Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tập trung phân tích, đánh giá thực trạng kỹ năng tư duy phản biện trong hoạt động học tập của sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, học viện Quản lý Giáo dục và những yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng này. Từ đó, đề xuất các khuyến nghị nhằm nâng cao kỹ năng tư duy phản biện cho sinh viên.
NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2017, Vol 9, No 9, pp 89-94 This paper is available online at http://naem.edu.vn THỰC TRẠNG KỸ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KHÓA 8, KHOA GIÁO DỤC, HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Nguyễn Thị Giang1∗ , Phạm Xuân Quang1 , Dương Hồng Thắm2 Tóm tắt Bài viết tập trung phân tích, đánh giá thực trạng kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục yếu tố ảnh hưởng đến kỹ Từ đó, đề xuất khuyến nghị nhằm nâng cao kỹ tư phản biện cho sinh viên Kết nghiên cứu cho thấy, kỹ tư phản biện sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục đạt mức trung bình (ĐTB = 3,27/5) Trong đó, mặt biểu kỹ đạt mức trung bình chúng có mối quan hệ chặt chẽ với Có khác biệt mức độ biểu kỹ nhóm học lực khác nhau, nhóm sinh viên nhận thức chưa khái niệm kỹ tư phản biện Yếu tố hứng thú hoạt động học tập có ảnh hưởng mạnh mẽ đến kỹ sinh viên Từ khóa: Kỹ năng, tư phản biện, kỹ tư phản biện Đặt vấn đề Kỹ tư phản biện khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm để xác định, phân tích, suy luận đánh giá vấn đề dựa tiêu chuẩn trí tuệ trước đưa kết luận hay định nhằm giải hiệu vấn đề đặt Những tiêu chuẩn trí tuệ là: Sự rõ ràng, đắn, xác, tính liên quan, tính logic, tính có ý nghĩa, chiều sâu, chiều rộng cơng Người có kỹ tư phản biện áp dụng tiêu chuẩn trí tuệ thực thao tác kỹ năng, bao gồm: Xác định phân tích vấn đề, suy luận đánh giá thông tin liên quan đến vấn đề, giải vấn đề Kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên biểu ba mặt: nhận thức, hành vi thái độ Cụ thể, nhận thức thao tác cần thực kỹ năng; hành vi thực xác, thục thao tác kỹ thái độ chủ động thực thao tác Thơng qua q trình xác định, phân tích, suy luận đánh giá, kỹ tư phản biện không giúp sinh viên khám phá kiến thức cách chủ động, sâu rộng mà quan trọng hơn, lĩnh hội kiến thức cách sáng tạo, có chọn lọc, có giá trị, phục vụ cho mục tiêu “học tập suốt đời” Đây cơng cụ tư khơng thể thiếu để sinh viên thích ứng với biến đổi khơng ngừng mơi trường bên ngồi, giải linh hoạt nhiệm vụ đặt thực tiễn sống lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với giá trị cá nhân vốn có Ngày nhận bài: 19/08/2017 Ngày nhận đăng: 17/09/2017 K8C, Học viện Quản lý giáo dục; ∗ e-mail: giangtlgd.310@gmail.com K8B, Học viện Quản lý giáo dục; e-mail: dghtu96@gmail.com 89 Nguyễn Thị Giang, Phạm Xuân Quang, Dương Hồng Thắm JEM., Vol (2017), No Tuy nhiên, thực tế, công trình nghiên cứu kỹ tư phản biện hoạt động học tập hạn chế, đặc biệt lĩnh vực Tâm lý học Những nội dung đề cập đến vấn đề chủ yếu xuất báo, trang mạng xã hội Xuất phát từ ý nghĩa lý luận thực tiễn cho thấy, việc nghiên cứu thực trạng kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục vô cần thiết để phân tích, đánh giá mức độ biểu kỹ tư phản biện yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ đến