đổi mới công tác tuyển dụng giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ VĂN HUÂN ĐỔI MỚI CÔNG TÁC TUYỂN DỤNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý gi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ VĂN HUÂN

ĐỔI MỚI CÔNG TÁC TUYỂN DỤNG

GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ VĂN HUÂN

ĐỔI MỚI CÔNG TÁC TUYỂN DỤNG

GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM HỒNG QUANG

THÁI NGUYÊN - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là chính xác, trung thực và có nguồn gốc rõ ràng

Tác giả luận văn

Lê Văn Huân

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên

- Đại học Thái Nguyên và các thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, cung cấp những kiến thức cơ bản, tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành chương trình học tập và có được những kiến thức, kĩ năng cần thiết để nghiên cứu, thực hiện luận văn này Tác giả xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc, các trường Trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp thông tin, đóng góp ý kiến, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn này Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến PGS.TS Phạm Hồng Quang đã tận tình hướng dẫn để tác giả hoàn thành luận văn này Sau cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên và tạo mọi điều kiện cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn này Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận được những ý kiến góp ý của các thầy giáo, cô giáo, các nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn hoàn thiện hơn Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014

Tác giả

Lê Văn Huân

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ CÔNG TÁC TUYỂN DỤNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2.Năng lực giáo viên - Yếu tố quyết định chất lượng giáo dục 6

1.2.1 Khái niệm giáo viên 6

1.2.2 Phẩm chất, năng lực giáo viên 6

1.2.3 Nhiệm vụ và quyền của nhà giáo 9

1.2.4 Vai trò giáo viên THPT 10

1.2.5 Nhiệm vụ của giáo viên THPT 12

1.2.6 Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên 14

1.3 Tuyển dụng giáo viên 17

1.3.1 Quan niệm về tuyển dụng 17

1.3.2 Tuyển dụng giáo viên 18

1.3.3 Ý nghĩa, tầm quan trọng công tác tuyển dụng giáo viên 20

1.4 Những định hướng đổi mới giáo dục phổ thông sau 2015 và yêu cầu năng lực giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình, sách giáo khoa sau 2015 25

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TUYỂN DỤNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH VĨNH PHÚC 31

2.1 Khảo sát công tác tuyển dụng và đánh giá năng lực giảng dạy giáo viên mới tuyển dụng 31

2.1.1 Tổ chức khảo sát 31

2.1.2 Kết quả khảo sát 32

2.1.3 Đánh giá kết quả khảo sát 35

2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Vĩnh Phúc 37

2.2.1 Về số lượng 37

2.2.2 Về chất lượng 40

2.2.3 Nhận định chung về đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Vĩnh Phúc 42

2.3 Thực trạng công tác tuyển dụng giáo viên THPT tỉnh Vĩnh Phúc 44

2.3.1 Công tác lập kế hoạch tuyển dụng 44

2.3.2 Công tác tổ chức tuyển dụng 45

2.3.3 Công tác chỉ đạo tuyển dụng giáo viên 48

2.3.4 Công tác kiểm tra, đánh giá việc tuyển dụng giáo viên 49

2.3.5 Kết quả tuyển dụng 50

2.3.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả tuyển dụng 51

2.4 Đánh giá thực trạng công tác tuyển dụng giáo viên THPT 52

Tiểu kết chương 2 57

Chương 3 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NÂNG CAO CÔNG TÁC TUYỂN DỤNG

GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH VĨNH PHÚC ĐÁP

ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HIỆN NAY 59

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp đổi mới công tác tuyển dụng giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay 59

3.2 Biện pháp nhằm nâng cao công tác tuyển dụng giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục phổ thông 60

3.3 Khảo nghiệm tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất 73

3.3.1 Mục đích 73

3.3.2 Nội dung và cách tiến hành 73

3.3.3 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 74

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77

1 Kết luận 77

2 Khuyến nghị 78

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

PHỤ LỤC

DANH TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán bộ quản lý

GD : Giáo dục

GV : Giáo viên

HS : Học sinh CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất

ĐDDH : Đồ dùng dạy học GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo GVCN : Giáo viên chủ nhiệm KTĐG : Kiểm tra, đánh giá NCKH : Nghiên cứu khoa học NXB : Nhà xuất bản

QLGD : Quản lý giáo dục

QL : Quản lý SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TNCS : Thanh niên cộng sản KT-XH : Kinh tế - xã hội CNH : Công nghiệp hóa HĐH : Hiện đại hóa GDPT : Giáo dục phổ thông

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Tổng hợp đánh giá năng lực giáo viên mới tuyển dụng 33

Bảng 2.2: Tổng hợp đánh giá công tác tuyển dụng 35

Bảng 2.3: Thực trạng về đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Vĩnh Phúc 38

Bảng 2.4: Về cơ cấu của đội ngũ giáo viên 39

Bảng 2.5: Trình độ đào tạo theo bộ môn của đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2012-2013 40

Bảng 2.6: Trình độ chính trị, ngoại ngữ, tin học giáo viên THPT hiện nay 41

Bảng 2.7: Kết quả tuyển dụng giáo viên THPT các năm 50

Bảng 3.1: Kết quả thống kê sự nhận thức về mức độ cần thiết của các biện pháp 74

Bảng 3.2: Kết quả thống kê sự nhận thức về tính khả thi của các biện pháp 75

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Số lượng đội ngũ giáo viên các trường THPT tỉnh Vĩnh

Phúc từ năm học 2008-2009 đến năm học 2012-2013 38 Biểu đồ 2.2: Về cơ cấu của đội ngũ giáo viên 40

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục Chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên sẽ tạo được sự chuyển biến về chất lượng giáo dục, đáp ứng được những yêu cầu đổi mới của đất nước cả về lý luận và thực tiễn Chất lượng đội ngũ giáo viên được coi là nhân tố có vai trò chủ đạo tác động trực tiếp đến quá trình giáo dục và quyết định chất lượng giáo dục - đào tạo để biến mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước trở thành hiện thực Một trong những khâu then chốt là giải quyết tốt vấn đề đội ngũ giáo viên trên các mặt số lượng, chất lượng và cơ cấu

Để có được đội ngũ giáo viên đủ năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp

vụ và phẩm chất đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục thì khâu đào tạo, bồi dưỡng, quản lý, sử dụng đội ngũ hết sức quan trọng, đặc biệt là khâu tuyển dụng giáo viên mới

Tuyển dụng giáo viên vào giảng dạy tại các trường học có một ý nghĩa rất quan trọng, nếu hoạt động tuyển dụng tốt thì sẽ chọn được đội ngũ giáo viên

có trình độ, năng lực đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ, đảm bảo mọi thành công của chủ trương đổi mới giáo dục Ngược lại có thể dẫn đến đội ngũ yếu, không đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ

Công tác tuyển dụng giáo viên vào làm việc tại các cơ sở giáo dục trong những năm qua đã có những thuận lợi như: Hệ thống văn bản quy định và hướng dẫn của Chính phủ, Bộ Nội vụ, UBND tỉnh phù hợp và có điều chỉnh,

bổ sung kịp thời những vướng mắc phát sinh; Sự quan tâm, chỉ đạo kịp thời của UBND tỉnh; Quy trình, các bước xét tuyển được công khai, công bằng, dân chủ, khách quan đảm bảo chất lượng, thí sinh có cơ hội lựa chọn vị trí việc làm theo đúng chuyên môn; Chính sách ưu tiên đã tạo điều kiện cho con em người dân tộc và con, em gia đình chính sách có cơ hội được tuyển dụng vào công tác theo nguyện vọng

Tuy nhiên, công tác tuyển dụng còn những khó khăn, vướng mắc: Hệ thống văn bản hướng dẫn về tuyển dụng chậm ban hành, không đồng bộ nên chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn; Trong nhiều năm qua việc tuyển dụng giáo viên thông qua hình thức xét tuyển, tiêu chí xét tuyển chủ yếu căn cứ văn bằng đào tạo và kết quả học tập của thí sinh Cho đến nay, cơ chế tuyển dụng này đã và đang bộc

lộ nhiều bất cập Cơ quan tuyển dụng không có điều kiện tiếp xúc, tìm hiểu khả năng, năng lực của người được tuyển mà chủ yếu chỉ dựa vào bằng cấp và các loại giấy tờ Mặc dù người có bằng cấp, chứng chỉ nhiều nhưng chưa hẳn đã trở thành giáo viên giỏi bởi lao động sư phạm là loại hình lao động có nét đặc thù; người giáo viên không phải có kiến thức tốt là đủ mà còn phải biết vận dụng, kết hợp nhuần nhuyễn, thành thạo nhiều kỹ năng, thao tác

Nhằm tuyển chọn đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, gương mẫu về trách nhiệm nghề nghiệp, giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, đây là

phần đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng thì việc đổi mới công tác tuyển dụng để tuyển chọn được giáo viên có

chất lượng là vô cùng quan trọng Chính vì vậy, tôi chọn đề tài: “Đổi mới công

tác tuyển dụng giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay” làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở các kết quả nghiên cứu về mặt lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp đổi mới công tác tuyển dụng giáo viên trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phù hợp với tình hình phát triển giáo dục ở địa phương, đáp ứng yêu cầu phát triển hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Công tác tuyển dụng giáo viên trung học phổ

thông và hoạt động quản lý quy trình tuyển dụng giáo viên THPT

Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp đổi mới công tác tuyển dụng giáo viên trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Xác định cơ sở khoa học của quy trình tuyển dụng giáo viên trung

học phổ thông

4.2 Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng công tác tuyển dụng giáo

viên trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc

4.3 Đề xuất biện pháp đổi mới công tác tuyển dụng giáo viên trung học

phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay

5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng giáo dục THPT phụ thuộc vào chất lượng đội ngũ giáo viên

và công tác tuyển dụng giáo viên Công tác tuyển dụng giáo viên những năm qua còn hạn chế, nếu thực hiện được những biện pháp đổi mới công tác tuyển dụng sẽ tuyển chọn được giáo viên có chất lượng từ đó nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Tập trung khảo sát thực trạng công

tác tuyển dụng giáo viên trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc trong 5 năm học:

từ năm học 2007-2008 đến năm học 2012-2013 Nghiên cứu và đề xuất biện pháp đổi mới công tác tuyển dụng giáo viên trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu phát triển hiện nay

Giới hạn địa bàn khảo sát: Các cán bộ quản lý của Sở Giáo dục và Đào

tạo, cán bộ quản lý và giáo viên các trường trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc

7 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sưu tầm, đọc tài liệu, nghiên cứu các văn bản về quản lý và chương trình đào tạo cử nhân quản lý giáo dục, tổng hợp các quan điểm, lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Quan sát, điều tra, khảo sát bằng phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia

7.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Định lượng, định tính, thống kê và phân tích thống kê, so sánh, tổng hợp rút ra những nhận định

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và pháp lý về công tác tuyển dụng giáo viên trung

học phổ thông

Chương 2: Thực trạng công tác tuyển dụng giáo viên trung học phổ

thông tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3: Biện pháp nâng cao công tác tuyển dụng giáo viên trung học

phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Các công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên dưới dạng bồi dưỡng giáo viên đã được nhiều tác giả tham gia trong những năm gần đây:

Ở Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho GV và cán bộ QLGD là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm Tuỳ theo thực tế của từng đơn vị cá nhân mà các cấp QLGD đề ra các phương thức BD khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định Cụ thể là mỗi trường cử từ 3 đến 5 GV được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học

Tại Thái Lan, bắt đầu từ năm 1998 việc BD GV được tiến hành ở trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện GD cơ bản, huấn luyện kĩ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội

Triều Tiên là một trong những nước có chính sách rất thiết thực về BD

và đào tạo lại ĐNGV Tất cả GV đều phải tham gia học tập đầy đủ các nội dung chương trình về nâng cao trình độ và nghiệp vụ chuyên môn theo quy định Nhà nước đã đưa ra hai chương trình lớn được thực thi hiệu quả trong

thập kỉ vừa qua, đó là: “Chương trình BD GV mới” để BD GV thực hiện trong

10 năm và “Chương trình trao đổi” để đưa GV đi tập huấn tại nước ngoài

Các nghiên cứu ở Việt Nam:

Trong suốt các giai đoạn phát triển kinh tế xã hội ở nước ta, vấn đề BD cán bộ luôn luôn được chú trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “BD thế hệ

cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất cần thiết” Ngay sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công Người đã quan tâm xây dựng một nền GD toàn dân, chú trọng xây dựng ĐNGV, từng bước đủ về số lượng và đảm bảo chất lượng để phục vụ sự nghiệp GD, sự nghiệp cách mạng của Đảng

Trong những năm gần đây, đã có nhiều nhà nghiên cứu bàn về các lĩnh vực văn hóa - giáo dục, BD GV Các tạp chí, tập san, chuyên san, báo Giáo dục thời đại xuất hiện ngày càng nhiều và càng phong phú về nội dung, vấn đề BD

GV, phát triển ĐNGV Có thể nêu ra một số tác giả sau đây mà công trình nghiên cứu của họ đã góp phần mạnh mẽ nâng cao chất lượng ĐNGV như: tài

liệu của tác giả Nguyễn Minh Đường (1996) “BD và đào tạo đội ngũ nhân lực

trong điều kiện mới, chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước”, tác giả

Trần Bá Hoành (2002) “BD tại chỗ và BD từ xa” Gần đây có nhiều công trình

luận văn thạc sĩ nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên các cấp học theo hướng bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên, chưa có công trình nào nghiên cứu phát triển đội ngũ theo tiếp cận quản lý và đổi mới quy trình tuyển dụng giáo viên Chính vì vậy mà chúng tôi chọn vấn đề để nghiên cứu

