Bài viết này đưa ra một số nhận xét về hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên khoa Ngoại ngữ trường Đại học Hồng Đức cũng như đánh giá về vai trò của giảng viên trong định hướng và nâng cao chất lượng của hoạt động này.
TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 VAI TRÒ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA NGOẠI NGỮ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC Trịnh Cẩm Xuân1 TÓM TẮT Bài viết đưa số nhận xét hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên khoa Ngoại ngữ trường Đại học Hồng Đức đánh giá vai trò giảng viên định hướng nâng cao chất lượng hoạt động Từ tìm giải pháp để tăng cường vai trò giảng viên việc đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên cải thiện chất lượng hoạt động thời gian tới Từ khóa: Hoạt động nghiên cứu khoa học, vai trò giáo viên, định hướng nâng cao ĐẶT VẤN ĐỀ Nghiên cứu khoa học (NCKH) sinh viên hoạt động quan trọng cần thiết cơng tác đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Vì thế, phát triển nghiên cứu khoa học sinh viên khoa Ngoại ngữ yêu cầu cần thiết, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, nâng cao tính tự chủ, sáng tạo, tố chất cần thiết lại hạn chế sinh viên Tuy nhiên, thực tế hoạt động NCKH sinh viên (SV) trường ta nói chung khoa Ngoại ngữ nói riêng năm qua chưa thực hiệu chất lượng, cịn mang tính bắt buộc hạn chế Bên cạnh nguyên nhân từ phía SV vai trị định hướng giảng viên (GV) chưa phát huy nguyên nhân dẫn đến thực trạng Chính thế, báo đánh giá tổng quát vai trò GV khoa Ngoại ngữ việc nâng cao chất lượng NCKH cho SV, từ đó, có đề xuất để tăng cường vai trò GV hoạt động NCKH SV NỘI DUNG 2.1 Điều tra thực trạng vai trò giảng viên khoa Ngoại ngữ nghiên cứu khoa học sinh viên 2.1.1 Mục đích điều tra Nhằm đánh giá tổng quát khách quan thực trạng vai trò GV khoa Ngoại ngữ hoạt động NCKH SV, tiến hành điều tra phiếu điều tra 2.1.2 Đối tượng điều tra 30 GV khoa Ngoại ngữ Giảng viên khoa Ngoại ngữ, trường Đại học Hồng Đức 155 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 2.1.3 Phương pháp điều tra Chúng thiết kế 11 câu hỏi điều tra với nội dung vấn đề liên quan đến chất lượng NCKH SV, vai trò định hướng GV lựa chọn đề tài, xây dựng đề cương nghiên cứu, tra cứu tài liệu nghiên cứu, mối liên hệ GV với SV trình thực đề tài NCKH Các câu hỏi điều tra thiết kế dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có ý mở Phiếu điều tra in gửi trực tiếp GV để điều tra Sau tiến hành điều tra thời gian gần tuần, thống kê số liệu tổng hợp kết điều tra theo bảng thống kê 2.1.4 Kết điều tra 2.1.4.1 Bảng tổng hợp kết điều tra Số lượng % Rất tốt 0 Tốt 13,3 Khá 18 60 Trung bình 26,7 Kém 0 Niềm đam mê NCKH sinh viên chưa có 30 100 Nhận thức sinh viên lợi ích NCKH 19 63 12 40 20 Các hạn chế khác: Kiến thức kỹ NCKH SV yếu 11 34 Rất tốt 0 Tốt 10 Khá 15 50 Trung bình 12 40 Kém 0 Nội dung Nội dung Câu Chất lượng đề tài NCKH sinh viên khoa Ngoại ngữ Câu Nguyên nhân thực trạng (Câu hỏi Vai trò dẫn dắt định hướng NCKH sinh viên