Bài viết này xin trình bày những nét cơ bản nhất về kĩ năng sống của học sinh tiểu học dân tộc thiểu số, với hy vọng nó sẽ phần nào chỉ ra được những nét cơ bản về thực trạng làm cơ sở cho quá trình đề xuất và triển khai giáo dục kĩ năng sống cho đối tượng học sinh này.
Nguyễn Thị Thu Hằng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 98(10): 135 - 139 THỰC TRẠNG KĨ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC Nguyễn Thị Thu Hằng* Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Học sinh tiểu học dân tộc thiểu số đối tượng giáo dục đặc biệt, mang đặc điểm riêng học tập, tâm lý giao tiếp Để việc thực giáo dục nói chung giáo dục kĩ sống nói riêng cho em mang lại hiệu đòi hỏi nhà nghiên cứu giáo dục phải xuất phát từ sở thực tiễn Bài viết xin trình bày nét kĩ sống học sinh tiểu học dân tộc thiểu số, với hy vọng phần nét thực trạng làm sở cho trình đề xuất triển khai giáo dục kĩ sống cho đối tượng học sinh Từ khóa: kĩ năng, kĩ sống, tiểu học, dân tộc thiểu số ĐẶT VẤN ĐỀ* Các dân tộc thiểu số (DTTS) khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam chủ yếu sinh sống vùng núi cao, nơi có khí hậu khắc nghiệt, địa hình hiểm trở, giao thơng lại khó khăn nên chất lượng sống trình độ dân trí cịn thấp Học sinh (HS) tiểu học vùng núi, ngồi việc đến trường em cịn phải phụ giúp gia đình để kiếm sống Chính yếu tố như: môi trường sinh sống, điều kiện kinh tế, phong tục tập quán…đã tạo nguy cơ, thách thức phát triển em nói chung q trình giáo dục kĩ sống (GDKNS) nói riêng Vì vậy, việc trang bị giáo dục cho em nhóm kĩ sống (KNS) đặc thù, phù hợp để em sống khoẻ mạnh điều đặc biệt quan trọng cần thiết NỘI DUNG Để đánh giá thực trạng KNS học sinh tiểu học DTTS thực theo hai đường: tham khảo, lấy ý kiến đánh giá 589 giáo viên cán quản lý tiểu học công tác tỉnh: Yên Bái, Bắc Kạn, Hà Giang, Tuyên Quang, Cao Bằng, Hồ Bình, nơi có nhiều học sinh tiểu học DTTS thông qua phiếu điều tra; quan sát * Tel: 0912 869849, Email: hangsptn@yahoo.com vấn sâu trực tiếp học sinh tiểu học dân tộc thiểu số (HSTHDTTS) Chúng phân chia KNS HSTHDTTS gồm nhóm KNS với 24 kĩ thành phần xây dựng tiêu chí đánh giá Mỗi kĩ đánh giá riêng theo mức độ: Tốt, khá, trung bình, yếu Các khách thể yêu cầu đánh giá theo mức điểm: Tốt4 điểm; Khá- điểm; Trung bình- điểm; Yếu- điểm Tiến hành tính điểm trung bình kĩ thành phần nhóm kĩ Sau phân chia mức độ KNS HSTHDTTS thành mức độ Điểm chênh lệch thang đo tính sau: Điểm chênh lệch thang đo = (Điểm tối đa điểm tối thiểu) : Số mức độ; Kết là: (4 - 1) : = 0,75; Vậy điểm mức độ thang là: mức độ yếu (Từ đến 1,75); mức độ trung bình (từ 1,75 đến 2,5); mức độ (Từ 2,5 đến 3,25); mức độ tốt (Từ 3,25 đến 4) Kết khảo sát nhóm KNS thể sau: Nhóm kĩ giao tiếp Để đánh giá kĩ giao tiếp học sinh tiểu học dân tộc thiểu số, phân tích KN giao tiếp thành KN thành phần kết thực trạng KN giao tiếp HSTHDTTS khu vực miền núi phía Bắc thống kê thể bảng sau: 135 Nguyễn Thị Thu Hằng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 98(10): 135 - 139 Bảng Tổng hợp đánh giá nhóm KN giao tiếp STT Biểu Chủ động xin trình bày, nêu vấn đề hoạt động học tập Trình bày vấn đề rõ ràng, khơng rụt rè Nét mặt tự nhiên, mắt hướng phía người nghe Sử dụng cử chỉ, điệu phù hợp để hỗ trợ cho việc trình bày thuyết phục Sẵn sàng hợp tác làm việc nhóm GV yêu cầu Nghiêm