1.2.Năng lực giáo viên - Yếu tố quyết định chất lượng giáo dục

1.2.1 Khái niệm giáo viên

Giáo viên là người giảng dạy, giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp

Giáo viên là nhân tố tác động tốt nhất trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách người học

1.2.2 Phẩm chất, năng lực giáo viên

Giáo viên là người phải có phẩm chất và năng lực nghề nghiệp Theo Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên Trung học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thì phẩm chất và năng lực của người giáo viên được thể hiện ở các mặt sau:

- Phẩm chất giáo viên

Phẩm chất chính trị: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường

lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị - xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân

Đạo đức nghề nghiệp: Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành

Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật

và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh

Ứng xử với học sinh: Thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với học

sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt

Ứng xử với đồng nghiệp

Lối sống, tác phong: Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản

sắc dân tộc và môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học

- Năng lực của giáo viên

Năng lực tìm hiểu đối tượng giáo dục và môi trường giáo dục: Tìm hiểu

đối tượng giáo dục: Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin thường xuyên

về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục

Tìm hiểu môi trường giáo dục: Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin

về điều kiện giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục

Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục: Xây dựng kế hoạch

dạy học: Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức

của học sinh

Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục khác: Kế hoạch các hoạt động giáo dục khác (công tác chủ nhiệm lớp, công tác Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, công tác Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, các công tác khác

khi được phân công) được xây dựng đảm bảo tính khả thi, sát hoàn cảnh và điều kiện, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác

Năng lực thực hiện kế hoạch dạy học: Đảm bảo kiến thức môn học: Làm

chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận

dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn

trình môn học

Vận dụng các phương pháp dạy học: Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh

Sử dụng các phương tiện dạy học: Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học

Xây dựng môi trường học tập: Tạo dựng môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh

Năng lực thực hiện kế hoạch giáo dục: Giáo dục qua môn học: Thực hiện

nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung giáo dục khác trong các hoạt động chính khoá và

ngoại khoá theo kế hoạch đã xây dựng

Giáo dục qua các hoạt động giáo dục khác: Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng (công tác chủ nhiệm lớp, công tác Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, công tác Đội, hoạt động ngoài giờ lên lớp)

Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng: Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội theo kế hoạch đã xây dựng

Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục: Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng và môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra

Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh: Đánh giá kết quả học tập: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập đảm bảo

yêu cầu công khai, công bằng, khách quan, chính xác, toàn diện và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá để điều

chỉnh dạy và học

Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức: Đánh giá kết quả rèn luyên đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh

Năng lực hoạt động chính trị, xã hội: Phối hợp với gia đình học sinh và

cộng đồng: Phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lực

trong cộng đồng phát triển nhà trường

Tham gia hoạt động chính trị, xã hội: Tham gia các hoạt động chính trị,

xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển nhà trường và cộng đồng, xây dựng xã hội học tập

Năng lực phát triển nghề nghiệp: Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện: Tự

đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục

Phát hiện và giải quyết vấn đề: Phát hiện và giải quyết những vấn đề n

1.2.3 Nhiệm vụ và quyền của nhà giáo

- Nhiệm vụ của Nhà giáo

Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ

và có chất lượng chương trình giáo dục;

Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ nhà trường;

Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học;

Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học;

Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

- Quyền của Nhà giáo

Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo;

Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ;

Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại các trường, cơ sở giáo dục khác và cơ sở nghiên cứu khoa học với điều kiện đảm bảo thực hiện đầy đủ nhiệm vụ nơi mình công tác;

Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự;

Được nghỉ hè, nghỉ Tết, nghỉ học kỳ theo quy định của Bộ trưởng bộ Giáo dục và Đào tạo và các ngày nghỉ khác theo quy định của Bộ luật Lao động

- Các hành vi nhà giáo không được làm (Điều 75, Luật Giáo dục 2005) Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể của người học;

Gian lận trong tuyển sinh, thi cử, cố ý đánh giá sai kết quả học tập, rèn luyện của người học;

Xuyên tạc nội dung giáo dục;

Ép buộc học sinh học thêm để thu tiền

1.2.4 Vai trò giáo viên THPT

Vai trò người thiết kế:

Người giáo viên nói chung và giáo viên THPT nói riêng là những người thiết kế chương trình hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Căn cứ

vào mục đích, nội dung giáo dục và logic của quá trình sư phạm; trên cơ sở đặc điểm tâm sinh lý của học sinh; dựa trên các khả năng và điều kiện cho phép, người giáo viên phân tích mục tiêu giáo dục để thiết kế quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Người giáo viên thiết kế để hướng dẫn cho học sinh tích cực tự thiết kế và tự giác thi công Giáo viên lựa chọn nội dung giáo dục, xây dựng quy trình hoạt động, sử dụng phối hợp các phương pháp giảng dạy, giáo dục, thiết kế hoạt động chung của tập thể, đồng thời chú ý đến những trường hợp cá biệt của học sinh

Vai trò người tổ chức:

Giáo viên là người chỉ đạo lớp học, tổ chức các hoạt động và giao lưu cho học sinh trong quá trình giáo dục - dạy học, làm cho mỗi học sinh phát huy đầy đủ năng lực và trách nhiệm, phát huy tính sáng tạo trong các hoạt động của mình, đồng thời giáo viên còn là người hướng dẫn quá trình tự giáo dục của học sinh Giáo dục học sinh là tổ chức các mối quan hệ nhiều mặt của học với người khác và xã hội, với thế giới xung quanh; là tổ chức các dạng hoạt động

và giao lưu giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với những người khác

Vai trò người lãnh đạo, chỉ huy, động viên, cổ vũ:

Ngoài vai trò là người thiết kế, tổ chức, người giáo viên còn là người lãnh đạo, chỉ huy, điều khiển, điều chỉnh, khích lệ quá trình học tập và rèn luyện của học sinh Giáo viên giữ vai trò hướng dẫn, uốn nắn, điều chỉnh, động viên, nhắc nhở học sinh chủ động hình thành và phát triển nhân cách

Vai trò người đánh giá:

Trên cơ sở những thông tin thu nhận được về quá trình học tập và rèn luyện của học sinh, giáo viên thẩm định, đánh giá học lực và hạnh kiểm của học sinh Giáo viên là người trọng tài cho quá trình học tập và rèn luyện của học sinh Người giáo viên phải có đầy đủ năng lực, trách nhiệm để chỉ ra cái hay, cái độc đáo, đánh giá đúng những giá trị thực sự năng lực và phẩm chất nhân cách của học sinh để từ đó tiếp tục hoàn thiện quá trình giáo dục

1.2.5 Nhiệm vụ của giáo viên THPT

Nhiệm vụ của giáo viên (Điều 31, Điều lệ trường trung học cơ sở,

trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học - năm 2011)

- Giáo viên bộ môn có những nhiệm vụ sau đây:

+ Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục

do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng;

+ Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương;

+ Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh;

+ Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục;

+ Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh;

+ Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh;

+ Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

- Giáo viên chủ nhiệm, ngoài các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 của Điều này, còn có những nhiệm vụ sau đây:

+ Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh;

+ Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng;

+ Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;

+ Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh;

+ Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng

- Giáo viên thỉnh giảng cũng phải thực hiện các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 Điều này và các quy định trong hợp đồng thỉnh giảng

- Giáo viên làm công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh là giáo viên trung học được bồi dưỡng về công tác Đoàn thanh niên Cộng sản

Hồ Chí Minh; có nhiệm vụ tổ chức, quản lý các hoạt động của tổ chức Đoàn trong nhà trường

- Giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

là giáo viên THCS được bồi dưỡng về công tác Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh; có nhiệm vụ tổ chức, quản lý các hoạt động của tổ chức Đội trong nhà trường

- Giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh là giáo viên trung học được đào tạo hoặc bồi dưỡng về nghiệp vụ tư vấn; có nhiệm vụ tư vấn cho cha mẹ

học sinh và học sinh để giúp các em vượt qua những khó khăn gặp phải trong học tập và sinh hoạt.