kỹ sinh viên Nó sở để xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ tư phản biện cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học tập, đặc biệt hoạt động tự học Phương pháp nghiên cứu Để triển khai nghiên cứu đề tài, sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu: điều tra bảng hỏi, vấn sâu, quan sát xử lý thống kê thông tin nghiên cứu Trong đó, phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp mà nhóm nghiên cứu sử dụng để khảo sát thực trạng kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục Sau thiết kế phiếu điều tra, khảo sát 100 sinh viên thuộc khách thể nghiên cứu đề tài Thông tin thu thập qua khảo sát xử lý phần mềm SPSS (phiên 20.0) Kết nghiên cứu 3.1 Mức độ biểu kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục Kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục tiến hành nghiên cứu qua ba mặt: mức độ biểu nhận thức thao tác cần thực kỹ tư phản biện, mức độ biểu hành vi thực xác, thục thao tác mức độ biểu thái độ chủ động thực thao tác Kết nghiên cứu thể Bảng Bảng Mức độ biểu kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục Biểu kỹ ĐTB TBC Xếp loại Nhận thức 3,48 3,48 Trung bình Hành vi xác 3,21 3,15 Trung bình Hành vi thục 3,09 Thái độ 3,18 3,18 Trung bình Tổng TBC kỹ tư phản biện 3,27 Trung bình Trong đó: ĐTB: Điểm trung bình; TBC: Trung bình chung Thơng qua kết từ Bảng cho thấy, kỹ tư phản biện sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục đạt mức Trung bình (TBC = 3,27) Trong đó, biểu nhận thức thao tác cần thực kỹ sinh viên cao (TBC = 3,48) biểu hành vi thực thao tác mức thấp ba mặt biểu kỹ Kết lý giải rằng, sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục có nhận biết thao tác cần thực bắt gặp vấn đề hoạt động học tập, 90 THỰC TIỄN JEM., Vol (2017), No chủ động thực thao tác thấp; vận dụng xác thục thao tác chưa cao Khi tiến hành vấn 10 bạn sinh viên thuộc nhóm khách thể nghiên cứu, chúng tơi thu nhận ý kiến chủ yếu nói rằng, “mình nghe qua tư phản biện, thấy nhắc đến nhiều khóa học rèn luyện tư phản biện chưa tìm hiểu sâu nó”, hay “trên lớp nhiều muốn hỏi hay trao đổi thật kỹ vấn đề khơng đủ thời gian”; chí, nhiều bạn sinh viên nói rằng, “sợ bị đánh giá, bị ghét, sợ sai”, “giảng viên ln đúng” nên “ít không đặt câu hỏi, thường chấp nhận tin kiến thức đúng” Đây coi thực trạng rõ nét mà chúng tơi nhận thấy tìm hiểu, nghiên cứu kỹ tư phản biện sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục Yếu tố tâm lý e ngại, sợ sai, sợ bị phán xét hay đánh giá đưa ý kiến, quan điểm riêng thân vấn đề làm cản trở nhiều đến việc sinh viên thực hành vi Những thơng tin chứng cho việc sinh viên có nhận biết thao tác cần thực kỹ tư phản biện chưa chủ động độ xác, thục thao tác thực chưa cao Mặt khác, qua khảo sát cho thấy ba mặt biểu kỹ tư phản biện nhận thức, thái độ hành vi có mối tương quan chặt chẽ với Các mặt biểu có tương tác ảnh hưởng qua lại không tách rời Kết thể Sơ đồ Sơ đồ Mối tương quan mặt biểu kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên Qua Sơ đồ cho thấy, mặt biểu có mối tương quan với Cụ thể, mức độ biểu mặt nhận thức có mối tương quan với mức độ biểu mặt hành vi (r = 0,792**, p= 0,00 < 0,05); mức độ biểu mặt nhận thức có mối tương quan với mức độ biểu mặt thái độ (r = 0,721**, p=0,00