túc làm việc nhóm Chủ động đưa ý kiến đóng góp, thực nhiệm vụ chung nhóm Lắng nghe, tơn trọng ý kiến, hành động bạn khác nhóm Tự điều chỉnh, chấp nhận thay đổi cần thiết Cởi mở, hịa nhập với bạn bè, thầy trường Khơng trốn tránh, ngại ngùng gặp người lạ Chủ động chào hỏi, giao tiếp tiếp xúc, gặp gỡ người quen Chủ động chào hỏi, giao tiếp tiếp xúc, gặp gỡ người lạ Biết kiềm chế cảm xúc, có thái độ cách cư xử tích cực với người khác gặp mâu thuẫn Biết cách thể đưa lời từ chối bị rủ rê, gạ gẫm làm việc khơng thích ĐTB 10 11 12 13 14 15 Các số liệu cho thấy, KN giao tiếp HSTH DTTS mức độ trung bình (ĐTB = 2, 1668), mức độ thực KN thành phần thể không đồng HS thực tốt KN giao tiếp với đối tượng giao tiếp quen thuộc, đặc biệt thầy cô, bạn bè trường Nhưng có kĩ đánh giá mức độ yếu là: khả chủ động đưa ý kiến đóng góp, thực nhiệm vụ chung nhóm; khả chủ động xin trình bày, nêu vấn đề hoạt động học tập; khả chủ động chào hỏi, giao tiếp tiếp xúc, gặp gỡ người lạ khả sử dụng cử chỉ, điệu phù hợp để hỗ trợ cho việc trình bày thuyết phục Bên cạnh việc điều tra thực trạng thông qua bảng câu hỏi giáo viên, quan sát thực giao tiếp trực tiếp với học sinh Phần lớn HSTHDTTS mà tiếp xúc lần đầu thường rụt rè có thái độ ngại ngùng, muốn né tránh, sau 2, lần tiếp xúc, làm quen thể hành động hữu nghị (tặng quà, kể chuyện, làm việc chung) thái độ em có chuyển biến rõ rệt, em có thái độ cởi mở, chủ động giao tiếp, trình bày vấn đề thể rõ ràng, thuyết phục Bên cạnh việc trò chuyện trực tiếp, chúng tơi cịn tiến hành quan sát hoạt động học sinh 136 Điểm TB 1.6907 1.9889 2.0796 1.4630 13 10 15 2.0389 2.1296 1.7259 2.7167 2.4796 3.1556 1.8667 3.0926 1.5741 2.0926 12 11 14 2.4074 2,1668 TB Thứ bậc học, chơi hoạt động sinh hoạt trường Kết quan sát cho thấy: học, học sinh thường trầm, không ý, tập trung vào giảng cô giáo; chủ động, giơ tay xin phát biểu ý kiến tập trung vào số cá nhân định, làm việc nhóm, khơng khí học khơng sơi nổi, khơng có tranh luận, bàn bạc nhiều cá nhân học sinh Trong chơi hoạt động sinh hoạt chung ngồi học, khơng khí giao tiếp khác hẳn với lớp, học sinh cởi mở, chủ động, sơi đồn kết, tranh chấp, bất đồng, mâu thuẫn xảy khơng có Điều thể kết tương đồng với ý kiến đánh giá giáo viên mức độ thực kĩ thành phần nhóm kĩ giao tiếp của HSTHDTTS bảng câu hỏi Như vậy, kết khảo sát ban đầu cho thấy: HSTHDTTS sống cởi mở, chủ động giao tiếp với người quen chưa chủ động, rụt rè giao tiếp với người lạ; bước đầu có ý thức làm việc nhóm GV yêu cầu bị động, chưa chủ động nêu ý kiến hoạt động nhóm, tập thể biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác; khả thể ngôn ngữ thể không nhiều; khả giải mâu thuẫn nói lời từ chối mức độ thấp Nguyễn Thị Thu Hằng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 98(10): 135 - 139 Nhóm kĩ tự nhận thức Kết đánh giá nhóm kĩ tự nhận thức HSTHDTTS thơng qua bảng câu hỏi thể bảng Bảng Tổng hợp đánh giá nhóm KN tự nhận thức STT Biểu Tự nhận thức vai trò quan trọng thân gia đình xã hội Hiểu rõ thể mình, nhận biết thay đổi thể mặt thể chất tinh thần, xác định điểm mạnh, điểm yếu thân Xác định đánh giá việc thân làm Xác định hướng phấn đấu, hành động thân cần làm làm tương lai ĐTB ĐiểmTB 2.0556 Thứ bậc 2.2778 2.3889 1.7222 2,1111 TB Bảng Tổng hợp đánh giá nhóm KN định GQVĐ STT Biểu KN đối mặt với vấn đề cách tích cực (kìm chế cảm xúc tiêu cực, tự tin, tâm giải vấn đề) KN tư duy, phân tích vấn đề để đưa cách giải KN chia sẻ, bày tỏ quan điểm để tìm kiếm giúp đỡ KN tự tin, tâm thực theo cách giải vấn đề chọn KN đánh giá hiệu GQVĐ, chia sẻ, lắng nghe ý kiến người khác ĐTB Nhìn vào bảng 2, thấy rằng: nhóm kĩ tự nhận thức HSTHDTTS thể mức độ trung bình với ĐTB 2,1111 Trong đó, kĩ đặt mục tiêu để xác định hướng phấn đấu cho thân đánh giá mức độ thấp Kết vấn sâu trực tiếp 25 học sinh với câu hỏi: ”Điểm mạnh em gì?” (6/25 HS chiếm 24% trả lời chưa rõ ràng, 19/25 HS cười khơng nói trả lời ”không biết”, chiếm 76%), ”Điểm yếu em gì?” (6/25 HS trả lời câu trả lời đơn giản, chưa cụ thể, chiếm 24%, lại 76% không trả lời được); ”Em đến trường học để làm gì?” (7/25 HS trả lời để lấy kiến thức, chiếm 28%, lại 72% HS trả lời đơn giản không trả lời được); ”Nếu ước điều đó, em ước điều gì?” (4/25 học sinh nói rõ ràng ước muốn giải thích lý do, chiếm 16%; 9/25 học sinh nói mong ước cịn đơn giản khơng có lý rõ ràng, chiếm 36%; lại 12/25 học sinh cười lắc đầu, chiếm 48%) Điều cho thấy ý kiến đánh giá GV kết quan sát, vấn sâu học sinh có Điểm TB 2.1111 Thứ bậc 2.0741 1.8889 2.0926 2.1481 2,0630 TB tương đồng, nhìn chung nhóm kĩ tự nhận thức HSTHDTTS thể mức độ trung bình Ở mức độ này, HS nhận thức mối quan hệ thân gia đình xã hội; bước đầu biết xác định vai trò trách nhiệm thân gia đình chưa xác định vai trò thân xã hội; việc nhận biết đánh giá thay đổi mặt thể chất tinh thần thân chưa rõ ràng; chưa đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân; chưa biết đặt mục tiêu phấn đấu cho thân Nhóm kĩ định giải vấn đề Kết khảo sát nhóm KN định giải vấn đề thông qua bảng câu hỏi thể bảng Kết thể bảng cho thấy, nhóm KN định GQVĐ HSTHDTTS mức độ trung bình Kết quan sát vấn sâu 25 học sinh thơng qua tình cụ thể cho thấy: có 5/25 học sinh (chiếm 20%) khơng phân tích xác định vấn đề cần giải quyết; 10/25 học sinh (chiếm 40 %) biết đưa phương án 137 Nguyễn Thị Thu Hằng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ giải vấn đề khơng biết phân tích vấn đề; 7/25 học sinh (chiếm 28%) biết đưa phương án giải vấn đề biết phân tích chưa hồn tồn xác; 3/25 học sinh (chiếm 12%) biết phân tích vấn đề tương đối rõ ràng đưa cách giải khác cho vấn đề Bên cạnh đó, phần lớn HS cịn rụt rè, chưa tự tin nhận nhiệm vụ GQVĐ định đưa phương án giải vấn đề tình chúng tơi vấn (chỉ có 4/25 học sinh có thái độ tự tin, sẵn sàng nhận nhiệm vụ vấn, chiếm 16%; 3/25 học sinh thể tự tin, dứt khoát đưa câu trả lời định GQVĐ mà thân lựa chọn, chiếm (12%) Nhìn chung, kĩ định GQVĐ, HSTHDTTS bước đầu chấp nhận giải vấn đề miễn cưỡng, bắt buộc; chưa tự tin vào thân đưa cách GQVĐ; HS đưa phương án GQVĐ phân tích lý đưa phương án khơng có trợ giúp GV người khác Khi xem xét mối tương quan nhóm KNS HSTHDTTS, thu kết sơ đồ Sơ đồ cho thấy, nhóm KNS HSTHDTTS có mối tương quan thuận, chặt chẽ với nhau, với hệ số tương quan (r) dao động từ 0,5 đến 0,6, xác suất xảy ngẫu nhiên nằm khoảng chênh lệch có ý nghĩa (p < 0,01) Điều chứng tỏ, việc hình thành, phát triển, thực thành thạo nhóm KN tạo điều kiện thuận lợi thúc đẩy hình thành, phát triển, thực thành thạo nhóm KN khác Ngược lại, việc phát triển, thực thành thạo nhóm KN 98(10): 135 - 139 cản trở phát triển, thực nhóm KN khác Như vậy, KNS HSTHDTTS tổ hợp nhóm