Hình thức làm việc nhóm đang được các giảng viên vận dụng trong mỗi tiết dạy của mình. Với một hình thức học tập mang tính tập thể và tính hợp tác cao, mỗi sinh viên cần phải trang bị cho mình những kỹ năng làm việc nhóm cần thiết để có thể lĩnh hội tri thức một cách sâu sắc.
TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 17 2014 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC ThS Nguyễn Thị Minh Hiền1 TÓM TẮT Trường đại học Hồng Đức trường đại học đa ngành đào tạo theo hệ thống tín Chính vậy, để nâng cao chất lượng đào tạo lên lớp giảng viên phải học có hiệu Hình thức làm việc nhóm giảng viên vận dụng tiết dạy Với hình thức học tập mang tính tập thể tính hợp tác cao, sinh viên cần phải trang bị cho kỹ làm việc nhóm cần thiết để lĩnh hội tri thức cách sâu sắc Tuy nhiên, thực tế sinh viên trường Đại học Hồng Đức đặc biệt sinh viên năm thứ lúng túng chưa trang bị kỹ làm việc nhóm cần thiết Từ khố: Kỹ năng, rèn luyện kỹ năng, làm việc nhóm ĐẶT VẤN ĐỀ Hoạt động làm việc nhóm xu chung nguời: từ hoạt động nhóm học tập đến nhóm nghiên cứu khoa học, nhóm kinh doanh, nhóm lao động Để huy động đƣợc tối đa tiềm nhóm, cách thức quản lý nhóm nâng cao gắn kết thành viên nhóm Điều đặc biệt quan trọng nhóm sinh viên, ý nghĩa kép Tổ chức UNESCO nêu nhóm tiềm mà nhà trƣờng cần phải tạo cho sinh viên sau tốt nghiệp kỷ XXI là: tiềm để học tập - nghiên cứu, kỹ phát triển cá nhân gắn kết với xã hội, kỹ làm việc nhóm Trƣờng Đại học Hồng Đức trƣờng đại học đa ngành, đào tạo theo học chế tín Chính vậy, để nâng cao chất lƣợng đào tạo lên lớp giảng viên phải học có hiệu Hình thức làm việc nhóm đƣợc giảng viên vận dụng tiết dạy Với hình thức học tập mang tính tập thể tính hợp tác cao, sinh viên cần phải trang bị cho kỹ làm việc nhóm cần thiết để lĩnh hội tri thức cách sâu sắc Tuy nhiên, thực tế sinh viên trƣờng Đại học Hồng Đức đặc biệt sinh viên năm thứ lúng túng chƣa đƣợc trang bị kỹ làm việc nhóm cần thiết Chính việc trang bị kỹ làm việc nhóm cho sinh viên năm thứ trƣờng Đại học Hồng Đức việc làm cần thiết có ý nghĩa việc nâng cao chất lƣợng dạy học bậc học KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chúng tiến hành khảo sát thực trạng kỹ làm việc nhóm sinh viên năm thứ trƣờng ĐH Hồng Đức nhằm ba mục đích: ThS Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Hồng Đức 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 17 2014 - Đánh giá nhận thức, thái độ GV kỹ làm việc nhóm, mức độ mà họ sử dụng thực tiễn - Tìm hiểu nguyên nhân ảnh hƣởng đến hiệu kỹ làm việc nhóm - Các kết khảo sát sở thực tiễn cho việc xây dựng quy trình rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho sinh viên Để thực nhiệm vụ này, sử dụng phƣơng pháp dự quan sát hoạt động GV sinh viên năm khoa: khoa Kinh tế quản trị kinh doanh, khoa Tâm lý - giáo dục, khoa Sƣ phạm mầm non, khoa Khoa học tự nhiên khoa Khoa học xã