Đang tải... (xem toàn văn)
I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong những năm học gần đây, việc kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học liên tục đổi mới, cụ thể: Thông tư 32 (năm 2009); Thông tư 30 (năm 2014) và Thông tư 22 (năm 2016) sửa đổi, bổ sung Thông tư 30. Mục đích của việc đổi mới trong kiểm tra, đánh giá nhằm giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học. Đồng thời, giúp học sinh có khả năng tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ. Công tác đổi mới trong kiểm tra, đánh giá học sinh luôn được Bộ Giáo dục Đào tạo, các cấp lãnh đạo quan tâm và chỉ đạo sát sao. Tại Phòng GDĐT Krông Ana, tháng 12 năm 2014 đã tổ chức thành công chuyên đề Xây dựng Thư viện đề kiểm tra cho các trường tiểu học trong huyện, giúp các đơn vị ra đề có chất lượng và lưu trữ hiệu quả; ngày 2422016 Phòng cũng đã tổ chức tập huấn thành công việc nâng cao năng lực ra đề kiểm tra theo Thông tư 222016BGDĐT. Mặc dù đã được tập huấn, chuyên đề nhiều về công tác ra đề song phần lớn với môn Toán, Tiếng Việt giáo viên thực hiện tương đối nhuần nhuyễn, còn một số môn học ít tiết như Khoa học, Lịch sử Địa lí,... giáo viên còn lúng túng, chưa biết cách lập ma trận trước khi ra đề, kĩ năng xây dựng câu hỏi và đề kiểm tra định kì chưa đúng các mức độ và tỉ lệ theo quy định. Nội dung kiến thức và hình thức các câu hỏi trắc nghiệm khách quan chưa phong phú, đa dạng. Vì thế, tôi chọn đề tài Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên ra đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 222016 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đề tài đưa ra một số giải pháp, biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng xây dựng câu hỏi và đề kiểm tra định kì môn Khoa học theo bốn mức độ cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Giúp giáo viên có kĩ năng thiết kế ma trận đề theo từng giai đoạn kiểm tra, bám sát ma trận để xây dựng hoàn chỉnh các đề kiểm tra định kì phù hợp với các đối tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. 3. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên ra đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 222016 BGDĐT. 4. Giới hạn của đề tài Xây dựng câu hỏi và đề kiểm tra định kì môn Khoa học của đội ngũ giáo viên tại trường tiểu học Tây Phong năm học 2015 2016 đến nay. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu; Phương pháp điều tra; Phương pháp thử nghiệm; Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Khoa học là môn học tích hợp các lĩnh vực vật lí, hóa học, sinh học, sức khỏe hướng đến việc cung cấp cho học sinh những hiểu biết về môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo; về con người, sức khỏe, bệnh tật và sự an toàn; về sự đa dạng của thế giới tự nhiên. Bên cạnh trang bị cho học sinh một số kiến thức cơ bản về thế giới tự nhiên; hình thành và phát triển những kĩ năng, năng lực như biết sử dụng một số dụng cụ thí nghiệm; biết phân tích và xử lí thông tin; vận dụng được kiến thức khoa học vào tình huống trong học tập và cuộc sống; mô tả, dự đoán, giải thích hiện tượng; phát hiện và giải quyết các vấn đề, qua đó giáo dục học sinh biết yêu con người, thiên nhiên, đất nước và có ý thức bảo vệ môi trường xung quanh. Nội dung kiến thức của môn Khoa học mang tính trừu tượng, yêu cầu học sinh phải ghi nhớ. Với mục tiêu giáo dục tiểu học là đào tạo ra con người chủ động, sáng tạo, sớm thích nghi với lao động, hoà nhập thế giới và góp phần phát triển cộng đồng. Cùng với các thành tố khác, kiểm tra, đánh giá là một khâu then chốt của quá trình đổi mới giáo dục phổ thông. Vì vậy, để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục, bên cạnh việc đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học,.... thì kiểm tra, đánh giá đã thực sự đổi mới theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo, tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Việc xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ và thiết kế ma trận, đề kiểm tra theo Thông tư 222016BGDĐT giúp cho các đơn vị giáo dục cũng như giáo viên chủ động và thuận lợi hơn trong việc đánh giá kết quả học tập của từng học sinh một cách chính xác, sát thực. Để việc kiểm tra, đánh giá của người dạy thực sự khuyến khích và thúc đẩy được sự tự kiểm tra đánh giá của người học thì cần phải xây dựng được đề kiểm tra đảm bảo về nội dung, tính khoa học, đáp ứng được yêu cầu về chuẩn kiến thức và kĩ năng, phù hợp mục đích yêu cầu kiểm tra, đánh giá của các hình thức kiểm tra và phù hợp đối tượng học sinh. 2. Thực trạng Thuận lợi: 100% học sinh học 2 buổingày và được học đầy đủ các môn. Cha mẹ học sinh quan tâm đúng mức đến việc học hành của con cái. Tập thể giáo viên đa phần là trẻ, nhiệt tình, có lập trường tư tưởng vững vàng, trình độ chuyên môn tốt, có tinh thần đoàn kết, trách nhiệm cao trong công việc, sẵn sàng khắc phục khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ. Hàng năm, nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề các hoạt động chuyên môn, trong đó có nội dung xây dựng đề kiểm tra định kì các môn học. Cơ bản các tổ chuyên môn đã thực hiện tương đối đảm bảo quy trình ra đề và duyệt đề kiểm tra định kì. Và thông qua kết quả kiểm tra, đánh giá không những giúp học sinh tích cực, chủ động trong học tập mà còn giúp giáo viên thực hiện tốt hơn việc đổi mới phương pháp dạy học phù hợp đối tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Khó khăn: Trường có phân hiệu Buôn Cuê ... 100% học sinh là người dân tộc thiểu số, việc nắm bắt kiến thức các môn học, bài học còn rất nhiều hạn chế. Trường có ba phân hiệu cách xa nhau, nhiều giáo viên nhà ở cách xa trường (10 đến 40 km) nên cũng ảnh hưởng ít nhiều đến chất lượng công việc. Trình độ giáo viên không đồng đều; giáo viên trong đơn vị không ổn định, luân chuyển hàng năm nên khó khăn trong công tác phân công chuyên môn. Hơn nữa, nhà trường thường xuyên tiếp nhận giáo viên mới ra trường, một số giáo viên là người dân tộc tại chỗ nên giáo viên còn lúng túng, chưa biết cách lập ma trận trước khi ra đề, kĩ năng xây dựng câu hỏi và đề kiểm tra định kì chưa đúng các mức độ và tỉ lệ theo quy định. Vì thế, kiểm tra định kì thường lựa chọn đề của tổ trưởng tổ chuyên môn là chủ yếu. Từ những thuận lợi và khó khăn trên, việc đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh là vấn đề luôn được các cấp quản lý giáo dục quan tâm. Bởi thực hiện tốt đổi mới kiểm tra, đánh giá sẽ tạo động lực thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Đề kiểm tra là phương tiện giúp giáo viên thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá học sinh. Thực tế, ngày 06112016 Thông tư 222016BGDĐT mới có hiệu lực và đầu tháng 022017 việc tập huấn ra đề kiểm tra theo TT222016 từ cấp tỉnh đến cấp huyện, trường mới thực hiện xong. Nhưng tại đơn vị TH Tây Phong, ngay đầu tháng 10 chúng tôi đã triển khai đến đội ngũ giáo viên sớm nắm bắt tinh thần chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về các điểm mới được bổ sung, điều chỉnh một số điều của TT302014; mạnh dạn chỉ đạo các khối lớp xây dựng ma trận và đề kiểm tra định kì học kì I (kể cả môn Khoa học lớp 4, 5) theo bốn mức độ nhằm giúp giáo viên làm quen trước. Việc ra đề kiểm tra theo ba hay bốn mức độ trước đây giáo viên cũng đã thực hiện, song điều khó khăn nhất là giáo viên (đặc biệt là giáo viên người đồng bào, giáo viên trẻ mới ra trường) chưa xác định chính xác mức độ của các câu hỏi và ra đề chưa đầy đủ tỉ lệ số câu, số điểm, các mức theo quy định. Vì vậy, công tác bồi dưỡng giáo viên có kĩ năng xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra theo các mức độ và đảm bảo tính khoa học, chất lượng luôn là vấn đề chúng tôi quan tâm. Nguyên nhân khách quan: Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình nhưng còn thiếu kinh nghiệm trong công tác giảng dạy và chưa thực sự linh hoạt đổi mới trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Công tác ra đề kiểm tra thực hiện chưa đúng quy trình, chủ yếu là lấy đề của đồng chí tổ trưởng tổ chuyên môn. Nguyên nhân chủ quan: Khi đánh giá thường xuyên, một số giáo viên chưa biết cách phân hóa đối tượng học sinh. Trong các tiết học, giáo viên chưa chú trọng đưa thêm hệ thống câu hỏi “mở” nhằm phát huy tối đa năng lực học tập của những học sinh năng khiếu nên đa phần các em chưa giải quyết được câu hỏi mức 4 trong bài kiểm tra định kì. Khi ra đề kiểm tra định kì, một số giáo viên chưa biết cách lựa chọn và trải đều các kiến thức học sinh đã học nên đề thường mắc lỗi “nhiều về số câu, thiếu về nội dung” hoặc câu hỏi và bài tập đồng dạng, lặp lại kiến thức. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp a) Mục tiêu của giải pháp Nâng cao kĩ năng xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Giúp giáo viên thiết lập được ma trận đề, sử dụng hiệu quả ma trận đề để ra hoàn chỉnh các đề kiểm tra định kì môn Khoa học theo Thông tư 222016TTBGDĐT nhằm đánh giá đúng năng lực học tập của các đối tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp b.1. Giúp giáo viên nắm chắc các điểm mới khi đánh giá định kì và ra đề kiểm tra Như chúng ta đã biết, Thông tư 302014TTBGDĐT ngày 2882014 quy định về kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học có hiệu lực từ ngày 15102014. Sau hai năm thực hiện có một số điểm không phù hợp, đặc biệt hồ sơ đánh giá còn quá cồng kềnh, tạo gánh nặng cho giáo viên. Vì thế, năm học 2016 2017, Bộ Giáo dục và Đạo tạo đã ban hành Thông tư 222016TTBGDĐT ngày 2682016 sửa đổi, bổ sung một số điều của Thông tư 302014TTBGDĐT. Đặc biệt, tại Điều 10 của Thông tư 222016 có sửa đổi nội dung các khoản về “đánh giá định kì”, như: Khoản 1. Làm rõ khái niệm về đánh giá định kì Khoản 2. Sửa đổi đánh giá định kì về học tập: cách đánh giá từng môn học và hoạt động giáo dục; thời điểm làm bài kiểm tra định kì (bổ sung thêm số lần kiểm tra đối với hai môn Toán, Tiếng Việt lớp 4 và 5); cách thiết kế đề kiểm tra định kì theo các mức độ. Vì giữa hai thông tư có nhiều “điều”, “khoản” sửa đổi, bổ sung nên ngay vào đầu năm học, tôi đã chỉ đạo đội ngũ giáo viên sớm tiếp cận Thông tư bằng cách tự nghiên cứu trên các trang mạng, Websai,... Khi Thông tư chính thức có hiệu lực (ngày 06112016), bản thân đã tổ chức tập huấn cấp trường làm rõ hơn điểm giống và khác nhau khi đánh giá định kì, đặc biệt việc thiết kế đề kiểm tra định kì theo các mức độ. Cụ thể: Nội dung Thông tư 302014 Thông tư 222016 1. Đánh giá định kì về từng môn học Vào cuối học kì I và cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm họp với các giáo viên dạy cùng lớp, thông qua nhận xét quá trình và kết quả học tập, hoạt động giáo dục khác để đánh giá học sinh đối với từng môn học, hoạt động giáo dục thuộc 1 trong 2 mức sau: Hoàn thành Chưa hoàn thành Vào giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học, giáo viên căn cứ vào quá trình đánh giá thường xuyên và chuẩn KTKN để đánh giá học sinh đối với từng môn học, hoạt động giáo dục thuộc 1 trong 3 mức sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 2. Các môn học làm bài kiểm tra định kì và thời điểm kiểm tra Các môn học làm bài kiểm tra định kì: Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử và Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc. Thời điểm kiểm tra: cuối học kì I và cuối năm học. Các môn học làm bài kiểm tra định kì: Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử và Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc. Thời điểm kiểm tra: + Cuối học kì I và cuối năm học: tất cả các môn học trên. + Giữa học kì I và giữa học kì II: Đối với lớp 4, lớp 5 có thêm bài KTĐK môn Tiếng Việt và Toán 3. Các mức độ của đề kiểm tra định kì Mức 1: Nhận biết Mức 2: Hiểu và vận dụng Mức 3: Vận dụng cao Mức 1: Nhận biết Mức 2: Hiểu Mức 3: Vận dụng Mức 4: Vận dụng cao sáng tạo Từ việc làm trên đã giúp giáo viên nắm rõ đề kiểm tra định kì phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng và gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo bốn mức độ nhận thức của học sinh. Đây chính là một trong những điểm mới trong sửa đổi, bổ sung thông tư về kiểm tra, đánh giá học sinh hiện nay. b.2. Bồi dưỡng kĩ năng xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ Đề bài kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng, từng bước định hướng phát triển năng lực và đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh của đơn vị. Vì thế, tùy theo yêu cầu của từng Chuẩn để đặt câu hỏi ở các mức độ thích hợp. Đầu tiên, cho giáo viên nắm được 6 bước xây dựng câu hỏi theo các mức độ: + Xác định mục tiêu đánh giá (VD: nhằm đánh giá Chuẩn nào? Yêu cầu cần đạt mỗi chuẩn đó là gì?). + Xác định mức độ cần đánh giá (Mức 1: nhận biết; Mức 2: hiểu; Mức 3: vận dụng ở mức độ đơn giản; Mức 4: vận dụng ở mức cao). + Lựa chọn tình huống, bối cảnh (trường hợp mức độ vận dụng). + Lựa chọn hình thức câu hỏi(như các dạng: Đúng – Sai; nhiều lựa chọn; ghép nối; điền khuyết; trả lời ngắn; tự luận; …) + Biên soạn câu hỏi; hướng dẫn đánh giá và đáp án. + Trong quá trình sử dụng, có thể có những điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp hơn. Hướng dẫn giáo viên nắm được nội dung của từng mức độ và cách sử dụng một số từcụm từđộng từ để hỏi trong từng mức độ. Cụ thể: Các mức độ Nội dung Sử dụng các từ cụm từ động từ để hỏi Mức 1 Nhớ, nhận ra được, nhắc lại được những kiến thức, kĩ năng đã học. Ai, cái gì, ở đâu, khi nào, thế nào; nêu, mô tả, kể tên, liệt kê; bài tập điền từ (đã cho sẵn từ trước),… Mức 2 Hiểu biết kiến thức, kĩ năng đã học để trình bày, giải thích, so sánh, … được kiến thức đó. Trình bày, nêu, so sánh, phân biệt, điền từ vào chỗ chấm (không cho từ trước), bài tập đúng – sai, nêu những việc nên hoặc không nên làm, tìm ví dụ minh họa,… Mức 3 Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết những tình huống đơn giản, quen thuộc, tương tự trong học tập, cuộc sống. Dự đoán, suy luận, giải thích vì sao, vì sao nói; sắp xếp thứ tự các ý trong một thí nghiệm; vẽ sơ đồ,…. Mức 4 Vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết tình huống mới, phức tạp hoặc đưa ra những phản hồi hợp lí trong học tập, cuộc sống một cách linh hoạt. Bình luận, đánh giá hoặc giải quyết tình huống bằng cách liên hệ với thực tiễn,… Căn cứ vào nội dung từng mức độ và một số từcụm từđộng từ để hỏi (theo gợi ý trên), yêu cầu giáo viên xác định mức độ của mỗi câu hỏi sau: Câu 1. Vật tự phát ra ánh sáng là: A. Mặt Trời C. Mặt Trăng B. Trái Đất D. Điện Câu 2. Điền các từ chiếu sáng; rọi đèn, cản sáng vào chỗ chấm cho phù hợp: Phía sau vật chiếu sáng khi được……….. có bóng của vật đó. Bóng của một vật thay đổi khi vị trí của vật ……..…… đối với vật đó thay đổi. Câu 3. Sắp xếp các ý từ a đến g theo trình tự phù hợp các bước làm thí nghiệm lọc nước. a. Đổ nước đục vào bình. b. Rửa sạch cát. c. Quan sát nước sau khi lọc. d. Quan sát nước trước khi lọc. e. So sánh kết quả nước trước và sau khi lọc để rút ra nhận xét. g. Cho cát và bông vào bình lọc. Trả lời : ………………………………………………………………............. Câu 4. Lựa chọn các cụm từ vỏ hạt, chất dinh dưỡng dự trữ, phôi (có cụm từ có thể được dùng hai lần) để điền vào ô phù hợp trong hình vẽ dưới đây: Câu 5. Ở nhà và ở trường, em thường nghe có những tiếng ồn khiến em khó chịu. Em có thể làm gì để góp phần hạn chế tiếng ồn cho bản thân và cho người khác. Giáo viên sẽ dễ dàng xác định và giải thích được: câu 1 và câu 2 (mức 1 – đọc thầm và điền ngay được), câu 3 (mức 3, vì phải hiểu rõ thí nghiệm lọc nước, nắm chắc về quy trình lọc nước thì mới sắp xếp được), câu 4 (mức 2 vì phải lựa chọn, cân nhắc từ nào điền 2 lần), câu 5 (mức 4, vì giải quyết tình huống bằng cách liên hệ với thực tiễn). Hướng dẫn giáo viên xây dựng câu hỏi theo từng mạch kiến thức của môn học. Nghĩa là, với mỗi mạch kiến thức, yêu cầu giáo viên ra câu hỏi cho 4 mức độ của mạch kiến thức đó. Ví dụ: Với chủ đề Vai trò của các chất dinh dưỡng (Khoa học Lớp 4) Câu hỏi mức 1. Khoanh vào chữ cái trước ý đúng cho mỗi câu hỏi dưới đây: 1. Phát biểu nào sau đây là phát biểu đúng về vai trò của chất béo? A. Giàu năng lượng và giúp cơ thể hấp thụ các vitamin A, D, E B. Xây dựng và đổi mới cơ thể. C. Không có giá trị dinh dưỡng nhưng rất cần thiết để bảo đảm hoạt động bình thuyường của bộ máy tiêu hóa. D. Không có giá trị dinh dưỡng nhưng giúp chống táo bón. 2. Cơ thể con người cần được cung cấp đủ dinh dưỡng và năng lượng để: A. Đảm bảo phát triển bình thường, có sức khỏe tốt và ít bệnh tật. B. Để phòng bệnh lây qua đường tiêu hóa. C. Để phòng bệnh lão hóa xương. D. Để chống còi xương. Câu hỏi mức 2. Nối các chất dinh dưỡng ở cột A với các loại thức ăn ở cột B sao cho phù hợp: A B 1. Chất bột đường a) Khoai lang 2. Chất đạm b) Cá 3. Chất béo c) Chuối d) Thịt heo 4. Vi ta min e) Bánh mì Câu hỏi mức 3. Vì sao cần ăn rau và quả chín hàng ngày ? Câu hỏi mức 4. Khi ăn phải phối hợp nhiều loại thức ăn. Em hãy xây dựng khẩu phần ăn trong một ngày cho gia đình mình. Chủ đề Các bệnh truyền nhiễm (Khoa học Lớp 5): Câu hỏi mức 1. Khoanh vào chữ cái trước ý trả lời đúng cho mỗi câu hỏi dưới đây: 1. Trong các bệnh sau, bệnh nào là bệnh truyền nhiễm ? A. Sốt xuất huyết C. Sốt rét B. Viêm não D. Cảm lạnh 2. Bệnh sốt rét nguyên nhân do đâu ? A. Do ăn uống thiếu chất. B. Do ngủ không mắc màn. C. Do vệ sinh nhà và môi trường xung quanh chưa sạch sẽ. D. Bệnh này do kí sinh trùng gây ra. Câu hỏi mức 2. Trình bày những biểu hiện của bệnh sốt xuất huyết. Câu hỏi mức 4. Hiện nay dịch sốt xuất huyết đang bùng phát. Em cần làm gì để phòng tránh bệnh sốt xuất huyết cho gia đình? Sau khi giáo viên đã xác định được mức độ của từng câu hỏi, biết thực hành viết câu hỏi theo 4 mức độ, tôi hướng dẫn giáo viên cách chuyển câu hỏi từ mức độ thấp sang mức độ cao hơn hoặc ngược lại. Ví dụ 1. Khoanh vào ý trả lời đúng cho câu hỏi sau: Cho vào cốc nước nóng một thìa bằng kim loại và một thìa bằng nhựa, một lúc sau em thấy cán thìa nào nóng hơn ? A. Thìa kim loại B. Thìa nhựa + Câu hỏi trên thuộc mức độ mấy ? + Muốn chuyển câu hỏi trên thành mức độ 2, anh (chị) sẽ xây dựng nội dung như thế nào ? Nhận xét, kết luận: Câu hỏi trên được chuyển sang dạng hình thức tự luận, học sinh chỉ cần trả lời ngắn và giải thích nhằm tái hiện lại kiến thức đã học. Ta có câu hỏi mới ở mức độ 2 rất phù hợp. + Mức độ 1 Giáo viên trao đổi và có thể đưa ra một số phương án chuyển. VD (mức 2): Cho vào cốc nước nóng một thìa bằng kim loại và một thìa bằng nhựa, một lúc sau em thấy cán thìa nào nóng hơn ? Vì sao ? Tương tự: Ví dụ 2. Xác định mức độ của câu hỏi sau và chuyển câu hỏi đó sang mức độ cao hơn. Câu hỏi: Em nên và không nên làm gì để bảo vệ nguồn nước ? Trả lời: + Câu hỏi đã cho thuộc mức 2. + Ta có thể chuyển: Câu hỏi mức 3: Tại sao mọi người cần phải bảo vệ nguồn nước ? Câu hỏi mức 4: Nhà bạn