§èi víi nh÷ng dông cô trùc quan ®· cã s½n chóng ta cÇn khai th¸c trÞªt ®Ó lîng kiÕn thøc cho phÐp trong dông cô trùc quan ®ã ph¸t huy vai trß cña dông cô trùc quan cña kªnh h×nh vµ kªnh[r]
(1)phơng pháp dạy học trực quan việc vận dụng kênh hình dạy học địa lý trờng thcs
Phần mở đầu I/ Lý chọn đề tài :
Từ trớc tới có nhiều ý kiến học sinh cho mơn Đia lý mơn phụ em không cần đầu t vào học tập , học đại khái cho đạt điểm trung bình mà thơi
Trong thời kì mới, khoa học ngày phát triển, đặc biệt thời kì cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nớc, nhiều thành tựu khoa học đợc ứng dụng vào thực tế sống sản xuất Con ngời bớt gánh nặng chân tay Nhng phát triển khoa học - kĩ thuật đem lại nhiều vấn đề tác hại đến đến môi tr ờng, sinh thái, ảnh hởng trực tiếp đến sống hàng ngày ngời
Bộ môn Địa lý trờng THCS cung cấp cho em kiến thức phổ thông , bản, cần thiết trái đất, môi trờng sống ngời, hoạt động ngời trái đất Bớc đầu giúp em hình thành thé giới quan khoa học , có t t-ởng, tình cảm đắn làm quen với việc vận dụng kiến thức địa lý học vào thực tiễn sống cho phù hợp với môi trờng xung quanh thực tế Đất nớc Để đáp ứng đợc mục đích trên, ngời giáo viên cần phải biết vận dụng phơng pháp dạy học trực quan làm nòng cốt Thông qua việc sử dụng trực quan , học sinh đợc quan sát nhìn nhận vấn đề cách rõ ràng ,dễ hiểu , khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, tự lĩnh hội kiến thức học sinh Phơng pháp dạy học trực quan đa dạng, phong phú, ngời giáo viên phải biết vận dụng sáng tạo, hợp lý phơng pháp trực quan khác vào học cụ thể nhằm dạt kết dạy học cao nhất, đáp ứng mục tiêu giáo dục
Từ việc khơng đồng tình với quan điểm chủ quan học sinh môn học ,bản thân thấy cần có trách nhiệm xác đinh cho học sinh hiểu mục đích, tác dụng mơn học sống nói chung sống nói riêng.Tơi định chọn đề tài nghiên cứu phơng pháp dạy học trực quan việc vận dụmg kênh hình dạy học Địa lý trờng THCS
II/ Mục đích , phạm vi , đối t ơng nghiên cứu : 1/ mục đích nghiên cứu :
- Tìm hiểu phơng pháp dạy học trực quan để nhằm tận dụng tối đa sử dụng có hiệu thiết bị dạy học môn
- Vận dụng việc khai thác kênh hình để kiểm tra kiến thức rèn luyện kỉ năng, tạo thông tin hai chiều
- Thông qua học tập môn Địa lý để tạo ngời mới, động, có khả thích ứng với xã hội, hịa nhập với xu phát triển xã hội
2/ §èi t îng nghiªn cøu :
- áp dụng học sinh THCS nói chung
- Ngêi thùc giáo viên trực tiếp giảng dạy môn trờng THCS Hiệp Cát
3/ Nhiệm vụ nghiên cứu :
- Tìm hiểu sở lý luận phơng pháp dạy học trực quan
- Sử dụng kênh hình vào khai thác thơng tin hai chiều tạo nhiều tình cụ thể đa học sinh vào làm chủ thể hoạt động, tạo tình cảm yêu mến môn, đáp ứng yêu cầu đổi sách giáo khoa
(2)PhÇn nội dung phơng pháp I/ Nôi dung :
- Tìm hiểu phơng pháp dạy học trực quan
- Việc sử dụng kênh hình dạy học địa lý trờng THCS, đặc biệt việc sử dụng sơ đồ, hình vẽ vào việc kiểm tra kiến thức
II/ Quá trình thực :
1/ c¬ së lý luËn :
Đất nớc ta ngày phát triển mạnh mẽ từ kinh tế nông nghiệp chuyển sang kinh tế Công nghiệp Đẩy mạnh q trình Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nớc Trớc phát triển địi hỏi nghành Giáo dục- Đào tạo phải đổi phơng pháp dạy học nhằm mục đích đào tạo ngời mới, động sáng tạo, chủ nhân khoa học tơng lai đất nớc, phù hợp xu phát triển lên đất nớc
Mục tiêu Giáo dục Việt Nam “ Hình thành, phát triển phẩm chất, lực của công dân Việt Nam, tự chủ, động, sáng tạo có kiến thức văn hóa, khoa học cơng nghệ, có kĩ nghề nghiệp, có sức khỏe, có niềm tin lịng tự hào dân tộc, có ý chí vơn lên, có khả tự học, tự rèn, biết vận dụng lý thuyết vào thực tiễn sống đáp ứng nhu cầu xây dựng phát triển đất nớc Việt Nam xã hội chủ nghĩa ”.
