư phản biện bao gồm trưởng thành nhận thức, xung đột tinh thần sáng tạo, cịn biểu việc tìm kiếm hội sử dụng lí lẽ tình khác nhau, ham học hỏi mong muốn khám phá thật, tránh thành kiến không đắn Những quan niệm nhấn mạnh tư phản biện trình độ nhận thức quan trọng khơng thể thiếu sống đại, tìm kiếm thẳng thắn nhận thức, tính khách quan, bị chi phối lệ thuộc vào cảm xúc, ý kiến thành kiến cá nhân, tập trung vào thông tin thực tế, họ làm việc dựa lí trí rõ ràng Khẳng định tầm quan trọng tư phản biện nhà trường, số quan điểm cho rằng, với yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, rèn luyện tư phản biện cho học sinh coi nhiệm vụ quan trọng hoạt động giảng dạy [11].Với tính chất kĩ quan trọng trình nhận thức, tư phản biện cần đưa vào trình dạy-học [7], nhằm nâng cao chất lượng trình dạy-học, nâng cao lực tư sáng tạo người học [12] Giữa kĩ tư phản biện kết học tập có quan hệ chặt chẽ [13], giáo viên cần coi trọng phát triển học sinh kĩ tư phản biện góp phần cải thiện kĩ giải vấn đề [14] Một số nhà khoa học người Malaysia Sulaiman cộng [15] mối quan hệ tích cực xu hướng tư phản biện hiệu học tập, tư phản biện tác động tích cực đến thai độ với hoạt động học tập [16] Khẳng định tầm quan trọng tư phản biện học sinh trung học phổ thông, Morris [17] cho học sinh trung học phổ thông trước ngưỡng cửa để học lên bậc học cao trực tiếp tham gia vào lao động sản xuất, nên cần có tư phản biện để khơng học tập tốt mà đưa định tốt việc lựa chọn hướng cho thân Như vậy, tác giả nước thống cho tư phản biện không đáp ứng tốt cho yêu cầu sống đại, hoạt động học tập tư phản biện đáp ứng tốt cho yêu cầu họat động học tập, làm nhiệm vụ mà nhà trường cần trang bị học sinh, học sinh trung học phổ thông Ở nước, vấn đề rèn luyện phát triển tư phản biện cho học sinh bậc trung học phổ thông quan tâm, điều thể rõ Chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2018 Tuy nhiên, việc rèn luyện, phát triển lực tư phản biện học học sinh trung học phổ thông nước ta chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu lĩnh vực [18] Vì vậy, cần có nhiều nghiên cứu tư phản biện, tư phản biện học sinh trung học phổ thơng, sở đề xuất biện pháp cho việc rèn luyện, phát triển lực tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nước ta Nghiên cứu tập trung vào phương pháp định tính, có phù hợp tìm hiểu, khám phá tượng tâm lí gắn với đề có tính lí luận [19], đồng thời cách tiếp cận phù hợp để vào tìm hiểu nội hàm, vai trò tư phản biện [20], vấn đề cần quan tâm trước bối cảnh đổi giáo dục nước ta Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm tư phản biện Tư phản biện sớm quan tâm, xu hướng thứ cho tư phản biện kĩ Một đại biểu xu hướng Edward M Glaser [21] cho tư 47 Nguyễn Hải Thanh* Nguyễn Thị Hiền phản biện gồm ba yếu tố: Thái độ sẵn sàng xem xét cẩn trọng vấn đề chủ đề nằm phạm vi kinh nghiệm người, kiến thức phương pháp tìm hiểu suy luận logic kĩ việc áp dụng phương pháp suy luận logic McPeck [22] cho tư phản biện kĩ xu hướng tham gia vào hoạt động với thái độ hoài nghi [22, p 7], quan niệm hai khía cạnh quan trọng tư phản biện thiên hướng kĩ Halpern [23] tư phản biện trước hết liên quan đến kĩ học kĩ giải vấn đề, tính tốn kĩ ứng dụng xác suất để tạo nên thành cơng tham gia nhận thức lí tính Theo Lipman [24], tư phản biện giúp chủ thể tự điều chỉnh thái độ, hành vi để nhanh chóng thích ứng với cảnh hồn cảnh sở phán đoán đắn Các kĩ tư phản biện coi kĩ nhận thức bậc cao, khác với kĩ tư bậc thấp Tư phản biện tự thân kĩ tư bậc cao, so với kĩ tư bậc thấp [25] Các kĩ tư bậc cao tương đối phức tạp, chúng địi hỏi khả phán đốn, phân tích tổng hợp, chúng không áp dụng cách máy móc hay thơng thường [26], có tính phản xạ, nhạy cảm với ngữ cảnh Để có kĩ tư bậc cao không đơn kết trưởng thành cá nhân, kĩ tư bậc cao phải học qua trình hướng dẫn giảng dạy định [27] Các tác giả quan niệm tư phản biện kĩ năng, thiên hướng, khả phán đoán hợp lí điều chỉnh nhận thức