An ở cạnh nhà em hằng ngày thường gom rác và vứt cạnh bờ sông. Theo em, hành động trên sẽ gây ra tác hại như thế nào ? Bản thân em sẽ làm gì để hạn chế việc làm trên ? Từ việc làm trên, giúp giáo viên thực sự hiểu rõ mức độ của từng câu hỏi và biết xây dựng câu hỏi theo đúng từng mức độ, đặc biệt là câu hỏi ở mức 2, mức 3. b.3. Bồi dưỡng kĩ năng xây dựng hoàn chỉnh đề kiểm tra định kì Kiểm tra định kì là quá trình tổ chức cho tất cả học sinh làm bài kiểm tra theo từng môn học để kiểm tra kiến thức các em đã học sau từng giai đoạn học tập. Môn Khoa học kiểm tra định kì được thực hiện 2 lầnnăm. Khi ra đề, giáo viên đều phải bám vào Chuẩn kiến thức kĩ năng, Hướng dẫn 5842 của Bộ Giáo dục Đào tạo và đối tượng học sinh của đơn vị để xây dựng đề kiểm tra định kì phù hợp, nhằm đáp ứng yêu cầu các môn học. Thông thường, đề bài kiểm tra được thiết kế kết hợp cả hai hình thức trắc nghiệm và tự luận. Theo Thông tư 222016TTBGDĐT, đề kiểm tra định kì môn Khoa học được chia tỉ lệ như sau: Chia theo cấu trúc đề: + Trắc nghiệm: khoảng 70 – 80% + Tự luận: khoảng 20 – 30% Chia theo các mức độ nhận thức: + Mức 12: khoảng 60% + Mức 3 : khoảng 30% + Mức 4 : khoảng 10% Căn cứ tình hình thực tế của từng trường, khối lớp để xây dựng tỉ lệ câu trắc nghiệm và tự luận phù hợp cho mỗi hình thức kiểm tra. Đề kiểm tra định kì được thực hiện theo quy trình 6 bước như sau: Bước 1: Xác định mục tiêu kiểm tra Cần xác định rõ bài kiểm tra dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh vào cuối học kì hay cuối năm đối với môn Khoa học. Bước 2: Xác định nội dung đánh giá Việc xác định các nội dung cần đánh giá để đưa vào đề kiểm tra phải dựa trên những mục tiêu giáo dục đã được cụ thể hóa bằng các chuẩn kiến thức, kĩ năng ghi trong chương trình từng môn học. Đây là việc làm công phu đòi hỏi người làm phải quán triệt các mục tiêu cụ thể của từng bài, từng chủ đề của chương trình. Khi ra đề, giáo viên cần bám vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng; Hướng dẫn số 5842BGDĐT, để xác định yêu cầu cần đạt của đề kiểm tra phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học theo từng giai đoạn kiểm tra. Việc xác định nội dung kiểm tra được thực hiện theo những bước sau: Liệt kê các lĩnh vực kiến thức và kĩ năng cần kiểm tra. Ví dụ: Yêu cầu cần đạt của đề kiểm tra định kì cuối kì I môn Khoa học khối lớp 4 và 5 như sau : Khối lớp Học kì I Cuối năm 4 Trao đổi chất ở người Dinh dưỡng Phòng bệnh An toàn trong cuộc sống Nước Không khí Không khí Âm thanh Ánh sáng Nhiệt Trao đổi chất ở thực vật Trao đổi chất ở động vật Chuỗi thức ăn trong tự nhiên 5 Sự sinh sản và phát triển của cơ thể người Vệ sinh phòng bệnh An toàn trong cuộc sống Đặc điểm và công dụng của một số vật liệu thường dùng Sự biến đổi của chất Sử dụng năng lượng Sự sinh sản của thực vật Sự sinh sản của động vật Môi trường và tài nguyên Mối quan hệ giữa môi trường và con người Xác định các mức độ ứng với các kiến thức, kĩ năng cần kiểm tra. + Mức độ nhận biết và thông hiểu: học sinh chỉ cần nhớ và nhận ra được, giải thích, so sánh, minh hoạ, tìm ví dụ v.v... + Các mức độ vận dụng: học sinh phải vận dụng được vào những tình huống từ đơn giản tới phức tạp; từ quen thuộc tới mới. Đây là yêu cầu nắm kiến thức và kĩ năng ở trình độ “vận dụng” (trong trường hợp tình huống phức tạp, mới thì là vận dụng mức độ cao). Ví dụ: Phân tích Chuẩn “Chủ đề: Vật chất và Năng lượng” lớp 4 thành các mức độ yêu cầu: Mạch nội dung Mức 1 và Mức 2 Mức 3 và Mức 4 Nước Nêu được một số tính chất của nước và ứng dụng một số tính chất đó trong đời sống. Nêu được nước tồn tại ở ba thể : lỏng, khí, rắn. Mô tả vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên. Nêu được vai trò của nước trong đời sống, sản xuất và sinh hoạt. Nêu được một số cách làm sạch nước. Nêu nguyên nhân làm ô nhiễm nước và cần sử dụng nước hợp lí; một số biện pháp bảo vệ nguồn nước; một số hiện tượng liên quan tới vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên Biết vận dụng tính chất của nước trong việc giải thích một số hiện tượng giải quyết một số vấn đề đơn giản Thể hiện vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên bằng sơ đồ. Thực hiện tiết kiệm nước và bảo vệ nguồn nước. Không khí Nêu được một số tính chất và thành phần của không khí. Nêu được ví dụ ứng dụng một số tính chất của không khí trong đời sống. Nêu được vai trò và ứng dụng của không khí trong sự sống và sự cháy. Nêu được một số tác hại của bão và cách phòng chống. Nêu được một số nguyên nhân gây ô nhiễm không khí và một số biện pháp bảo vệ không khí trong sạch. Nêu được vai trò của không khí đối với sự cháy Biết vận dụng tính chất của không khí trong việc giải thích một số hiện tượng giải quyết một số vấn đề đơn giản Nhiệt Biết vật nóng hơn có nhiệt độ cao hơn. Nhận biết được vật ở gần vật nóng hơn thì thu nhiệt nên nóng lên ; vật ở gần vật lạnh hơn thì toả nhiệt nên lạnh đi. Nhận biết được chất lỏng nở ra khi nóng lên, co lại khi lạnh đi. Kể tên và nêu được vai trò của một số nguồn nhiệt. Kể được tên một số vật dẫn nhiệt tốt và dẫn nhiệt kém. Sử dụng được nhiệt kế để xác định nhiệt độ cơ thể, nhiệt độ không khí. Thực hiện được một số biện pháp an toàn, tiết kiệm khi sử dụng các nguồn nhiệt trong sinh hoạt. Biết vận dụng đặc điểm nở ra khi nóng lên của chất lỏng trong việc giải thích một số hiện tượng giải quyết một số vấn đề đơn giản trong cuộc sống Ánh sáng Phân biệt được vật tự phát sáng và vật được chiếu sáng Phân biệt được một số vật cho ánh sáng truyền qua và một số vật không cho ánh sáng truyền qua. Tránh được những trường hợp ánh sáng quá mạnh chiếu vào mắt, không đọc, viết dưới ánh sáng quá yếu Biết cách vận dụng đặc điểm của sự tạo thành bóng tối trong việc giải thích một số hiện tượng giải quyết một số vấn đề đơn giản. Âm thanh Nhận biết âm thanh do vật rung động phát ra. Nhận biết được tai nghe thấy âm thanh khi rung động lan truyền từ nơi phát ra âm thanh tới tai. Nêu ví dụ chứng tỏ âm thanh có thể truyền qua chất khí, chất lỏng, chất rắn. Nêu được ví dụ về ích lợi của âm thanh trong cuộc sống. Nêu được VD về tác hại của tiếng ồn và một số biện pháp chống tiếng ồn. Thực hiện các quy định không gây ồn nơi công cộng. Biết cách phòng chống tiếng ồn trong cuộc sống. Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra Việc thiết kế ma trận cho các đề kiểm tra định kì là khâu cực kì quan trọng không thể bỏ qua, nhằm xác định các tiêu chí cần kiểm tra, đánh giá. Khung ma trận đề kiểm tra định kì cần thể hiện đầy đủ các nội dung: Yêu cầu cần đạt của nội dung hay mạch kiến thức cần kiểm tra theo các mức độ trong phạm vi kiểm tra ; tỉ lệ số điểm, số câu hỏi, loại câu hỏi cho mỗi mức độ tương ứng từng mạch kiến thức; tổng số điểm, số câu hỏi của bài kiểm tra. Khi xây dựng khung ma trận, giáo viên cần căn cứ Chuẩn kiến thức, kĩ năng, hướng dẫn 5842BGDĐT và mức độ nhận thức của đối tượng học sinh từng khối lớp, từng trường để xây dựng số lượng câu hỏi, loại câu hỏi và tỉ lệ điểm phù hợp cho mỗi mức độ. Để tránh tạo áp lực cho giáo viên trong khâu ra đề, chúng tôi yêu cầu khối trưởng chịu trách nhiệm chính thiết kế khung ma trận. Sau khi thống nhất lựa chọn nội dung các mạch kiến thức kiểm tra với giáo viên giảng dạy môn Khoa học trong tổ, tổ trưởng tổ chuyên môn xây dựng ma trận đề theo trình tự sau: Lập bảng hai chiều, chiều dọc ghi lĩnh vực nội dung (kiến thức, kĩ năng) cần kiểm tra; chiều ngang là các cấp độ nhận thức cần đánh giá (mức độ 1 nhận biết, mức độ 2 thông hiểu, mức độ 3 vận dụng, mức độ 4 vận dụng cao). Liệt kê nội dung các mạch kiến thức cần kiểm tra (vào cột đầu tiên). Chia tỉ lệ số câu hỏi, số điểm cho mỗi chuẩn tương ứng. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột. Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết. Mạch nội dung Số câu và số điểm Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Tổng KQ TL KQ TL KQ TL KQ TL KQ TL 1. ………… Số câu Số điểm 2. ……… Số câu Số điểm 3. ……………… Số câu Số điểm 4….. Số câu Số điểm Tổng: Số câu Số điểm Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận Đề bài kiểm tra định kì được tiến hành trong thời gian một tiết học (khoảng 40 phút). Đề cần có đủ các nội dung cơ bản về kiến thức, kĩ năng và yêu cầu tối thiểu học sinh cần đạt theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học ở mỗi giai đoạn kiểm tra. Vì thế, viên soạn câu hỏi theo ma trận đề kiểm tra cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi, nội dung, cấp độ nhận thức câu hỏi do ma trận đề quy định. Các câu hỏi trong đề kiểm tra cần đảm bảo tính chính xác, khoa học, phù hợp đối tượng học sinh theo đặc điểm vùng miền và phù hợp với thời gian kiểm tra. Nội dung các câu hỏi cần được diễn đạt rõ ràng, đơn nghĩa và được thiết kế theo các mức độ nhận thức của học sinh. Đối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan: nên thiết kế nhiều dạng trắc nghiệm như điền khuyết, ghép đôi, đúng – sai, nhiều lựa chọn để làm cho đề kiểm tra phong phú, không gây nhàm chán cho học sinh khi làm bài. Trong đó: + Dạng câu hỏi có nhiều lựa chọn: Mỗi câu hỏi thiết kế 4 phương án, trong đó phương án đúng phải rõ ràng, chính xác; các phương án khác có độ nhiễu vừa phải và tương đồng nhau. Hạn chế ra loại câu hỏi phủ định. + Dạng câu hỏi đúng sai: không nên xây dựng nội dung của 01 bài học, cần dàn trải mỗi phương án là nội dung của 01 bài học. Ví dụ: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống. A. Động vật sống được là nhờ thức ăn, không cần không khí. B. Nhiệt độ sôi của nước là 100 OC. C. Các loài thực vật đều có nhu cầu nước, chất khoáng như nhau. + Dạng câu hỏi ghép đôi và điền khuyết: Thông tin ở cột A ít hoặc nhiều hơn thông tin ở cột B. Ví dụ: Nối ô chữ ở cột A với ô chữ ở cột B sao cho phù hợp A B + Câu hỏi điền khuyết: Nếu cho trước từ ngữ (mức 1); nêu không cho trước từ ngữ (mức 2). Số từ cho trước để yêu cầu điền nhiều hơn chỗ trống nhằm gây nhiễu, phát huy tính tư duy của học sinh. Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án và thang điểm) Hướng dẫn chấm là phương thức tái hiện lại toàn bộ nội dung câu trả lời cho từng câu hỏi trong đề kiểm tra. Hướng dẫn chấm càng cụ thể, càng chi tiết sẽ giúp cho giáo viên dễ dàng khi chấm. Vì vậy, căn cứ nội dung các câu hỏi, yêu cầu giáo viên xây dựng hướng dẫn chấm cụ thể, chi tiết, thể hiện rõ các phương án lựa chọn hoặc thứ tự từ ngữ điền khuyết (dạng câu hỏi trắc nghiệm) và viết rõ nội dung từng ý, thang điểm chấm (câu hỏi tự luận). Tránh tình trạng xây dựng chung chung, nội dung sơ sài. Bước 6: Điều chỉnh và hoàn thiện đề kiểm tra. Sau khi biên soạn xong, cần kiểm tra lại việc biên soạn đề kiểm tra: tính chính xác, tính khoa học, phù hợp với chuẩn đánh giá, cấp độ nhận thức cần đánh giá và thời gian dự kiến làm bài. Tiến hành điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp nếu thấy cần thiết (như: tănggiảm độ khó trong câu hỏi bằng cách tănggiảm thông tin, độ nhiễu, yêu cầu,….) của câu hỏi hoặc tình huống đã đưa ra. Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm. Ví dụ: Minh họa ma trận đề kiểm tra và đề kiểm tra định kì cuối năm học môn Khoa học (Lớp 4): Ma trận đề kiểm tra: Mạch nội dung Số câu và số điểm Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Tổng KQ TL KQ TL KQ TL KQ TL KQ TL 1. Không khí Số câu Số điểm 2. Âm thanh Số câu Số điểm 3. Ánh sáng Số câu Số điểm 4. Nhiệt Số câu Số điểm 5. Trao đổi chất ở thực vật Số câu Số điểm 6. Trao đổi chất ở động vật Số câu Số điểm 7. Chuỗi thức ăn trong tự nhiên Số câu Số điểm Tổng: Số câu Số điểm Minh họa đề kiểm tra theo ma trận: Câu 1.(2 điểm) Khoanh vào chữ cái đặt trước ý trả lời đúng nhất cho mỗi câu sau: 1. Bão có thể gây ra những tác hại là: A. Làm đổ nhà cửa. C. Phá hại hoa màu. B. Gây ra tai nạn cho con người. D. Cả 3 ý trên 2. Những yếu tố gây nên ô nhiễm không khí là: A. Khói, bụi, khí độc B. Các loại rác thải không được xử lí hợp vệ sinh C. Tiếng ồn, khói, bụi, khí độc, các loại rác thải không được xử lí hợp vệ sinh D. Tiếng ồn 3. Vật tự phát ra ánh sáng là: A. Mặt Trời B. Mặt Trăng C. Trái Đất D. Điện 4. Âm thanh có thể lan truyền qua: A. Chất khí, chất lỏng C. Chất lỏng, chất rắn B. Chất khí, chất rắn D. Chất khí, chất lỏng, chất rắn Câu 2.(2 điểm) Nối ô chữ ở cột A với ô chữ ở cột B sao cho phù hợp A B Câu 3.(1,5 điểm) Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống. A. Động vật sống được là nhờ thức ăn, không cần không khí. B. Nhiệt độ sôi của nước là 100 OC. C. Các loài thực vật đều có nhu cầu nước, chất khoáng như nhau. Câu 4.(1,5 điểm) Điền các từ cỏ, thỏ, cáo vào ô trống để chỉ mối quan hệ thức ăn trong sơ đồ sau: Câu 5. (1 điểm) Nêu tác hại của tiếng ồn đối với con người. .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Câu 6. (1 điểm) Em cần làm những gì để góp phần bảo vệ bầu không khí ? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................... Câu 7. (1 điểm) Em hãy giải thích tại sao thực vật có vai trò quan trong đối với sự sống trên trái đất ? ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... b.4. Bồi dưỡng cách sử dụng và lưu trữ đề kiểm tra định kì Không những chỉ tập trung bồi dưỡng kĩ năng xây dựng câu hỏi và ra đề kiểm tra định kì cho giáo viên, chúng tôi còn coi trọng bồi dưỡng cách sử dụng và lưu trữ đề kiểm tra nhằm giúp giáo viên không mất nhiều thời gian trong quy trình ra đề. Hàng năm, giáo viên chỉ cần cập nhật thêm nội dung câu hỏi các mức độ, điều chỉnh, bổ sung tỉ lệ, số câu, số điểm sao cho phù hợp với đối tượng học sinh để hoàn chỉnh bộ đề mới. Đề kiểm tra định kì sau khi được thẩm định, tổ thẩm định sẽ lựa chọn 01 đề chính thức và 01 đề dự phòng khối để tổ chức kiểm tra theo chương trình quy định. Nhằm đảm bảo tính khoa học và mang tính lưu trữ lâu dài, đề kiểm tra định kì sau khi được thẩm định sẽ được lưu trữ như sau: Đối với nhà trường: Bộ phận chuyên môn có trách nhiệm tổng hợp, kết nối đề kiểm tra định kì tất cả các môn học của các khối và lưu theo đợt: bằng văn bản có chữ kí, đóng dấu (cuối năm đóng thành tập) và lưu trong ổ đĩa. Đối với tổ chuyên môn: Thẩm định và lưu toàn bộ đề kiểm tra định kì của các giáo viên giảng dạy môn Khoa học trong tổ, sắp xếp theo thứ tự từng giai đoạn kiểm tra tại hồ sơ tổ chuyên môn. b.5. Phối hợp tổ trưởng tổ chuyên môn tăng cường bồi dưỡng kĩ năng xây dựng đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên Việc bồi dưỡng kĩ năng xây dựng đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên không chỉ thực hiện ngày một ngày hai mà kĩ năng đó cần được bồi dưỡng thường xuyên trong công tác dạy học. Bên cạnh việc phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, chúng tôi cũng coi trọng việc phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong công tác bồi dưỡng kĩ năng ra đề kiểm tra cho giáo viên. Để làm tốt công tác này, lãnh đạo nhà trường cần định hướng cho tổ trưởng các tổ chuyên môn lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn hàng tháng. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần đáp ứng nhu cầu dạy học của giáo viên và học sinh trong từng thời điểm. Trong đó, việc kiểm tra đánh giá học sinh cần được xem là một yếu tố quan trọng góp phần thực hiện tốt đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Từ kết quả thẩm định đề kiểm tra của Tổ thẩm định (tổ trưởng các tổ chuyên môn là thành viên). Tổ trưởng tổ chuyên môn đánh giá những ưu điểm và tồn tại trong công tác ra đề kiểm tra của giáo viên; các thành viên trong tổ cùng chia sẻ kinh nghiệm, phát huy ưu điểm, tìm hướng khắc phục những tồn tại trong công tác ra đề kiểm tra. c) Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp đề tài đưa ra dễ thực hiện, đem lại hiệu quả thiết thực trong việc nâng cao chất lượng xây dựng câu hỏi và đề kiểm tra đúng theo các mức độ phù hợp với tình hình của đơn vị. Các giải pháp, biện pháp được nêu trong đề tài này có mối quan hệ liên kết, chặt chẽ nhau. Biện pháp thứ nhất làm tiền đề cho các biện pháp sau, ngược lại các biện pháp thứ hai và thứ ba giúp tôi thực hiện thành công đề tài của mình. d) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng Kết quả khảo nghiệm: Đề tài đã giúp giáo viên hiểu rõ cách xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ và ra đề kiểm tra định kì môn Khoa học theo Thông tư 222016BGDĐT về sửa đổi, bổ sung một số điều của Thông tư 302014BGDĐT quy định kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học. Sau hơn một năm thực hiện tại các đơn vị và qua đợt tập huấn cấp trường vừa rồi, tôi đã tiến hành khảo nghiệm về kĩ năng xây dựng câu hỏi, thiết kế đề kiểm tra định kì của giáo viên và thu được kết quả như sau: Thời gian thực hiện đề tài TS GV Có kĩ năng xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ Có kĩ năng ra đề kiểm tra định kì theo ma trận Chưa hiểu hoặc còn lúng túng trong thiết kế ma trận đề SL % SL % SL % Trước khi nghiên cứu 12 10 83,3 8 66,7 2 18,7 Sau khi áp dụng 12 12 100 12 100 Giá trị khoa học: Qua áp dụng đề tài, kĩ năng xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ và ra đề kiểm tra của giáo viên được nâng cao, ý thức trách nhiệm của mỗi thành viên ra đề tăng lên rõ rệt và từng bước khắc phục những thiếu sót trong quá trình làm đề. Đa số giáo viên đã hiểu được tác dụng của việc thiết lập ma trận đề và biết bám vào ma trận để xây dựng hoàn chỉnh các đề kiểm tra phù hợp với từng giai đoạn học tập, góp phần đánh giá chính xác kết quả học tập của học sinh, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học môn Khoa học nói chung, các môn học khác nói riêng. Phạm vi và hiệu quả ứng dụng Những biện pháp, giải pháp hướng dẫn bồi dưỡng kĩ năng xây dựng câu hỏi và đề kiểm tra không chỉ áp dụng thực hiện có hiệu quả tại đơn vị mà còn được nhân rộng tại một số đơn vị khác. III. Phần kết luận, kiến nghị 1. Kết luận Kiểm tra, đánh giá là một bộ phận, một phần không thể thiếu trong quá trình dạy học. Đây là một hoạt động thường xuyên có vai trò hết sức quan trọng, phản ánh được đầy đủ việc dạy của thầy và việc học của trò, đồng thời giúp cho các nhà quản lý giáo dục hoạch định được chiến lược trong quá trình quản lý và điều hành. Việc xây dựng câu hỏi và thiết kế đề kiểm tra định kì của giáo viên đã góp phần đổi mới trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Bám sát mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ năng từng giai đoạn của môn học, giáo viên sẽ xây dựng được hệ thống câu hỏi, bài tập cũng như đề kiểm tra định kì đảm bảo về cấu trúc, nội dung, hình thức và đúng các mức độ phù hợp các đối tượng học sinh của từng khối lớp. Để nâng cao chất lượng ra đề kiểm tra, đòi hỏi tất cả các bộ phận trong nhà trường từ lãnh đạo đến tổ chuyên môn, tổ khảo thí, giáo viên xây dựng quy trình làm việc có tính hệ thống, khoa học và cụ thể. Đặc biệt, mỗi giáo viên xem đây là một việc làm thường