KN thành phần Chúng có mối quan hệ tác động qua lại lẫn cách chặt chẽ, tồn diện Trình độ phát triển nhóm KN sở hình thành, yếu tố ảnh hưởng đến nhóm KN khác ngược lại Chính việc thực GDKNS cho HSTHDTTS cần quan tâm trọng đến tất nhóm KN, khơng nên coi trọng việc rèn luyện nhóm KN mà bỏ qua coi nhẹ nhóm KN khác KẾT LUẬN KNS có vai trị quan trọng hình thành phát triển toàn diện nhân cách cá nhân Chính vậy, GDKNS vấn đề quan trọng cần thiết không HSTHDTTS nói riêng mà cịn tất phát triển cá nhân xã hội đại KNS HSTHDTTS tổng hịa, gắn bó tương quan chặt chẽ nhóm kĩ thành phần, hình thành, phát triển nhóm kĩ tạo điều kiện thúc đẩy hình thành phát triển nhóm kĩ khác Tuy nhiên, nay, KNS HSTHDTTS miền núi phía Bắc đạt mức độ trung bình Một số kĩ học sinh giáo viên đánh giá mức độ chủ yếu thực môi trường giao tiếp xã hội quen thuộc, xoay quanh mối quan hệ với bạn bè, thầy cô, người thơn Điểm trung bình nhóm kĩ đánh giá có độ xấp xỉ tương đương nhau, KN định GQVĐ đánh giá thấp so với nhóm KN tự nhận thức KN giao tiếp KN giao tiếp r = 0.606** p < 0,01 r = 0.506** p < 0,01 KN tự nhận thức r = 0.614** p < 0,01 KN định GQVĐ Sơ đồ Mối tương quan mức độ thực KNS HSTHDTTS 138 Nguyễn Thị Thu Hằng Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thanh Bình, 2010, Giáo trình chuyên đề Giáo dục kĩ sống, Nxb Đại học sư Phạm Hà Nội [2] Phạm Hồng Quang, 2009, Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi, Nxb Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên 98(10): 135 - 139 [3] Nguyễn Ngọc Thanh, Những đặc điểm tâm lý xã hội số dân tộc người phía Bắc cơng tác vận động quần chúng, Tạp chí Tâm lý học, 1/1996, Tr 18- 24 [4] UNESCO Hà Nội Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, 2006, Tài liệu giáo dục kỹ sống cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn SUMMARY SITUATION OF ETHNIC MINORITY PRIMARY SCHOOL STUDENTS’ LIFE SKILLS IN NORTHERN MOUNTAINOUS AREA Nguyen Thi Thu Hang* College of Education – TNU Elementary school students of ethnic minorities are an special educational object with specific characteristics of learning, psychology and communication To gain certain achievements in life skill education for these students, researchers and educators should consider some factual bases This article presents the definition for the most basic life skills of elementary school students of ethnic minorities in aim to indicate some actual features as a basis for proposing and implementing life skills education for those students Key words: skill, life skills, primary, map, mind maps Ngày nhận bài: 18/9/2012, ngày phản biện:01/10/2012, ngày duyệt đăng:12/11/2012 * Tel: 0912 869849, Email: hangsptn@yahoo.com 139 ... 2009, Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi, Nxb Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên 98(10): 135 - 139 [3] Nguyễn Ngọc Thanh, Những đặc điểm tâm lý xã hội số dân tộc người phía Bắc cơng tác vận... phát triển nhóm kĩ khác Tuy nhiên, nay, KNS HSTHDTTS miền núi phía Bắc đạt mức độ trung bình Một số kĩ học sinh giáo viên đánh giá mức độ chủ yếu thực môi trường giao tiếp xã hội quen thuộc, xoay... trung bình Kết quan sát vấn sâu 25 học sinh thơng qua tình cụ thể cho thấy: có 5/25 học sinh (chiếm 20%) khơng phân tích xác định vấn đề cần giải quyết; 10/25 học sinh (chiếm 40 %) biết đưa phương