nhiều lựa giảng viên chưa tăng cường chọn) Giải thưởng khích lệ chưa cao Nhận thức SV lợi ích NCKH 156 Câu TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 Nâng cao nhận thức SV lợi ích NCKH Rất cần thiết 25 83,5 Cần thiết 16,5 Tương đối cần thiết 0 Không cần thiết 0 Truyền đạt trực tiếp học chuyên ngành 25 83,5 30 100 16,5 Các đề xuất khác: 0 Để sinh viên tự chọn tự định 10 30 15 50 10 Thảo luận SV để định đề tài phù hợp nguyện vọng SV 26 86 Gợi ý cho SV từ khó khăn học lớp 25 83,5 13,5 15 30 12 40 25 83,5 28 93 Câu Vai trò giảng viên Câu việc Nâng cao nhận (Câu hỏi Tổ chức chuyên đề NCKH thức SV lợi ích nhiều lựa cho sinh viên từ năm đầu NCKH chọn) Yêu cầu sinh viên tự tìm hiểu Gợi ý định hướng tên đề tài cho Câu em (Câu hỏi nhiều lựa Yêu cầu sinh viên làm theo đề tài chọn) Vai trị giảng viên việc chọn tên đề tài NKCH sinh viên Câu (Câu hỏi Giới thiệu cho SV khoảng 20 tên nhiều lựa đề tài để lựa chọn chọn) Giới thiệu trang web tài liệu có đề tài Giới thiệu cho SV đề cương nghiên cứu khóa trước Câu Để sinh viên tự sáng tạo thiết kế đề cương Vai trò Giảng viên (Câu hỏi xây dựng đề cương nhiều lựa Tư vấn định hướng từ đầu cho NCKH cho sinh viên sinh viên xây dựng đề cương chọn) Cùng trao đổi thảo luận thống với sinh viên để đề cương hướng đề tài 157 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 Câu Giới thiệu cho SV danh mục tài liệu cần đọc 30 100 0 15 50 16,5 20 60 25 83,5 Chỉ sinh viên gọi mail trả lời 0 Bất sinh viên cần 20 67 tuần lần tháng lần 16 tháng lần 14 lần 0 Vai trò giảng viên (Câu hỏi lựa chọn tài liệu Yêu cầu SV tự tìm đưa cho GV nhiều lựa nghiên cứu đọc tài liệu chọn) Photo cho SV tài liệu cần đọc Gọi điện cho sinh viên nhận danh sách hướng dẫn Câu Để sinh viên tự gọi trước Tạo mối liên hệ với sinh 10(Câu viên hỏi nhiều Thường xuyên liên lạc với sinh lựa chọn) viên điện thoại email Thời gian gặp gỡ thầy trò trình làm đề tài NCKH Câu 11 2.1.4.2 Một số nhận xét Hầu hết thầy cô hỏi cho hoạt động NCKH SV nhiều hạn chế Kết NCKH SV phần lớn giáo viên (60%) đánh giá Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực tế nguyên nhân chủ yếu SV thiếu kiến thức NCKH kỹ NCKH Tuy nhiên, có nguyên nhân từ phía GV, là: “Vai trị dẫn dắt, định hướng giảng viên chưa tăng cường” nhận đồng thuận 12/30 giảng viên Điều phản ánh thực tế GVchưa thực đánh giá hết vai trị trình hướng dẫn nâng cao chất lượng NCKH cho SV Một số đề xuất để GV phát huy hết vai trị q trình định hướng SV NCKH nâng cao nhận thức cho SV lợi ích NCKH kiến thức kỹ tiến hành NCKH Gần tất GV hỏi (83,5%) khẳng định điều cần thiết hiểu biết em mức Để làm điều này, thường xuyên nhắc nhở truyền đạt trực tiếp học chuyên ngành Tuy nhiên, hiệu cơng tác cịn thấp, nên tình trạng SV khơng nhận đề tài NCKH làm GV hướng dẫn phải vất vả, ảnh hưởng nhiều thời gian để tiến hành nghiên cứu đề tài 158 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 Về vai trò hướng dẫn định hướng tên đề tài NCKH sinh viên, 26/30 GV bàn bạc thảo luận SV để đưa định tên đề tài phù hợp với nguyện vọng SV