hành vi theo bối cảnh, kiểu tư liên quan đến giải vấn đề, hình thành suy luận, tính tốn xác suất để đưa định hợp lí Cấu trúc kĩ thể tính đắn, tính thành thục tính linh hoạt, cấu trúc không làm rõ Xu hướng thứ hai cho tư phản biện biểu lực Judge cộng [28] nhấn mạnh tư phản biện cách tiếp cận đặt câu hỏi, kiểm nghiệm kiến thức lực nhận thức, liên quan đến ý tưởng giá trị thơng tin, triết lí cá nhân chủ thể tư mang tính khách quan Mulnix [29] cho tư phản biện thể lực sử dụng lí trí việc hình thành niềm tin cá nhân Ennis [30] quan niệm tư phản biện phản ánh hợp lí, tập trung vào việc định dựa lí trí để hành động sáng suốt [30, p 10], đồng thời nhấn mạnh đến khía cạnh hành vi mục đích tư phản biện Halpern [23] tư phản biện mang tính định đề, lí luận hướng tới mục tiêu, hay tư phân tích q trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ chúng khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện cần rõ ràng, logic, đầy đủ chứng, tỉ mỉ, công tâm [31] Đa phần tác giả Việt Nam có xu hướng theo quan điểm coi tư phản biện dạng lực, tác giả Bùi Ngọc Quân [32] cho tư phản biện là phận cấu thành lực tư duy, thước đo lực nhận thức, lực hoạt động trí tuệ cần thiết chủ thể xem xét, phân tích, đánh giá, tổng hợp so sánh thơng tin với thái độ hồi nghi tích cực, lập luận minh chứng lập luận thơng tin tin cậy, đưa kết luận thuyết phục, phù hợp với thực tiễn quy luật lơgíc Tác giả Nguyễn Thị Lệ Thanh [18] cho tư phản biện loại hình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác nhau, qua nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Một số quan điểm cho tư dạng lực, lực nắm bắt, mở chân lí ngụy biện, ngụy tạo, cảnh báo ngộ nhận, nguy hay trường hợp xảy ra, làm xuất nhu cầu phản biện, thúc chủ thể nhận thức lại đối tượng, vấn đề chuyên môn Năng lực tư phản biện lực phát bất cập, bất hợp lí,… để nhận thức lại vấn đề đắn [33] Trên sở trình tư phản biện, cá nhân lực nhận thức, thể thái độ trình cân nhắc, lựa chọn đưa phương án hành động để đến định đắn 48 Rèn luyện tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tất nhiên, học sinh phổ thông thời kì phát triển mạnh kĩ tư bậc cao, song kĩ thường hình thành khó khăn nhiều thời gian để có được, hướng có dẫn trực tiếp kĩ cung cấp cách chuẩn mực nhà trường, học sinh trung học phổ thông tư phản biện giai đoạn bắt đầu phát triển, tư phản biện thực thành cơng tình thực tế quen thuộc, mức độ thục thực thành cơng tư phản biện hầu hết tình thực tế mức độ thành thạo, sáng tạo, thực tốt tình huống, kể tình huống, mơi trường điều khơng dễ đa số học sinh Chúng cho việc coi tư phản biện biểu lực, cấu trúc lực thể nhận thức, thái độ hành vi, quan niệm số tác giả coi kĩ chủ yếu sâu vào vấn đề nhận thức Hơn nữa, việc đổi giáo dục phổ thông nước ta Bộ Giáo dục Đào tạo khởi xướng nhấn mạnh vào việc giảng dạy theo tiếp cận lực thực tiễn, việc coi tư phản biện biểu lực không phù hợp với quan niệm chung nhiều nhà khoa học nước ngồi mà cịn phù hợp với xu hướng nghiên cứu chung nhiều nhà khoa học Việt Nam đáp ứng tốt u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể đặt 2.2 Vai trị việc phát triển tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông Ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông, chức não thời kì phát triển mạnh mẽ, điều dẫn đến phát triển q trình nhận thức nhanh chóng Hoạt động tư độc lập hơn, có khả tư lí luận, tư trừu tượng Khả khái qt hố, trừu tượng hóa đạt nhiều bước tiến Tư học sinh trung học phổ thông chặt chẽ hơn, có quán hơn, điều góp phần phát triển thao tác tư lôgic, giai đoạn khả độc lập tư phản biện phát triển tích cực [34, p 213] Do phát triển tư phản biện nên tư học sinh trung học phổ thông trở nên nhạy bén, linh hoạt, liền với khả tư bậc cao phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng, khái quát hóa phát triển, giúp cho em lĩnh hội nhiều khái niệm phức tạp trừu tượng Sự phát triển tư bậc cao góp phần nảy sinh góp phần hình thành tượng