Kỹ năng tư duy phản biện

Kỹ Năng Tư Duy Phản Biện Tư phản biện tư phân tích trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thông tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện phải rõ ràng, lôgíc, đầy đủ chứng, tỉ mỉ công tâm.[1] Dựa vào nghiên cứu gần đây, nhà giáo dục hoàn toàn tin tưởng trường học nên tập trung vào việc dạy học sinh tư phản biện Tư phản biện không đơn tiếp nhận trì thông tin thụ động Đó tóm tắt trình tư tìm lập luận phản bác lại kết trình tư khác để xác định lại tính xác thông tin Các bước thực • Nhận dạng ý kiến liên quan với vấn đề đưa • Phân tích: Mỗi ý kiến đưa vài luận điểm ủng hộ luận phản • biện • Với luận điểm đưa nhiều luận khác Nhìn việc, vấn đề nhiều góc cạnh khác nhau, tìm ưu điểm khuyết điểm Những ý kiến giống nhận định, xuất phát từ tiên đề (tiên đề A → lập luận B → lập luận C → nhận định D) Việc phân tích việc bắt nguồn từ D để tìm A, B C • Đánh giá: • • Khảo sát mâu thuẫn ý kiến • Đong sức nặng (sức thuyết phục) ý kiến • Đưa quan điểm thân (ý kiến đúng) Trình bày kết trình tư lô gíc • • • Phát triển sức nặng ý kiến (chỉ đặc điểm trội ý kiến tìm dẫn chứng thực tế giúp củng cố ý kiến đó) Nêu điểm không chuẩn xác lập luận người/nhóm người mang ý kiến đối lập Các phương thức hỗ trợ Tự thân phản biện Kĩ sơ đồ hoá ý kiến Sơ đồ ý (mind-map) dụng cụ hữu hiệu việc tổ chức đánh giá thông tin giúp định vị luận điểm/luận cách rõ ràng Khi thu nhận thông tin, điều cần trước tiên hiểu rõ nội dung thông tin đó, ai, điều gì, liên quan đến vấn đề gì, lĩnh vực Tiếp theo, dựa sở khoa học lôgic, đặt câu hỏi như: lại khẳng định A mà B, B có khả A Nếu B có kết B1, kết có giống kết A1 khả A không Nếu có giống rút kết luận nào, không giống lý đâu Kĩ tránh tính thiên vị Tính thiên vị đặc tính có tiềm thức người mà dễ dàng nhận • • Thay hỏi: "Điều mâu thuẫn với điều mà tin tưởng nào?" hỏi rằng: "Điều có nghĩa gì?" Trong bước việc thu thập đánh giá thông tin, đừng đưa kết luận (đặc biệt đọc tiểu thuyết xem phim) việc làm đưa định hướng mang tính cảm nhận (perceptive orientation) thay định hướng mang tính phán xét (judgmental orientation), ngăn chặn việc phát triển cảm nhận thành phán xét • Ai nên nhận thức rõ khả mắc phải sai lầm thân cách • • • • Chấp nhận tất người có thành kiến nằm tiềm thức, dễ công phán xét chống lại Từ tốn lắng nghe ý kiến người khác trước đưa quan điểm Nói cách khác làm quy trình tư phản biện Nhận thức lập luận chắn có sơ hở sai lầm Cuối cùng, sử dụng câu hỏi sau giúp tăng thời gian trao đổi thông tin lượng thông tin • Khi dùng từ _, ý bạn _? • Tại bạn lại đưa kết luận đó? • Tại bạn cho đúng? • Bạn lấy thông tin đâu? • Giả định khiến bạn đưa kết luận đó? • Điều xảy bạn sai? • Tại điều lại quan trọng thế? • Điều giải thích cho tượng này? Phân tích bạn có bị ảnh hưởng dư luận, quy trình giáo dục, môi trường sống, cảm tính, định kiến xã hội, tuyên truyền, thành kiến, tính địa phương, ? Những điều đáng ý • Có số phát biểu cấu hình dạng tiên đề thực lại nhận định cá nhân sai lầm (ngụy biện) Tư phản biện không dẫn đến kết luận xác Thứ toàn thông tin xác Thật vậy, tin tức quan trọng thường bảo mật cẩn thận có nhiều thông tin chưa khám phá hết Bên cạnh đó, thành kiến ngăn chặn thành công việc tập trung, phân tích, đánh giá truyền đạt thông tin Tư phản biện phân biệt, tách rời khỏi cảm quan Kết luận đưa phải đơn giản ngắn gọn Ngoại thân phản biện Những thảo luận dựa đề tài đưa sẵn có tác động mạnh tới kĩ phản biện Những điều dễ nhầm lẫn Tư phản biện lập luận nhận định kết tư lôgíc, phát biểu sai tiên đề Ví dụ: A: "1+1 = 3", B: "Không, 1+1 = chứ." → Câu nói B không mang tính phản biện • Tư phản biện việc đưa nhận định cảm quan mà việc đưa nhận định kèm theo lí lẽ dẫn chứng Ví dụ: A: "C học sinh dốt", B: "Không, C học sinh giỏi" → Câu nói B không mang tính phản biện • Tư phản biện lớp học Hệ thống giáo dục Anh coi tư phản biện môn học quy Trình độ A dành cho học viên 16-18 tuổi Họ phải làm kiểm tra chính: "Sự đáng tin dẫn chứng" (Credibility of Evidence) "Phát triển tranh luận" (Assessing/Developing Argument) Đối với học sinh 16-18 tuổi, tư phản biện đưa xen kẽ vào giảng giáo viên