Đây việc cần thiết để giúp SV giải khó khăn ban đầu lựa chọn đề tài Thực tế nhiều SV vô lúng túng bị động việc lựa chọn đề tài đặt tên cho đề tài Vì vậy, có thầy hướng dẫn thảo luận bàn bạc khó khăn phần giải Tuy nhiên, để nâng cao tính chủ động khả sáng tạo SV, GV cần tiến hành số bước quan trọng khác Ngoài việc gợi ý đề tài cho em từ khó khăn thực tế học kỹ lớp, GV nên giúp em tìm đề tài phương pháp khác Đã có GV định hướng cho em cách đưa cho em 20 tên đề tài để lựa chọn hoặc, 15/30 GV hỏi chọn cách giới thiệu trang web tài liệu có đề tài NCKH để SV tham khảo Đây xem phương pháp giúp SV nhanh chóng tìm đề tài cho lại tạo tính bị động chưa sáng tạo cho SV Bên cạnh việc chọn đề tài xây dựng đề cương nghiên cứu bước vất vả SV Vì thế, vai trò định hướng GV cần phát huy rõ nét bước này, qua thực tế theo điều tra để hướng dẫn xây dựng đề cương cho SV, 28/30 GV chọn phương pháp “Cùng trao đổi thảo luận thống với SV để đề cương không sai hướng nghiên cứu đề tài”, 25 số họ thực việc tư vấn định hướng từ đầu cho sinh viên xây dựng đề cương Điều chứng tỏ thực tốt việc định hướng cho SV khâu xây dựng đề cương Tuy nhiên, chưa đủ chưa thực hiệu Chúng ta nên giới thiệu cho SV đề cương đề tài NCKH trước để SV học tập thiết kế cho đề cương phù hợp Chỉ có 12/30 GV hỏi đồng ý với đề xuất Trong trình nghiên cứu, SV cần hướng dẫn GV việc lựa chọn tài liệu nghiên cứu Bởi tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu nhiều, thời gian thi cơng lại ngắn Vì vậy, để giúp em việc lựa chọn tài liệu, 30 GVđược hỏi “Giới thiệu cho SV danh mục tài liệu cần đọc », 15 số « Photo cho SV tài liệu cần đọc” Đây hai cách giúp SV tự nghiên cứu tài liệu hỗ trợ cho trình nghiên cứu Tuy vậy, để biết tài liệu đủ chưa SV thực nghiên cứu chưa nhiều việc để làm Nếu dừng lại việc giới thiệu chưa đủ Vấn đề cuối cần điều tra mối liên hệ GV hướng dẫn SV có đề tài Để tạo mối liên hệ với SV, 28/30 GV hỏi “Thường xuyên liên lạc với SV điện thoại email” Điều thực cần thiết để GV SV trao đổi thường xuyên tiến trình thực đề tài Tuy nhiên, 10 số 30 GV chọn « Gọi điện cho SV nhận danh sách hướng dẫn » Điều có nghĩa chờ SV, muốn thử chủ động SV biết em ln bị động Vậy điều ngăn cản người chủ động liên hệ gặp gỡ sinh viên để lên kế hoạch tiến hành thực đề tài sau có danh sách sinh viên đăng ký đề tài Lý khơng thu xếp thời gian thời lượng lên lớp tương đối nhiều Như vậy, để 159 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 phát huy vai trò định hướng chủ động đốc thúc em, nên thay đổi thói quen Tuy vậy, thực tế khảo sát cho thấy, trình hướng dẫn SV, 20/30 GV gặp gỡ sinh viên « sinh viên cần » có 10/30 giảng viên có kế hoạch gặp em cụ thể 1- lần /1 tháng Điều có nghĩa chưa chủ động liên lạc với SV để sâu sát đến đề tài nghiên cứu, kiểm tra định hướng kịp thời cho sinh viên Như vai trị chưa thực phát huy hiệu Qua điều tra, nhận thấy rằng, đa số GV làm hết trách nhiệm vai trò GV hướng dẫn đề tài NCKH Tuy nhiên, vai trị phát huy nhiều đồng với việc làm cụ thể hiệu chất lượng hoạt động NCKH SV gặt