tâm lí tính hồi nghi khoa học, em thường đặt câu hỏi nghi vấn để nhận thức chân lí sâu sắc hơn, khả phán đoán giải vấn đề tương đối nhanh Do vậy, việc phát triển tư phản biện cho học sinh trung học phổ thơng có ý nghĩ vơ quan trọng, góp phần hình thành lực trí tuệ, giúp em có lực thực tiễn theo yêu cầu xã hội Trước hết đáp ứng u cầu thực hóa đổi chương trình giáo dục phổ thơng bậc trung học phổ thơng có hiệu Trước đổi Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, mục tiêu “giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời” [35, p 6], đồng thời yêu cầu đặt lực người học “năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo” [35, p 6] Để thực mục tiêu yêu cầu không đặt yêu cầu phát triển lực tư phản biện người học, định hướng chiến lược mà Nghị số 29NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương [36] khẳng định “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Đây điểm giáo dục đại, tạo nên khác biệt quan trọng giảng dạy theo tiếp cận lực người học Tiêu chí Quan niệm Nhận thức Thái độ Hành vi Tư phản biện học sinh trung học phổ thông tổng hợp lực nhận thức, thái độ hành vi vận dụng tri thức, kinh nghiệm lực thực tiễn vào việc suy luận, phát vấn đề nhằm giải nhiệm 49 Nguyễn Hải Thanh* Nguyễn Thị Hiền vụ học tập cách đắn, kịp thời, sáng tạo có kết tốt Mục tiêu Làm cho học Thái độ Nắm bắt tri thức, kĩ thực sinh nắm vững tích cực, kĩ dạy học hệ thống tri đắn Hình thành lực thực tiễn đáp ứng yêu cầu thức, thái độ học lên bậc học cao lực nghề hành vi học tập nghiệp theo yêu cầu xã hội có kết tốt Thể tiến vận dụng kiến thức học vào thực tế Mục tiêu Lĩnh hội hệ thống tri thức để học tập hình thành lực thực tiễn Thái đối u thích với mơn học Hình thành kiến thức, thái độ hành vi theo tiếp cận lực thực tiễn đáp ứng yêu cầu xã hội Kĩ năng, phương pháp tư giải tình có vấn đề có tính độc lập, sáng tạo Nội dung Đa dạng, gắn với việc giải Được lựa chọn nhằm đạt chuẩn đầu tình thực Tăng cường hình thành lực thực tiễnTăng dạy học tiễn sống cường khả thực hành học sinh, sử dụng kiến thức để xử lí giải tình thực tế nảy sinh Học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Phương Lấy người học làm trung tâm trình dạy học pháp dạy Sử dụng nhiều phương pháp, có tương tác tích cực giáo viên học sinh học Giáo viên đóng vai trị cố vấn, hướng dẫn, học sinh tự tìm cách nghiên cứu, phát chủ động giải vấn đề Hình thức tổ Linh hoạt, đa dạng dựa nội dung, yêu cầu dạy, theo cá nhân, chức dạy học theo nhóm, tìm hiểu thực tế, thực hành,… Kiểm tra, Kết hợp đánh giá định lượng với đánh giá định tính giáo viên, lực đánh giá lượng giáo dục kết học Đánh giá dựa tiêu chuẩn thực tế bao gồm không kiến thức mà tập thái độ, kĩ làm việc, khả vận dụng kiến thức học để đáp ứng yêu cầu xã hội đặt Nhấn mạnh đến lực thực tiễn qua đánh giá sản phẩm hoạt động người học, coi trọng đến khả hình thành lực vận dụng để giải tình Dựa vào nghiên cứu gần đây, nhà giáo dục khẳng định trường học nên tập trung vào việc dạy học sinh tư phản biện Tư phản biện không đơn tiếp nhận trì thơng tin thụ động, giúp học sinh lập luận, phản bác lại kết q trình tư khác để xác định lại tính xác thơng tin Người học hiểu gắn kết logic quan điểm, nhận thức đầy đủ, tồn diện vấn đề có liên quan, đánh giá phát triển cách thức lập luận Rõ ràng sở phát triển lực thực tiễn giúp học sinh phát triển lực tư phản biện, rên sở đó, học sinh tự nhận thức tính không quán lỗi sai phổ biến cách thức lập luận để từ tiến hành giải vấn đề cách có hệ thống, cuối xem xét cách lập luận, tính đắn quan điểm, niềm tin người khác Phát triển lực suy luận, chứng minh hệ từ có nhận thức để biến thành lực thực tiễn Những học sinh có tư phản biện tốt biết cách biết 50 Rèn luyện tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cách sử dụng thơng tin cho giải vấn đề, đồng thời tìm kiếm thông tin liên quan nhằm không ngừng gia tăng hiểu biết thân, không ngừng làm giàu vốn hiểu biết Trước thực tế