1.2.6 Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên

Mục đích lao động sư phạm

Là nhằm giáo dục thế hệ trẻ thành những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực mà xã hội yêu cầu Nói cách khác, lao động sư phạm góp phần "sáng tạo ra con người", góp phần tái tạo sản xuất sức lao động xã hội, đào tạo và bồi

dưỡng liên tục những thế hệ cho đời sau

Lao động sư phạm là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học, trong đó người dạy là người có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, được xã hội giao cho nhiệm vụ giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ, còn người học có nhiệm vụ học tập, tiếp thu kiến thức, những giá trị văn hóa của xã hội loài người và rèn luyện hệ thống kỹ năng, kỹ xảo để sau này có thể ra đời sống và lao động nhằm thỏa mãn các tiêu chí mà mục đích giáo dục đề ra

Mục đích giáo dục thường quy định cách thức tổ chức, phương pháp giáo dục và các mối quan hệ trong giáo dục Vì vậy, nếu mục đích giáo dục là đào tạo học sinh trở thành những người sẵn sàng tuân thủ, phục tùng vô điều kiện thì công tác giáo dục sẽ là áp đặt, cưỡng bức, còn nếu mục đích giáo dục là đào tạo ra những người năng động, sáng tạo thì nội dung giáo dục phải gắn liền với cuộc sống và phương pháp giáo dục là tôn trọng nhân cách của người được giáo dục và phải hình thành ở họ tính tích cực, chủ động, tự giác

và sáng tạo

Về đối tượng của lao động sư phạm

- Có đối tượng tác động không phải là những vật vô tri, vô giác mà là những con người, thế hệ trẻ đang trưởng thành

- Đối tượng của lao động sư phạm rất đa dạng, phức tạp nhiều hình nhiều

vẻ Sản phẩm của lao động sư phạm được "vật chất hóa" trong bộ mặt tinh thần tri thức, thể chất, kỹ năng, kỹ xảo, ý chí, phẩm chất và tính cách của học sinh

- Đặc điểm

+ Đối tượng của lao động sư phạm là học sinh Học sinh không chỉ chịu tác động của giáo viên, nhà trường mà còn chịu ảnh hưởng của nhiều nhân tố khác như: gia đình, bạn bè, các phương tiện thông tin đại chúng, tất cả những nhân tố này có thể tác động đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh một cách tích cực hoặc tiêu cực, tự giác hoặc tự phát, theo nhiều mức độ

và cách thức khác nhau Mặt khác các mối quan hệ trong cuộc sống của học sinh cũng rất phong phú, chúng cũng thường xuyên tác động và ảnh hưởng đến học sinh Vì vậy, lao động sư phạm có nhiệm vụ điều chỉnh mọi tác động từ các nhân tố đến học sinh nhằm đạt hiệu quả cao nhất

+ Những học sinh - đối tượng của lao động sư phạm không phát triển theo tỷ lệ thuận với những tác động sư phạm mà theo quy luật của sự hình thành và phát triển nhân cách con người, tâm lí và nhận thức Vì vậy, có khi cùng mọi tác động sư phạm đến người học sinh nhưng lại có kết quả khác nhau

có thể tích cực hoặc tiêu cực Mặt khác, kết quả của lao động sư phạm không chỉ phụ thuộc vào trình độ được đào tạo của giáo viên mà còn phụ thuộc rất nhiều vào mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, vào thái độ, động cơ, hứng thú người học, vào đặc điểm nhân cách của học sinh

+ Trong quá trình lao động sư phạm, người giáo viên là chủ thể còn học sinh là khách thể và là đối tượng của lao động sư phạm Mặt khác, học sinh còn là một thực thể xã hội có ý thức Vì vậy, quá trình lao động sư phạm chỉ đem lại hiệu quả khi phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo của người học

Về công cụ của lao động sư phạm

Để tác động tới học sinh người giáo viên cần có những công cụ đặc biệt

đó là: hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để giáo dục học sinh và tổ chức các dạng hoạt động như: học tập, lao động, vui chơi giải trí cho các em Nhưng nếu chỉ có hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo thì chưa đủ đảm bảo hiệu

quả của lao động sư phạm Giáo viên là người đào luyện con người, vì vậy, người giáo viên cần phải giảng dạy và giáo dục học sinh với tất cả tình cảm và tâm hồn mình Mặt khác, nhân cách của giáo viên cũng có ý nghĩa giáo dục và ảnh hưởng sâu sắc đến hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Ngoài những công cụ lao động sư phạm này còn phải kể đến những phương tiện như

đồ dùng dạy học, thiết bị kỹ thuật

Về sản phẩm của lao động sư phạm

Lao động sư phạm của người giáo viên có đối tượng là con người và sản phẩm của lao động sư phạm cũng là con người Song qua quá trình giáo dục và

tự giáo dục lâu dài, dưới sự tổ chức và hướng dẫn của người giáo viên, những con người sản phẩm của lao động sư phạm đã có những chuyển biến sâu sắc về chất lượng Họ đã được chuẩn bị một cách đầy đủ và toàn diện để đi vào cuộc sống đa dạng phong phú, thích ứng và đương đầu với những sự thay đổi diễn ra liên tục trong cuộc sống

Về thời gian, không gian của lao động sư phạm

- Về thời gian: Lao động sư phạm chia thành hai bộ phận, bộ phận làm việc theo quy chế và bộ phận làm việc ngoài quy chế Bộ phận làm việc theo quy chế gắn liền với thời gian làm việc trên lớp và tổ chức các hoạt động dạy học ngoài lớp căn cứ theo chương trình dạy học, với thời gian tham dự các sinh hoạt chuyên môn và hành chính, thực hiện các hoạt động của nhà trường Bộ phận làm việc ngoài quy chế gắn liền với thời gian làm việc để soạn bài, chấm bài, thăm gia đình học sinh, đọc sách, nghiên cứu tài liệu; thời gian giáo viên độc lập làm việc để chuẩn bị cho việc dạy học và giáo dục học sinh được tốt hơn Mỗi bộ phận của thời gian này đều có tầm quan trọng của riêng nó, song chúng có liên quan mật thiết và thống nhất với nhau nhằm thực hiện mục đích của lao động sư phạm