hái nhiều kết tốt đẹp 2.2 Một số đề xuất Từ kết điều tra trên, đưa số đề xuất cụ thể nhằm tăng cường vai trò GV định hướng nâng cao chất lượng NCKH cho SV Nâng cao nhận thức sinh viên NCKH, lợi ích mà mang lại: Ngồi việc GV thường xuyên nhắc nhở truyền đạt dạy chun mơn mình, cần có chun đề NCKH từ đầu năm học Cần có kết hợp khoa môn trợ lý Khoa học nghiệp vụ để tổ chức Chuyên đề nên tổ chức hàng năm từ đầu năm học để em có định hướng sớm cho cơng tác NCKH Ngồi ra, dạy lớp, GV nên khuyến khích SV làm việc theo nhóm để rèn luyện cho em kỹ cần thiết Hơn nữa, GV lồng ghép trao đổi với SV NCKH lúc học chuyên ngành Đối với tên đề tài NCKH SV: Thay để SV tự chọn tự định hay yêu cầu SV làm theo đề tài GV nên gợi ý định hướng tên đề tài cho em từ khó khăn học chuyên ngành lớp Ngoài ra, giới thiệu cho SV khoảng 20 tên đề tài để lựa chọn hay giới thiệu trang web tài liệu có đề tài cho SV tham khảo Nếu SV không tự chọn đề tài cho mình, GV cần gợi ý Dựa tiêu chí đưa đề tài NCKH, GV nên bàn bạc thảo luận SV để đưa định đề tài phù hợp với nguyện vọng SV đặc biệt trường hợp cần thiết, GV định đề tài phù hợp với SV với đồng thuận SV Làm điều đó, giúp SV đặt tên đề tài nhanh hơn, đồng thời phù hợp với nguyện vọng em theo định hướng GV Về việc xây dựng đề cương nghiên cứu: Đây bước quan trọng trình thực NCKH Trong bước này, GV thể rõ vai trò tư vấn định hướng cho SV tự xây dựng đề cương NCKH Trước hết, nên giới thiệu cho SV đề cương nghiên cứu đề tài khóa trước để em định hình đề cương Sau đó, GV nên để em tự thiết kế đề cương Ngay SV chọn hướng khác với thầy, GV nên thảo luận với SV lắng nghe ý tưởng em Nếu SV hứng thú, tâm với hướng mình, hướng 160 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 giải vấn đề hợp lý ủng hộ SV Cần phải khẳng định rằng, mục đích nghiên cứu khoa học khám phá giải thưởng cao trao cho đề tài thực có sáng tạo Vì thế, sáng tạo SV ln đề cao Với vai trò định hướng này, GV nên tạo điều kiện để SV sáng tạo thiết kế đề cương theo hướng Tuy nhiên, có trường hợp sáng tạo SV khơng phù hợp với nội dung nghiên cứu GV người tìm hướng phù hợp giúp SV giải vướng mắc đường NCKH Về việc nghiên cứu tài liệu: Đây vấn đề SV hay gặp phải tiến hành tìm kếm tài liệu tham khảo SV cần hướng dẫn GV vấn đề Bởi tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu nhiều, thời gian thi cơng lại ngắn Ngoài việc giới thiệu cho SV danh mục tài liệu cần đọc, GV nên tìm thêm tài liệu sinh viên photo cho em tài liệu cần thiết để em nghiên cứu Thật vậy, thầy phải định hướng cho SV đọc tài liệu cho hiệu Để làm việc này, thầy phải người "thông kinh vạn cuốn", nghĩa phải đọc nhiều, biết nhiều Đối với tài liệu (thầy chưa đọc), yêu cầu SV nhân đơi, đưa cho thầy bản, thầy trị đọc, sau thảo luận định để sử dụng minh họa, dẫn chứng cho đề tài Về việc tạo mối liên hệ GV hướng dẫn SV có đề tài: GV nên chủ động liên hệ gặp gỡ SV để lên kế hoạch tiến hành thực đề tài sau có danh sách SV đăng ký đề tài đăng ký GV hướng dẫn Điểm nhiều GV chưa làm không thu xếp thời gian Trong để