quan trọng tư phản biện, hệ thống giáo dục Anh Quốc coi tư phản biện nhiệm vụ giáo dục cấp trung học Việc phát triển tư phản biện học sinh 16 tuổi lồng ghép vào môn học Người học từ từ 16-18 tuổi phải học môn học bắt buộc chương trình quy, kết thúc mơn học, người học phải làm kiểm tra “Sự đáng tin dẫn chứng” “Phát triển tranh luận”, vậy: Tư phản biện cần thiết cho học sinh việc nhận thức sâu sắc giải vấn đề cách triệt để Tư phản biện làm cho trình nhận thức vấn đề trở nên rõ ràng, so tư trình độ cao nên giúp cho học sinh tiếp tục học lên bậc học cao vào sống Năng lực tư tốt điều kiện cần đủ để giải vấn đề cách có hệ thống giúp học sinh học tập tốt, góp phần rèn luyện lực thực tiễn, cịn q trình chuẩn bị cho người học lực giải tình sống nghề nghiệp [37] Tư phản biện đóng vai trị quan trọng hình thành, rèn luyện phát triển lực thực tiễn học sinh Muốn có lực thực tiễn học sinh cần có lực tư tốt, điều gắn liền với thích ứng với mạng cơng nghiệp lần thứ tư địi hỏi đội ngũ nhân lực có trình độ cao, kĩ vận dụng lực tư sáng tạo, lực phân tích thơng tin, tích hợp nguồn kiến thức đa dạng vào giải vấn đề Tư phản biện giúp học sinh phát triển lực sử dụng, biểu đạt ngôn ngữ Ngôn ngữ phương tiện biểu đạt tư duy, việc rèn luyện kĩ ngơn ngữ nói, viết,… Tuy phản biện giúp học sinh nâng cao khả phát vấn đề biểu đạt vấn đề xác, sâu sắc, diễn đạt ý tưởng dẫn dắt vấn đề trở nên thuyết phục Tư phản biện góp phần thúc đẩy phát triển lực tư sáng tạo lực tư bậc cao học sinh Tư phản biện đóng vai trị cốt lõi để hình thành lực tư bậc cao phân tích, tổng hợp đánh giá, cách thức phát giải vấn đề cách sáng tạo sở ý tưởng mới, tính hữu ích liên quan đến vấn đề cần giải quyết, học sinh loại tư tư trực quan, tư hình tượng chiếm ưu thế, song việc hình thành rèn luyện tư phản biện thúc đẩy lực tư sáng tạo, hình thành ý tưởng giải vấn đề theo cách Tư phản biện tảng quan trọng giúp người học có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa [35, p 4], đồng thời xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội, đóng góp tích cực vào phát triển đất nước [35, p 6] Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ học để làm việc, làm người, làm cán Học để phụng đoàn thể, giai cấp nhân dân, Tổ quốc nhân loại [38, p 684] Khả tích ứng với thay đổi bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp địi hỏi người học ngày từ cịn học nhà trường phổ thơng địi hỏi phát triển lực trí tuệ gắn với vai trị trách nhiệm xã hội, cơng dân có ý thức trách nhiệm với cộng đồng lan tỏa giá trị đắn vào sống, ln có thái độ hành vi đắn, ủng hộ bảo vệ cho lẽ phải, phê phán, đấu tranh với hành vi tiêu cực, việc làm sai trái 2.3 Phương hướng biện pháp rèn luyện tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông trước u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2.3.1 Định hướng rõ ràng, xác mục tiêu dạy học phát triển tư phản biện Việc xác định rõ mục tiêu phát triển tư phản biện chương trình giáo dục phổ thơng môn học, học hoạt động học tập cụ thể điều cần thiết giúp người dạy người học định hướng rõ công việc từ đầu 51 Nguyễn Hải Thanh* Nguyễn Thị Hiền Với giáo viên, việc định hướng giúp giáo viên thiết kế tổ chức hoạt động dạy học, thực bước hoạt động dạy học phù hợp với mục tiêu nhận thức học sinh Thực chất lí thuyết L.X Vưgốtxky đề cập đến với quan điểm dạy học hướng vào vùng phát triển gần nhất, làm cho học sinh chủ động tham gia có chủ đích vào nhiệm vụ học tập giáo viên đặt vừa sức với học sinh, nhằm đạt mục tiêu dạy học lĩnh hội kiến thức học sinh Việc xác định mục tiêu dạy học phù hợp với nhận thức sở định hướng, cố vấn giáo viên nhằm giúp cho trình học tập học sinh trở nên thuận lợi hơn, học sinh người thiết kế, tổ chức trình lĩnh hội tri thức Điều định hướng định hướng chung Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, góp phần hình thành phát triển lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo lực chuyên môn lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất [35, p 6] Việc xác định mục tiêu dạy học để xây dựng mục tiêu dạy với yêu cầu kiến thức, thái độ kĩ mà học sinh cần hình thành, đảm bảo yêu cầu mặt khoa học yêu cầu phát triển lực tư phản biện người học, đồng thời giúp giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể, rõ ràng Mặt khác, người học định hướng vào mục tiêu học tập cụ thể giúp học sinh chủ động xây dựng kế hoạch học tập, huy động lực nhận thức, giác quan tham gia vào trình học tập, làm cho trình học tập người học không bị mệt mỏi, căng thẳng Điều sớm thấy tư tưởng Khổng Tử ông bước cần thiết việc học cách hàng ngàn năm: “Bác học chi, thẩm vấn chi, thận tư chi, minh biện chi, đốc hành chi” (học cho rộng, hỏi cho kĩ, suy nghĩ cho cẩn thận, phân tích cho rõ ràng, thực hành cho rốt ráo) [39], để từ có lực tư phản biện tốt, không ngừng rèn luyện phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, học cách quan sát, đánh giá vấn đề cách khách quan, phân tích khía cạnh việc thấu đáo 2.3.2 Nội dung, phương pháp, tổ chức giảng dạy cần thiết kế theo hướng thực hành, phát triển lực thực tiễn người học Việc thúc đẩy kĩ tư phản biện học sinh thách thức quan trọng mà giáo viên nhà hoạch định giáo dục phải đối mặt Trong thiết kế chương trình giảng dạy, việc dạy tư phản biện cho học sinh cần ưu tiên, trọng sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, phù hợp với chất tư phản biện Về vấn đề này, việc chuyển từ mơ hình lấy giáo viên làm trung tâm sang mơ hình lấy học sinh làm trung tâm giảng dạy theo hướng từ trọng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực nguyên tắc quan trọng cần xem xét việc giảng dạy phát triển tư phản biện Thiết kế môi trường lớp học phù hợp với bối cảnh để tạo đối thoại đầy thách thức học sinh lớp, khuyến khích người học tham gia vào thảo luận, tranh luận lớp, hướng tới học tập dựa lực thực tiễn, người học tự nêu vấn đề, tự tìm cách giải vấn đề sử dụng chiến lược học tập tích cực hướng tới phát triển lực tư phản biện Không có tư phản biện khó phát triển kĩ tư phản biện Ngược lại, có kĩ tư phản biện không đảm bảo khả tư phản biện người có tư phản biện khơng thiết phải có kĩ tư phản biện, khả tư phản biện kĩ tư phản biện phụ thuộc lẫn Do đó, thiết kế nội dung, phương pháp dạy học trọng phát triển đồng thời người học tư phan biện kĩ tư phản biện qua hoạt động thực hành, thực tế, có kĩ tư phản biện khơng có ý nghĩa khơng có tư phản biện học sinh sử dụng thực tế, thay cung cấp thơng tin, nên thiết kế hoạt động dạy học để người học tư thực công việc cụ thể [40] Mặt khác, học sinh có suy nghĩ chín chắn nội dung giáo dục, phương pháp giảng dạy tốt, sở hạ tầng giáo dục, công nghệ văn hóa khơng sẵn sàng khả suy nghĩ chín chắn giảm sau thời gian 52 Rèn luyện tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương trình giảng dạy bao gồm mục tiêu, nội dung học tập, phương pháp giảng dạy, hoạt động học tập đánh giá học tập cần thiết kế theo cách tạo thuận lợi cho trình tư phản biện Cấu trúc tiến trình dạy-học lớp học phải cho giáo viên đóng vai trị người điều hành cho học sinh hội bày tỏ ý kiến Người học cần tham gia vào q trình học tập có vai trị trách nhiệm lớn việc học tập họ Ngồi vai trị yếu tố giáo dục, điều kiện đặc điểm văn hóa xã hội xã hội có ảnh hưởng đến tư phản biện thành viên cộng đồng, bao gồm học sinh 2.3.2 Rèn luyện, phát triển phương pháp học tập để nâng cao lực tư phản biện Nhà triết học người pháp René Descartes (1596–1650) nói có phương pháp người thường làm việc phi thường, thiếu phương pháp thiên tài mắc lỗi Do vậy, trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, dạy học dựa định hướng lực thực tiễn, cần trọng rèn luyện, phát triển học sinh phương pháp học tập phù hợp với bậc học Mặt khác, học sinh tiểu học tư cảm quan, tư hình tượng chiếm ưu thế, đến bậc trung học học sinh có chiều hướng phát triển mạnh tư lôgic, điều kiện quan trọng để hình thành, rèn luyện phát triển lực