hội Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi, tổng kết kinh nghiệm giáo dục Số lƣợng điều tra cụ thể nhƣ sau: - Giảng viên : 56 - Sinh viên: 140 Qua xử lý phiếu điều tra cho thấy kết nhƣ sau: 2.1 Nhận thức thái độ giảng viên chất trình làm việc nhóm Ý kiến GV vấn đề đƣợc thể Bảng Bảng 1: Nhận thức GV chất trình làm việc nhóm TT Nội dung học tập theo nhóm SL Tỉ lệ (%) Xếp chỗ ngồi cho SV bàn để SV làm việc độc lập 0 Một SV học sau đƣợc GV hƣớng dẫn có nhiệm vụ giúp đỡ SV khác 3,6 SV trao đổi, thảo luận, giúp đỡ để hoàn thành nhiệm vụ học tập 47 83,9 SV liên kết phối hợp hoạt động với để thực nhiệm vụ học tập chung nhóm 12,5 Số liệu Bảng cho thấy giảng viên có nhận thức tƣơng đối chất q trình làm việc nhóm học tập Một số giảng viên quan niệm đơn giản làm việc nhóm xếp cho sinh viên ngồi cạnh không gian, sinh viên sau hồn thành nhiệm vụ có trách nhiệm giúp đỡ sinh viên khác hầu nhƣ khơng có Tuy nhiên, đa phần GV dừng lại quan điểm truyền thống: Làm việc nhóm q trình SV trao đổi, thảo luận giúp đỡ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ học tập Điều nhƣng chƣa đủ Theo quan điểm dạy học đại làm việc nhóm phải tạo phụ thuộc tích cực buộc SV phải có liên kết phối hợp hoạt động với để thực nhiệm vụ học tập chung sở có tích cực, 19 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 17 2014 chủ động thành viên Số GV có quan niệm nhƣ cịn tƣơng đối Thực trạng cho thấy để đƣa hình thức làm việc nhóm vào dạy học phát huy hết tác dụng cần nâng cao hiểu biết GV chất trình làm việc nhóm * Nhận thức GV tầm quan trọng việc trang bị kỹ làm việc nhóm Đánh giá hiệu mà kỹ làm vệc nhóm mang lại, GV trƣờng ĐH Hồng Đức cho rằng, kỹ làm việc nhóm tạo điều kiện để hình thành phẩm chất lực sau cho sinh viên: Bảng 2: Nhận thức GV tầm quan trọng việc trang bị kỹ làm việc nhóm TT Tầm quan trọng việc trang bị kỹ làm việc nhóm Làm tăng hiệu lĩnh hội kiến thức Làm cho lực SV bộc lộ phát triển Làm tăng động học tập cá nhân Phát triển kỹ phân tích, tổng hợp Phát triển kỹ sáng tạo Phát triển kỹ giao tiếp Phát triển tính chủ động, tự tin Phát triển tinh thần trách nhiệm cá nhân tập thể Học cách đƣơng đầu với nhƣng khó khăn để thực nhiệm vụ chung SL 122 102 120 87 94 125 113 104 109 Tỉ lệ (%) 87,54 72,35 86,23 62,12 67,58 89,63 81,27 74,43 78,36 Ngồi số GV cịn cho rằng, kỹ làm việc nhóm góp phần nâng cao lực tự học, giúp cho SV hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức Nhƣ vậy, nhìn chung GV đánh giá cao hiệu kỹ làm việc nhóm Đây điều kiện thuận lợi để rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho SV hiệu Bảng 3: Thái độ GV kỹ làm việc nhóm cho SV Do nhận thức tƣơng đối đắn đầy đủ nội dung, ý nghĩa kỹ làm việc nhóm thực tiễn nên GV ủng hộ cho việc trang bị kỹ trình thực tiễn dạy học lớp SV Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%) Rất cần thiết 127 91 Cần thiết 13 Bình thƣờng 0 Khơng cần thiết 0 Các số liệu cho thấy, GV nhiệt tình