- Về không gian: ở trường, nơi dạy học ngoài thiên nhiên, trong môi trường sư phạm, trong các cơ quan nhà máy, ở nhà

1.3 Tuyển dụng giáo viên

1.3.1 Quan niệm về tuyển dụng

Hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm tuyển dụng mà

chúng ta cần tìm hiểu:

Theo Quản trị nhân sự (Nguyễn Hữu Thân): "Tuyển mộ nhân viên là một quá trình thu hút những người có khả năng từ nhiều nguồn khác nhau đến đăng

kí, nộp đơn tìm việc làm… Tuyển mộ là tập hợp các ứng viên lại Tuyển chọn

là xem ai trong số các ứng viên ấy là người hội đủ các tiêu chuẩn để vào làm việc trong công ty”

Theo giáo trình Tổ chức nhân sự hành chính Nhà nước (Học viện Hành chính Quốc gia), tuyển dụng là “đưa thêm người mới vào làm việc chính thức cho tổ chức, tức là từ khâu đầu tiên cho đến giai đoạn hình thành nguồn nhân lực cho tổ chức.”

Theo đó, quá trình tuyển chọn bao gồm 2 giai đoạn,

+ Giai đoạn 1 là “tuyển” tức quá trình thu hút người tham gia dự tuyển, + Giai đoan 2 là “chọn” tức là giai đoạn xem xét, đánh giá để chọn ra những cá nhân đáp ứng tốt nhất các yêu cầu do tổ chức đặt ra trong số những người tham gia dự tuyển

Hiểu một cách đơn giản thì tuyển dụng là lựa chọn người để làm việc Với ý nghĩa như vậy, bất kỳ một cơ quan đơn vị nào có nhu cầu sử dụng nhân lực thì đều phải tiến hành hoạt động tuyển dụng Trong nền kinh tế thị trường

có sự cạnh tranh nhiều mặt giữa các đơn vị, việc tuyển dụng nhân lực còn được nâng lên thành tầm chiến lược, nghệ thuật

Tuyển dụng phải tuân theo nguyên tắc cạnh tranh giữa các ứng viên, như vậy mới đúng nghĩa là “tuyển” Trong phần lớn các lĩnh vực, số lượng việc làm được tạo ra thường ít hơn số lao động tìm việc Do vậy, khi có nhiều ứng viên tham gia tuyển dụng cho một vị trí việc làm có hạn sẽ khiến người tuyển dụng

có nhiều cơ hội để lựa chọn hơn, nếu thực hiện một cách công bằng sẽ lựa chọn người có trình độ chuyên môn cao nhất, xứng đáng nhất

Luật Viên chức đã đưa ra giải thích rõ ràng về đối tượng làm việc trong

các đơn vị sự nghiệp công lập Tuyển dụng là “việc lựa chọn người có phẩm

chất, trình độ và năng lực vào làm viên chức trong đơn vị sự nghiệp công lập”

(Khoản 4 Điều 3 - Luật Viên chức 2010) Như vậy, ba yêu cầu đối với cá nhân tuyển dụng làm viên chức là có tư cách đạo đức, trình độ chuyên môn và khả năng làm việc

1.3.2 Tuyển dụng giáo viên

Tuyển dụng giáo viên là việc lựa chọn những công dân Việt Nam có năng lực, phẩm chất, trình độ làm công tác giảng dạy, giáo dục tại các đơn vị giáo dục, việc tuyển dụng được thực hiện qua ký kết hợp đồng làm việc theo vị trí việc làm mà đơn vị yêu cầu Đây là công việc có tầm quan trọng đặc biệt, ảnh hưởng đến sự phát triển của một đơn vị giáo dục, bên cạnh đó còn tác động tới công tác quản lý của nhà nước, của ngành giáo dục đối với các nhà trường, đơn vị giáo dục và đội ngũ nhà giáo

Hình thức tuyển dụng giáo viên vào làm việc ở các cơ sở giáo dục có thay đổi phù hợp với sự phát triển của ngành giáo dục, đã trải qua các hình thức tuyển dụng như sau:

Bộ Giáo dục phân công công tác sau khi sinh viên tốt nghiệp trường sư phạm: Trong khoảng thời gian dài, khi sinh viên các trường sư phạm ra trường

đều được Bộ Giáo dục và Đào tạo phân công công tác về giảng dạy ở những địa phương thiếu giáo viên; nhiều giáo viên được nhận công tác tại các tỉnh miền núi, vùng sâu, vùng xa trong cả nước

- Ưu điểm: Ra trường sinh viên có việc làm ngay không phải lo xin việc

- Nhược điểm: Chịu sự phân công, điều động công tác của Bộ Giáo dục; nơi nào thiếu giáo viên được điều động về nơi đó công tác không theo

nguyện vọng cá nhân; các trường phổ thông không có điều kiện để tuyển

chọn giáo viên

Thi tuyển dụng mới công chức vào ngạch giáo viên mầm non, phổ thông

(giai đoạn 1996 đến 2002): Sở Giáo dục và Đào tạo tuyển dụng giáo viên mầm non, phổ thông trong toàn tỉnh Hình thức thi tuyển gồm 2 phần: phần thi viết

và phần thi vấn đáp Nội dung phần thi viết bao gồm các nội dung, kiến thức quản lý hành chính Nhà nước, quản lý nhà nước về giáo dục, chức trách, nhiệm

vụ, tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch giáo viên; Nội dung phần thi vấn đáp thí sinh tự

chọn và trình bày những bước và những nội dung cơ bản của 1 tiết dạy trên lớp

- Ưu điểm: Thí sinh hiểu rõ được kiến thức quản lý nhà nước về GD&ĐT; phần thi vấn đáp giúp người hỏi thi phát hiện năng khiếu về giảng dạy, cách ứng xử, cách giải quyết tình huống trong giảng dạy, trong cuộc sống

- Nhược điểm: Cơ quan tuyển dụng chỉ dựa trên kết quả 02 bài thi về kiến thức chung và những nội dung cơ bản của 1 tiết dạy để tuyển dụng thì chưa đảm bảo chất lượng Không lấy kết quả học tập ở trường đại học của thí sinh và không tổ chức thi bài viết về chuyên môn thì không thấy được kiến thức

và năng lực chuyên môn của người tham gia tuyển dụng

bình toàn khoá ở các trường đại học cộng với điểm ưu tiên theo quy định tính

từ người có kết quả cao nhất cho đến hết chỉ tiêu được tuyển dụng

- Ưu điểm: Tuyển dụng theo hình thức xét tuyển đảm bảo khách quan, công khai, hình thức đơn giản, gọn nhẹ; thời gian tiến hành nhanh chóng; đỡ tốn kém về mặt chi phí