tư phản biện Một phương pháp quan trọng việc giảng dạy cần trọng đến giảng dạy gắn với thực hành, thực tế, lí luận gắn liền với thực tiễn Giáo viên không ngừng sử dụng phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, người học chủ động tìm kiếm vấn đề, phát vấn đề tự chủ động giải vấn đề, không vấn đề với nhân loại vấn đề lần có nhận thức học sinh, q trình giáo viên đóng vai trị người cố vấn, người huấn luyện Với cách tổ chức phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực thực tiễn, người học sớm hình thành tư phản biện để lập luận, phản bác, phê phán điều không phù hợp nhận thức hành vi thân, sau để trở thành nhu cầu mang tính xã hội Hình thành cho học sinh nhu cầu, thói quen quan sát, học hỏi, lĩnh hội kiến thức lúc, nơi để biện luận thân ln giữ vai trị chủ động nắm rõ thơng tin, thơng tin xác để đưa chứng thuyết phục Với biện pháp này, học sinh phải tự giác, chủ động trau dồi kiến thức cách toàn diện, biết cách khai thác, xử lí thơng tin đa dạng lĩnh vực nhiệm vụ học tập Nội dung yêu cầu giáo viên học sinh việc giải vấn đề nhằm phát triển lực tư phản biện học sinh trung học phổ thông tổ chức dạy học sau dựa quan điểm tác giả Bùi Ngọc Quân [32]: Giáo viên Học sinh Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Nghiên cứu vấn đề tìm cách giải vấn đề Định hướng cho học sinh trả lời Định hình phương pháp giải vấn đề sở nội dung phương pháp tư độc lập, tư phản biện, tư sáng tạo Tạo mơi trường thuận lợi cho học Tích cực tham gia giải vấn đề sinh tư phản biện, khơi dậy tích cực tham gia giải vấn đề Thiết kế nhiệm vụ học tập để học Tìm kiếm sở cho lập luận Qua phân tích, tổng sinh rèn luyện cách lập luận tìm hợp so sánh, khái quát hoá đưa lập luận cho lập luận đưa Hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo Xây dựng ý tưởng, tìm cách giải vấn đề luận để thấy ưu, nhược điểm bảo vệ ý kiến lập luận Kết luận đưa vấn đề Vận dụng kiến thức để giải nhiệm quan điểm vụ học tập 53 Nguyễn Hải Thanh* Nguyễn Thị Hiền Kết luận Có nhiều loại tư tư lí luận, tư khoa học, tư biện chứng, tư phản biện loại tư duy, loại tư có ý nghĩa quan trọng người học sống Với học sinh trung học phổ thông, giai đoạn phát triển mạng tư phản biện, việc rèn luyện tiếp tục phát triển tư phản biện có ý nghĩa quan trọng, Trên sở tư phản biện, học sinh có lực tư khám phá, phát phản biện vấn đề dựa khoa học Đặc biệt cịn giúp học sinh phát triển lực đặt câu hỏi, đặt câu hỏi hay, trúng cách tư cần thiết để nắm vững vấn đề, giúp cho học sinh có đủ lực nhận thức để tiếp tục học lên bậc học cao trực tiếp tham gia vào lao động sản xuất Mặt khác, trước yêu cầu đổi chưng trình giáo dục phổ thơng việc phát triển tư phản biện điều kiện quan trọng để hình thành lực thực tiễn, định hướng chiến lược giáo dục, đó, yêu cầu cấp trung học phổ thông học sinh phải biết tranh luận vấn đề tồn quan điểm trái ngược nhau; có thái độ cầu thị văn hoá tranh luận phù hợp; có khả nghe thuyết trình đánh giá nội dung hình thức biểu đạt thuyết trình; có hứng thú thể chủ kiến, cá tính tranh luận; trình bày vấn đề khoa học cách tự tin, có sức thuyết phục Nắm phương pháp, quy trình tiến hành tranh luận, đồng thời đào tạo người có đủ phẩm chất lực đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] C Troussas, A Krouska & C Sgouropoulou, 2020 “Collaboration and fuzzy-modeled personalization for mobile gamebased learning in higher education,” Computers & Education, vol 144 [2] D F Halpern, 2013 Thought and Knowledge: An Introduction to Critical thinking, Hove, UK: Psychology Press [3] Z C Y Chan, 2019 “Nursing students’ view of critical thinking as “own thinking, searching for truth, and cultural influences,” Nurse Education Today, vol 78, p 14–18 [4] H Kaya, E S¸enyuva & G Bodur, 2017 “Developing critical thinking disposition and emotional intelligence of nursing students: a longitudinal research,” Nurse Education Today, vol 48, pp 72-77 [5] E Zuriguel-Perez, A Falco-Pegueroles, S