tích cực hƣởng ứng việc trang bị rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho em SV năm thứ 2.2 Đánh giá thực trạng kỹ làm việc nhóm học tập sinh viên năm thứ trƣờng ĐH Hồng Đức 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 17 2014 Sử dụng câu hỏi phiếu điều tra Cho điểm 1, 2, 3, 4, mức độ đánh giá GV SV SV tự đánh giá kỹ có (Mức độ 1: Thể kém, mức độ 2: Thể mức TB, mức độ 3: Thể mức khá, mức độ 4: Thể tốt, mức độ 5: Thể tốt) Bảng 4: GV đánh giá kỹ làm việc nhóm học tập SV STT Mức độ Các KN Kỹ diễn đạt, trình bày vấn đề Kỹ lắng nghe, tiếp nhận thông tin Kỹ phản hồi tích cực Kỹ đánh giá, tự đánh giá Kỹ làm việc độc lập Kỹ sáng tạo Kỹ liên kết, phối hợp thành viên nhóm Kỹ định SL % SL % SL % SL % SL % 10,71 16,07 26 46,43 14,29 8,93 X TB 12,5 3,02 16,07 22 39,29 11 19,64 16,07 3,18 16,07 16,07 23 42,7 14,29 12,5 14,29 2,93 12,5 24 42,86 16,07 14,29 3,04 4 7,14 13 23,21 22 39,29 16,07 14,29 3,07 10,71 12,5 29 51,79 10,71 14,29 3,05 14,29 13 23,21 20 35,71 14,29 10,71 14,29 26 46,43 12,5 2,88 12,5 16,07 3,09 Bảng 5: SV tự đánh giá kỹ làm việc nhóm thân STT Mức độ Các KN SL % SL % SL % SL % SL % X TB Kỹ diễn đạt, 21 14,62 45 32,31 44 31,54 21 15,38 6,15 2,66 trình bày vấn đề Kỹ lắng nghe, 13 9,23 45 32,31 52 36,92 19 13,85 11 7,69 2,78 tiếp nhận thông tin Kỹ phản hồi 27 19,23 52 36,92 40 28,46 13 9,23 6,15 2,46 tích cực 21 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 17 2014 Kỹ đánh giá, 22 15,38 48 34,62 47 33,85 13 9,23 10 6,92 2,58 tự đánh giá Kỹ làm việc 10 6,92 45 32,31 48 34,62 25 17,69 12 8,46 2,88 độc lập Kỹ sáng tạo Kỹ liên kết, phối hợp thành 34 24,62 55 39,23 34 24,62 10 6,92 4,62 2,28 viên nhóm Kỹ 19 13,85 48 34,62 40 30,77 18 12,85 12 8,57 2,42 định 27 19,23 52 36,92 41 29,23 12 8,46 6,15 2,45 Ý kiến đánh giá GV Kết điều tra Bảng qua trò chuyện với số GV dạy khoa học phần quan sát biểu SV trình làm việc nhóm học cho thấy: Chủ yếu SV thể kỹ làm việc nhóm mức độ khá, tỉ lệ GV đánh giá 40% Tỉ lệ đánh giá cao mức độ 51,79% kỹ sáng tạo thấp kỹ liên kết, phối hợp thành viên nhóm mức độ 35,71% đƣợc GV đánh giá SV thể kỹ làm việc nhóm mức độ tốt tốt đạt đƣợc tất kỹ nhƣng chiếm tỉ lệ khơng cao Vẫn cịn số sinh viên có kỹ làm việc nhóm mức độ Thấp kỹ phản hồi tích cực có 16,07% GV đánh giá, kỹ tổ chức, phối hợp thành viên nhóm mức thể có 14,29 % GV đánh giá Ý kiến đánh giá SV Kết Bảng cho thấy, SV tự đánh giá kỹ làm việc nhóm học tập mức độ khác Vì sinh viên năm thứ nên SV đánh giá kỹ mức cao với điểm trung bình 2,88 (chƣa đạt đến mức độ khá) kỹ làm việc độc lập với mức thể tốt tốt 37 SV Tỉ lệ SV biểu trung bình 32,31%, 6,92 % Tiếp đó, kỹ lắng nghe, tiếp nhận thông tin với điểm trung bình 2,46 tỉ lệ SV trung bình 32,31%, 9,23% Kỹ phản hồi tích cực với điểm trung bình 2,46 Thấp kỹ tổ chức, phối hợp thành viên nhóm với điểm trung bình 2,28 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 17 2014 2.3 