- Nhược điểm: Cơ quan tuyển dụng không có điều kiện tiếp xúc, tìm hiểu

khả năng, năng lực (như nói ngọng, viết sai chính tả, hoặc giảng bài bằng giọng địa phương, tác phong, ) của người được tuyển dụng mà chủ yếu dựa vào bằng cấp và các loại giấy tờ

Tuyển dụng giáo viên theo hình thức thi tuyển:

- Ưu điểm: Thi viết để kiểm tra trình độ kiến thức cơ bản chuyên ngành, trình độ lý luận, năng lực viết, năng lực đọc của từng cá nhân Thi vấn đáp được coi trọng để kiểm tra năng lực suy nghỉ, năng lực diễn đạt ngôn ngữ, năng lực ứng xử và giải quyết các tình huống, qua vấn đáp người tuyển dụng còn nắm được hình dáng, tác phong, thái độ cũng như quan niệm đạo đức, hoàn cảnh gia đình, các quan hệ xã hội của cá nhân

- Nhược điểm: Nhiều người cho rằng thi tuyển là một giải pháp hữu hiệu

để khắc phục tình trạng đánh giá, xếp loại kết quả học tập của sinh viên khập khiễng và ít tin cậy của các trường đại học, cao đẳng Tuy vậy, việc phủ định toàn bộ kết quả đào tạo của sinh viên trong 4 - 5 năm học tập ở các trường đại học để thay thế bằng các bài thi do hội đồng tuyển dụng của địa phương tổ chức ra đề và chấm thi xem ra vẫn chưa công bằng Thực tế cho thấy, không ít trường hợp đỗ thủ khoa, á khoa trong kỳ thi tuyển lại rơi vào những người vốn

có kết quả học tập khá thấp trong trường đại học

Tiếp nhận không qua thi tuyển cũng là một hình thức tuyển dụng giáo viên: Hình thức tuyển dụng này tạo điều kiện cho những người có trình độ

chuyên môn cao, có thời gian công tác lâu tại các cơ quan, đơn vị và những người có thành tích học tập tốt, xuất sắc ở bậc sau đại học ở các cơ sở đào tạo trong nước và ngoài nước được xem xét tiếp nhận không qua thi tuyển Nếu địa phương nào có cơ chế chính sách ưu đãi tốt (như trả lương cao, cấp đất làm nhà ) sẽ thu hút được những người giỏi bổ sung chất lượng cho đội ngũ

1.3.3 Ý nghĩa, tầm quan trọng công tác tuyển dụng giáo viên

Tuyển dụng giáo viên có một ý nghĩa rất quan trọng với nhà trường, đơn

vị giáo dục vì khi hoạt động tuyển dụng tốt thì đơn vị giáo dục, nhà trường sẽ

có một đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, trình độ chuyên môn, năng lực công tác giúp nhà trường tồn tại và phát triển Ngược lại có thể dẫn đến suy

yếu nguồn nhân lực, làm cho hoạt động dạy và học trong nhà trường kém hiệu quả, lãng phí nguồn lực

Bất kỳ một đơn vị, tổ chức nào khi hoạt động đều có một sứ mạng, mục đích của riêng mình Để theo đuổi mục đích này cần có những kế hoạch, những chiến lược thật cụ thể trong quá trình tuyển dụng giáo viên của mình có trình

độ thích hợp để thực hiện những kế hoạch, những chiến lược

Việc xây dựng kế hoạch tuyển dụng phải được xuất phát từ mục tiêu phát triển, kế hoạch phát triển của đơn vị Tuyển dụng phải căn cứ vào yêu cầu của từng công việc, căn cứ vào điều kiện thực tế Kết quả tuyển dụng phải tuyển chọn được những người phù hợp với những yêu cầu, đòi hỏi của từng công việc; phù hợp về kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm có thể làm việc với năng suất cao

Nội dung của công tác tuyển dụng giáo viên

Trên cơ sở quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục nhà trường, địa phương xây dựng kế hoạch tuyển dụng hàng năm

Triển khai thực hiện tuyển dụng, lựa chọn giáo viên phù hợp với nhu cầu mỗi nhà trường, trên cơ sở quan tâm đến nguyện vọng, sở trường cá nhân, phù hợp với môi trường bên trong và bên ngoài

Tuyển chọn nhân sự giáo viên nhằm bổ sung, thay thế giáo viên để đáp ứng yêu cầu của quy hoạch và kế hoạch đề ra

Việc tuyển dụng giáo viên cần được tổ chức chặt chẽ công bằng, công khai, khách quan; phương pháp, cách thức thực hiện phù hợp với quy định của pháp luật, quy định của ngành và phù hợp với địa phương, nhà trường

Yêu cầu, nguyên tắc tuyển dụng giáo viên

Yêu cầu: Tuyển dụng giáo viên vào làm việc tại các trường THPT trong tỉnh đảm bảo các yêu cầu:

- Tuyển dụng những người có trình độ chuyên môn phù hợp với yêu cầu

vị trí việc làm

- Tuyển dụng những người có sức khỏe, làm việc lâu dài trong ngành với nhiệm vụ mà mình được giao

- Tuyển chọn, bổ sung được đội ngũ giáo viên các ngành học, cấp học theo nhu cầu, đảm bảo chất lượng và cân đối cơ cấu bộ môn đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của tỉnh

Nguyên tắc: gồm 05 nguyên tắc sau

- Nguyên tắc tuyển dụng theo nhu cầu: Nhu cầu này do các trường đề

nghị với Sở Giáo dục và Đào tạo thông qua biên chế được giao theo năm học căn cứ vào số lớp, học sinh để tính tỷ lệ giáo viên/lớp (căn cứ Thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 23/8/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ Nội vụ về hướng dẫn định mức biên chế viên chức các cơ sở giáo dục phổ thông công lập)

- Nguyên tắc dân chủ công bằng: Nghĩa là tất cả các công dân có đủ điều

kiện đều có thể nhận được việc làm trong các nhà trường, đơn vị giáo dục nếu

họ đáp ứng được các yêu cầu theo quy định của luật pháp và các yêu cầu cụ thể của vị trí công việc cần tuyển dụng Mọi công dân có đủ tiêu chuẩn đều có thể ghi tên tham gia tuyển dụng trong các điều kiện bình đẳng như nhau, mọi người đều bình đẳng về quyền lợi và cơ hội trở thành giáo viên

- Nguyên tắc có điều kiện và tiêu chuẩn rõ ràng: Áp dụng nguyên tắc này

nhằm tránh việc tùy tiện trong quá trình tuyển dụng, hoặc chủ quan, cảm tính trong quá trình nhận xét, đánh giá các ứng viên

- Nguyên tắc công khai: nghĩa là việc tuyển dụng được thông báo trên

các phương tiện thông tin đại chúng về vị trí, chức danh, số lượng, tiêu chuẩn, nội dung tuyển dụng, thời gian, địa điểm, công khai danh sách những người đủ tiêu chuẩn dự thi