Agustino-Rodrıguez, M d C Gomez-Martın, J Roldan-Merino & M T Lluch-Canut, 2019 “Clinical nurses’s critical thinking level according to sociodemographic and professional variables (phase II): a correlational study,” Nurse Education in Practice, vol 41 [6] M Heidari and P Ebrahimi, 2016 “Examining the relationship between critical-thinking skills and decision-making ability of emergency medicine students,” Indian Journal of Critical Care Medicine, vol 20, no 10, p 581–586 [7] J E Dowd, R J Thompson, L A Schiff, and J A Reynolds, 2018 “Understanding the complex relationship between critical thinking and science reasoning among undergraduate thesis writers,” CBE Life Sciences Education, vol 17, no 1, p 1–10 [8] H A Gloudemans, R M J D Schalk, and W Reynaer, 2013 “The relationship between critical thinking skills and self-efficacy beliefs in mental health nurses,” Nurse Education Today, vol 33, no 3, p 275–280 [9] E M Whitney, J Aleksejuniene, and J N Walton, 2016 “Critical thinking disposition and skills in dental students: development and relationship to academic outcomes,” Journal of Dental Education, vol 80, no 8, p 948–958 [10] J C Ricketts, 2003 The efficacy of leadership development, critical thinking dispositions, and student academic performance on the critical thinking skills of selected youth leaders, 54 Rèn luyện tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] [29] [30] [31] Gainesville, FL, USA: Doctoral dissertation, University of Florida D Pnevmatikos, P Christodoulou & T Georgiadou, 2019 “Promoting critical thinking in higher education through the values and knowledge education (VaKE) method,” Studies in Higher Education, vol 44, no 5, p 892–901 M M Laleh, M Mohammadimehr & S Z B Jame, 2016 “Designing a model for critical thinking development in AJA University of Medical Sciences,” Journal of Advances in Medical Education & Professionalism, vol 4, no 4, p 179 V Pitt, D Powis, T Levett-Jones, and S Hunter, 2015 “The influence of critical thinking skills on performance and progression in a pre-registration nursing program,” Nurse Education Today, vol 35, no 1, p 125–131 Y Kanbay and A Okanlı, 2017 “The effect of critical thinking education on nursing students’ problem-solving skills,” Contemporary Nurse, vol 53, no 3, p 313–321 T Sulaiman, S K Kuppusamy, A F M Ayub, and S S A Rahim, 2017 “Relationship between critical thinking disposition and teaching efficacy among special education integration program teachers in Malaysia,” in AIP Conference Proceedings, Long Island, NY, USA S Arslan and Z Demirtas, 2016 “Social emotional learning and critical thinking disposition,” Studia Psychologica, vol 58, no 4, p 276 L V Morris, 2017 “Moving beyond critical thinking to critical dialogue,” Innovative Higher Education, vol 42, no 5-6, pp 377-378 Nguyễn Thị Lệ Thanh, 2020 “Xây dựng tình có vấn đề dạy học đọc hiểu văn nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh trường trung học phổ thông,” Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, vol 65, no 4, pp 12-21 Robert K Yin, 2014 Case study research: design and methods, 4th, Ed., Los Angeles: CA: Sage DOI: 10.3138/cjpe.30.1.108 John W Creswell and J David Creswell, December 2017 Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches, Fifth ed., SAGE Publications J E McPeck, 1981 Critical thinking and education, Oxford: Martin Robinson J E McPeck, 1981 Critical thinking and education, Oxford: Martin Robinson D F Halpern, 1998 The Nature and Nurture of Critical Thinking, H L R I D F H Robert J Sternberg, Ed., Cambridge University Press M Lipman, 2003 Thinking in education, ed., Cambridge, MA: Cambridge University Press Paul, R., & Elder, L, 2001 Critical thinking: Tools for taking charge of your learning and your life, Prentice Hall: Upper Saddle River, NJ D F Halpern, 1998 “Teaching critical thinking for transfer across domains,” American Psychologist, vol 