Các nguyên nhân ảnh hƣởng đến trình làm việc nhóm Để tìm hiểu ngun nhân ảnh hƣởng đến q trình làm việc nhóm, chúng tơi sử dụng phƣơng pháp điều tra vấn trực tiếp GV Kết đƣợc thể Bảng Bảng 6: Các nguyên nhân ảnh hƣởng đến trình làm việc nhóm SV TT Ngun nhân SL Tỉ lệ (%) Do sở vật chất không đầy đủ 45 80,4 Số lƣợng SV lớp q đơng 50 89,3 Nội dung học phần khó tổ chức thảo luận nhóm 32 57,1 Năng lực sƣ phạm GV yếu 25 44,6 SV chƣa có kỹ làm việc nhóm 51 91,1 Chƣa có quy trình tổ chức làm việc nhóm hợp lý 52 92,9 Khơng đủ thời gian cho phép 12 21,4 Các nguyên nhân khác 8,9 Chúng tơi chia hai nhóm ngun nhân chủ yếu - Nguyên nhân chủ quan Số liệu Bảng cho thấy, nguyên nhân ảnh hƣởng đến q trình làm việc nhóm học tập SV lực sƣ phạm GV cịn non yếu chiếm 44,6% Đây thật khách quan mà GV cần nhìn vào để khắc phục hạn chế Phải GV cảm thấy chƣa hài lòng, chƣa tự tin tổ chức làm việc nhóm cho SV mà khiến cho SV cảm thấy thực hứng thú bổ ích Một số GV chƣa biết cách hƣớng dẫn điều khiển cho SV làm việc nhóm có hiệu tiết dạy Một số GV sau giao nhiệm vụ cho SV phó mặc cho họ tự làm việc nhóm nhƣ học trơi qua cách lãng phí SV chẳng thu đƣợc kiến thức làm việc nhóm Nguyên nhân chủ quan thứ hai thuộc SV Tỉ lệ đánh giá GV nguyên nhân cao chiếm 91,1% Lao động tập thể đòi hỏi SV phải biết cách phối hợp liên kết hoạt động với nhau, hay nói cách khác SV phải có kỹ làm việc nhóm Tuy nhiên, qua khảo sát cho thấy kỹ đƣợc thể chƣa tốt SV lúng túng phân chia công việc cho thành viên, SV chƣa có khả điều phối q trình làm việc nhóm có hiệu Một phận không nhỏ SV ỉ lại, thu động, không tự tin nên dẫn đến q trình làm việc nhóm tập trung số SV khá, giỏi Kết khơng khách quan cho điểm nhóm Đây hạn chế hình thức làm việc nhóm trƣờng đại học 23 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 17 2014 - Nguyên nhân khách quan Chiếm vị trí nguyên nhân khách quan chƣa có quy trình rèn luyện kỹ làm việc nhóm hợp lý Nguyên nhân đứng với tỉ lệ 92,9% Đây điều dễ hiểu chất lƣợng làm việc nhóm chƣa cao, sinh viên cịn lúng túng kỹ làm việc nhóm Tiếp đến nguyên nhân số lƣợng sinh viên lớp học đông, tỉ lệ chiếm 89,3% Đây hạn chế thƣờng thấy thảo luận Thông thƣờng, để thảo luận hiệu GV chia thành nhóm nhỏ từ - SV nhóm Nhƣng số lƣợng sinh viên q đơng nên GV phải chia thành nhóm lớn từ 10 -12 em SV nhóm Bên cạnh phịng học nhỏ hẹp nên việc kê bàn ghế, xếp chỗ ngồi cho sinh viên thảo luận "mặt đối mặt" vấn đề mà nhiều GV quan tâm chia sẻ Tiếp theo nội dung mơn học khó tổ chức thảo luận Không phải môn học nào, chƣơng tổ chức tốt làm việc nhóm Có mơn học mà GV cho rằng, khó để xây dựng làm việc nhóm hiệu cho em Tóm lại, có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan ảnh hƣởng trực tiếp gián tiếp đến hiệu trình rèn luyện kỹ làm việc nhóm học tập SV Để khắc phục ngun nhân địi hỏi phải có giải pháp đồng toàn diện Từ phân tích kết điều tra, khảo sát chúng tơi rút số kết luận