Để đạt đợc mục tiêu đó, ngồi ghế nhà trờng học sinh phải luyện khả suy nghĩ, hoạt động cách tự chủ, động sáng tạo.Từng bớc áp dụng phơng tiện dạy học tiên tiến đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh
2/ C¬ së thùc tiễn :
2.1/Tìm hiểu ph ơng pháp dạy học trực quan : 2.1.1/ Khái niệm :
-Phơng pháp dạy học trch quan phơng pháp sử dụng phơng pháp trực quan trớc,trong sau lĩnh hội kiến thức,tài liệu học tập Sử dụng phơng tiện trực quan nhằm gợi mở hớng dẫn học sinh khai thác nguồn tri thức phát triển lực t duy,sáng tạo cho học sinh
2.1.2/ Vai trò ph ơng pháp dạy học trùc quan :
-Phơng pháp dạy học trực quan có vai trị quan trọng việc dạy học địa lý, đặc biệt dạy học môn Địa lý theo phơng pháp đổi Các phơng tiện dạy học trực quan vừa phơng tiện để dạy học, nhng vừa chứa đựng nguồn tri thức cụ thể cho học sinh khai thác Các phơng tiện dạy học trực quan đợc thể thông qua phơng pháp dạy học trực quan, giúp học sinh hiểu nhanh chóng nhớ lâu hơn, đặc biệt gây hứng thú học tập, kích thích trí tị mò, khả sáng tạo học sinh, làm cho học thêm sinh động
2.1.3/ C¸c ph ơng pháp ph ơng pháp dạy học trực quan :
- Phơng pháp sử dụng đồ
- Phơng pháp sử dụng tranh ảnh, hình vẽ -Các phơng pháp khác
2.2/ nh h ớng việc sử dụng ph ơng tiện dạy học trực quan dạy học địa lý
(3)biệt trớc yêu cầu đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, thiết bị dạy học lại có vai trị quan trọng, chúng sở vật chất để giáo viên hớng dẫn học sinh hoạt động tạo môi trờng hoạt động cho học sinh trình thảo luận
Các thiết bị dạy học Địa lý vừa nguồn cung cấp kiến thức, vừa phơng tiện minh họa cho học, nguồn kiến thức đợc sử dụng để khai thác kiến thức Địa lý, phơng tiện minh họa đợc sử dụng để minh họa nội dung đợc thông báo trớc
Tính trực quan phơng tiện dạy học tạo cho học sinh có tin tởng vào tính chân thực vật đợc quan sát Tuy nhiên tri giác thực khơng thể diễn ngồi điều kiện t tích cực Nói cách khác dạy học sử dụng phơng tiện trực quan hoạt động tri giác thống với t trìu t-ợng Việc giảng dạy phơng tiện trực quan dẫn tới khái quát hóa, quy nạp
Nh vậy, phơng tiện trực quan dạy học có chức quan trọng : Đó làm chổ dựa cho hoạt động t duy, phát triển t duy, phát triển trí tuệ Phơng tiện dạy học nguồn kiến thức quan trọng mà dạy học lấy học sinh làm trung tâm, ngời học dới tổ chức, đạo giáo viên khai thác tìm hiểu, từ tri thức cần thiết phục vụ cho việc nhận thức mối quan hệ, khái niệm quy luật Địa lý Sử dụng phơng tiện dạy học địa lý , yêu cầu giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kĩ khai thác tri thức từ nguồn tri thức khác nh đồ, bảng thống kê, số liệu, lát cắt, sơ đồ hình vẽ, sách giáo khoa phơng tiện khác Chính nhờ vào kĩ đó, học sinh độc lập làm việc với nguồn tri thức khác để nhận thức nội dung học tập