- Nguyên tắc xứng đáng: nghĩa là cơ quan tuyển dụng phải tuyển được

những người giỏi, phù hợp, đáp ứng tốt nhất các yêu cầu của nền giáo dục Quan niệm chất lượng giáo viên không chỉ nằm ở bằng cấp, trình độ đào tạo

mà chủ yếu là năng lực thực hiện công việc, hoạt động giảng dạy, hoạt động giáo dục Bằng cấp không phải là tiêu chí duy nhất phản ánh đúng năng lực tác nghiệp của người giáo viên

Hình thức tuyển dụng: Theo phương thức xét tuyển gồm

- Yêu cầu, tiêu chuẩn nghiệp vụ của ngạch tuyển dụng;

- Kết quả học tập trung bình toàn khoá của người dự tuyển;

- Đối tượng ưu tiên trong tuyển dụng;

- Người trúng tuyển trong kỳ xét tuyển là người đạt yêu cầu, tiêu chuẩn nghiệp vụ của ngạch dự tuyển và có kết quả học tập trung bình toàn khoá, cộng với chính sách ưu tiên theo quy định tính từ người có kết quả xét cao nhất cho đến hết chỉ tiêu được tuyển (điểm xét tuyển là điểm trung bình chung học tập toàn khoá tại các trường đại học được quy đổi theo thang điểm 100, nhân với

hệ số 2 cộng với điểm ưu tiên (nếu có); người trúng tuyển là người có điểm xét tuyển được lấy từ cao trở xuống cho đến hết chỉ tiêu được giao của từng môn học; trường hợp nhiều người có điểm xét tuyển ở chỉ tiêu cuối cùng bằng nhau thì Hội đồng tuyển dụng căn cứ vào thứ tự sau đây để xác định người trúng tuyển: Có trình độ đào tạo cao hơn; Trong thời gian học tập ở trường đại học, cao đẳng có thành tích xuất sắc được khen thưởng (Bằng khen, giấy khen, phần thưởng, học bổng…); Đã từng là thành viên đội tuyển tham dự kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia cấp THPT

- Cộng điểm ưu tiên trong tuyển dụng

Cộng thêm 30 điểm vào điểm xét tuyển cho người dân tộc thiểu số, người là Anh hùng Lao động, Anh hùng Lực lượng vũ trang, bản thân là thương binh hoặc hưởng chính sách như thương binh; người là con liệt sỹ, con thương binh, con bệnh binh, con của người hoạt động cách mạng trước tổng khởi nghĩa (từ ngày 19/8/1945 trở về trước); con đẻ của người hoạt động kháng chiến bị nhiễm chất độc hóa học; con Anh hùng Lực lượng vũ trang, con Anh hùng Lao động;

Cộng thêm 20 điểm vào điểm xét tuyển cho người có bằng tiến sỹ đúng chuyên ngành đào tạo, phù hợp với nhu cầu tuyển dụng;

Cộng thêm 10 điểm vào điểm xét tuyển cho người có bằng thạc sỹ đúng chuyên ngành đào tạo, phù hợp với nhu cầu tuyển dụng; người tốt nghiệp loại giỏi và xuất sắc ở các bậc đào tạo chuyên môn phù hợp với yêu cầu tuyển dụng; người đã hoàn thành nghĩa vụ quân sự; đội viên thanh niên xung phong, đội viên trí thức trẻ tình nguyện phục vụ nông thôn, miền núi từ 02 năm trở lên đã hoàn thành nhiệm vụ; cán bộ, công chức cấp xã có thời gian làm việc liên tục tại cơ quan, tổ chức cấp xã từ 03 năm trở lên

Các bước tuyển dụng

Bước 1: Chuẩn bị tuyển dụng

- Thành lập Hội đồng tuyển dụng: Quy định rõ về số lượng thành viên và quyền hạn của Hội đồng tuyển dụng; phân công nhiệm vụ các thành viên

- Nghiên cứu kỹ các văn bản quy phạm pháp luật của Nhà nước, Bộ, tỉnh liên quan đến tuyển dụng

- Xác định tiêu chuẩn tuyển chọn

Bước 2: Thông báo tuyển dụng

+ Thông tin tuyển dụng thông qua quảng cáo trên các phương tiện truyền thông: Báo, Đài phát thanh, các kênh truyền hình, mạng internet

+ Niêm yết thông báo tuyển dụng tại Hội đồng tuyển dụng

Bước 3: Thu nhận hồ sơ

Cá nhân có nhu cầu nộp đầy đủ hồ sơ đăng ký dự tuyển về địa chỉ theo thông báo Tất cả mọi hồ sơ xin tuyển dụng phải ghi vào danh sách, phân loại chi tiết để tiện cho việc sử dụng sau này

Bước 4: Rà soát, phân loại hồ sơ

Rà soát tính chính xác của hồ sơ thí sinh dự xét tuyển; đối chiếu với văn bản gốc; Phân loại hồ sơ theo môn học, trường đào tạo

Tiến hành xem xét để loại ra những hồ sơ không đáp ứng yêu cầu ngạch tuyển dụng

Bước 5: Sắp xếp danh sách theo thứ tự tổng điểm

Sắp xếp danh sách theo môn học; theo thứ tự từ điểm cao xuống điểm thấp

Bước 6: Công bố kết quả trúng tuyển

Căn cứ danh sách thí sinh nộp hồ sơ dự xét tuyển đã xếp theo thứ tự điểm học tập từ cao xuống thấp, Hội đồng tuyển dụng họp, xét thí sinh trúng tuyển làm giáo viên theo chỉ tiêu từng môn học

Lập danh sách thí sinh dự kiến trúng tuyển đề nghị Sở Nội vụ thẩm định

Bước 7: Quyết định tuyển dụng

Trên cơ sở danh sách thẩm định trúng tuyển của Sở Nội vụ, chậm nhất

30 ngày kể từ ngày công bố kết quả trúng tuyển, Sở Giáo dục và Đào tạo ra quyết định tuyển dụng và ký hợp đồng làm việc với giáo viên mới

Bước 8: Bố trí việc làm, hợp đồng lao động, thử việc

Thực hiện phân công công tác giáo viên mới được tuyển dụng theo địa chỉ thường trú, trên cơ sở nhu cầu giáo viên của từng trường học

Hiệu trưởng nhà trường ký hợp đồng làm việc với giáo viên mới được phân công về giảng dạy tại đơn vị Phân công người có trách nhiệm, năng lực hướng dẫn giáo viên mới nắm vững và tập làm những công việc theo yêu cầu

và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ

sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập

- Mục tiêu cụ thể:

Giáo dục phổ thông: Chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học Đến năm 2020, tỷ lệ đi học đúng độ tuổi ở tiểu học là 99%, trung học

cơ sở là 95% và 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ học vấn trung học phổ thông và tương đương; có 70% trẻ em khuyết tật được đi học