chƣơng nhƣ sau: - Đa số giảng viên có nhận thức tƣơng đối xác chất nhƣ ý nghĩa, cần thiết việc trang bị kỹ làm việc nhóm học tập cho sinh viên năm thứ - Có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan ảnh hƣởng đến trình làm việc nhóm, nhiên nguyên nhân theo chúng tơi chƣa có quy trình hợp lý để tổ chức cho sinh viên làm việc nhóm Đây vấn đề cần giải đề tài KẾT LUẬN Để trang bị kỹ làm việc nhóm cho sinh viên học tập địi hỏi giảng viên phải có nhận thức đắn học tập theo nhóm, vai trị, ý nghĩa việc rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho sinh viên Dạy kỹ làm việc nhóm trở thành điều kiện tiên hoạt động lĩnh hội tri thức Khi sinh viên biết phối hợp hoạt động với ngƣời khác cách có hiệu kết lĩnh hội tri thức em đƣợc nâng lên rõ rệt Từ giáo viên phải có biện pháp cụ thể, tạo mơi trƣờng học tập thuận lợi cho sinh viên rèn luyện kỹ làm việc nhóm Và điều quan trọng giảng viên phải xác định nhiệm vụ quan trọng cần đạt đƣợc trình dạy học nhà trƣờng đại học 24 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 17 2014 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (2000), Hoạt động dạy học trƣờng THCS- NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1996), Giáo dục học, Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Kì (1996), Phƣơng pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, NXB Giáo dục I.A Leccne (1987), Dạy học nêu vấn đề NXB Giáo dục Hà Nội REALITY OF TRAINING TEAMWORK SKILLS FOR FIRSTYEAR STUDENTS AT HONG DUC UNIVERSITY Nguyen Thi Minh Hien ABSTRACT Hong Duc University is a multidisciplinary institution with semester-based Credit Training System In order to improve the training quality, each lesson in class must be effective one Teamwork activities are widely and frequently used by teachers at Hong Duc University Taking part in an activity requiring high cooperation, students need to equip themselves with necessary teamwork skills However, in fact, students of Hong Duc University, especially 1st –year students, have not had such necessary skills in doing teamwork activities Keywords: skills, skill development, groupwork Ngƣời phản biện: PGS.TS Phan Thanh Long; Ngày nhận bài: 12/5/2013; Ngày thông qua phản biện: 12/6/2013; Ngày duyệt đăng: 26/12/2013 25 ... ứng việc trang bị rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho em SV năm thứ 2.2 Đánh giá thực trạng kỹ làm việc nhóm học tập sinh viên năm thứ trƣờng ĐH Hồng Đức 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC... cho sinh viên làm việc nhóm Đây vấn đề cần giải đề tài KẾT LUẬN Để trang bị kỹ làm việc nhóm cho sinh viên học tập địi hỏi giảng viên phải có nhận thức đắn học tập theo nhóm, vai trị, ý nghĩa việc. .. GV chất trình làm việc nhóm * Nhận thức GV tầm quan trọng việc trang bị kỹ làm việc nhóm Đánh giá hiệu mà kỹ làm vệc nhóm mang lại, GV trƣờng ĐH Hồng Đức cho rằng, kỹ làm việc nhóm tạo điều kiện