xuyên, liên tục, không mang tính đối phó, chiếu lệ. 2. Kiến nghị: (Không) Trên đây là một vài chia sẻ về đề tài Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên ra đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 222016. Rất mong sự góp ý chân thành của Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm các cấp để đề tài tôi được đầy đủ và hoàn thiện hơn. Băng Adrênh, ngày 20 tháng 2 năm 2017 Người viết Lê Minh Hoàng NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tác giả 1 Hướng dẫn số 5842BGDĐTVP Vv Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông. Bộ Giáo dục và Đào tạo 2 Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức kĩ năng các môn ở tiểu học (lớp 4, 5). NXB Giáo dục 3 Sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4 NXB Giáo dục năm 2006 4 Sách giáo khoa môn Khoa học lớp 5 NXB Giáo dục năm 2006 5 Sách giáo viên môn Khoa học lớp 4 NXB Giáo dục năm 2006 6 Sách giáo viên môn Khoa học lớp 4 NXB Giáo dục 7 Tài liệu hướng dẫn ra đề kiểm tra các môn học theo TT222016 (Phần lí luận chung và môn Khoa học) PGS.TS. Nguyễn Công Khanh Giám đốc Trung tâm ĐBCLKT, Trường ĐHSPHN 8 Một số sách tham khảo NXB Giáo dục MỤC LỤC Tên nội dung Trang I. Phần mở đầu 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Mục đích, nhiệm vụ 1 3. Đối tượng nghiên cứu 1 4. Giới hạn của đề tài 2 5. Phương pháp nghiên cứu 2 II. Phần nội dung 1. Cơ sở lí luận 2 2. Thực trạng 3 3. Nội dung và hình thức của giải pháp 4 a) Mục tiêu của giải pháp 4 b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp 4 b.1. Giúp giáo viên nắm chắc các điểm mới khi đánh giá định kì …. 4 b.2. Bồi dưỡng kĩ năng xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ 6 b.3. Bồi dưỡng kĩ năng xây dựng hoàn chỉnh đề kiểm tra định kì 10 b.4. Bồi dưỡng cách sử dụng và lưu trữ đề kiểm tra định kì 18 b.5. Phối hợp tổ trưởng tổ chuyên môn tăng cường bồi dưỡng kĩ năng xây dựng đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên 18 c) Mối quan hệ giữa các giải pháp 19 d) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu ; phạm vi và hiệu quả ứng dụng đề tài 19 III. Phần kết luận, kiến nghị 1. Kết luận 20 2. Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo 22 Mục lục
Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm học gần đây, việc kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học liên tục đổi mới, cụ thể: Thông tư 32 (năm 2009); Thông tư 30 (năm 2014) Thông tư 22 (năm 2016) sửa đổi, bổ sung Thơng tư 30 Mục đích việc đổi kiểm tra, đánh giá nhằm giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Đồng thời, giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Công tác đổi kiểm tra, đánh giá học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo, cấp lãnh đạo quan tâm đạo sát Tại Phịng GD&ĐT Krơng Ana, tháng 12 năm 2014 tổ chức thành công chuyên đề Xây dựng Thư viện đề kiểm tra cho trường tiểu học huyện, giúp đơn vị đề có chất lượng lưu trữ hiệu quả; ngày 24/2/2016 Phịng tổ chức tập huấn thành cơng việc nâng cao lực đề kiểm tra theo Thông tư 22/2016-BGDĐT Mặc dù tập huấn, chuyên đề nhiều công tác đề song phần lớn với mơn Tốn, Tiếng Việt giáo viên thực tương đối nhuần nhuyễn, cịn số mơn học tiết Khoa học, Lịch sử - Địa lí, giáo viên lúng túng, chưa biết cách lập ma trận trước đề, kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra định kì chưa mức độ tỉ lệ theo quy định Nội dung kiến thức hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan chưa phong phú, đa dạng Vì thế, tơi chọn đề tài Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đề tài đưa số giải pháp, biện pháp nhằm nâng cao kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra định kì mơn Khoa học theo bốn mức độ cho đội ngũ giáo viên nhà trường Giúp giáo viên có kĩ thiết kế ma trận đề theo giai đoạn kiểm tra, bám sát ma trận để xây dựng hồn chỉnh đề kiểm tra định kì phù hợp với đối tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 -BGDĐT Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 Giới hạn đề tài Xây dựng câu hỏi đề kiểm tra định kì mơn Khoa học đội ngũ giáo viên trường tiểu học Tây Phong năm học 2015 - 2016 đến Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu; - Phương pháp điều tra; - Phương pháp thử nghiệm; - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Khoa học mơn học tích hợp lĩnh vực vật lí, hóa học, sinh học, sức khỏe hướng đến việc cung cấp cho học sinh hiểu biết môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo; người, sức khỏe, bệnh tật an toàn; đa dạng giới tự nhiên Bên cạnh trang bị cho học sinh số kiến thức giới tự nhiên; hình thành phát triển kĩ năng, lực biết sử dụng số dụng cụ thí nghiệm; biết phân tích xử lí thông tin; vận dụng kiến thức khoa học vào tình học tập sống; mơ tả, dự đốn, giải thích tượng; phát giải vấn đề, qua giáo dục học sinh biết yêu người, thiên nhiên, đất nước có ý thức bảo vệ môi trường xung quanh Nội dung kiến thức mơn Khoa học mang tính trừu tượng, yêu cầu học sinh phải ghi nhớ Với mục tiêu giáo dục tiểu học đào tạo người chủ động, sáng tạo, sớm thích nghi với lao động, hồ nhập giới góp phần phát triển cộng đồng Cùng với thành tố khác, kiểm tra, đánh giá khâu then chốt trình đổi giáo dục phổ thơng Vì vậy, để thực tốt mục tiêu giáo dục, bên cạnh việc đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá thực đổi theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo, tích cực hố hoạt động học tập học sinh Việc xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ thiết kế ma trận, đề kiểm tra theo Thông tư 22/2016-BGDĐT giúp cho đơn vị giáo dục giáo viên chủ động thuận lợi việc đánh giá kết học tập học sinh cách xác, sát thực Để việc kiểm tra, đánh giá người dạy thực khuyến khích thúc đẩy tự kiểm tra đánh giá người học cần phải xây dựng đề kiểm tra đảm bảo nội dung, tính khoa học, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng, phù hợp mục đích yêu cầu kiểm tra, đánh giá hình thức kiểm tra phù hợp đối tượng học sinh Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 Thực trạng * Thuận lợi: 100% học sinh học buổi/ngày học đầy đủ môn Cha mẹ học sinh quan tâm mức đến việc học hành Tập thể giáo viên đa phần trẻ, nhiệt tình, có lập trường tư tưởng vững vàng, trình độ chun mơn tốt, có tinh thần đồn kết, trách nhiệm cao cơng việc, sẵn sàng khắc phục khó khăn để hồn thành tốt nhiệm vụ Hàng năm, nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề hoạt động chun mơn, có nội dung xây dựng đề kiểm tra định kì mơn học Cơ tổ chuyên môn thực tương đối đảm bảo quy trình đề duyệt đề kiểm tra định kì Và thơng qua kết kiểm tra, đánh giá khơng giúp học sinh tích cực, chủ động học tập mà giúp giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp dạy học phù hợp đối tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường * Khó khăn: Trường có phân hiệu Bn C 100% học sinh người dân tộc thiểu số, việc nắm bắt kiến thức mơn học, học cịn nhiều hạn chế Trường có ba phân hiệu cách xa nhau, nhiều giáo viên nhà cách xa trường (10 đến 40 km) nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng cơng việc Trình độ giáo viên khơng đồng đều; giáo viên đơn vị không ổn định, luân chuyển hàng năm nên khó khăn cơng tác phân công chuyên môn Hơn nữa, nhà trường thường xuyên tiếp nhận giáo viên trường, số giáo viên người dân tộc chỗ nên giáo viên lúng túng, chưa biết cách lập ma trận trước đề, kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra định kì chưa mức độ tỉ lệ theo quy định Vì thế, kiểm tra định kì thường lựa chọn đề tổ trưởng tổ chuyên mơn chủ yếu Từ thuận lợi khó khăn trên, việc đổi kiểm tra, đánh giá học sinh vấn đề cấp quản lý giáo dục quan tâm Bởi thực tốt đổi kiểm tra, đánh giá tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đề kiểm tra phương tiện giúp giáo viên thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá học sinh Thực tế, ngày 06/11/2016 Thơng tư 22/2016-BGDĐT có hiệu lực đầu tháng 02/2017 việc tập huấn đề kiểm tra theo TT22/2016 từ cấp tỉnh đến cấp huyện, trường thực xong Nhưng đơn vị TH Tây Phong, đầu tháng 10 triển khai đến đội ngũ giáo viên sớm nắm bắt tinh thần đạo Bộ Giáo dục Đào tạo điểm bổ sung, điều chỉnh số điều TT30/2014; mạnh Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 dạn đạo khối lớp xây dựng ma trận đề kiểm tra định kì học kì I (kể mơn Khoa học lớp 4, 5) theo bốn mức độ nhằm giúp giáo viên làm quen trước Việc đề kiểm tra theo ba hay bốn mức độ trước giáo viên thực hiện, song điều khó khăn giáo viên (đặc biệt giáo viên người đồng bào, giáo viên trẻ trường) chưa xác định xác mức độ câu hỏi đề chưa đầy đủ tỉ lệ số câu, số điểm, mức theo quy định Vì vậy, cơng tác bồi dưỡng giáo viên có kĩ xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra theo mức độ đảm bảo tính khoa học, chất lượng vấn đề quan tâm * Nguyên nhân khách quan: Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình cịn thiếu kinh nghiệm cơng tác giảng dạy chưa thực linh hoạt đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Công tác đề kiểm tra thực chưa quy trình, chủ yếu lấy đề đồng chí tổ trưởng tổ chun mơn * Ngun nhân chủ quan: Khi đánh giá thường xuyên, số giáo viên chưa biết cách phân hóa đối tượng học sinh Trong tiết học, giáo viên chưa trọng đưa thêm hệ thống câu hỏi “mở” nhằm phát huy tối đa lực học tập học sinh khiếu nên đa phần em chưa giải câu hỏi mức kiểm tra định kì Khi đề kiểm tra định kì, số giáo viên chưa biết cách lựa chọn trải kiến thức học sinh học nên đề thường mắc lỗi “nhiều số câu, thiếu nội dung” câu hỏi tập đồng dạng, lặp lại kiến thức Nội dung hình thức giải pháp a) Mục tiêu giải pháp - Nâng cao kĩ xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ cho đội ngũ giáo viên nhà trường - Giúp giáo viên thiết lập ma trận đề, sử dụng hiệu ma trận đề để hoàn chỉnh đề kiểm tra định kì mơn Khoa học theo Thơng tư 22/2016/TTBGDĐT nhằm đánh giá lực học tập đối tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học b) Nội dung cách thức thực giải pháp b.1 Giúp giáo viên nắm điểm đánh giá định kì đề kiểm tra Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 Như biết, Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 quy định kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học có hiệu lực từ ngày 15/10/2014 Sau hai năm thực có số điểm khơng phù hợp, đặc biệt hồ sơ đánh giá cồng kềnh, tạo gánh nặng cho giáo viên Vì thế, năm học 2016 - 2017, Bộ Giáo dục Đạo tạo ban hành Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 26/8/2016 sửa đổi, bổ sung số điều Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Đặc biệt, Điều 10 Thơng tư 22/2016 có sửa đổi nội dung khoản “đánh giá định kì”, như: Khoản Làm rõ khái niệm đánh giá định kì Khoản Sửa đổi đánh giá định kì học tập: cách đánh giá mơn học hoạt động giáo dục; thời điểm làm kiểm tra định kì (bổ sung thêm số lần kiểm tra hai mơn Tốn, Tiếng Việt lớp 5); cách thiết kế đề kiểm tra định kì theo mức độ Vì hai thơng tư có nhiều “điều”, “khoản” sửa đổi, bổ sung nên vào đầu năm học, đạo đội ngũ giáo viên sớm tiếp cận Thông tư cách tự nghiên cứu trang mạng, Websai, Khi Thơng tư thức có hiệu lực (ngày 06/11/2016), thân tổ chức tập huấn cấp trường làm rõ điểm giống khác đánh giá định kì, đặc biệt việc thiết kế đề kiểm tra định kì theo mức độ Cụ thể: Nội dung Thông tư 30/2014 Vào cuối học kì I cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm họp với giáo viên dạy lớp, thơng Đánh qua nhận xét q trình kết học tập, hoạt động giáo dục khác giá định kì để đánh giá học sinh môn học môn học, hoạt động giáo dục thuộc mức sau: - Hoàn thành - Chưa hồn thành Thơng tư 22/2016 Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên vào trình đánh giá thường xuyên chuẩn KTKN để đánh giá học sinh môn học, hoạt động giáo dục thuộc mức sau: - Hoàn thành tốt - Hoàn thành - Chưa hoàn thành Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 - Các môn học làm kiểm tra - Các môn học làm kiểm tra định kì: Tiếng Việt, Tốn, Khoa định kì: Tiếng Việt, Tốn, Khoa Các học, Lịch sử Địa lí, Ngoại ngữ, học, Lịch sử Địa lí, Ngoại ngữ, mơn học Tin học, Tiếng dân tộc Tin học, Tiếng dân tộc làm - Thời điểm kiểm tra: cuối học kì - Thời điểm kiểm tra: kiểm tra + Cuối học kì I cuối năm học: định kì I cuối năm học tất môn học thời điểm + Giữa học kì I học kì II: kiểm tra Đối với lớp 4, lớp có thêm KTĐK mơn Tiếng Việt Tốn Các - Mức 1: Nhận biết - Mức 1: Nhận biết mức độ - Mức 2: Hiểu vận dụng - Mức 2: Hiểu đề - Mức 3: Vận dụng cao - Mức 3: Vận dụng kiểm tra - Mức 4: Vận dụng cao / sáng tạo định kì Từ việc làm giúp giáo viên nắm rõ đề kiểm tra định kì phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ gồm câu hỏi, tập thiết kế theo bốn mức độ nhận thức học sinh Đây điểm sửa đổi, bổ sung thông tư kiểm tra, đánh giá học sinh b.2 Bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng, bước định hướng phát triển lực đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh đơn vị Vì thế, tùy theo yêu cầu Chuẩn để đặt câu hỏi mức độ thích hợp * Đầu tiên, cho giáo viên nắm bước xây dựng câu hỏi theo mức độ: + Xác định mục tiêu đánh giá (VD: nhằm đánh giá Chuẩn nào? Yêu cầu cần đạt chuẩn gì?) + Xác định mức độ cần đánh giá (Mức 1: nhận biết; Mức 2: hiểu; Mức 3: vận dụng mức độ đơn giản; Mức 4: vận dụng mức cao) + Lựa chọn tình huống, bối cảnh (trường hợp mức độ vận dụng) + Lựa chọn hình thức câu hỏi(như dạng: Đúng – Sai; nhiều lựa chọn; ghép nối; điền khuyết; trả lời ngắn; tự luận; …) + Biên soạn câu hỏi; hướng dẫn đánh giá đáp án + Trong q trình sử dụng, có điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 * Hướng dẫn giáo viên nắm nội dung mức độ cách sử dụng số từ/cụm từ/động từ để hỏi mức độ Cụ thể: Các mức độ Mức Nội dung Sử dụng từ/ cụm từ / động từ để hỏi Nhớ, nhận được, nhắc lại - Ai, gì, đâu, nào, kiến thức, kĩ nào; nêu, mô tả, kể tên, liệt kê; học tập điền từ (đã cho sẵn từ trước), … Mức Hiểu biết kiến thức, kĩ - Trình bày, nêu, so sánh, phân học để trình bày, giải thích, biệt, điền từ vào chỗ chấm (không so sánh, … kiến thức cho từ trước), tập – sai, nêu việc nên khơng nên làm, tìm ví dụ minh họa,… Mức Vận dụng kiến thức, kĩ - Dự đốn, suy luận, giải thích học để giải tình sao, nói; xếp thứ tự đơn giản, quen thuộc, ý thí nghiệm; vẽ sơ đồ, tương tự học tập, … sống Mức Vận dụng kiến thức, kĩ - Bình luận, đánh giá giải học để giải tình tình cách liên hệ mới, phức tạp đưa với thực tiễn,… phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt * Căn vào nội dung mức độ số từ/cụm từ/động từ để hỏi (theo gợi ý trên), yêu cầu giáo viên xác định mức độ câu hỏi sau: Câu Vật tự phát ánh sáng là: A Mặt Trời C Mặt Trăng B Trái Đất D Điện Câu Điền từ chiếu sáng; rọi đèn, cản sáng vào chỗ chấm cho phù hợp: Phía sau vật chiếu sáng được……… có bóng vật Bóng vật thay đổi vị trí vật …… …… vật thay đổi Câu Sắp xếp ý từ a đến g theo trình tự phù hợp bước làm thí nghiệm lọc nước a Đổ nước đục vào bình Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 b Rửa cát c Quan sát nước sau lọc d Quan sát nước trước lọc e So sánh kết nước trước sau lọc để rút nhận xét g Cho cát vào bình lọc Trả lời : ……………………………………………………………… Câu Lựa chọn cụm từ vỏ hạt, chất dinh dưỡng dự trữ, phơi (có cụm từ dùng hai lần) để điền vào ô phù hợp hình vẽ đây: Câu Ở nhà trường, em thường nghe có tiếng ồn khiến em khó chịu Em làm để góp phần hạn chế tiếng ồn cho thân cho người khác Giáo viên dễ dàng xác định giải thích được: câu câu (mức – đọc thầm điền được), câu (mức 3, phải hiểu rõ thí nghiệm lọc nước, nắm quy trình lọc nước xếp được), câu (mức - phải lựa chọn, cân nhắc từ điền lần), câu (mức 4, giải tình cách liên hệ với thực tiễn) * Hướng dẫn giáo viên xây dựng câu hỏi theo mạch kiến thức môn học Nghĩa là, với mạch kiến thức, yêu cầu giáo viên câu hỏi cho mức độ mạch kiến thức Ví dụ: Với chủ đề Vai trị chất dinh dưỡng (Khoa học - Lớp 4) Câu hỏi mức Khoanh vào chữ trước ý cho câu hỏi đây: Phát biểu sau phát biểu vai trò chất béo? Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 A Giàu lượng giúp thể hấp thụ vi-ta-min A, D, E B Xây dựng đổi thể C Khơng có giá trị dinh dưỡng cần thiết để bảo đảm hoạt động bình thuyường máy tiêu hóa D Khơng có giá trị dinh dưỡng giúp chống táo bón Cơ thể người cần cung cấp đủ dinh dưỡng lượng để: A Đảm bảo phát triển bình thường, có sức khỏe tốt bệnh tật B Để phòng bệnh lây qua đường tiêu hóa C Để phịng bệnh lão hóa xương D Để chống còi xương Câu hỏi mức Nối chất dinh dưỡng cột A với loại thức ăn cột B cho phù hợp: A B Chất bột đường a) Khoai lang Chất đạm b) Cá Chất béo c) Chuối d) Thịt heo Vi ta e) Bánh mì Câu hỏi mức Vì cần ăn rau chín hàng ngày ? Câu hỏi mức Khi ăn phải phối hợp nhiều loại thức ăn Em xây dựng phần ăn ngày cho gia đình * Chủ đề Các bệnh truyền nhiễm (Khoa học - Lớp 5): Câu hỏi mức Khoanh vào chữ trước ý trả lời cho câu hỏi đây: Trong bệnh sau, bệnh bệnh truyền nhiễm ? A Sốt xuất huyết C Sốt rét B Viêm não D Cảm lạnh Bệnh sốt rét nguyên nhân đâu ? A Do ăn uống thiếu chất B Do ngủ không mắc C Do vệ sinh nhà môi trường xung quanh chưa Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 D Bệnh kí sinh trùng gây Câu hỏi mức Trình bày biểu bệnh sốt xuất huyết Câu hỏi mức Hiện dịch sốt xuất huyết bùng phát Em cần làm để phịng tránh bệnh sốt xuất huyết cho gia đình? * Sau giáo viên xác định mức độ câu hỏi, biết thực hành viết câu hỏi theo mức độ, hướng dẫn giáo viên cách chuyển câu hỏi từ mức độ thấp sang mức độ cao ngược lại Ví dụ Khoanh vào ý trả lời cho câu hỏi sau: Cho vào cốc nước nóng thìa kim loại thìa nhựa, lúc sau em thấy cán thìa nóng ? A Thìa kim loại B Thìa nhựa + Câu hỏi thuộc mức độ ? + Mức độ + Muốn chuyển câu hỏi thành - Giáo viên trao đổi đưa mức độ 2, anh (chị) xây dựng nội số phương án chuyển dung ? VD (mức 2): Cho vào cốc nước nóng thìa kim loại thìa nhựa, lúc sau em thấy cán thìa nóng ? Vì ? - Nhận xét, kết luận: Câu hỏi chuyển sang dạng hình thức tự luận, học sinh cần trả lời ngắn giải thích nhằm tái lại kiến thức học Ta có câu hỏi mức độ phù hợp Tương tự: Ví dụ Xác định mức độ câu hỏi sau chuyển câu hỏi sang mức độ cao Câu hỏi: Em nên khơng nên làm để bảo vệ nguồn nước ? Trả lời: + Câu hỏi cho thuộc mức + Ta chuyển: Câu hỏi mức 3: Tại người cần phải bảo vệ nguồn nước ? Câu hỏi mức 4: Nhà bạn An cạnh nhà em ngày thường gom rác vứt cạnh bờ sông Theo em, hành động gây tác hại ? Bản thân em làm để hạn chế việc làm ? Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 10 Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 Từ việc làm trên, giúp giáo viên thực hiểu rõ mức độ câu hỏi biết xây dựng câu hỏi theo mức độ, đặc biệt câu hỏi mức 2, mức b.3 Bồi dưỡng kĩ xây dựng hồn chỉnh đề kiểm tra định kì Kiểm tra định kì trình tổ chức cho tất học sinh làm kiểm tra theo môn học để kiểm tra kiến thức em học sau giai đoạn học tập Môn Khoa học kiểm tra định lần/năm Khi đề, giáo viên phải bám vào Chuẩn kiến thức kĩ năng, Hướng dẫn 5842 Bộ Giáo dục - Đào tạo đối tượng học sinh đơn vị để xây dựng đề kiểm tra định kì phù hợp, nhằm đáp ứng yêu cầu môn học Thông thường, đề kiểm tra thiết kế kết hợp hai hình thức trắc nghiệm tự luận Theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, đề kiểm tra định kì mơn Khoa học chia tỉ lệ sau: - Chia theo cấu trúc đề: + Trắc nghiệm: khoảng 70 – 80% + Tự luận: khoảng 20 – 30% - Chia theo mức độ nhận thức: + Mức 1&2: khoảng 60% + Mức : khoảng 30% + Mức : khoảng 10% Căn tình hình thực tế trường, khối lớp để xây dựng tỉ lệ câu trắc nghiệm tự luận phù hợp cho hình thức kiểm tra Đề kiểm tra định theo quy trình bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu kiểm tra Cần xác định rõ kiểm tra dùng để đánh giá kết học tập học sinh vào cuối học kì hay cuối năm mơn Khoa học Bước 2: Xác định nội dung đánh giá Việc xác định nội dung cần đánh giá để đưa vào đề kiểm tra phải dựa mục tiêu giáo dục cụ thể hóa chuẩn kiến thức, kĩ ghi chương trình mơn học Đây việc làm cơng phu địi hỏi người làm phải quán triệt mục tiêu cụ thể bài, chủ đề chương trình Khi đề, giáo viên cần bám vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng; Hướng dẫn số 5842/BGDĐT, để xác định yêu cầu cần đạt đề kiểm tra phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ môn học theo giai đoạn kiểm tra Việc xác định nội dung kiểm tra thực theo bước sau: - Liệt kê lĩnh vực kiến thức kĩ cần kiểm tra Ví dụ: Yêu cầu cần đạt đề kiểm tra định kì cuối kì I - mơn Khoa học khối lớp sau : Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 11 Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 Khối lớp Học kì I - Trao đổi chất người - Dinh dưỡng - Phòng bệnh - An tồn sống - Nước - Khơng khí - Sự sinh sản phát triển thể người - Vệ sinh phịng bệnh - An tồn sống - Đặc điểm công dụng số vật liệu thường dùng Cuối năm - Khơng khí - Âm - Ánh sáng - Nhiệt - Trao đổi chất thực vật - Trao đổi chất động vật - Chuỗi thức ăn tự nhiên - Sự biến đổi chất - Sử dụng lượng - Sự sinh sản thực vật - Sự sinh sản động vật - Môi trường tài nguyên - Mối quan hệ môi trường người - Xác định mức độ ứng với kiến thức, kĩ cần kiểm tra + Mức độ nhận biết thông hiểu: học sinh cần nhớ nhận được, giải thích, so sánh, minh hoạ, tìm ví dụ v.v + Các mức độ vận dụng: học sinh phải vận dụng vào tình từ đơn giản tới phức tạp; từ quen thuộc tới Đây yêu cầu nắm kiến thức kĩ trình độ “vận dụng” (trong trường hợp tình phức tạp, vận dụng mức độ cao) Ví dụ: Phân tích Chuẩn “Chủ đề: Vật chất Năng lượng” lớp thành mức độ yêu cầu: Mạch nội dung Nước Không Mức Mức Mức Mức - Nêu số tính chất nước ứng dụng số tính chất đời sống - Nêu nước tồn ba thể : lỏng, khí, rắn - Mơ tả vịng tuần hồn nước tự nhiên - Nêu vai trò nước đời sống, sản xuất sinh hoạt - Nêu số cách làm nước - Nêu nguyên nhân làm ô nhiễm nước cần sử dụng nước hợp lí; số biện pháp bảo vệ nguồn nước; số tượng liên quan tới vịng tuần hồn nước tự nhiên - Nêu số tính chất thành phần - Biết vận dụng tính chất nước việc giải thích số tượng/ giải số vấn đề đơn giản - Thể vòng tuần hoàn nước tự nhiên sơ đồ - Thực tiết kiệm nước bảo vệ nguồn nước - Biết vận dụng tính chất Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 12 Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra mơn Khoa học theo Thơng tư 22/2016 khí Nhiệt Ánh sáng Âm khơng khí - Nêu ví dụ ứng dụng số tính chất khơng khí đời sống - Nêu vai trị ứng dụng khơng khí sống cháy - Nêu số tác hại bão cách phòng chống - Nêu số nguyên nhân gây nhiễm khơng khí số biện pháp bảo vệ khơng khí - Nêu vai trị khơng khí cháy - Biết vật nóng có nhiệt độ cao - Nhận biết vật gần vật nóng thu nhiệt nên nóng lên ; vật gần vật lạnh toả nhiệt nên lạnh - Nhận biết chất lỏng nở nóng lên, co lại lạnh - Kể tên nêu vai trò số nguồn nhiệt - Kể tên số vật dẫn nhiệt tốt dẫn nhiệt khơng khí việc giải thích số tượng/ giải số vấn đề đơn giản - Nhận biết âm vật rung động phát - Nhận biết tai nghe thấy âm rung động lan truyền từ nơi phát âm tới tai - Nêu ví dụ chứng tỏ âm truyền qua chất khí, chất lỏng, chất rắn - Nêu ví dụ ích lợi âm sống - Nêu VD tác hại tiếng ồn số biện pháp chống tiếng ồn - Thực quy định không gây ồn nơi cơng cộng - Biết cách phịng chống tiếng ồn sống - Sử dụng nhiệt kế để xác định nhiệt độ thể, nhiệt độ không khí - Thực số biện pháp an toàn, tiết kiệm sử dụng nguồn nhiệt sinh hoạt - Biết vận dụng đặc điểm nở nóng lên chất lỏng việc giải thích số tượng/ giải số vấn đề đơn giản sống - Phân biệt vật tự phát sáng vật - Tránh trường hợp chiếu sáng ánh sáng mạnh chiếu vào - Phân biệt số vật cho ánh sáng mắt, không đọc, viết ánh truyền qua số vật không cho ánh sáng yếu sáng truyền qua - Biết cách vận dụng đặc điểm tạo thành bóng tối việc giải thích số tượng/ giải số vấn đề đơn giản Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 13 Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra Việc thiết kế ma trận cho đề kiểm tra định kì khâu quan trọng khơng thể bỏ qua, nhằm xác định tiêu chí cần kiểm tra, đánh giá Khung ma trận đề kiểm tra định kì cần thể đầy đủ nội dung: Yêu cầu cần đạt nội dung hay mạch kiến thức cần kiểm tra theo mức độ phạm vi kiểm tra ; tỉ lệ số điểm, số câu hỏi, loại câu hỏi cho mức độ tương ứng mạch kiến thức; tổng số điểm, số câu hỏi kiểm tra Khi xây dựng khung ma trận, giáo viên cần Chuẩn kiến thức, kĩ năng, hướng dẫn 5842/BGDĐT mức độ nhận thức đối tượng học sinh khối lớp, trường để xây dựng số lượng câu hỏi, loại câu hỏi tỉ lệ điểm phù hợp cho mức độ Để tránh tạo áp lực cho giáo viên khâu đề, chúng tơi u cầu khối trưởng chịu trách nhiệm thiết kế khung ma trận Sau thống lựa chọn nội dung mạch kiến thức kiểm tra với giáo viên giảng dạy môn Khoa học tổ, tổ trưởng tổ chun mơn xây dựng ma trận đề theo trình tự sau: - Lập bảng hai chiều, chiều dọc ghi lĩnh vực nội dung (kiến thức, kĩ năng) cần kiểm tra; chiều ngang cấp độ nhận thức cần đánh giá (mức độ - nhận biết, mức độ - thông hiểu, mức độ - vận dụng, mức độ - vận dụng cao) - Liệt kê nội dung mạch kiến thức cần kiểm tra (vào cột đầu tiên) - Chia tỉ lệ số câu hỏi, số điểm cho chuẩn tương ứng - Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột - Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Mạch nội dung ………… ……… ……………… Số câu số điểm Mức KQ TL Mức KQ TL Mức KQ TL Mức KQ TL Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu 4… Số điểm Tổng: Số câu Số điểm Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 14 Tổng KQ TL Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 Đề kiểm tra định kì tiến hành thời gian tiết học (khoảng 40 phút) Đề cần có đủ nội dung kiến thức, kĩ yêu cầu tối thiểu học sinh cần đạt theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học giai đoạn kiểm tra Vì thế, viên soạn câu hỏi theo ma trận đề kiểm tra cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi, nội dung, cấp độ nhận thức câu hỏi ma trận đề quy định Các câu hỏi đề kiểm tra cần đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp đối tượng học sinh theo đặc điểm vùng miền phù hợp với thời gian kiểm tra Nội dung câu hỏi cần diễn đạt rõ ràng, đơn nghĩa thiết kế theo mức độ nhận thức học sinh - Đối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan: nên thiết kế nhiều dạng trắc nghiệm điền khuyết, ghép đôi, – sai, nhiều lựa chọn để làm cho đề kiểm tra phong phú, không gây nhàm chán cho học sinh làm Trong đó: + Dạng câu hỏi có nhiều lựa chọn: Mỗi câu hỏi thiết kế phương án, phương án phải rõ ràng, xác; phương án khác có độ nhiễu vừa phải tương đồng Hạn chế loại câu hỏi phủ định + Dạng câu hỏi - sai: không nên xây dựng nội dung 01 học, cần dàn trải phương án nội dung 01 học Ví dụ: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống A Động vật sống nhờ thức ăn, khơng cần khơng khí B Nhiệt độ sôi nước 100 OC C Các lồi thực vật có nhu cầu nước, chất khống + Dạng câu hỏi ghép đôi điền khuyết: Thơng tin cột A nhiều thơng tin cột B Ví dụ: Nối chữ cột A với ô chữ cột B cho phù hợp A B Len a) Dẫn nhiệt tốt Đồng 3.Nhôm b) Dẫn nhiệt Gỗ Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 15 Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 + Câu hỏi điền khuyết: Nếu cho trước từ ngữ (mức 1); nêu không cho trước từ ngữ (mức 2) Số từ cho trước để yêu cầu điền nhiều chỗ trống nhằm gây nhiễu, phát huy tính tư học sinh Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án thang điểm) Hướng dẫn chấm phương thức tái lại toàn nội dung câu trả lời cho câu hỏi đề kiểm tra Hướng dẫn chấm cụ thể, chi tiết giúp cho giáo viên dễ dàng chấm Vì vậy, nội dung câu hỏi, yêu cầu giáo viên xây dựng hướng dẫn chấm cụ thể, chi tiết, thể rõ phương án lựa chọn thứ tự từ ngữ điền khuyết (dạng câu hỏi trắc nghiệm) viết rõ nội dung ý, thang điểm chấm (câu hỏi tự luận) Tránh tình trạng xây dựng chung chung, nội dung sơ sài Bước 6: Điều chỉnh hoàn thiện đề kiểm tra - Sau biên soạn xong, cần kiểm tra lại việc biên soạn đề kiểm tra: tính xác, tính khoa học, phù hợp với chuẩn đánh giá, cấp độ nhận thức cần đánh giá thời gian dự kiến làm Tiến hành điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp thấy cần thiết (như: tăng/giảm độ khó câu hỏi cách tăng/giảm thông tin, độ nhiễu, yêu cầu,….) câu hỏi tình đưa - Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm Ví dụ: Minh họa ma trận đề kiểm tra đề kiểm tra định kì cuối năm học môn Khoa học (Lớp 4): - Ma trận đề kiểm tra: Mạch nội dung Khơng khí Âm Ánh sáng Nhiệt Trao đổi chất thực vật Trao đổi chất động vật Chuỗi thức ăn tự Số câu số điểm Mức KQ TL Mức KQ TL Mức KQ TL Mức KQ TL Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 16 Tổng KQ TL Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 nhiên Tổng: Số câu Số điểm - Minh họa đề kiểm tra theo ma trận: Câu 1.