hướng dẫn SV nghiên cứu khoa học đạt kết cao đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian công sức Việc GV chủ động liên hệ trước với SV việc làm cần thiết để tạo thêm động lực cho SV tham gia vào hoạt động NCKH Mặc dù bước đệm cho công việc nghiên cứu sau thầy trò lại xem bước dẫn tới gắn bó thơng suốt GV với SV q trình NCKH làm nên thành cơng đề tài Ngồi ra, trình thực đề tài, Thầy cần nắm rõ hướng cụ thể SV SV phải biết định hướng GV đề tài Để làm điều đó, việc thường xuyên liên lạc gặp gỡ điều cần thiết Khi SV gặp trở ngại hướng đi, GV cần suy nghĩ SV cùng tháo gỡ vấn đề Như vậy, với công việc cụ thể nêu trên, GV hướng dẫn cần xác định rõ vai trị thành cơng đề tài NCKH cho sinh viên Một vai trò tăng cường phát huy, chắn kết hoạt động NCKH sinh viên cải thiện KẾT LUẬN Từ kết điều tra, nhận thấy thực tế GVchưa phát huy hết vai trị việc định hướng nâng cao chất lượng NCKH SV Đấy nguyên nhân quan trọng dẫn đến kết NCKH SV chưa tốt Vì vậy, để cải thiện tình trạng này, việc trang bị tốt cho SV hiểu biết lợi ích to lớn NCKH 161 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 kiến thức kỹ cần thiết NCKH, GV cần thay đổi phương pháp định hướng giúp SV lựa chọn tên đề tài, xây dựng đề cương tra cứu tài liệu tham khảo Đặc biệt, GV cần chủ động việc tạo mối quan hệ mật thiết với SV NCKH để dẫn dắt hướng dẫn SV đạt kết cao NCKH TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quang Thuấn (2002), Méthodologie de l’enseignement des compétences communicatives, Université National de Hanoi, Hà Nội Nguyễn Quang Thuấn (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội Thierry, L et Nguyen Huu Tho, Pham Van Phu, Tong Van Quan (1987), Sciences et communication 1, 2, ACCT, Paris [1] [2] [3] STRENGTHENING THE ROLE OF TEACHERS IN ORIENTING AND IMPROVING QUALITY OF STUDENTS’ SCIENTIFIC RESEARCH AT FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT, HONGDUC UNIVERSITY Trinh Cam Xuan ABSTRACT This article provides some comments on the scientific research activities of the students of the Foreign Languages Departments of Hong Duc university as well as evaluating the role of teachers in shaping and improving the quality of activities It finds solutions to further enhance the role of teachers in promoting and improving the quality scientific research activities of students Keywords: Scientific research activities, role of teachers, shaping and improving 162 ... 0 Nội dung Nội dung Câu Chất lượng đề tài NCKH sinh viên khoa Ngoại ngữ Câu Nguyên nhân thực trạng (Câu hỏi Vai trò dẫn dắt định hướng NCKH sinh viên nhiều lựa giảng viên chưa tăng cường chọn)... cương nghiên cứu khóa trước Câu Để sinh viên tự sáng tạo thiết kế đề cương Vai trò Giảng viên (Câu hỏi xây dựng đề cương nhiều lựa Tư vấn định hướng từ đầu cho NCKH cho sinh viên sinh viên xây... KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 Về vai trò hướng dẫn định hướng tên đề tài NCKH sinh viên, 26/30 GV bàn bạc thảo luận SV để đưa định tên đề tài phù hợp với nguyện vọng SV Đây việc