53, no 4, pp 449-455 D Kuhn, 1993 “Connecting scientific and informal reasoning,” Merrill-Palmer Quarterly, vol 39, no 1, pp 74-103 Judge, Brenda; McCreery, Elaine; Jones, Patrick, 2009 Critical Thinking Skills for Education Students, SAGE J W Mulnix, 2010 “Thinking critically about critical thinking,” Educational Philosophy and Theory, vol 44, no 5, pp 464-479 R H Ennis, 1987 “A taxonomy of critical thinking dispositions and abilities,” in Teaching thinking skills, New York, Freeman and Company, pp 9-26 S Brookfield, 2000 “Contesting criticality: Epistemological and practical contradictions in critical reflection,” in Proceedings of the 41st Annual Adult Education Research Conference 55 Nguyễn Hải Thanh* Nguyễn Thị Hiền [32] Bùi Ngọc Quân, 2017 “Một số vấn đề phát triển lực tư phản biện sinh viên đại học nay,” Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, vol 62, no 4, pp 165-173 [33] Cao Kiều Khanh, 2020 “Phát triển lực tư phản biện tạo lập văn nghị luận xã hội cho học sinh trung học phổ thông: số nghiên cứu từ Việt Nam,” Tạp chí Giáo dục, vol 484, no 2, pp 28-31 [34] Dương Diệu Hoa, Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Kế Hào, Phan Trọng Ngọ, Đỗ Thị Hạnh Phúc, 2008 Giáo trình tâm lí học phát triển, Hà Nội: Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [35] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017 Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, Hà Nội [36] Ban Chấp hành Trung ương, 2017 “Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế,” Hà Nội [37] Trịnh Chí Thâm, Lê Văn Nhương, Nguyễn Thị Ngọc Phúc, 2020 “Phát triển tư phản biện lực đặc thù cho học sinh dạy học địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018,” Tạp chí Giáo dục, vol 478, no 2, pp 35-39 [38] Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 5, Hà Nội: Nxb Chính trị quốc gia, 2011 [39] Đồn Trung Cịn, 2006 Tứ Thư: Trung Dung, Chương 20, Thừa Thiên Huế: Nxb Thuận Hoá [40] R C Paul, 1992 Critical thinking: What every person needs to survive in a rapidly changing world, ed., Santa Rosa, CA: Foundation for Critical Thinking ABSTRACT Training for critical thinking for high school students to meet the requirements of education innovation Nguyen HaiThanh*1 and Nguyen Thi Hien2 Leadership of Institution and Public Policy, Ho Chi Minh National Academy of Politics, Faculty of preschool education, Thu Dau Mot University Training and developing critical thinking for students is one of the important tasks in developing high-order thinking abilities for students of every school, at all levels in the world especially high school students, so that students can participate in labor activities or continue to study to a higher educational level after graduating from high school The purpose of the article clarifies the content and role of critical thinking, on which basis proposes a number of measures to contribute to improving the capacity of critical thinking for high school students in our country in the past Overall school education program renewal scene Qualitative research methods are used throughout the research process, on that basis proposes a number of measures to improve the capacity of critical thinking for high school students in our country under the context of innovative high school education programs in overall Keywords: educational innovation, practicing critical thinking, high school, critical thinking 56 ... cứu tư phản biện, tư phản biện học sinh trung học phổ thơng, sở đề xuất biện pháp cho việc rèn luyện, phát triển lực tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục. .. chứng minh hệ từ có nhận thức để biến thành lực thực tiễn Những học sinh có tư phản biện tốt biết cách biết 50 Rèn luyện tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục. . .Rèn luyện tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phán đốn [9] Người có tư phản biện thường có tính cách cởi mở, tơn trọng