(2 điểm) Khoanh vào chữ đặt trước ý trả lời cho câu sau: Bão gây tác hại là: A Làm đổ nhà cửa C Phá hại hoa màu B Gây tai nạn cho người D Cả ý Những yếu tố gây nên nhiễm khơng khí là: A Khói, bụi, khí độc B Các loại rác thải khơng xử lí hợp vệ sinh C Tiếng ồn, khói, bụi, khí độc, loại rác thải khơng xử lí hợp vệ sinh D Tiếng ồn Vật tự phát ánh sáng là: A Mặt Trời B Mặt Trăng C Trái Đất D Điện Âm lan truyền qua: A Chất khí, chất lỏng C Chất lỏng, chất rắn B Chất khí, chất rắn D Chất khí, chất lỏng, chất rắn Câu 2.(2 điểm) Nối chữ cột A với ô chữ cột B cho phù hợp A B Len a) Dẫn nhiệt tốt Đồng 3.Nhôm b) Dẫn nhiệt Gỗ Câu 3.(1,5 điểm) Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống A Động vật sống nhờ thức ăn, khơng cần khơng khí B Nhiệt độ sơi nước 100 OC C Các loài thực vật có nhu cầu nước, chất khống Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 17 Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 Câu 4.(1,5 điểm) Điền từ cỏ, thỏ, cáo vào ô trống để mối quan hệ thức ăn sơ đồ sau: ………… ………… ………… Câu (1 điểm) Nêu tác hại tiếng ồn người Câu (1 điểm) Em cần làm để góp phần bảo vệ bầu khơng khí ? Câu (1 điểm) Em giải thích thực vật có vai trị quan sống trái đất ? b.4 Bồi dưỡng cách sử dụng lưu trữ đề kiểm tra định kì Khơng tập trung bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra định kì cho giáo viên, chúng tơi cịn coi trọng bồi dưỡng cách sử dụng lưu trữ đề kiểm tra nhằm giúp giáo viên khơng nhiều thời gian quy trình đề Hàng năm, giáo viên cần cập nhật thêm nội dung câu hỏi mức độ, điều chỉnh, bổ sung tỉ lệ, số câu, số điểm cho phù hợp với đối tượng học sinh để hoàn chỉnh đề Đề kiểm tra định kì sau thẩm định, tổ thẩm định lựa chọn 01 đề thức 01 đề dự phòng/ khối để tổ chức kiểm tra theo chương trình quy định Nhằm đảm bảo tính khoa học mang tính lưu trữ lâu dài, đề kiểm tra định kì sau thẩm định lưu trữ sau: - Đối với nhà trường: Bộ phận chun mơn có trách nhiệm tổng hợp, kết nối đề kiểm tra định kì tất môn học khối lưu theo đợt: văn có chữ kí, đóng dấu (cuối năm đóng thành tập) lưu ổ đĩa - Đối với tổ chun mơn: Thẩm định lưu tồn đề kiểm tra định kì giáo viên giảng dạy môn Khoa học tổ, xếp theo thứ tự giai đoạn kiểm tra hồ sơ tổ chuyên môn b.5 Phối hợp tổ trưởng tổ chuyên môn tăng cường bồi dưỡng kĩ xây dựng đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 18 Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 Việc bồi dưỡng kĩ xây dựng đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên không thực hai mà kĩ cần bồi dưỡng thường xuyên công tác dạy học Bên cạnh việc phát huy vai trị tổ chun mơn việc bồi dưỡng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, coi trọng việc phát huy vai trò tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng kĩ đề kiểm tra cho giáo viên Để làm tốt công tác này, lãnh đạo nhà trường cần định hướng cho tổ trưởng tổ chuyên môn lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn hàng tháng Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần đáp ứng nhu cầu dạy học giáo viên học sinh thời điểm Trong đó, việc kiểm tra đánh giá học sinh cần xem yếu tố quan trọng góp phần thực tốt đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Từ kết thẩm định đề kiểm tra Tổ thẩm định (tổ trưởng tổ chuyên môn thành viên) Tổ trưởng tổ chuyên môn đánh giá ưu điểm tồn công tác đề kiểm tra giáo viên; thành viên tổ chia sẻ kinh nghiệm, phát huy ưu điểm, tìm hướng khắc phục tồn công tác đề kiểm tra c) Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp đề tài đưa dễ thực hiện, đem lại hiệu thiết thực việc nâng cao chất lượng xây dựng câu hỏi đề kiểm tra theo mức độ phù hợp với tình hình đơn vị Các giải pháp, biện pháp nêu đề tài có mối quan hệ liên kết, chặt chẽ Biện pháp thứ làm tiền đề cho biện pháp sau, ngược lại biện pháp thứ hai thứ ba giúp thực thành cơng đề tài d) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng * Kết khảo nghiệm: Đề tài giúp giáo viên hiểu rõ cách xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ đề kiểm tra định kì mơn Khoa học theo Thông tư 22/2016/BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Thông tư 30/2014/BGDĐT quy định kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học Sau năm thực đơn vị qua đợt tập huấn cấp trường vừa rồi, tiến hành khảo nghiệm kĩ xây dựng câu hỏi, thiết kế đề kiểm tra định kì giáo viên thu kết sau: Thời gian thực đề tài TS GV Có kĩ xây dựng câu hỏi theo bốn Có kĩ đề kiểm tra định kì theo Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 19 Chưa hiểu lúng túng thiết kế Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 mức độ ma trận ma trận đề SL % SL % SL % 18,7 Trước nghiên cứu 12 10 83,3 66,7 Sau áp dụng 12 12 100 12 100 * Giá trị khoa học: Qua áp dụng đề tài, kĩ xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ đề kiểm tra giáo viên nâng cao, ý thức trách nhiệm thành viên đề tăng lên rõ rệt bước khắc phục thiếu sót q trình làm đề Đa số giáo viên hiểu tác dụng việc thiết lập ma trận đề biết bám vào ma trận để xây dựng hoàn chỉnh đề kiểm tra phù hợp với giai đoạn học tập, góp phần đánh giá xác kết học tập học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Khoa học nói chung, mơn học khác nói riêng * Phạm vi hiệu ứng dụng Những biện pháp, giải pháp hướng dẫn bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra khơng áp dụng thực có hiệu đơn vị mà nhân rộng số đơn vị khác III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Kiểm tra, đánh giá phận, phần khơng thể thiếu q trình dạy học Đây hoạt động thường xuyên có vai trò quan trọng, phản ánh đầy đủ việc dạy thầy việc học trò, đồng thời giúp cho nhà quản lý giáo dục hoạch định chiến lược trình quản lý điều hành Việc xây dựng câu hỏi thiết kế đề kiểm tra định kì giáo viên góp phần đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bám sát mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ giai đoạn môn học, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi, tập đề kiểm tra định kì đảm bảo cấu trúc, nội dung, hình thức mức độ phù hợp đối tượng học sinh khối lớp Để nâng cao chất lượng đề kiểm tra, đòi hỏi tất phận nhà trường từ lãnh đạo đến tổ chuyên môn, tổ khảo thí, giáo viên xây dựng quy trình làm việc có tính hệ thống, khoa học cụ thể Đặc biệt, giáo viên xem việc làm thường xun, liên tục, khơng mang tính đối phó, chiếu lệ Kiến nghị: (Không) Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 20 Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 Trên vài chia sẻ đề tài Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thơng tư 22/2016 Rất mong góp ý chân thành Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm cấp để đề tài đầy đủ hoàn thiện Băng Adrênh, ngày 20 tháng năm 2017 Người viết Lê Minh Hoàng NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 21 Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tác giả Hướng dẫn số 5842/BGDĐT-VP V/v Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo giáo dục phổ thông Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ NXB Giáo dục môn tiểu học (lớp 4, 5) Sách giáo khoa môn Khoa học lớp NXB Giáo dục năm 2006 Sách giáo khoa môn Khoa học lớp NXB Giáo dục năm 2006 Sách giáo viên môn Khoa học lớp NXB Giáo dục năm 2006 Sách giáo viên môn Khoa học lớp NXB Giáo dục Tài liệu hướng dẫn đề kiểm tra môn PGS.TS Nguyễn Cơng Khanh học theo TT22/2016 (Phần lí luận chung Giám đốc Trung tâm ĐBCL&KT, Trường ĐHSPHN môn Khoa học) Một số sách tham khảo NXB Giáo dục Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 22 Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 MỤC LỤC Tên nội dung I Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng Nội dung hình thức giải pháp a) Mục tiêu giải pháp b) Nội dung cách thức thực giải pháp b.1 Giúp giáo viên nắm điểm đánh giá định kì … b.2 Bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ b.3 Bồi dưỡng kĩ xây dựng hoàn chỉnh đề kiểm tra định kì Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 23 Trang 1 2 4 4 10 Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 b.4 Bồi dưỡng cách sử dụng lưu trữ đề kiểm tra định kì b.5 Phối hợp tổ trưởng tổ chuyên môn tăng cường bồi dưỡng kĩ xây dựng đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên c) Mối quan hệ giải pháp d) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu ; phạm vi hiệu ứng dụng đề tài III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Mục lục Người thực hiện: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 24 18 18 19 19 20 20 22 ... số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 Trên vài chia sẻ đề tài Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thơng tư 22/2016 Rất... TH Tây Phong Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 - Các môn học làm kiểm tra - Các môn học làm kiểm tra định kì: Tiếng Việt, Tốn, Khoa định kì:.. .Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra môn Khoa học theo Thông tư 22/2016 Giới hạn đề tài Xây dựng câu hỏi đề kiểm tra định kì mơn Khoa học đội ngũ giáo viên trường tiểu học Tây