- Định hướng chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015

Thứ nhất: Phát triển năng lực người học

Thứ hai: Điều chỉnh, cân đối: "dạy chữ", "dạy người" và định hướng

nghề nghiệp

Thứ ba: Nội dung giáo dục được xây dựng theo hướng chuẩn hóa, hiện

đại hóa và hội nhập quốc tế

Thứ tư: Chương trình, sách giáo khoa được cấu trúc như một chỉnh thể,

linh hoạt và thống nhất trong đa dạng

Thứ năm: Đẩy mạnh đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục

nhằm phát triển năng lực cho học sinh

Thứ sáu: Đổi mới đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực

Thứ bảy: Xây dựng một chương trình, biên soạn một số bộ sách giáo

khoa và các tài liệu hỗ trợ dạy học

- Năng lực giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình, sách giáo khoa sau 2015

Đứng trước công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay và sắp tới, trước yêu cầu đặt ra đối với nguồn nhân lực trong bối cảnh công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, để có thể đáp ứng nhiệm vụ công tác trong thực tiễn giáo dục hiện nay, giáo viên cần đáp

ứng được các yêu cầu: về nền tảng học vấn và vốn văn hóa: hiểu biết rộng, có vốn tri thức khoa học cơ bản, thấm nhuần các giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc và có hiểu biết về tinh hoa văn hóa của nhân loại Về trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm: giỏi về chuyên môn giảng dạy; thường xuyên cập nhật tri thức mới trong lĩnh vực chuyên môn, chuyên ngành, liên ngành; vững vàng về kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm với tinh thần tự học sáng tạo; kĩ năng sử dụng có hiệu quả ngoại ngữ và công nghệ thông tin - truyền thông trong hoạt động nghề nghiệp Về phẩm chất nhân cách và đạo đức nghề nghiệp của giáo viên phải được đảm bảo, trong đó, những giá trị về sự liêm chính, công bằng, trung thực, giản dị, bao dung và yêu thương học trò cũng như tinh thần trách nhiệm cao với công việc là các yêu cầu có tính chất căn bản cần có ở giáo viên

Để đáp ứng yêu cầu chương trình và sách giáo khoa sau 2015, ngoài việc người giáo viên cần có 7 năng lực đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học thì người giáo viên cần có thêm các năng lực cơ bản sau (theo Tiến sĩ Phạm Thị Luyến - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam trong "Sử dụng chuẩn hiệu trưởng và chuẩn nghề nghiệp giáo viên trong học trong đánh giá"):

Năng lực chẩn đoán (năng lực phát hiện và nhận biết đầy đủ, chính xác

và kịp thời sự phát triển của học sinh, những nhu cầu được giáo dục của từng học sinh)

Năng lực đáp ứng (năng lực đưa ra được những nội dung và biện pháp giáo dục đúng đắn, kịp thời, phù hợp với nhu cầu của người học và yêu cầu của mục tiêu giáo dục)

Năng lực đánh giá (năng lực nhìn nhận sự thay đổi trong nhận thức, kỹ năng, thái độ và tình cảm của học sinh); năng lực thiết lập mối quan hệ thuận lợi với người khác, nhất là với học sinh; năng lực triển khai chương trình dạy học (năng lực tiến hành dạy học và giáo dục căn cứ vào mục đích và nội dung giáo dục đã được quy định, nhưng lại phù hợp với đặc điểm của đối tượng)

Năng lực đáp ứng trách nhiệm với xã hội (năng lực tạo nên những điều kiện thuận lợi cho giáo dục trong nhà trường và từ cuộc sống bên ngoài nhà trường)

Năng lực chăm sóc/hỗ trợ tâm lý của học sinh trong quá trình giáo dục Năng lực lập kế hoạch, soạn thảo văn bản

Năng lực sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Năng lực nghiên cứu khoa học, tìm hiểu và đúc rút kinh nghiệm

Theo chúng tôi để đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông sau

2015, giáo viên phải có những năng lực sau:

Phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống của giáo viên: Yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu thương học sinh, thấm nhuần chủ trương đường lối chính sách, pháp luật của Đảng và nhà nước, yêu nghề, mến trẻ, tận tâm với nghề nghiệp, sống gương mẫu,

Năng lực dạy học: Dạy học chuyên sâu, dạy học tích hợp và dạy học phân hóa, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học cho học sinh, quản

lý người học và quản lý hồ sơ dạy học

Năng lực giáo dục học sinh: Năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tư vấn hướng, dẫn, trợ giúp tâm lý học sinh trong thực hiện các nhiệm vụ giáo dục,

Năng lực tiếp cận đối tượng giáo dục và phân tích môi trường giáo dục

và xác định những yếu tố tác động của môi trường đến hoạt động giáo dục, dạy học để điều chỉnh quá trình giáo dục, dạy học của nhà trường

Năng lực phát triển chương trình nhà trường theo cấp độ nhà trường và cấp độ từng môn học

Năng lực giao tiếp: Năng lực hiểu đối tượng giao tiếp, thiết lập các mối quan hệ trong giao tiếp, xử lý tình huống, lắng nghe,

Năng lực đánh giá giáo dục, đặc biệt là đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực

Năng lực hoạt động xã hội nhằm thu hút cha mẹ học sinh, cộng đồng phối hợp tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh

Năng lực phát triển nghề nghiệp liên tục: năng lực tự học, tự bồi dƣỡng, năng lực ngoại ngữ, tin học, nghiên cứu khoa học,

Tiểu kết chương 1

Đội ngũ giáo viên là yếu tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục Thông qua các hoạt động giảng dạy và giáo dục, người giáo viên cung cấp những kiến thức, kỹ năng cơ bản cần thiết cho người học đồng thời có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức của người học Muốn giúp người học phát huy khả năng sáng tạo, khả năng tư duy và chủ động trong học tập đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay, người giáo viên cần có phẩm chất và năng lực cả về chiều sâu lẫn chiều rộng

Năm 2015 khi áp dụng chương trình, sách giáo khoa mới theo hướng tích hợp các môn học, hướng phát triển theo năng lực người học nếu giáo viên không đủ trình độ, năng lực sư phạm, không thể thay đổi tận gốc về chất lượng đội ngũ nhà giáo hiện nay thì chắc chắn chúng ta không thể đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo

Tay nghề nhà giáo là nhân tố quyết định nâng cao chất lượng giáo dục,

do vậy các nhà quản lý xác định đúng vai trò của đội ngũ đối với sự phát triển nhà trường; để có đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, loại hình, có trình độ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục toàn diện, hướng tới chất lượng chuẩn thì phải chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo; xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán, giỏi về chuyên môn và nghiệp vụ có phẩm chất và uy tín tốt; xây dựng cơ chế chính sách sử dụng giáo viên hợp lý phát huy được tiềm năng của đội ngũ

Tuyển dụng là tiền đề cho việc sử dụng và quản lý đội ngũ giáo viên, quản lý và sử dụng được thực hiện tốt mới thu hút được người tham gia tuyển dụng Do vậy công tác tuyển dụng giáo viên có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ Hoạt động tuyển dụng được tốt, đảm bảo khách quan, công bằng, dân chủ, có tính cạnh tranh thì sẽ chọn được những giáo viên

có trình độ, năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo