Sáng kiến kinh nghiệm phương pháp thuyết trình trong giảng dạy vật lý ở trung học thực hành

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH      BÀI TẬP KẾT THÚC HỌC PHẦN MƠN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG ĐỀ TÀI: TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC THỰC HÀNH GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN:TS.VÕ THỊ BÍCH HẠNH SINH VIÊN THỰC HIỆN: ĐỖ THỊ THU HÀ LỚP: 2A KHOA: VẬT LÝ Thành Phố Hồ Chí Minh,Tháng năm 2008 MỤC LỤC: Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thò Bích Hạnh MỤC LỤC: A.PHẦN MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài: II Mục đích nghiên cứu: III Nhiệm vụ nghiên cứu: IV Phương pháp nghiên cứu: B PHẦN NỘI DUNG: Chương 1: Cơ sở lý luận: I PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: I.1 Định nghĩa: I.2 Phân loại phương pháp dạy học:: I.2.a Ví dụ phương pháp dạy học: I.2.b Hệ thống phương pháp dạy học: II PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH: II.1 Định nghĩa: II.2 Nội dung cấu trúc thuyết trình:: II.2.a Về nội dung: II.2.b Cấu trúc thuyết trình: II.3 Các phương pháp cụ thể thuyết trình: 10 II.3.a Dựa vào tính chất thuyết trình: 10 II.3.b Dựa mức độ, tính chất hoạt động nhận thức học sinh: .10 II.4 Một số hình thức thuyết trình gây ý: 11 II.5 Phương pháp thuyết trình sử dụng PowerPoint: 12 II.6 Đánh giá ưu điểm khuyết điểm phương pháp: 16 II.6.a Ưu điểm: 16 II.6.b Nhược điểm: 17 II.7 Những yếu tố chi phối thuyết trình số lưu ý thuyết trình: 17 Chương : Thực trạng sử dụng phương pháp thuyết trình giảng dạy Vật Lý: .19 Chương : Đề xuất giải pháp: 21 I Đối với giáo viên: 22 II.Về phía nhà trường: 30 III Kết luận: 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO: .34 Đỗ Thò Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thò Bích Hạnh A.PHẦN MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài: Giáo dục giữ vai trò chủ đạo q trình hình thành phát triển nhân cách người Cá nhân lĩnh hội có định hướng di sản văn hóa vật chất tinh thần xã hội, đồng thời thể thái độ, kiến thức, kỹ tiếp thu để hình thành kinh nghiệm sống thân thơng qua đường giáo dục: dạy học, tổ chức lao động, hoạt động xã hội, hoạt động tập thể Và giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng việc bồi dưỡng phát triển nguồn lực người yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Đặc biệt thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa nay, cần phải tích cực đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa chiến lược, góp phần đào tạo lớp người động, sáng tạo, đủ sức giải vấn đề đặt thực tiễn xây dựng đất nước Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hồn tồn phương pháp dạy học truyền thống hay phải “ nhập nội “ số phương pháp dạy học xa lạ vào q trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học đại cách linh hoạt nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hồn cảnh điều kiện dạy học cụ thể nước ta Khơng có phương pháp dạy học độc tơn phương pháp tồi, kể phương pháp nhiều người coi thụ động thuyết trình, phương pháp kể truyện, mơ tả… có vị trí dạy học Trong tiểu luận này, tơi muốn cho bạn biết hiểu nhiều phương pháp thuyết trình Đây có lẽ phương pháp dạy học lâu đời phương pháp sử dụng phổ biến Mặc dù có khơng người phê phán chí chê bai phương pháp thuyết trình tồn phát triển dạy học mai sau Đơn giản khơng phải thân mà nội dung dạy học quy định tồn Nói cách khác dạy học có nội dung mà để truyền tải đến người đọc phương pháp phù hợp thuyết trình Vì khơng phải xem phương pháp tốt hay khơng mà xác định điều kiện để sử dụng có hiệu Đỗ Thò Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thò Bích Hạnh Vì lý trên, đề tài nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu vấn đề lý luận thực tiễn phương pháp thuyết trình giảng dạy mơn Vật Lý trường Trung Học Thực Hành Đề phương pháp thiết thực, hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng q trình đào tạo nhà trường với phương pháp thuyết trình giảng dạy Vật Lý III Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận phương pháp thuyết trình giảng dạy mơn Vật Lý Tìm hiểu nhu cầu, thái độ học sinh thuyết trình phương pháp thuyết trình thầy, giảng dạy Vật Lý Đề xuất hướng phát triển giải pháp cụ thể để sử dụng thuyết trình có hiệu giảng dạy Vật Lý mơn khác IV Phương pháp nghiên cứu: _ Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu sách, báo, tạp chí …, website có liên quan để tổng hợp nội dung cần thiết _ Phương pháp tổng kết thực tiễn: Tổng kết, đánh giá để thấy ưu điểm mặt hạn chế phương pháp thuyết trình _ Phương pháp điều tra qua phiếu trưng cầu ý kiến trắc nghiệm: phát phiếu trắc nghiệm cho em học sinh trường Trung Học Thực Hành để em đánh dấu đưa ý kiến _ Phương pháp ứng dụng tốn thống kê: Xử lý kết điều tra Đỗ Thò Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thò Bích Hạnh B PHẦN NỘI DUNG: Chương 1: Cơ sở lý luận: I PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: I.1 Định nghĩa: Phương pháp ( méthode) đường, cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích định Phương pháp có cấu trúc phức tạp bao gồm mục đích đề ra, hệ thống hành động ( hoạt động ), phương tiện cần thiết (phương tiện vật chất phương tiện trí tuệ), chủ thể, q trình làm biến đổi đối tượng, kết sử dụng phương pháp ( mục đích đạt được) Phương pháp dạy học cách thức hoạt động có trình tự, phối hợp, tương tác giáo viên học sinh nhằm đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học có quan hệ chặt chẽ với yếu tố khác cấu trúc q trình dạy học, ví dụ: nội dung dạy học, mục đích dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kết dạy học Phương pháp dạy học khơng phải cộng lại đơn giản phương pháp dạy học giáo viên phương pháp học học sinh Phương pháp dạy học tạo tác động qua lại tích cực giáo viên học sinh Trong đó, tác động giáo viên chủ đạo, tác động học sinh thực cách chủ động, tích cực I.2 Phân loại phương pháp dạy học:: I.2.a Ví dụ phương pháp dạy học: Trước phân tích vấn đề lý luận phân loại phương pháp dạy học, thử quan sát ví dụ sau: Bài tốn: Cách tìm vận tốc xe chuyển động biết qng đường xe thời gian để xe qng đường đó?  Phương pháp 1: Giáo viên nói với lớp: Chúng ta biết để tính qng đường mà xe ( viết chữ S lên bảng ) ta biết vận tốc xe thời gian xe Đỗ Thò Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thò Bích Hạnh ( viết bên cạnh chữ S hai chữ v, t ), ta việc nhân v với t ( viết dấu = S với v dấu  v với t S= v  t ) Nếu biết qng đường S thời gian t, để tìm v, ta việc chia S cho t Ví dụ S= 10 km t= 2.5s, Ta có: v= 10 = (km /s) 2.5 Ta viết cơng thức tính vận tốc xe, biết qng đường S thời gian t : V= S t Thế xong phải khơng? Ta chuyển sang làm tập  Phương pháp 2: Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở cho học sinh trả lời: Giáo viên: Qng đường mà xe bao nhiêu? Học sinh: 10 km Giáo viên: Thời gian mà xe qng đường bao nhiêu? Học sinh: 2.5 s Giáo viên: Ta học cơng thức liên quan qng đường thời gian? Học sinh: S = v  t Giáo viên: Dựa vào cơng thức ta tính vận tốc nào? Học sinh: Ta co thể lấy S chia t để tính vận tốc xe v S t Giáo viên: với S= 10 km t = 2.5 s ta tính v bao nhiêu? Học sinh: v  10  4km 2.5 I.2.b Hệ thống phương pháp dạy học: Để xác lập hệ thống phương pháp dạy học, cần xem xét với sở phức hợp khác để xây dựng hệ thống lại cần có cấp độ khác Đỗ Thò Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thò Bích Hạnh  Xem xét hoạt động dạy học dạng hoạt động lao động, phương pháp dạy học phân thành nhóm:  Nhóm phương pháp tổ chức thực hoạt động nhận thức _ học tập  Nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động nhận thức _ học tập  Nhóm phương pháp kích thích hình thành động hoạt động nhận thức _ học tập Hoạt động nhận thức học sinh hoạt động nhận thức đặc biệt dựa vào nguồn ngơn từ, trực quan thực hành Do nhóm phương pháp tổ chức thực hoạt động nhận _ học tập phân thành phân nhóm : Phương pháp dạy học dùng lời Phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học thực hành Mỗi phân nhóm lại bao gồm phương pháp cụ thể  Dựa mức độ, tính chất hoạt động nhận thức học sinh phân từ mức thấp đến mức cao phương pháp dạy học: phương pháp dạy học tái hiện; phương pháp dạy học minh họa _ giải thích; phương pháp trình bày có tính chất vấn đề; phương pháp tìm tòi phận phương pháp nghiên cứu  Dựa logic vận động nội dung phân phương pháp dạy học có tính quy nạp phương pháp dạy học có tính suy diễn Trong ví dụ trên, phương pháp phương pháp giảng giải, phương pháp phương pháp vấn đáp II PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH: II.1 Định nghĩa: Phương pháp thuyết trình phương pháp giáo viên sử dụng ngơn ngữ, phi ngơn ngữ để truyền đạt hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh thời gian định Đỗ Thò Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thò Bích Hạnh Là phương pháp chuyển giao tiếp nhận khối lượng kiến thức lớn có hệ thống ngơn ngữ nói giáo viên suốt tiêt học, phương pháp dạy học lời nói sinh động giáo viên để trình bày tài liệu tổng kết tri thức mà học sinh thu lượm cách có hệ thống Một thuyết trình viên giỏi người kết hợp tài ba nhà khoa học, nhà văn, nhà sản xuất, diễn viên hài kịch, nhà tổ chức học sinh học tập thuyết trình trở thành phương pháp dạy học tich cực hiệu Tất nhiên, thực tiễn khơng phải đạt trình độ vậy.Thuyết trình phương pháp khó, đòi hỏi người sử dụng phải hiểu rõ luyện tập nhiều  Một số trường hợp sử dụng phương pháp thuyết trình tương đối phổ biến:  Giới thiệu chủ đề hay học mới: Khi muốn giới thiệu chủ đề hay mới, giáo viên thường giới thiệu phần tổng quan dạng thuyết trình Với phương pháp này, giáo viên giúp học sinh làm quen với chủ đề học hiểu giá trị kiến thức thu lượm qua thuyết trình  Giới thiệu tài liệu học tập quan trọng mà học sinh có điều kiện tiếp cận: giáo viên thu thập thơng tin quan trọng phù hợp từ sách báo q mà học sinh khó tiếp cận để giới thiệu cho học sinh  Sử dụng tài liệu bổ sung: làm phong phú thêm kiến thức sách giáo khoa Đơi giúp cho học sinh nhận biết thiếu hụt kiến thức thân, động giúp học sinh ham học  Khuấy động ham muốn thưởng thức học sinh: thuyết trình phương pháp hữu hiệu để khuấy động đam mê thưởng thức học sinh Ví dụ Đỗ Thò Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thò Bích Hạnh thơ văn, kịch ta giới thiệu tác giả xuất sứ tác phẩm gây hấp dẫn  Tóm tắt điểm chủ đề vừa học  Đề cập tới nhiều nội dung tài liệu thời gian hạn hẹp II.2 Nội dung cấu trúc thuyết trình:: II.2.a Về nội dung: Yếu tố định phương pháp thuyết trình, với tư cách phương pháp dạy học, nội dung Nói cách khác, người ta dùng thuyết trình để dạy gì? Chắc chắn khơng thể dùng để hình thành cho người học kỹ sử dụng thiết bị kỹ thuật hay hình thành quy trình sản xuất chúng Nhưng để cung cấp cho người học biểu tượng nghệ thuật, tri thức li luận khoa học tự nhiên, xã hội hay nhân văn …thì thuyết trình coi phù hợp Trong lĩnh vực này, nội dung thuyết trình thường gồm:  Các kiến thức mơn khoa học ( biểu tượng nghệ thuật, khái niệm, quan hệ…)  Kiến thức phương pháp luận, phương pháp nhận thức vật  Kiến thức thái độ, giá trị ( đánh giá, nhận thức giá trị, xác lập giá trị ….)  Kiến thức hành vi ứng xử ( quy tắc ứng xử, nhận thức trách nhiệm vai trò….) II.2.b Cấu trúc thuyết trình: Đặt vấn đề: Giáo viên thơng báo vấn đề dạng chung nhất, phạm vi rộng, nhằm gây ý ban đầu học sinh, tạo tư làm việc Ví dụ giáo viên nói: “ Các em có biết điện trường khơng? Hơm nghiên cứu điện trường.” Phát biểu vấn đề: Giáo viên nêu câu hỏi cụ thể hơn, khoanh phạm vi nghiên cứu lại, vạch trọng điểm cần xem xét cách cụ thể, minh bạch, nhằm tạo nhu Đỗ Thò Thu Hà Trang Bài kết thúc học phần Giáo Dục Học GVHD: TS Võ Thò Bích Hạnh cầu học sinh kiến thức, gây hứng thú động học tập, vạch nội dung cần nghiên cứu Ví dụ đặt câu hỏi: + Thế điện trường? + Điện trường xuất đâu? + Đại lượng đặc trưng cho điện trường? Giải vấn đề: Giải vấn đề theo hai lơgic phổ biến: quy nạp hay diễn dịch _ Giải vấn đề theo hướng quy nạp đường nhận thức từ kiện tượng đến chung, khái qt, từ trường hợp cụ thể đến ngun lí, quy luật.Tùy đặc điểm mà: + Quy nạp phân tích phần_ nội dung vấn đề đặt tương đối độc lập với nhau, giải dứt điểm vấn đề sơ chuyển sang vấn đề khác + Quy nạp phát triển_ giải vấn đề theo móc xích hay vết dầu loang, đáp số câu hỏi trước tiền đề giải câu hỏi sau nên mang tính tìm tòi sâu sắc + Quy nạp song song_ đối chiếu: nội dung mang tính tương phản đối lập, so sánh, đối chiếu mặt này, thuộc tính mặt với mặt kia, thuộc tính từ rút kết luận cho điểm so sánh _ Giải vấn đề theo hướng diễn dịch: + Giáo viên đưa kết luận sơ bộ, khái qt + Giải vấn đề theo cách vừa nói Kết luận: Nội dung kết luận khơng tóm tắt máy móc, khơng lặp lại cách rườm rà điều trình bày, mà kết tinh đọng, xác, chất vấn đề đưa xem xét, logic bên phương pháp giải vấn đề Đây câu trả lời đọng cho câu hỏi Đỗ Thò Thu Hà Trang