Nh vậy, dạy học địa lý ý nhiều đến chức , nguồn kiến thức thiết bị dạy học, đồng thời tạo điều kiện để học sinh làm việc với ph-ơng tin ny
2.3/ Thực trạng dạy học trùc quan ë tr êng THCS 2.3.1/ VÒ phÝa giáo viên :
Nhỡn chung vic s dng dng cụ trực quan đợc đa vào thực hầu hết trờng, đặc biệt từ đổi sách giáo khoa đến nay, số trờng đa mợn đồ dùng daỵ học vào sổ kí mợn để làm điều kiện xếp loại công chức, buộc giáo viên phải mợn thiết bị dạy học để dạy Tuy nhiên trờng làm đ-ợc nh việc sử dụng thực có chất lợng
Chúng ta cần nhìn thẳng vào vấn đề : Hầu hết giáo viên có mợn dụng cụ trực quan, nhng cha thờng xuyên, sử dụng qua loa, nên vai trò chức dụng cụ trực quan bị hạn chế nhiều mà chơng trình lớp 6,7 dụng cụ trực quan yếu tố định dạy học địa lý
Vì lý nên kết dạy học năm thực cải cách dạy học theo phơng pháp cha cao
Đối với trờng THCS Hiệp Cát năm trớc tình hình chung nên dụng cụ trực quan cịn thiếu , giáo viên chuẩn bị không kịp nên chuẩn bị đợc dụng cụ đơn giản, kết dạy học cịn cha cao Từ tháng 9/2002 đến đ-ợc đổi phơng pháp, dụng cụ trực quan đđ-ợc cung cấp nhiều nên việc dạy học có thuận lợi đáng kể Hiện chất lợng Dạy Học đợc nâng lên bớc
2.3.1/ VỊ phi¸ häc sinh :
(4)Hầu hết em học mang tính chất đối phó, học địa lý nhng cha hiểu để làm gì, ứng dụng vào lĩnh vực sống.Nói nh có nghĩa học sinh cha hiểu đợc vai trị, vị trí, tầm quan trọng mơn phần giáo viên có lẽ cha tạo đợc tình cảm u mến mơn cho em, phần nhiều phụ huynh có quan niệm với em
Vì lý nên kết học tập môn địa lý nhìn chung cịn cha cao
2.4/ Gi¶i pháp khắc phục :
Trong iu kin dng c trực quan cha đợc cung cấp đồng Trớc mắt ngời giáo viên phải biết linh hoạt vận dụng biện pháp, khả để xây dựng kế hoạch hoạt động cho mình, tự thiết kế đồ dùng đơn giản Su tầm tranh ảnh minh họa , đặc biệt sử dụng địa cầu dạy đợc nhiều , cung cấp đợc nhiều thông tin cho học sinh vẽ sơ đồ, hình vẽ sách giáo khoa phóng to để sử dụng chuyển chúng sang dạng hình vẽ, sơ đồ, lợc đồ câm để kiểm tra kiến thức Nh việc chuẩn bị giáo viên nhà quan trọng, giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ nội dung dạy để sáng tạo cho dụng cụ trực quan phù hợp sinh động
Đối với dụng cụ trực quan có sẵn cần khai thác trịêt để lợng kiến thức cho phép dụng cụ trực quan phát huy vai trị dụng cụ trực quan kênh hình kênh chữ học,chú trọng vào chất lợng dạy học,lựa chọn phơng pháp phù hợp cần kết hợp khai thác,kiểm tra rèn luyện kỹ cho học sinh
III.việc sử dụng kênh hình dạy học mơn địa lí tr ờng trung học sở
1 Một số vấn đề dạy học địa lí 6.
Đối với chơng trình địa lí đợc biên soạn theo tinh thần cung cấp tình huống, thơng tin đợc lựa chọn.Vậy giáo viên phải tổ chức học tập, phân tích, tổng hợp xử lí thơng tin, tạo điều kiện cho học sinh trình học tập vừa tiếp nhận đợc kiến thức vừa rèn luyện kỹ nắm đợc phơng pháp học tập tạo điều kiện tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm đến với kiến thức mới, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh
Những tranh ảnh, hình vẽ sách giáo khoa không đơn minh họa cho giảng mà chúng cịn gắn bó hữu với học phần thiếu đợc nội dung học
Ví dụ: Bài “Vị trí, hình dạng, kích thớc Trái đất
Phần 1:Vị trí Trái đất hệ Mặt trời
Nếu đơn khai thác kênh chữ giáo viên học sinh vơ tình bỏ qua vị trí Trái đất hệ Mặt trời.Nh phần quan trọng mục(I) bị bỏ qua.Trong phần kênh hình thể đầy đủ nội dung mục(I).Chỉ câu hỏi:Quan sát H1 em kể tên hành tinh hệ Mặt trời cho biết Trái đất nằm vị trí thứ hệ Mặt trời tính theo thứ tự xa dần Mặt trời ?
Học sinh quan sát H1 dễ dàng trả lời đợc yêu cầu giáo viên,sau giáo viên tổng kết mục(I)nh sau:
- Trái đất hành tinh hệ Mặt trời
(5)Nh vậy,việc sử dụng kênh hình phải đợc giáo viên sử dụng tối đa,triệt để,để khai thác kiến thức
Từ thực tế cơng việc chuẩn bị giảng nhà giáo viên tối quan trọng, mang tính khoa học cao, hình vẽ, sơ đồ, lợc đồ phải rõ ràng, dễ hiểu, dễ quan sát, câu hỏi phải gãy gọn, hàm ý rõ ràng, kích thích tìm tịi, hứng thú học tập học sinh.Giáo viên không đơn dạy thiết bị có sẵn, mà cịn phải sáng tạo hình vẽ đơn giản, su tầm tranh ảnh, minh họa tổ chức hoạt động có hiệu quả, phù hợp với đối tợng học sinh Khi dạy giáo viên cần tận dụng việc khai thác kiến thức kết hợp kiểm tra kiến thức rèn luyện kỹ cho học sinh
2 Mét sè vÝ dơ thĨ.
VÝ dô :
Bài : Sự chuyển động trái đất quanh mặt trời
*Phần : Sự chuyển động trái đất quanh mặt trời
Sự chuyển động trái đất quanh mặt trời
Sự vận động Trái đất quanh Mặt trời mùa Bắc bán cầu :
Khai th¸c kiÕn thøc :
Quan sát hình hÃy cho biết :
- Hớng chuyển động trái đất quanh mặt trời ?
- Độ nghiêng hớng nghiêng trục trái đất vị trí : Xuân phân, Hạ chí , Thu phân Đơng chí ,
*PhÇn 2: Hiện tợng mùa Quan sát hình cho biÕt :
-Trong ngày 21 tháng cầu ngã phía mặt trời ? Nữa cầu mùa ? ( Xn, Hạ, Thu, Đơng )
-Trong ngày 23 tháng cầu ngà phía mặt trời ? Nữa cầu chếch xa mặt trời có mùa ?
- Trái đất hớng hai cầu Bắc Nam phía mặt trời nh vào ngày ?
(6)
Sự chuyển động trái đất quanh mặt trời
Sự chuyển động Trái đất quanh Mặt trời mùa Bắc bán cầu
- Điền vào hình vẽ : Trục trái đất , hớng chuyển động quanh trục Trái đất vị trí , ngày tháng vị trí ngày Xn phân , Thu phân , Đơng chí , Hạ chí ?
- Hớng chuyển động trái đất quanh mặt trời ?
- ë vÞ trí khác cầu có mùa ? Các mùa cầu Bắc vị trí Xuân phân Thu phân ?
( Giáo viên tổ chức chơi trò chơi ghép « ch÷ ) VÝ dơ :
Bài 10 : Cấu tạo bên trái đất
Phần : Cấu tạo bên trái đất ( hình vẽ )
Cấu tạo bên trái đất Khai thác kiến thức :
(7)- Dựa vào bảng SGK trình bày đặc điểm cụ thể ?
KiÓm tra kiÕn thøc :
Điền vào trống hình vẽ dới tên lớp cấu tạo trái đất ? *Rèn luyện kĩ : Quan sát , đọc , trình bày đối tợng Địa lý hình vẽ ?
VÝ dơ :
Bài 20 : Hơi nớc không khí , Ma.
Phần : Ma phân bố lợng ma Trái đất
Khai thác kiến thức : Để minh họa phần Giáo viên nên tự minh họa hình vẽ sáng tạo
a- Biểu đồ lượng mưa Thnh ph H Chớ Minh
Dựa vào hình a : Nhận xÐt lượng mưa qua biểu đồ ?
b-Bản đồ phân bố lng ma trờn th gii
Quan sát hình b vµ cho biÕt :
(8)- Những khu vực có lợng ma trung bình năm dới 2000mm ? - Nhận xét phân bố lợng ma trªn thÕ giíi ?
KiĨm tra kiÕn thøc :
Sử dụng hình a b để kiểm tra kiến thức đặt câu hỏi , nêu nhận xét ?
Rèn luyện kĩ : Quan sát, đọc, phân tích mối liên hệ Địa lý, làm quen với số liệu, kĩ trình bày kiến thức đồ, biểu đồ, hình vẽ
IV / Kết thực nghiệm ý kiến đề xuất :
1/ KÕt qu¶ th c nghiƯm :
Trải qua trình dạy học trờng THCS kÕt qu¶ cho thÊy :
Về kiến thức : Thơng qua quan sát mơ hình, hình vẽ, lợc đồ, đồ vận dụng mơ hình, hình vẽ để chuyển hóa thành trị chơi, học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, tiếp nhận thông tin địa lý nhẹ nhàng hơn, kiến thức nắm đợc vững vàng buớc đầu học sinh yêu thích học tập môn hơn, học sôi
Về mặt kĩ học sinh sử dụng tơng đối thành thạo kĩ địa lý nh : Quan sát, mơ tả, phân tích, nhận xét trình bày đối tợng địa lý, biết lập sơ đồ đơn giản, biết vận dụng kiến thức học để tìm hiểu thiên nhiên mơi trờng xung quanh, bổ sung kiến thức địa lý cho mình.Giải thích đợc tuợng tự nhiên đơn giản vận dụng vào thực tế đời sống sản xuất địa phơng
Rèn luyện cho học sinh khả thu thập, xử lý, tổng hợp thông tin địa lý
Về thái độ tình cảm : Học sinh u thích học tập mơn, u mến thiên nhiên, từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trờng có niềm tin vào khả ngời để chinh phục tự nhiên, cải tạo tự nhiên để phục vụ sống.Từ em có ý thức bảo vệ mơi trờng xung quanh “Xanh - Sạch - Đẹp ” môi trờng sống lành Giữ gìn vệ sinh trờng, lớp, có ý thức chăm sóc bảo vệ cảnh quan trờng học
2/ §Ị xt ý kiÕn :
Trong điều kiện đổi phơng pháp dạy học việc sử dụng đồ dùng dạy học thiếu Các thiết bị dạy học cần đợc cung cấp đầy đủ, đồng bộ.Tạo điều kiện cho Giáo viên có nhiều thời gian vào việc nghiên cứu tài liệu khác phục vụ việc giảng dạy tốt
(9)
PhÇn kÕt luËn I/ KÕt luËn :
Phơng pháp dạy học trực quan phơng pháp dạy học tích cực, dạy học địa lý
Nhằm phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo, tạo hứng thú học tập địa lý, nắm đợc phơng pháp học tập môn Địa lý Học sinh tự khai thác, tìm tịi kiến thức để bổ sung cho nguồn tri thức Địa lý thêm phong phú, tạo nên lực cần thiết để sau học sinh trở thành ngời lao động sáng tạo, động, hòa nhập với nhịp sống
Việc sử dụng kênh hình dạy học địa lý vấn đề quan trọng dạy học địa lý, chơng trình địa lý mang tính cung cấp thơng tin, thơng qua hình vẽ, sơ đồ số lợc đồ đơn giản
Kênh hình dạy học địa lý hoàn chỉnh, mang nhiều lợng kiến thức học, có mối quan hệ hữu với học Nh kênh hình sách giáo khoa Địa lý phải đợc sử dụng tối đa để hớng dẫn học sinh khai thác kiến thức
Tóm lại : Phơng pháp dạy học trực quan địa lý việc sử dụng kênh hình dạy học Địa lý phơng pháp tối u cho giáo viên Đòi hỏi giáo viên phải vận dụng sáng tạo vào chơng, bài, tiết học cho phù hợp nhằm phát huy u phơng pháp nâng cao tính khoa học dạy học Địa lý
II/ Lời tác giả :
Trờn ừy l nhng ý kiến chủ quan cá nhân từ thực tiễn giảng dạy Chắc cịn nhiều thiếu sót, nhiều điểm cha hợp lý, câu từ cha thuyết phục Rất mong đợc đồng nghiệp đóng góp ý kiến, xây dựng phơng pháp dạy học hoàn thiện hơn, phù hợp thực tế địa phơng Mục đích nhằm nâng cao chất lợng Dạy - Học môn nhà trờng THCS với yêu cầu phát triển nghiệp Giáo dục đất nớc
Xin chân thành cảm ơn !
(10)
PhÇn mơc lơc Phần mở đầu
I/ Lý chn đề tài
II/ Mục đích, phạm vi, đối t ợng nghiên cứu
1/ Mục đích
2/ Đối tợng nghiên cứu 3/ Nhiệm vụ nghiên cứu
Phần nội dung , phơng pháp I/ Nội dung
II/ Quá trình thực hiƯn
1/ C¬ së lý ln 2/ Cơ sở thực tiễn
2.1Tìm hiểu phơng pháp dạy học trực quan 2.1.1 Khái niệm
2.1.2.Vai trò phơng pháp dạy học trực quan
2.2.Định hớng việc sử dụng phơng tiện dạy học trực quan dạy học Địa lý 2.3.Thùc tr¹ng d¹y häc trùc quan ë trêng THCS
2.3.1.Về phía Giáo viên 2.3.2Về phía học sinh
2.4 Giải pháp khắc phục
III/ Việc sử dụng kênh hình dạy học Địa lý tr ờng THCS 1/ Một số vấn đề dạy học Địa lý
2/ Mét sè vÝ dơ thĨ
IV/ Kết thực nghiệm ý kiến đề xuất
1 Kết thực nghiệm ý kiến đề xuất
PhÇn kÕt luËn 1/ KÕt luËn
2/ Lời tác giả
ti liu nghiờn cứu 1/ Lý luận dạy học địa lý phần đại cơng
Nguyễn Dợc. 2/ Lý luận dạy học địa lý phần cụ thể
Phan Huy Xu Mai Phú Thanh. 3/ Một số kết nghiên cứu khoa học phần cụ thể
Nguyễn Ngäc Quang 4/ Lý ln d¹y häc cđa trêng phổ thông
(11)5/ Sách giáo khoa Địa Lý 6/ Sách giáo viên Địa Lý 7/ Các tài liệu khác